大学数学教师进行研究性教学的探讨[5篇范例]

第一篇：大学数学教师进行研究性教学的探讨

大学数学教师进行研究性教学的探讨

吉林工商学院基础部汤宇

摘要：针对目前大学研究性教学的现状，提出大学数学教师注重研究数学本身，正确理解和把握教学内容，来提高教学的吸引力，注重培养学生学习毅力和创新能力，倡导大学数学教师以高度的责任心，满腔热情投入到教学中。在研究本专业发展的同时，改进教学方法，促进课堂教学质量的进一步提高。关键词：研究教学；教学改革；教学模式；创新实践。中图分类号 G640，文献标识码A。

高等学校教育的目标培养全面和谐发展的人，人的身心和谐发展是指人与德、智、体、美等方面充分协调，自由和自主发展。研究性教学注重以学生为本，以学生的自主活动为中心，以实现人的身心全面充分、协调和谐发展为目标，是一种促进人身心和谐发展的途径。教师进行研究性教学，一方面要研究专业的发展，学生的特点，课堂教学的方法和手段等；另一方面还需理解“研究教学”的含义，而研究教学是老师通过审视已有的教育理论和现实问题，在教学中应用教学理论，不仅解决教学中的问题，而且改造和扩展知识，形成新的教学思想理论，因而提升教学水平。而研究教学的过程就是其探究，整合教学知识，应用教学知识技能，提升教学水平的过程。

一、研究性教学的现状及分析

目前，在很多大学里学生认为教师知识技能贫乏，教师则认为现在的学生素质太低，情愿玩游戏，上网聊天，也不愿坐在教室里自主学习的现状。师生各自只愿从对方身上找原因，却没有考虑自身的因素，这给大学的教学带来了不少问题，产生了一些不良的现象。调查分析表明，大学里确实有些教师的研究性教学所需的知识和能力储备不足，整体素质难以满足教学改革，特别是研究性教学改革的需要。受传统教学方式方法理念的制约和影响较深，教师在研究性教学中不能对学生进行有效指导；二是知识面狭窄，对本专业及自己的方向研究比较深入，但跨学科综合性知识不足，知识整合能力欠缺，不能满足研究性教学的知识需求；三是缺乏自我探究、自我发现、自我解决教学问题的能力，教学行为缺乏自觉性、开放性和科学性；四是缺乏主动与学生沟通的意识和能力，没能研究学生的所思和所需，主动提供给学生物质和精神的支持的意识不强，没能主动帮助学生有效地缓解压力，基于社会对复合型人才的需求，不能及时、正确地引导学生，造成学生学习目的不明确，态度消极，学习倦怠。

二、研究性教学的探讨

（一）、研究性教学过程中对理解和把握教学内容的探讨

数学，它不是一个观赏性的科目，而是一个思考性的科目，只有理解了，才能真正懂得，只有理解深透了，才能画龙点睛，一针见血地直奔主题，取得出色的教学效果。因此，数学教师进行研究性教学，改进教学方法的根本途径是教师对教学内容要深刻理解和把握。在课前，做好充分准备，把握教学重点的前提下，注意研究性地选择教学目标和教学内容，首先了解研究学生先前的知识基础，利用有效的引导材料做好铺垫，自然地引入新的教学内容，并合理安排授课时间，适时地组织好课堂教学和讨论，以开拓学生思维，使重返的知识和先前知识整合起来，形成比较完善的知识结构；其次，要结合教学内容研究“概念”的教学模式。“概念”的教学以教师为中心，适当组织严谨管理引导学生注意倾听。比如“定积分定义”是通过“任意分割”、“任意取点”、“求和”、“近似代替”、“取极限”的方法，对物理上变力作功，几何上计算曲边梯形面积行不同实际问题的解决而提出并抽象出来的；再是要充分发挥教师的主导与学生的主体作用，老师不可把主观的认识和构想强加到学生身上，而应遵循学生的认识规律，深入浅出地将相关知识介绍给学生，充分发挥学生的主观能动性，参与讨论与交流。

