第一篇：浅谈小学数学课堂教学中电教媒体的合理使用
浅谈小学数学课堂教学中电教媒体的合理使用
赣县城关四小 高云妹
《数学课程标准》强调：数学课程要把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，让学生将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。那么在数学课堂教学中，合理地运用电教媒体对于培养学生的学习能力，提高数学课堂教学效率，有着极其重要的作用。
新课程改革已进行了几年，我发现在现今很多数学课堂教学中，存在着令人忧虑的现象：运用电教媒体一味追求形式上的“活跃”、“新奇”的教学，对实际效果考虑不够。比如，用录音朗读代替教师对重要概念的叙述；用单一的电教媒体代替多媒体的应用；在讲解正方形面积时，常常在未充分发挥学生的想象力或积极思维之前就出示投影片，这就严重束缚了学生的想象力和思维能力的发展。因此，教师必须认清先进的教学手段只有在正确的教育思想指导下，同先进的教学方法相结合才能发挥它应有的作用，必须给电化教学在数学教学中找到相应的定位，使用电教媒体不仅要适时、适度，而且还要与数学学科性质、内容等要素有机的结合起来，电化教学才能充分发挥它辅助教学的作用。
一、运用电教媒体与传统教学媒体有机结合，能实现教学上的高效低能。
数学的基本特点是具有抽象性和逻辑严密性，小学数学教学的对象是小学生，而小学生思维的特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验有直接联系。作为一名小学数学教师，只有了解小学生的特点，并根据这些特点选择恰当的教学方法和手段，才能收到较好地教学效果，提高课堂教学效率。其中，合理运用电教媒体，并与传统教学媒体的有机结合，能起到事半功倍的教学效果。
1、现代电教媒体的优势。
在教学实践中，我感到现代电教媒体形象直观，活化了教学模式。俄国教学家乌申斯基说过：“如果教师的教学，充满了形象、色彩、声音，总之能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。现代的电教媒体正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。教学中合理运用电教媒体，可以为课堂教学创造立体化环境，使学生各种感官协调参与学习，调动大脑左右半球活动的积极性，拓宽信息传递的渠道，提高传递的质量。
例如，在人教版第五册中《巧妙的搭配》中，教师用课件展示赭山公园里的热闹场景,然后出示本班同学也想去在赭山公园里玩，她准备了一件衣服,两条裤子。（然后师出示雷雨的一件衣服,两条裤子。）教师问:同学们仔细观察, 雷雨有几种不同的穿戴方法?(教师说明每一种穿法都是由一件衣服和一条裤子组成的。)学生回答,教师演示课件(移动衣服放在裤子上)，这样变静为动，变抽象为形象，学生一个个聚精会神地盯着屏幕，真正弄懂了简单事物的排列数和组合数的含义。这一教学过程活灵活现地展示在学生眼前，就能在短时间内高效地完成了教学目标，并学得轻松、学得愉快，充分体现了现代电教媒体的优势。
2、传统教学媒体与现代电教媒体有机结合。
传统教学媒体与现代电教媒体相互配合，虽然电教媒体是现代先进合理技术的成果，但我们在教学中不能排斥其它传统教学媒体，例：挂图、实物教具等。教师在设计教学过程时，要依据《数学课程标准》，有效地选择和应用教学媒体，对一些传统的教学媒体也要正确地运用，要以合理的态度，将各种媒体有机结合，使其各展所长，互为补充，共同参与到课堂教学中去，以实现数学课堂教学的最优化。
例如：教学《圆柱的认识》时，教师让学生先动手制作圆柱，然后教师展示实物教具，把实物教具打开出示在黑板上，使学生能看清楚圆柱是由什么图形围成的。这样不仅锻炼了学生的动手能力，而且是化抽象为形象，化难为易，这也说明传统教学媒体对教学辅助作用也很大。
再如教学《面积和面积单位》时，教学中需要安排用面积单位理解、巩固所形成的表象。依靠教师讲解很难达到理想的效果，教师可利用现代教学媒体辅助教学，通过动态画面指导学生掌握测量的方法，然后由学生自己独立操作，演示与讲解融为一体，既激发了学生的学习兴趣，又提高了本节课的教学效果。
一节成功的课，往往是现代电教媒体与传统教学媒体相结合的产物，它们各自发挥着自己的优势，共同传递教育信息，并使之达到最佳效果，从而实现课堂教学最优化。
