英语教学法简答题及答案

第一篇：英语教学法简答题及答案

简答题

1.What are the qualities of a good language teacher? a.non-intellectual qualities  Psychological qualities are essential factors.strong will-power（顽强的意志品质）good motivation（明确的动机）good motivation（明确的动机）perseverance（持之以恒的精神）out-going characteristics（外向的性格）b.Intellectual qualities Language learning ability Self-study ability Four language skills ability Application of CAI

c.Application of CAI(computer-assisted instruction)d.Teaching practice qualities e.self-assessment qualities

2.What are the difference between linguistic competence and communicative competence? What is communicative competence? 1)

2)It covers a variety of development in syllabus design and in the methodology of foreign language teaching and includes both knowledge about how to use the language appropriately in communicative situation.3.What is deductive method of teaching grammar? What is inductive

method of teaching grammar? 1)Deductive method: it refers on reasoning, analysing and comparison.First ,the teacher write an example on board or draws attention to an example in the textbook.Then the teacher explains the underlying rules regarding the forms and positions of certain structural word.2)Inductive method: in the inductive method ,the teacher provides learners with authentic language data and induces the learners to realise grammar rules without any form of explicit explanation.It is believed that the rules will become evident if the students are given enough appropriate examples.3.What are the principles for good lesson planning? 1)Variety:

Planning a number of different types of activities and where possible introducing students to a wide selection of materials so that learning is always interesting, motivating and never monotonous for the students.2)Flexibility:

Planning to use a number of different methods and techniques rather than being a slave to one methodology.This will make teaching and learning more effective and more efficient.3)Linkage:

The stages and the steps within each stage are planned in such a way that they are somehow linked with one another.Language learning needs recycling and reinforcement.4)Learnability:

The contents and tasks planned for the lesson should be within the learning capability of the students.Of course, things should not be too easy either.Doing things that are beyond or below the students’coping ability will diminish their motivation.4.What are the difference between macro planning and micro planning?

Ideally, lesson planning should be done ay two levels: macro planning and micro planning.The former is planning over time, for instance, the planning for a month,a term, or the whole course.The latter is planning for a specific lesson, which usually lasts 40 or 50 minutes.Of course, there is no clear cut difference between these two types of planning.Micro planning should be based on macro planning, and macro planning is apt to be modified as lessons go on.5.What are the components of a lesson plan? 1)Teaching aims:The first thing to do in lesson planning is to decide the aims of a lesson, which include what language components to present, what communicative skills to practise, what activities to conduct and what materials and teaching aids to be used.2)Language contents and skills:language contents: structures(grammar), vocabulary,functions,topics and so on.Language skills: communicative skills involved in listening, speaking reading and writing 3)Teaching stages and procedures:Teaching stages are the major steps that language teachers go through in the classroom.Procedures are the detailed steps in each teaching stage.The most popular language teaching stages are the three P’s model, which include presentation, practice and production.6.What are the aspects of pronunciation? Pronunciation is an umbrella term covering mang aspects besides sound and phonetic symbols, such as stress, intonation, and rhythm.7.What are the principles for teaching listening? ① Focus on process ② Combine listening with other skills ③ Focus on the comprehension of meaning ④ Grade difficulty level appropriately 8.What are the purposes for pre-listening, while-listening and post-listening activities? 1)Pre-listening:To spark interest and motivate students to attend to the spoken message,To activate or build students' prior topical and linguistic knowledge,To set purposes for listening.2)While-Listening: To foster students' comprehension of the speaker's language and ideas, To focus students' attention on such things as the speaker's organizational patterns, To encourage students' critical reactions and personal responses to the speaker's ideas and use of language.3)Post-listening: To examine relationships between prior knowledge and experience, and new ideas and information gained from the speaker or discussion ,To invite and encourage student reflection and response,To clarify and extend comprehension beyond the literal level to the interpretive and critical levels.9.Can you name some types of speaking activities?