(二)、研究性教学过程中对培养学生学习毅力和能力的探讨

数学教师，注意区分本科课堂教学中不同课程的特征，研究学生的基本特点，对不同学生、不同课程，应探求不同 的教学模式。积极的教学模式，要求学生不仅成为知识的接受者，还要成为知识的探索者和创造者。因学生所接受教育的差异，以及个人接受能力、学习能力的差异，教师应精心研究课堂教学模式，对学生的培养不可能采取一刀切的方法，特别是数学课堂的教学过程，不能面面俱到，而应给学生留下思考的时间，调动学生善于思考、知难而进。对于微积分等严谨、抽象课程教学，我们的讲解追求精练、简洁，认真，注重不同课程之间的知识衔接。一位好的数学教师，应给学生留出思考的空间，研究能启发学生认真思考的技巧，促进学生养成思考的习惯，培养学生坚强的毅力。

（三）研究性教学过程中对学生创新能力培养的探讨

值得强调的是，教学要贯彻少而精的原则，刻苦研究，抓住课程教材的精华，分清主次和轻重，尽量结合实际和现实原型，给学生数学思想方法与精神实质的启迪，避免数学教学枯燥乏味，失去活力。近两年，我们通过人才培养模式改革，实施了分模块培养方案，突出数学建模系列课程，积极地将数学建模的思想和方法，融入大学数学类主干课程的教改实践中。通过数学建模等各类科技竞赛活动来提高和培养学生的创新能力，逐步实现数学教学改革的新面貌。鼓励多种形式实习和其它有严密指导的实践性学习，组织学生课外学习兴趣小组，指导学生的科技创新活动与课堂教学结合起来，将学生创新成果引进课堂。更值得强调的是，创新不论大小，都有其自身的价值，只要遵守学术规范，遵循科学规律，充分发挥自己聪明才智，在创新实践中提高自己的能力和水平，就得到鼓励。教师要善于利用评价的力量、表扬的艺术，更大程度地发挥和挖掘学生的潜能。

综上所述，大学数学教师不仅应不断的提高能力，还应研究自己专业的发展，认真研究本学科专业化知识的传播，必须平等地看待本学科的教学、科研和社会服务。大学数学教师要以高度的责任心，满腔热情地投入教学改革中去，改进教学方法，提高自己的业务水平，更好地为社会服务。参考文献：

[1] 范钦珊、邓字白、蔡新等 提高课程教学质量要从教学基本功抓起[J] 中国大学教学 2009（1）14－16 [2]姚利民、康雯 大学研究性教学现状现原因分析[J]中国大学教学

[3]洪涛 大学课堂在有吸引力[J]江苏高教 2008（2）：153 [4] 叶澜 教师角色与教师发展新探[M]北京 教育科学出版社2001.99

第二篇：如何进行研究性学习讲座

如何进行研究性学习？

建宁一中

刘沐仁 2015.12.24

一、选题：选题最好要选择结合自己身边的的人和事，这样研究起来较为方便。

例如：《高中生近视的原因及防治》就较好研究，如你选《中国的航天技术》就不合适。

二、选题后如何进行研究： 1．确定要做哪些事：中学生能做的有以下内容：问卷调查、资料搜索、访谈、实验（实地调查）等。如果要做问卷调查就要设计表格，然后问卷和统计；资料搜索可以上网也可以到图书馆查；访谈主要是找一些相关人员当面交流；实验（实地调查）就是到实验室进行实验或到实地调查了解。