二、运用电教媒体有利于合理发挥教师的主导作用。
在现代的数学课堂上，不论教师采用体积媒体辅助教学，教师都要处于主导地位，各种媒体是为教师所学所用的，教师要成为整个教学的设计者、主持者和示范者，教师的主导作用发挥得如何，不是看其讲得多还是讲得少，而是看其能否“善于引导启迪”，是否能使“学生自奋其力、自致其知”，即教师运用各种媒体要用在关键处，做到开拓思路，教给学生学习方法，从而使学生体会学习的重要性。
1、运用电教媒体，创设轻松、愉悦的教学氛围。
在一般情况下，动用电教媒体能创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，唤起和增强学生主体参与意识，这也是培养、提高学生独立思考能力的先决条件。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的心理特征是好奇好动，他们乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中探索，所以作为课堂教学的主导者，创设轻松、愉悦的教学氛围是极其重要的。
例如：在教学《分数的基本性质》时，可以安排学生先看一段录像《猴子分桃》，教师创设了一种教学情境，让学生深入故事之中，积极思考分桃的过程，这样既闻其声，又见其形、如临其境，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也唤起学生的有意注意，主动参与学习，培养了学生良好的学习品质。
2、运用电教媒体，要坚持启发诱导，淡化教学重、难点。
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师的教学要能温故知新，巧妙地启发诱导，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，淡化教学重、难点。
例如，在教学《分数的初步认识》时，创设了很多发散思维的题目。教师出示一张正方形的纸，怎样只剪一下把它们分成相等的两部分？学生通过观察、思考、尝试和操作，在部分只能剪出两种图形。教师进一步提问，你们还有另外的方法吗？学生自主探究的兴趣被激发起来，不仅淡化了本节课的教学重、难点，而且学生参与探索数学的意识也随之增强。
3、运用电教媒体，努力提高学生学习数学的兴趣。
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的”。
小学生的兴趣特点是从对具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的，现代教学媒体擅长制作新颖别致的图像，为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。
例如，教师在教学“求一个数的几倍是多少的应用题”，美术小组做了5朵红花，蓝花是红花的4倍，蓝花有几朵？由于倍的知识比较抽象，学生很难理解，教学时，教师设计了这样一个课件。先在屏幕上显示一个长方形表示5朵红花，接着让这个长方形做“翻跟头”表演，连续4次后停下，然后逐个长方形闪烁，刺激学生的感官，并出示“4个5 ”三个字。在动态的演示过程中，学生的感知形象、具体、直观，在头脑中留下深刻的印象，在学生获得感性材料的基础上，引导思考：你发现了什么？学生兴趣盎然，思维活跃，很快得出了：求一个数的几倍是多少，也就是求几个几是多少，用乘法计算，使感性认识上升到理性认识，促进学生有效地掌握知识。
教师运用各种媒体进行教学帮助学生打开思路，教师要牢牢把握数学学科特点，把握运用电教媒体的最佳电动机，根据教学实际需要，指导学生学习过程，把学生的注意力引向他们所要学习的方面，以达到教学目标，教师在使用过程中，应适量控制使用媒体的多少，课前检查电教媒体的质量，以便课上熟练地操作，要使教师的主导作用运用于电教媒体，优化数学课堂教学才能得以充分发挥。
三、运用电教媒体有助于充分发挥学生的主体作用。
运用电教媒体优化数学课堂教学，必须遵循学生认识事物的规律，学生的思维特点是以具体形象思维为主，随年龄的增长逐步过渡到抽象思维，电教手段是为学生的鲜明形象思维向抽象思维转化而架设的“桥梁”，由于电教媒体不受时间、空间的限制，随意性强，能弥补数学课本中插图和文字说明的局限性，可将大的放大，将复杂的内容层次化，抽象的内容具体化、形象化，使学生的多种感观参与学习活动，有利于教学过程中学生主体作用的发挥。