① Controlled activities: it mainly focuses on form and accuracy.② Semi-controlled activities: it focuses on more on meaning and communication.③ Communicative activities: it allows for real information exchange.10.What is the bottom-up model of teaching reading? 11.What is the top-down model of teaching reading? 12.What are the purposes of pre-reading activities? To interest and motivate students To activate students’ prior knowledge

13.What is the process approach to writing? 14.What is the interrelationship between listening and speaking? What is the interrelationship between reading and writing? 15.Why should we integrate the four skills? What is skills integration? a.Skills integration generally refers to linking two or more of the traditional four skills of language learning: reading, writing, listening, and speaking.There are many situations in which we use more than one language skill.b.An integrating approach for the development of communicative skills in the classroom, in which the four skills in the acquisition of knowledge of a foreign language can be taught in a coherent way, and practiced together.16.What are the conditions for language learning according to Jane Willis’ Framework for Task-Based Leaning? What are the essential conditions and what is the desirable condition? a.Essential and desirable

b.Essential: 1.Exposure to a rich but comprehensible input of real spoken and written language in use 2.Use of the language to do things 3 Motivation to listen to and read the language and to speak and write it C.Desirable: instruction in language(i.e.chances to focus on form)17.What are the means to integrate the four skills in teaching? ① Simple integration ② Complex integration 18.What are the methods of assessment?

Positive assessment;neglect assessment;teacher’s assessment;continuous assessment;Ss’self-assessment;portfolios(个人成长档案)19.What are the criteria for assessment? 1.Criterion-referenced assessment 2.Norm-referenced assessment 3.Individual-referenced assessment 20.What are the features of good textbooks?

21.What are the methods of adapting textbooks? What are the 8 options in adapting textbooks?

第二篇：教学法简答题

1.如何认识新课程的评价理念

（1）评价的内容由重结果转向结果与过程的并重，由重认知转向知识、情感、态度、价值观相结合。

《标准》指出：“价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”

（2）评价的主体方式由单元化转向多元化。

《标准》指出：“评价的主体和方式要多样化”

(3)评价主体也呈现多元化趋势，不再是单一的教师评价模式。

(4)评价结果的出现不再是单纯的分数或等级，采取定量与定性相结合的方式呈现，充分重视学生的个性发展。

2.简述《义务教育数学课程标准》（实验）的总体目标。

答：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：

（1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；

（2）初步学会运用数学的思维方式支观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识；

（3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；

（4）具有初步的创新精神和实践能力，要情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

3.谈谈你对数学课程总体目标与具体目标关系的认识。

答：《标准》关于目标的叙述明确表明：数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能与数学思想方法。它还应当包括促进学生思维能力、思维水平方面，用数学解决问题能力方面，情感与态度方面的发展。目标突出了学生的发展和社会的需要。为此总体目标被细化为四个方面的具体目标：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。所以，作为实现课程目标的主要途径，数学课堂教学活动应当将这“四个方面”同时作为我们的教学目标，而不是仅仅关注其中的一个或几个方面，如知识与技能、解决问题等，或是将其中的某一目标（例如情感与态度）作为实现其它目标过程中的一个“副产品”。

另一方面，四个目标是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，而知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现。这里包含两层意思：一是“数学思考、解决问题、情感与态度”目标的实现是通过数学知识的学习来完成的，不需要也不可能为它设置专门课程；二是学什么样的知识技能，应当首先考虑到是否有利于其它三方面的目标的实现。

4.谈谈你对情感态度价值观目标的认识。

答：《标准》明确表明：学生在“数学思考、解决问题、情感态度”等方面的发展比单纯在“知识与技能”方面的发展更为重要。合格公民的许多基本素质，如对自然与社会现象的好奇心、求知欲，实事求是的态度、理性精神、独立思考与合作交流的能力、克服困难的自信心、意志力、创新精神与实践能力等都可以通过数学活动来培养和形成。

（1）能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲

（2）在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心

（3）初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造、感受数学的严谨性及数学结论的确定性

（4）形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考习惯

5.新课程教学策略设计和选择的基本原则包括哪几方面的内容。

（1）由于教学策略具有综合性的特征，因而必须对教学方法、步骤、组织形式和媒体加以综合考虑，考虑各因素之间的互补作用，这就要求教师具有综合思维的能力和创造性。

（2）教学策略具有指向性，教学策略的选择和使用必须尽力满足教学目标所提出的要求，教学活动的程序、细节都必须指向教学目标。

（3）学生的起始状态决定着教学的起点，是制定教学策略的基础。

（4）由于教学策略具有灵活性的特点，同一策略可能解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题，教学策略的应用应随问题情境的变化而变化，这就要求教师在设计和选择运用教学策略时要有灵活性。