以《高中生近视的原因及防治》为例，问卷调查就可以设计以下的调查内容： 性别： A.男 B.女 年龄： 岁 1.请问您是近视眼吗？

A.是(请按顺序答题)B.不是（请直接答第6题）

2.你是什么时候开始近视的（）A.上学前 B.小学 C.中学 D.大学

3．你目前近视的程度（）

A.75~250 B.250~350 C.350~450 D.450～550 E.600以上

4．你的眼睛有没因戴眼镜而变形，是否严重（）A.没变 B.严重 C.不严重

5．带镜时间（）

A.1年 B.2年 C.3年 D.4年以上

6.请问您认为近视与遗传有关系吗？

A.和遗传有一定的关系 B.和遗传没有任何关系 C.说不准

7.您认为近视能够预防吗？ A.能 B.也许可以 C.不能

8.如果您觉得近视能够预防或治疗，请问哪种方法你觉得最有效？

A.每天做眼保健操 B.注意用眼卫生，注意环境因素，多做室外活动 C.每天坚持做视觉训练 D.按摩补充营养 E.用药物治疗

9．举例说明你所知道的一些近视原因？ 10．共换了几次眼镜？

A．1次 B.2次 C.3次 D.4次以上 11.你对近视的危害了解多深？

A.略知一二 B.十分了解 C.一无所知 资料搜索：可以上网或到图书馆查一些内容，但要知道要查什么，先确定好要查的内容，这样才会有成效。

访谈：可以和老师交流，也可以到医院眼科和眼科医生进行交流。至于实验（实地调查）的方法对本课题可能就不是太适用。

二、对问卷调查、资料搜索、访谈、实验（实地调查）等项目进行统计和分析

（一）对问卷调查材料的统计和分析 本次调查的时间:年月月

调查的对象:建宁一中高一年级任意抽查的300名在校同学 调查的方法：问卷、统计、综合分析

调查的问题: 被调查同学的近视状况及造成视力问题的原因

调查结果

1、被调查同学的视力状况

A.高度近视（600度以上）36人

B.中度近视（300-600度）196人 C.轻度近视(51-300度)200人 D.视力良好(50度以下)47人

被调查的530名同学中,有483名同学存在着不同程度的视力问题。

2、造成被调查同学近视的主要原因.：

A.长时间观看电脑、电视等屏幕所致 203人

B.长时间看书,写字，用眼姿势不正确，距离过近所致 265人 C.体质不良，偏食，缺乏必要营养物质,少运动所致 12人

E.遗传所致 3人 3．结果分析、讨论

1、在所调查的高二年级530名同学中,有483名同学存在不同程度的视力问题,视力良好的只有47人。视力存在问题的同学人数占总人数的百分比为91.13%，这样一个触目惊心的比率,怎能不使我们感到担忧呢?想一想我们父母那一辈,在中国经济、科技、医疗技术并不发达的二十世纪70、80年代，人们家中很少有电视机，更别说电脑了。一个班50到60名同学中,存在视力问题的同学仅为几名同学,至多不超过10%,而如今却为91.13%。这样一个鲜明的人数对比,足以说明发达的现代电子科技产品和越来越丰富的娱乐项目对青少年的视力影响越来越严重。

2、在这483名视力存在问题的同学中,有203名同学的成因是过度观看电脑、电视等屏幕，有265名同学的成因是过度看书、写作业。这两种成因占据的视力下降原因的百分比分别是42.3%和54.86%其总和就是97.16%。有36名同学高度近视，其中竟有32名同学有熬夜学习、长时间看电视、过度玩电脑等不良习惯。这样高的比率,从根本上说明了在这样快节奏的生活中,随着人们对知识、信息的学习和了解的不断加大,其从侧面形成对人的视力的影响也就越大.从而导致多数 对知识渴求的人存在严重的视力问题,这是一件非常可怕的事情.我们不妨想一想,如果一个人的知识十分渊博,但却没有健康的眼睛,视力一塌糊涂,这样的人能够干些什么呢?其答案我不说大家也一定很清楚吧!所以,在我们不断学习知识,不断了解信息,为祖国,为社会的未来做准备的同时,也要注意保护好我们的视力,拥有一双明亮的眼睛。