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法，获得广泛的数学知识经验。”和“有效的数学学习活动不能单独的依赖模仿和记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就是说，学生是学习的主体，教师在运用电教媒体教学时，应尽量给学生提供一些自主探索的机会，让学生在自主探索的过程中，逐步形成对数学知识的理解，培养学生的自主探索的能力。
例如，教学《认识钟表》时，让学生观看一段本班小朋友星期六一天的生活录像，录像的内容包括起床、写作业、吃饭、看新闻、睡觉五部分。然后将这段录像定格为五幅图，让小朋友讨论，他什么时候做了什么事？学生通过真人真事及自己的生活体验，主动探索，很顺利地认识整时，掌握了认钟表的基本技能，也经历了一次探索的过程，一次成功的体验。
总之，合理地运用电教媒体，不仅可以化繁为简，多快好省，优化课堂教学过程，而且调动了学生的积极性、主动性和创造性。只有这样，才能大大提高课堂教学的质量，也才能促进学生的全面发展。
第二篇：在课堂教学中如何合理使用电教媒体
运用多媒体辅助课堂教学之我见
（参加优质课评比活动后的反思）
敬南镇中学 胡 舰
摘要：扼要阐述了现代化多媒体介入课堂教学后，在使用多媒体辅助教学时易出现的问题及相应的对策。
关键词：多媒体
优势
存在的问题
对策
本学年我校组织了全校性的“新课程决战课堂大练兵”教学比武活动,参赛教师共有34人,其中用多媒体辅助教学的教师有26人。可见，运用多媒体辅助课堂教学已普遍被广大教师所接受。多媒体辅助教学的出现，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。然而，站在旁观者的角度审视这些运用多媒体辅助的课堂教学。发现存在着一些值得思考的问题。本文就对运用多媒体辅助教学时易出现的一些问题及相应的对策发表以下几点看法，以供同仁磋商。
一、多媒体辅助教学的优势
运用多媒体辅助教学具有很强的优势，主要表现在以下几方面：
1、加强了课堂的趣味性和直观性，有利于提高学生的学习积极性，突出重点，突破难点。将多媒体融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。同时，形象直观能突
破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握，从而突破难点。
2、是具有强大的吸引力，可以调动学生学习的主动性、积极性。通过多媒体课件，可以根据不同学科特点，不同内容，利用多种媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索、主动学习的积极性。
3、是利用多媒体进行教学可增大课堂容量，扩展学生的视野。如果用传统的教学手段，有时光板书和画图就能占一节课的大部分时间，讲完练完这么多内容也需约两课时的时间。现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性。
二、教师使用多媒体辅助教学存在的问题及分析：
1、在先进多媒体教学手段下存在着传统教学思想
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，充分发挥教育技术的作用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。于是在运用多媒体这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，只是变“人灌”为“机灌”教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
2、滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题
现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。然而，有的教师在一节课上从头到尾都
用多媒体。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代板书，将多媒体视作＂电子黑板＂。由于过多使用，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。