6.谈谈你对数学教学的看法

数学教学应当以学生的发展为本。教师不应是数学教学活动的“管理者”，而应成为学生数学学习的活动的组织者、引导者，参与者。老师的主要职责是向学生提供从事“观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动的机会，为学生的数学学习活动创设一个宽松的氛围，激发学生的求知欲，最大限度在发挥他们数学学习的潜能，让学生在活动中通过“动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆”等学习方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。

7.创设良好的课堂教学氛围的意义。

课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知的心理特点，师生之间、同学之间的关系融洽和谐，才能促进学生的学习和思维的发展。从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染性的催人向上的教育情境，能使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣。从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识，并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。

8.简述“引导－发现”教学模式。

“引导—发现”模式是数学新课程中应用较为广泛的教学模式。在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是将以“定论”形式陈述的材料，转化为精心设置的一个个问题链，变被动吸收式学习为主动探究式学习，激发学生的求知欲，使学生在老师的启发引导下，通过自主探索、合作交流，发现问题并解决问题，从而掌握知识与技能，自主地构建知识，发展能力的学习过程。基本结构为：创设情境——提出问题——探究猜测——推理验证——得出结论。

“引导—发现”模式的实质是以学生自主探索、合作交流为主，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，产生自觉学习的内在动机，有利于学生的智能和创造性思维能力的发展，有利于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，有利于培养良好的团队合作精神。

9.简述课堂提问技能的实施要点。

1）目的明确，重点突出。提问需要设计，可以将问题集中于教学的主要目标，问题的选择在教学内容的关键处、矛盾处，要紧扣疑难点、兴趣点、模糊点提问.2）提问应当含蓄，不能太直白。所提问题大部分要具有挑战性，能够引起学生积极思考甚至是热烈的讨论和争辩。3）提问要准确把握时机，发问的态度要自然，注意问题的层次性。提问要向全体学生发问.4）对学生的回答要认真倾听，予以中肯而明确的评价，肯定合理的成分，指出需要改进的地方。

10.以人为本的的评价思想应具体表现在哪些方面？结合你对这一问题的认识，谈谈有哪些具体做法。（15分）

答：以人为本的评价思想应具体表现：要尊重个体差异，要关注学习困难的学生，允许暂时达不到目标的学生推迟测评。教学评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会；每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价在于让学生发现自己的优势领域，同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到发展；以人为本，就是要关注个体的处境和需求，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进个体最大限度地实现自身的价值。评价要以人为本，并不是说分数就可以取消。评价要以人为本，体现在对教师的课堂教学评价中，就是要尊重教师的个性，允许教师有独特的教学方式，倡导教师扬长避短，发挥某一方面的才能，而不是强迫教师接受某一教学模式。

11.指导学生有效的进行合作学习需要注意那几个方面的问题。

合作学习前要留给学生足够的独立思考时间，合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，只有在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。如果教师呈现问题情境后，不留给学生思考时间，立刻开始小组讨论，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

合作学习的次数要得当，一堂课的分组讨论不宜过多，每次讨论的时间要科学控制。

合作学习时，教师不应是旁观者，更不能做局外人，教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，随时把握各组的学习情况。具体地说，教师要认真观察和了解每个小组的学习情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或交流不认真时，教师要及时引导，提出明确要求，确保合作学习能够有效展开，并且不流于形式。教师在合作学习中，要把求知的主动权交给学生，要努力去感受和发现学生在交流中所产生的思维亮点，及时发现和排出学生思维障碍，创设一个民主的氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极思考，勇于创新。

12.什么是解题方法多样化？解题方法的多样化有什么作用，如何促进解决问题方式的多样化。

解题方法多样化是指在问题解决过程中鼓励学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解决问题，这样在群体中就出现了多样化的解决方法。因此，解题方法多样化的实质就是指学生独立思考，指群体解题方法的多样化，并非学生个体解题方法多样化。