3、在36名高度近视的同学中，有3人有遗传倾向，经过遗传系谱调查后，确定近视为常染色体隐性遗传，与有关文献部分一致。遗传系谱图如下：

4、为了让同学们深刻的意识到近视给美好生活带来的不便,在此特列出”近视影响一览表”时刻提醒同学们要爱护自己的眼睛。

（二）对搜索来的资料要进行整理 1．眼睛的构造： 眼睛相当于一个凸透镜，正常的眼睛是——

近视是——因为眼球的前后径太长，视网膜距晶状体过远，使得来自远处的平行光不能会聚在视网膜上。

2.矫正近视最常见的是戴眼镜，近视眼镜是_____透镜,起的作用是_________ 3.现在有一种激光矫正近视的方法，可以介绍其下面和反面的作用。4．网上专家怎么说？

（三）对访谈的内容要进行整理

你对医生进行访谈，要做好准备，想问什么问题，比如你可以问：近视的并发症有哪些？医生会告诉你好多，就要对访谈的内容进行整理。如：

近视的并发症：

1.视网膜脱离 是近视眼最常见的并发症。由于近视眼眼轴伸长及眼内营养障碍，视网膜周边部常发生囊样变性、格子样变性等，变性区视网膜非常薄，极易发生穿孔，有的已经穿孔形成于性裂孔，再加上玻璃体液化、活动度增加，牵拉视网膜发生脱离。在视网膜脱离中，70%是近视眼。

2.白内障近视眼眼内营养代谢不正常，使晶状体的囊膜通透性改变，晶状体营养障碍和代谢失常而逐渐发生混浊，视力逐渐减退产生并发性白内障。这种白内障发展缓慢，以核心混浊和后囊膜混浊为主。

3.黄斑出血和黄斑变性近视眼眼部血液供应差，视网膜缺血，视网膜产生一种新生血管生长因子，这些因子使视网膜下新生血管生长，这些新生血管管壁极薄，极易破裂出血，出血后形成黄斑出血。出血吸收后，新生血管可再破裂、再出血，多次出血后局部形成短痕，致黄斑变性，黄斑变性永久性损害视力。

4.玻璃体液化变性 玻璃体是无色透明胶冻状。当近视眼眼球增大，玻璃体却不会再增加，所以玻璃体不能充填眼内全部空间，出现液化，活动度增加，混浊，引起眼前黑影，诱发视网膜脱离。

5.青光眼近视眼眼房角处滤帘结构不正常，所以眼内的房水流出阻力较大，容易引起眼压升高。据统计高度近视眼30%有青光眼，这种青光眼会造成视力渐渐丧失。

6.斜视、弱视近视眼可引起外斜或外隐斜，如双眼近视度数相差大于300度者，易引起度数深的眼外斜和弱视

三、经过研究性学习小组的讨论，对高中生近视的原因及防治进行小结。小结可以从以下几个方面表述： 1．研究目的

通过此次研究希望同学们端正态度，视力正常的同学积极做好预防工作，已近视的同学及时治疗，防止视力进一步下降，稳定视力水平。有些学校每班的近视人数已经过半，而这比例是非常高的。

2．主要研究方法：问卷调查、资料搜索、访谈等 3．研究的基本思路：

设计相关的问卷→分别调查高中生→对眼科医生和相应的同学进行专访→分析调查结果→上网查相关信息→最后得出结果

4.结果：

（1）造成高中生近视的原因： 用眼距离过近： 用眼时间过长： 玩游戏：

（2）高中生近视造成的影响：（3）高中生如何改善近视：

四、建议

1．对老师的建议： 2．对学校的建议 3．对家长的建议：

第三篇：数学教师进行课题研究步骤

数学教师进行课题研究步骤

南美九年制学校字晓华

1．界定研究内容。

如对“学困生研究”课题的具体化，可提出这样的内容界定：学困生产生的原因；学困生学习困难的主要表现；转变学困生的做法等。

2.设计研究方案。

这里最重要的工作有二：

第一，要了解已有研究成果，学习相关理论。第二，提出自己的研究假设，这是研究方案中最富有个性化和创造性的部分。

3.开展行动研究。

4.总结研究成果。

在上述工作之后，教师应该撰写一份相对完整的课题研究报告，其构成主要包括：

①课题提出的背景；

②课题研究的目的和意义；

③已有研究成果；

④课题研究的内容、目标；

⑤课题研究的实施过程；

⑥课题研究的主要结论。

第四篇：数学教师怎么进行说课

一、什么是说课？

“说课”是指教师运用口头语言和有关辅助手段，在充分备课的基础上，向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导、依据教学大纲和教材、根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。说课，就是指授课教师向其他教师讲述“教什么、怎样教、为什么这样教”。