3、机械使用多媒体教学使师生更加被动
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。然而有些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成＂无多媒体不成公开课＂的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序＂播放＂下去。这样上出的课便是＂流水课＂，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱，学生哄笑不已。
三、正确使用多媒体辅助教学的对策思考
为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从以下几个方面着手：
1、根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的先打印出来，课后发给每一位学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。
2、根据不同学科和学生特点灵活选用课件并加以适当修改补充
国家远程教育资源提供的课件或各类商业课件，它们大都集各专家之精华，集各专家之智慧，在教学内容的选择、重点难点的把握，以及突破这些关键所设计的方案都有其独特的专业水准。但它们并不一定适用于我们的教学，我们所要做的，就是根据教学需求，重组教学课件。因为，教案是执教者根据教学要求、教材以及学生的实际情况而设计的，一人一个样，一次一个样，教学课件效果也是同样道理。
3、根据不同的教学需要充分发挥多媒体辅助教学的优势
多媒体是一种辅助教学手段，教师才是真正的主导。计算机固然有与其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据具体教学内容的特点和要求而定，选择合适的媒体，以最佳效果为原则。唯有根据教学内容需要，选用最恰当的表现手段，方能收到事半功倍的教学效果。并非越先进越好，用得越多越好。
4、根据不同学生不同特点使多面体辅助教学更具人性化
多媒体辅助教学给教育领域带来了史无前例的变革。多媒体辅助教学的光明性、不可抑制性及其在我国的现代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。我们不应该放弃对多媒体辅助教学的继续尝试。关键是如何结合传授内容，设
计制作适合教学课程、教学内容和学生实际的实用课件，使课堂教学锦上添花。教师在设计制作教学课件的时候，必须树立＂以学生为中心＂的教学思想。必须对教学课件的总体框架进行严格的把握，即进行教学要求分析，使课件中的知识点形成一个＂金字塔＂式的总体结构。将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正体现多媒体辅助教学的精髓。
【1】金美贞.论多媒体技术在学校教学应用中的优势及应注意的问题.教育现代化 2002.2 【2】刘国瑞.信息化时代的教育变革 辽宁教育研究 2000.10 【3】夏忠.多媒体应用的研究 教育发展研究 2004.4
第三篇：合理运用电教媒体 优化科学课堂教学论文
关键词：电教 兴趣 效率 智能 主动 素质
摘要：在科学教学中，运用电教手段能把时空浓缩和搬迁，世界在荧屏里展现，还能化大为小，化小为大；化长为短，化远为近；化静为动，化动为静；化快为慢，化慢为快等特点，直观生动，感染力强，符合儿童的身心特点，是一种知识性、趣味性强的有效教育形式。
电化教学作为一种新兴的教学手段进入课堂教学以来，以其生动、形象、直观等特点在教学中发挥着巨大的作用，在课堂上，我将电教手段应用于科学教学中，取得了良好的效果。其做法如下：
一、应用电化教学，激发学生学习科学的兴趣。
小学生注意力不稳定、不持久，很容易分散。因此，在课堂上不能长时间集中注意力听老师讲课，实践告诉我们：凡是生动、具体、形象的事物，最容易引起小学生的高度注意力，激发学生学习兴趣。例如，我在讲授《冬季星空》一课时，开始我们对冬季的星空进行了口头描绘：浩瀚的夜空，闪烁的星河，各种神话传说我发现学生表情呆板，索然无味。当我打出冬季的星空投影时，屏幕上蓝色的天空群星闪烁。这时，画面上的星星像变魔术似的出现了四边形、三角形、勺子形、人形及各种各样的动物形。对着一个星座，我讲着美丽的神话传说。这时，我发现学生全被我的讲课吸引住了，他们听了上句又急于听下句，似乎一停顿就会打破他们美好的想象，课讲完了，我发现他们被通常所见的星空迷住了，他们比比划划，议论纷纷，盼望着夜晚的来临，好亲眼看看所不知道的星空奥秘。