解题方法多样化首先要要求学生通过自身的独立思考获得问题解决的方法与策略，可以发展学生的自主学习能力和探究能力，而在其后各自方法的交流中，学生通过对各自方法的比较、汇报，又促进了学生的合作与交流。因而解题方法多样化有利于学生转变学习方式。

解题方法多样化要以一定的问题为背景展开。问题的入口要比较宽，问题的解决方法要有利于学生的交流，同时问题的呈现这突出过程性。

13.惠州市中小学教职员“八条禁令”

1、禁止散布不正确的言论和参与各种非法组织、非法活动。

2、禁止组织、煽动、参与群体性上访以及旷工、旷课和消极怠工。

3、禁止参与“黄、赌、毒”及其它违法犯罪活动。

4、禁止讽刺、挖苦、歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生。

5、禁止酒后进课堂或在有学生活动的场所吸烟。

6、禁止在上课时间使用通讯工具。

7、禁止向学生及家长推销教辅资料和索取财物。

8、禁止在上班期间进行有偿补课或家教。

14.论述课堂教学改革的方向。

（一）坚持“一个为本”

（1）学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；

（2）学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；

（3）学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。

(二）搞好“四个调整”

(1)、调整课堂教学的目标。

(2）、调整课堂教学中的师生关系。学的(3)、调整课堂教学的教学方式和学习方式。

(4)、调整课堂教学内容的呈现方式。

15.请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求？

（1）关注专业化理论发展；（2）关注教师的情意和职业道德素质的发展；

（3）关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展；（4）关注教师专业技能和研究能力的发展；（5）关注教师心理素质的发展；（6）关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高

16..请你谈谈对下列情况的处理对策。

课堂教学会碰到许多难以预料的偶发事件，一般说来，教学中的偶发事件和意外情况可分为三类：第一类属于课堂纪律方面的问题；第二类属于学习方面的意外情况。学生会进行质疑问难，发表种种看法，或有时教师不慎造成板书别字、口误等引起学生哄笑、骚动„„ 第三类属于外来干扰，分散了学生的留意力

①面对现状，不惊异，不慌乱，不追究，不批评，而是采取一种宽容的态度，让焦点从恶作剧的身上发散开来，尽量避免这一学生再成为焦点，从而使学生的留意中心再回到教师所安排的方向。

②对于学习方面的意外情况，由学生发难引起的偶发事件，教师可以抓住这种教学的难点或有创见的部分，引导学生深入研究，从而提高教学质量；若由于教师自身疏忽造成的不良影响，一般态度温和的承认事实，并改正过来，就能顺其自然的过渡到原教学的轨道上来。

③对于第三类偶发事件，一般都采用“热处理”。即教师针对某一突发事件，趁热打铁，正面教育。再巧妙地转入正题。但应留意不要因此浪费太多的时间，更不得言辞激烈，因为这与教室内同学无关，点到为止。

17.请分析如下案例：

在新课程课堂上，出现了一种新情况。教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣，教师很少

重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观点

1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出的新要求。答应不同学生从不同的角度、用不同的知识与方法解决问题，是正确的。

2、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性。

3、教师应该引导学生对各种方法进行比较，获得适合自己的最佳解题策略，实现方法的最优化。

18.请分析如下案例：(１５分)

经常听到教师抱怨：这道题是课本上的例题，课上反复强调过，甚至做过很多遍，还是有这么多学生不会做！某某同学真是太笨了，那么多同学考了满分，他却考得如此糟糕！真拿他没办法„„

1、学生不是容器，不可以由教师向其任意灌输知识。

2、不同的学生在每一科的学习上存在着差异，用同一标尺去衡量是不科学的。

3、教师应该把这种现象作为研究对象，尝试用新的教育教学观去分析，寻找合理的解释。

19.举例说明，课程标准在数学学习内容的结构上作了哪些分与合的调整？有什么必要性？（10分）

将“量与计量”的内容并入“空间与图形”或“数与代数”等领域。

将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。类似这样的分分合合，扩展了具有实践特点的相关概念的内涵，去掉了脱离实际、机械模拟的有关内容，突出了培养学生的创新精神与实践能力的教育观念。