二、说课的特点

1、操作性。

说课一般以口头阐述为主，不受时间、空间人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。

2、理论性。

理论依据 ：

一是《课程标准》《教学常规》中指导思想、教学原则、教学要求等；

二是《教参》中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；

三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；

四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的分析。

3、交流性

在说课过程中，说者和听者会实现最直接的教育思想、教学经验、教学方法的交流，从而达到共同提升教师理论与实践水平的目的。

4、预测性。

说课主要依据学生现有水平与智能发展水平，根据教育理论与教学实践，对学生接受知识情况作出较准确的预设，以提高课堂教学的针对性和有效性。

三、说课与备课的不同

（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做。而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

四、说课的内容

说课的内容包括：教材分析、教法学法、教学过程、练习板书

教师要说“准”教材的地位、教学的目标、重难点；说“清”实施教材的主要方式方法及课堂练习的形式；说“会”学生该获取或强化的学习方法；说“明”若干教学程序，师生怎样完成教学任务；说“白”练习的层次与板书设计的好处。

1、教材分析——说教材

（1）在认真阅读教材及教师用书的基础上，说教学的课题，教材的内容、编排地位、作用、意图。

（2）明确提出本课时的具体教学目标，分析教学目标要从知识目标、能力目标、情感目标三个方面加以说明。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、教学关键。

2、教法、学法——说教法

从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。

从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。

从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。

3、说教学过程

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

（1）教学思路与教学环节安排。

（2）说明教与学的双边活动安排。

（3）说明重点与难点的处理。

（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。

（5）说明板书设计。

五、说课要注意的问题

1、说课不等于备课，不能照着教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排20分钟左右的时间。

4、注意避免过于表现“理论依据”，要追求真实与实用。

六、几点建议

1、为了使读者对说课内容更清楚、对教学思想更明了，可以加一些副标题。

如 ：亲历 探究 感悟

——求“平均数”说课稿

又如：合理的情境创设 充分的操作体验

——“认识角”说课稿

再如：动手操作 猜测验证 实践应用

——长方形正方形面积计算说课稿

让学生经历知识的形成过程

——长方形正方形面积计算说课稿

让学生在动手操作中理解

——长方形正方形面积计算说课稿

体验经历 发展能力

——长方形正方形面积计算说课稿

2、说课稿和教学设计流程要一致。

3、要做到详略得当，不要面面俱到。

第五篇：指导初中生进行研究性学习的教学实践

有效提高初中生写作水平的教学研究

富源县中安镇一中

张胜芬

针对学生作文训练中实际存在的诸多问题，我从作文指导、作文批改、作文评价等方面，分析原因，探究对策，现将探究的基本情况作以简要介绍。

一 关于作文指导

第一步，指导。

指导是指学生作文前的指点，引导。初中生还处于学习写作的初级阶段，尚缺乏独立写作能力，下笔前没有教师的指导，很难正确领会作文要求，写出来的文章，毛病必然很多。如果在作文前给予充分的指导，就会使学生初步弄清楚为什么写，如何写，就会使他们受到鼓舞，提高作文的积极性。我主要从以下几方面加强了指导：

（一）结合课文内容进行指导。课本中所选的文章，都是优秀作品，在阅读教学过程中，本着“以读带写，读为写引路”的原则，充分发挥课文对写作的指导作用，紧扣课文立意、构思、谋篇、布局、遣词、行文、款式等方面指导学生的写作，让学生通过课文去初步感知应该怎样写，而不应怎样写。