二、利用电化教学突破教学难点，提高课堂教学的效率。
能否解决好教材的难点，是衡量一节课成败的重要因素，难点的顺利突破，就能大大提高课堂的教学效率，一般说来，难点问题比较抽象，难于理解，而小学生的思维以具体形象思维为主要形式。因此，必须将难以理解的抽象的东西转化为容易理解，直观的东西。在这方面，电教手段有着其他教学手段所不具备的独特的优越性。如我在讲授《呼吸》一课时，人是怎样呼吸的是教学重点，而人的呼吸过程是比较抽象的，看不见，摸不着，这又形成教学中的难点。为解决这一难点。使学生直观地看到人的呼吸过程，我利用了大屏幕使学生能直观的看到，空气由鼻进入喉、气管、支气管、肺、肺扩张送到全身，全身的废气进入肺、肺收缩经过支气管、气管、喉、由鼻呼出体外的呼吸过程，学生很快就能理解并记住呼吸的全过程，顺利地解决了教学难点。可见，电教对课堂教学效率发挥着重要的作用。
三、运用电教手段，开发学生智能
利用电教，可开发学生智力，提高教学效率，扩大教育规模等，为此，在教学中要运用电教手段，培养学生的观察、思维、想象、记忆和实践的能力。乌申斯基说：“儿童是用颜色、形象思维的，因此，借助直观性，会更容易可更巩固地学习一切。”电化教育，能使客观事物的形、声、色多种刺激同时直接地作用儿童视觉、听觉器官，从而引起儿童的注意和兴奋，促进儿童的智力发展。更重要的是，电化教育可以将原来彼此孤立的事物，通过组合和拼接，使他们之间产生一定的顺序和联系。如《春天》一文，提供了八幅彩图，图中所画的都是春天常见并能代表春天特征的事物。教学时，我采用大屏幕，让学生观察每一幅图的景色，同时引导学生认真观察事物之间的联系，即春天到了，天气转暖，江湖解冻，野草发青，柳树发芽，桃树开花，燕子从南方飞来，蚂蚁也出洞了，农民在田里春耕，小孩子在野外放风筝，学生不仅认识了春天的特征，还了解了事物之间的联系。接着，启发学生补充，想象当地春天还有哪些特征，孩子们展开了活跃的发散思维，从而促进学生思维能力的展开。
四、运用电教手段，促进学生主动学习
根据学生的年龄特点，科学教育应当引导他们积极运用感官，主动地感知和认识客观事物。电教手段具有其它教育形式和教育方法无可比拟的优越性。某一事物的发生发展过程，往往需要较长的时间和一定的外界条件，若只是抽象地讲解过程，学生只能被动地接受，无法获得对这些过程的深入的认识。而电教手段可以将其集中在一个相当短的时间内。如：小蝌蚪怎样变化小青蛙的？关于它们生长过程的知识，靠静止的图片是观察不出来的。我选辑了《小蝌蚪找妈妈》录相片。这些生物变化的过程，动态地表现出来，首先就能吸引孩子的注意，使他们无须意志的努力，就感知和认识小蝌蚪变成青蛙的过程。又如《船》一课，第一部分让学生了解船的发展史，教学时，我根据课文插图，编成故事，边讲边出示独木舟、竹筏、皮筏、单帆船，郑和下西洋的宝船、明轮船、涡轮船这七个投影片。通过生动的语言，直观的图形，让学生认识到：从古到今，船越来越大，越来越好，而且从刚开始的人力划船，逐步发展到风力，用其它多种动力来推进，从而使学生了解船是不断发展，不断完善，进一步激发学生学科学、用科学的兴趣，通过电教手段集中一个短暂的时间和窄小的空间之内，就能使学生获得感性认识。
五、利用电化教学培养学生能力，提高科学素质。
小学生的观察情绪性很明显，往往不能区别主次，忽而看看这里，忽而看看那里，有时抓住次要的东西而放弃主要的东西，这是小学生在观察方面的一个缺点，而小学生在观察对象中色彩鲜明、刺激较强的部分比较注意，这是他们的优点。利用电教，能很好解决这一矛盾，如《蝉》一课时，需要观察蝉的发声器，但蝉的发声器较小，活动不明显，在让学生观察时，学生不知所措，有的干脆不观察发声器，而观察起蝉怎样爬行。鉴于此，这打出了蝉的发声器活动投影片，立刻引起学生的注意。我引导学生仔细地观察了发声器的每一部分，并演示了发声原理，再让学生观察实物时，他们就能有的放矢，有条不紊。
总之电化教学手段将一些呆板的抽象问题变成了行动活泼的直观现象，将一些抽象的难以用语言讲清的问题，变得易讲易懂，为科学教学优化开辟了广阔的道路。
第四篇：运用电教媒体优化数学课堂教学
运用电教媒体优化数学课堂教学