20、谈一谈经验在学生学习过程中的作用。（10分）

经验既是知识构建的基础，又是知识的重要组成部分。在传统的教学内容中，经验是被忽略的、不受重视的。而课程标准不仅明确承认数学知识“包括数学事实和数学活动经验”，而且还特殊强调“利用学生的生活经验”，帮助学生在数学活动中积累经验。

21、举例说明，在内容的教学要求上，课程标准作出了哪些必要的升、降调整？

教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。课程标准中教学要求有所降低的内容有：较大数目的整数、多位小数和分数的四则运算，整除、约数和倍数、素数和合数等。

22、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。（10分）

答: 其一是基础性：内容标准的基础性体现在两个方面，一是内容的基础性，二是“标高”的基础性。其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的实施应遵循学生学习数学的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。其三是发展性：内容标准的发展性，是对“不同的人在数学上得到不同的发展”的注解。

其四是开放性：任何人在实践中的创造、发明，都是丰富和发展内容标准的必要素材；任何社会科学研究成果和重大的科技进步，都将被内容标准及时地吸收。

第三篇：中学历史教学法简答题

中学历史教学法简答题

1、根据历史学习心理与历史学习效率的关系，谈谈应该如何提高

学习效率？ P233-2412、如何创造良好的历史学习环境，促进学生的全面发展? P259-

2643、历史学习评价的基本问题P273-2754、历史教师的专业素质及养成P341-3485、历史教育研究论文的写作P375-378

上面5道简答题是书上后面四章的，后面四章考的内容除了以上的内容之外，还会出名词解释或者选择题等。前面六章的内容要看得详细点，第六章的第五节不考。

第四篇：室内设计简答题及答案

1、谈谈“后现代风格”的特点，依此特点，根据人们现在的消费水平和理解观念设计一个具有典型“后现代风格”的客厅。

答：强调建筑及室内装饰应具有历史的延续性，又不拘泥于传统的逻辑思维方式，探索创新造型手法，讲究人情味，常在室内设置夸张、变形的柱式和断裂的拱券，把古典构件的抽象形式以新的手法组合在一起，以期创造一种溶感性与理性、集传统与现代、揉大众与行家于一体的建筑形象与室内环境。

（可以使用黑镜做造型，如沙发背景墙或酒柜，银镜磨花做造型。使用洛可可图案的银白色墙纸满帖，黑色丝绒灯，等等。）

2、室内设计的含义？

答：根据建筑物的使用性质、所处环境的标准，运用物质技术手段和建筑美学原理，创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境。其空间环境既具有使用价值，满足相应的功能要求，同时也反映了历史文脉、建筑风格、环境气氛等精神因素。

3、室内设计内容主要包含哪几个方面？室内环境又包含哪些内容？

答：室内设计内容主要包括如下几个方面的内容：室内空间组织、调整和再创造；室内平面功能分析和布置；地面、墙面、顶棚等各界面线形和装饰设计；考虑室内采光、照明要求和音质效果；确定室内主色调和色彩配置；选用各界面的装饰材料、确定构造做法；协调室内环境控制、水电等设备要求；家具、灯具、陈设等的布置、选用或设计，室内绿化布置。室内环境包含：室内空间环境、室内光环境、室内声环境、室内热环境、室内空气环境等内容。

4、简述室内设计师在设计居室的色彩时，基本要求是什么？

答：空间使用的目的；空间的大小、形式；空间的方位；使用空间人的类别；使用者在空间内的活动及使用时间的长短；该空间所处的周围情况；使用者的爱好和个性。

5、室内照明设计在家装中所起的作用与艺术效果表现在哪些方面？

答：

一、创造气氛；

二、加强空间感和立体感；

三、光影艺术与装饰照明；

四、照明的布置艺术和灯具造型艺术。

6、请简要说明哪几个方面设施性能特征与系统配置？智能型办公楼必须具备几项基本构成要素？

答：智能型办公建筑应具有先进的通讯系统、办公自动化系统和建筑智能化系统；智能型办公楼必须具备高舒适的工作环境、高效率的管理和办公自动化系统、现进的计算机网络和远距离通讯网络、开放式的楼宇自动化系统四项基本要素。