（二）结合优秀例文进行指导。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些讲的就是学习和模仿。教师要指导学生扩大阅读量，从优秀作品中获取有益营养以作为已有知识的补充，借以拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料。同时，引导学生模仿例文的立意、构思、布局谋篇和表达手法，掌握作文的规矩，进而在借鉴、模仿的基础上写出有新意的习作来。

（三）要联系实际进行指导。生活是写作的源泉，只有熟悉生活，积累生活，挖掘生活，才能写出好的作文。教师要创造条件，让学生有机会去多接触社会，多接触人，多观察生活，并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与假丑恶。让学生的大脑中储存一定量的生活材料，扩大“进口”，作起文章来才不至于有“无米之炊”的烦恼。

（四）注重成功指导，树立写好作文的信心。从目前中学生的实际情况看，不是他们不具备写好作文的基本条件，而是缺乏写好作文的信心。大多数学生对作文不同程度地存在一个“怕”字。要提高作文指导与写作效率，就必须先消除心理障碍。最佳的方法，就是在学生作文之前，注重对学生进行成功指导。教师要鼓励他们写实事，抒真情。告诉学生，写好作文并不难，并非高不可攀的事，每一个同学都可以写出令人满意的作文来。鼓励他们去掉“怕”的心理，树立起写好作文的信心。

作文指导要着力于激发写作兴趣，打开思路，并给学生留下思考、想象的空间。在作文指导中，教师应指在要害处，导在兴趣上。对于一些题目，老师不应讲得十分透彻，应该留给学生思考的余地。鉴于学生不会写自己不感兴趣的内容，在学生作文前，教师先设法给学生各种各样的启发和素材，如看图画，读书，听音乐，看戏剧，讨论等，以唤起学生作文兴趣。

第二步，说文。

说文指的是学生针对作文题目和作文要求而进行的“即席发言”。它是作文指导的继续，又是学生写作文的基础。它对于培养学生的口头表达能力，进一步拓展作文思路有着重要的作用。说文的时间一般为１０分钟，说文的内容包括说文章的题目、说文章的主题、说文章的体裁、说文章的构思、说文章的布局谋篇等。说文的形式可以个人说，可以小组选出代表说，教师也可以以学生的身份参与其中说。在学生说文的基础上，教师作出简短点拨与小结，同时，提醒学生在听取别人意见的基础上要有自己独到的构思和见解。

安排“说文”这一环节，既便于学生之间相互启发，互相学习，取长补短，又便于老师发现问题，现场指导；既利于开拓学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维能力和口头表达能力，进而为“初作”创造条件。

二 关于作文修改

修改是整个写作训练过程中不可缺少的一个方面。教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力，要把修改初作作为不可缺少的步骤，并及时检查。

修改时，可采用学生自改、学生互改、教师批改等方式，我们主要采用学生互改和教师批改相结合的方式。不论采取哪种方式，都要让学生做到“十查”：一查观点是否明确；二查重点是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查详略是否得当；六查结构是否完整；七查文笔是否简练；八查句子是否流畅；九查用词是否确切；十查标点是否准确。在“十查”的基础上，要求学生进行修改。修改之后，还应让学生写出２００字左右的批语，谈出自己修改作文的意见或感想。批改结束，作文本发到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题，写200字左右的作文后记，这既是一次小练笔，也让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用，而写好评语，是做好评估工作很重要的一环。它要求教师能深入到作者的内心世界，了解作者心灵最细微的运动，以巧妙的语言激发作者的写作积极性，并明确自己的成功和不足，明确改进的方向。

作文评语必须把握这几点要求：

一、针对性。作文评语如果求其全面，会不得要领。在评改时要抓住习作中的主要问题进行点评，指明方向。

二、鉴赏性。评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真等等，使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。

三、文学性。一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。

四、幽默性。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，可创造愉快的学习环境－－即使是批评，学生也乐于接受。