赵庄镇中心学校耿 青
锋
运用电教媒体优化数学课堂教学
学校：赵庄镇中心学校 作者：耿青锋 摘要：
电教媒体具有趣味、形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，它能使枯燥的数学趣味化，抽象的数学直观具体化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，创造了有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解,极大地提高课堂教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，使学生在浓厚的兴趣中快速、高效地获取知识，从而不仅培养了学生的思维能力，减轻了学生学习的难度，同时也为有效提高数学课堂效率翻开了新的一页
关键词：
激发学习兴趣；反馈教学信息；培养思维能力； 减轻学习难度；提高课堂效率 正
文： 在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，教学注重提高学生的各方面的发展，就必须要应用现代化的教学手段。在教学实践中，本人借助电教媒提，快捷、清晰，可从直观入手
用现代化的教学手段。在教学实践中，本人借助电教媒提，快捷、清晰，可从直观入手，动态地展现知识的形成过程，进行教学可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。
一、运用电教手段，激发学生学习兴趣。
兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。低年级学生年龄小好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。电教手段教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。
在我教学小学数学第二册《两位数减一位数退位减法》时，我运用覆盖抽拉片，先出示33根小棒，很明显看出3不够减7，接着移动下上面的活动片，将1捆小棒覆盖，同时用于牵动一张抽拉片，将这捆小棒折开为10根小棒，这样将其与原数中的3根和并为13根，再拉动活动的抽拉片，从13根中去掉7根，剩下2捆6根，即33－7=26，通过使用电教覆盖、抽拉片，使图中的小棒变静为动，学生在动态表表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆，配有鲜明的色彩、吸引了学生的注意，从而激发了学生的兴趣。通过投影，展现了两位数减一位数（退位）减法的全过程，既调动了积极性，又突破了难点。
二、运用电教手段，培养思维能力。
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。例如：我在教学“求比一个数多几的应用题：有黄花６朵，红花９朵，红花比黄花多几朵？”时，我采用复合片，先出示６朵黄花，９朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几？”，就要从９朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即９－６＝３（朵）。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。
三、运用电教手段，及时反馈教学信息。
在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。传统的数学教学中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此较容易产生疲劳感，而且语音信号稍终即逝，不能反复感知，而且学生也不可能全体保时保量地传递信息。并且有具体的光、色、形的信号，并通过调控，可以有针对性地进行反复感知。如我们可以借助投影片反映作业情况，及时点评；通过录音、录像使学生及时审视自己的操作情况，满足求知欲。
总之，现代教育手段在激发学生兴趣、及时反馈教学信息，减轻学习难度等方面起着极其重要的作用，为有效提高数学课堂效率翻开了新的一页。
[参考文献] [1] 《小学数学新课程教学法》 [2] 《巧用多媒体优化小学数学教学》 [3] 《多媒体技术在数学教学中的应用》