7、室内庭园有哪些类型。

（1）按采光条件，可以分为自然采光和人工采光；（2）按位置和服务，可以分为中心式庭园和专为某厅室服务的庭园；（3）根据庭园与地面的关系，可以分为落地式庭园（或称露地庭园），庭园位于底层，和屋顶式庭园（或称空中花园），庭园地面为楼面。

第五篇：内科简答题及答案

内科学简答题

1.慢性支气管炎的临床表现:

（1）症状: 咳嗽、咳痰、喘息、反复发作；

（2）体征：早期多无异常体征，急性发作期可在背部或双肺底听到干、湿性罗音，咳嗽后可减少或消失，如合并哮喘可闻及广泛哮鸣音并伴呼气期延长。详见P61

参考：根据咳嗽、咳痰或伴喘息，每年发作持续3个月，连续2年或以上

2.慢支急性发作期的治疗包括：

（1）抗感染：最关键治疗，临床常首选β-内酰胺类

（2）祛痰、镇咳：以祛痰为主，镇咳药慎用。

（3）解痉平喘 ：常首选肾上腺β2受体激动剂，也可使用氨茶碱。

（4）对症治疗：注意营养、休息及保暖；

3、肺结核的临床表现。

症状（1）全身中毒症状：低热、盗汗、乏力、纳差、妇女可伴有月经失调（减少）、消瘦；

（2）呼吸系统症状：咳嗽、咳痰、咯血、胸痛、呼吸困难；

（3）变态反应性表现：类似风湿热，多发性关节痛、结节性红斑及环形红斑，水杨酸制剂无效。体征：锁骨上下，肩胛间区叩诊略浊，可闻湿性啰音，详见：P47

4.肺结核化疗的原则。

.答：化疗原则：早期、联合、适量、规则、全程。（参考：化疗药物：一线杀菌药—异烟肼、利福平、链霉素、吡嗪酰胺；二线抑菌药—乙胺丁醇、对氨基水杨酸等。）

5.PU的临床表现：

（1）症状：上腹痛为主要症状，性质多为钝痛，亦可为钝痛、胀痛、剧痛或饥饿样或不适感。多位于中上腹，可偏右或偏左。一般为轻至中度持续痛。疼痛常有典型的节律性，腹痛常在进食或服用抗酸药后缓解~，部分患者无典型表现的疼痛，而仅表现为无规律的上腹隐痛或不适。具或不具典型疼痛者均可伴有反酸、嗳气、上腹胀等症状~

（2）体征：溃疡活动时上腹部可有局限性轻压痛、缓解期无明显体征~

（特点：慢性过程、周期性发作、发作时上腹痛呈节律性发作）

6.PU的并发症及其表现：

（1）.消化道出血 ：呕血和黑粪失血性周围循环衰竭 贫血和血象变化 发热 氮质血症 P484

（2）穿孔： 疼痛顽固和持续常放射至背部、（3）幽门梗阻: 餐后上腹饱胀、上腹疼痛加重、伴有恶心、呕吐，大量呕吐后症状可以改善，严重呕吐可致失水和低氯低钾性碱中毒。可发生营养不良和体重减轻。体检可见胃型和胃蠕动波，清晨空腹时检查胃内有振水音

（4）癌变：溃疡部位顽固不愈，常发生在溃疡边缘~

7.肺炎双球菌肺炎的临床表现：

（1）症状：起病急，寒战高热（体温常在数小时内升至39-40度，或呈稽留热），咳嗽咳痰，胸痛（可以放射到肩部或腹部）。详见P22

（2）体征：急性热病容，面颊绯红、鼻翼扇动、口鼻周围单纯疱疹，病变广泛时，呼吸困难，伴发绀。有败血症者，皮肤黏膜出血点，巩膜黄染。消散期可闻湿性罗音，心律增快，有时心律不齐。叩诊浊音，呼吸音减弱，语颤增强，消散期水泡音，胸膜摩擦音。

（补充：分期为：充血期、红肝变期、灰肝变期、消散期）详见P23