五、情感性。评语要有真情实感。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。

有这样一则寓言：冬天，北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔使劲地刮着，风刮得越大，人们的衣服穿得越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该象这轻轻吹拂的春风吗？

三 关于作文讲评

学生在完成初作之后，不仅急于知道自己写得怎样，而且迫切希望知道成功与失败的原因，因此一般都爱听评讲。教师应善于抓住学生的这种心理，采取生动活泼的方式进行讲评。根据每次作文的要求，从学生的作文中挑选有代表性的让大家分析评论，指出哪些地方写得好，为什么好，哪些地方写得不好，为什么不好，应该如何写，使学生在讲评中得到启发，然后对照自己的作文，或让学生读范文，引导他们将范文与自己的作文对照分析，领会应该怎样写，不应该怎样写；或由教师讲课前把初作本发给学生，要求他们对同学和老师批改的地方仔细琢磨，写出心得体会，然后选几个体会得深的学生做重点发言，并引导其余学生作补充。最后教师对学生的发言作出总结。这种方式能促使学生重视批改，扩大批改的效果。

评讲作文是每个语文教师在修改学生作文后必须做的事。目的是通过评讲，肯定学生的长处，指出学生作文中的通病，以便扬长避短，不断进步。评讲可概括为：“概说全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。这样评讲起来，有点有面，有正有反，材料丰富充足，内容具体贴切，学生听得津津有味，收效比以前大得多。

讲评宜注意以下几点：

（一）讲评要有充分的准备。首先要把批改中发现的主要优缺点记录下来，然后分析综合，确定讲评的内容。

（二）讲评要有重点。教师要紧扣作文要求，一次集中解决一两个问题，不能面面俱到。对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情理俱足，使学生不但知其然，而且知其所以然。

（三）讲评要贯彻表扬为主的原则，要激发学生写作的热情。

（四）讲评要师生共同活动。教师既是讲评的组织者，又是讲评的参与者。

讲评是作文指导的再现和提高，是作文修改的深入和继续。通过讲评，使学生明确自己习作中的优缺点，进而获得理性认识，为“再创作”铺平道路。

四 关于“再作”

长期以来，作文教学存在着不少问题，其原因固然很多，但教师在作文教学中缺乏具体可行的训练方法是重要的原因之一。以前的作文教学，往往是一题一作，学生写完交给老师，老师批改讲评完发给学生就算了事。这样，学生作文中出现的问题得不到及时解决，失去了再认识、再实践的机会，不利于发挥学生的主观能动性，不利于提高学生的作文水平。通过摸索和探讨，认为“一文再作”是比较有效的途径之一。

“再作”的训练过程是在指导、说文、写作、批改、讲评的基础上所作的复作和复批。“复作”是指学生在修改、讲评的基础上进行的又一次写作。复作要达到以下要求：

（一）标题、段落合乎书写的格式；

（二）标点符号清楚正确；

（三）字迹工整，卷面整洁。

（四）行文流畅、语言规范、富有新意。对复作这个环节要严格要求，这不仅可以促使学生重视文章的形式美和内容新，还可以培养学生严肃认真，一丝不苟的写作态度。

复批是对学生作文的第二次批阅。复批和初批有着明显的不同；初批比较细致，而复批只是“浏览批阅”；初批要批要改，而复批可批可改；当然，还有个别学生复作后的作文水平没有明显提高，得的分数和判的等级没有达到标准，教师就要面批作文，进行个别辅导，而后要求学生再修改、再复作，教师再批阅，一直到学生写出合格的文章来。我们认为，“一文再作”是符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知与写作规律的。采用这种方法，可有效地调动初中生的作文积极性，有助于提高他们的作文水平。

学生写作水平的真正提高只靠一本语文书和一天40分钟的语文课是远远不够的。同样，仅凭一次有益的探索想大面积提高学生作文水平也是不现实的。因此，我将本着在实践中不断总结，在总结中不断提高的思路，继续努力提高作文教学水平。