第五篇：运用电教媒体优化数学课堂教学
运用电教媒体优化数学课堂教学
电教媒体作为一种先进的教学工具走进数学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用。在这种形势下，探讨在数学教学中如何运用电教媒体把抽象的知识具体化、形象化、直观化，使教学活动生动、有趣，从而优化数学教学已成为当务之急。下面是笔者在这方面的一些探索与尝试。
一、图形展示，创设生活情境，缩短教学和现实的距离，激发学生的学习兴趣 电教媒体能将录象、图片、动画等展示出来，比较直观的反映客观现实，给学生具体的问题情境，不但可以调动学生的情趣，唤起学生认知的动机，而且可以激发学生的求知欲望和学习兴趣。例如：在教学圆柱的认识时，播放动画片要：《米老鼠和唐老鸭》中米老鼠在圆柱形滚筒里四处奔跑、滚动、嬉闹的滑稽画面。使学生认识到圆圆和柱子可以滚动，所以米老鼠躲在这种形状的小屋子里跑得特别快。通过多媒体创设生活情境，激发学生的学习兴趣，这种设计在课的开始便吸引了学生。
二、按动鼠标，闪烁关键内容，突出未知和已知联系，减低学生的学习起点 认知心理学研究表明，儿童的一切认知活动都是建立在已有的经验和知识的基础上的。因此，复习巩固时可以用多媒体把干燥的回顾内容变成直观生动的演示，为学习新知识作知识和方法上的铺垫。例如：在教学《长方体和正方体的认识》时，学生回答出长方体或正方体的某个面或某个棱时，按动鼠标，使面或棱闪烁。这时学生对长方体和正方体的面或棱印象深刻，掌握牢固。因为这个认识是与新课的内容紧紧相连，息息相关。
三、显示动态，增加动感效果，突出重要和疑难的内容，提高学生的学习效果 多媒体辅助教学可以构建立体的教学模式。通过动画和声音相结合，迎合学生求新、求美、求乐、求奇的心里特征，唤起学生的思维，开发学生的潜能，提高学生的能力，从而突破了教学中和重点和难点。例如在教学《轴对称图形》时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，多媒体教学可以让两个图形沿着一条直线对折，并把这个过程保留下来，对折过程中还可以配音乐，促使学生注意力高集中，这样学生可以很容易地建立起轴对称图形的概念。
四、演示课件，刺激大脑反应，重视体验和理解过程，凸现学生的学习的主体性 传统的课堂教学模式中的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图、板书、和实物展示为辅，学生常常感到单调、枯燥、注意力不集中。教育心理学的研究表明，对学生的大脑刺激反应，动画最佳，图形次之，文字说明最弱。用电教媒体，具有声、色、形等独特功能和综合优势，提高学生的学习主动性。例如：在教学《圆锥的体积》时，课件显示长方形、直角三角形。（长方形的长和宽分别是三角形的两条直角边）。教师提问：请同学们 想想，分别以AB边为轴旋转一周，将会提到什么几何图形？在学生展开想象，作出加答后，课件作旋转演示得以验证。让学生看屏幕产生动态的情景。这样的演示，逼真、形象、直观、有趣，达到了其它教学媒体很难达到的效果。
五、屏幕媒介，优化信息反馈，处理正确的错误的信息，增加学生的学习信心 例如：在讲例题时，可以借助屏幕出示例题。让学生读题、理解题意、做题。集中订正时，让学生说出解题过程。答对后，课件配以掌声鼓励，激发学生学习的兴趣。在巩固练习时，运用多媒体展示平台，直接将作业中具有代表性的问题展示出来加以分析、比较。这种练习评析生动具体，节省时间，效率高，同时，由于有错及时纠正，留在学生头脑中的错误的痕迹比较短暂，获得下确信息更加深刻、牢固，增强学生的学习信心。
六、网络传播，共享教学资源，满足优生与差生的需求，开发学生的学习潜能 新的教学课程标准指出：要让不同的人学不同的数学，每个人学习的满足自己需要的数学。在校园网络上可以存储大量的信息，教师可以将大量的多媒体教学素材集中展示到每台学生机上，学生可以通过学生机共享资源。可见，多媒体网络环境可以在有限的时间，有限的空间内传播更多的信息，更好地满足不同学生的学习要求。电教媒体教学给了教师施展才能的无限空间，在神奇电脑媒体的帮助下，教师可以任意创作，可谓“没有做不到的，只有想不到的”。随着教育理论和现代科技的发展，充分有效地运用电教媒体技术是优化数学课堂教学，进行教学改革的有效的途径。
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