老人与海鸥教案

第一篇：老人与海鸥教案

9、老人与海鸥

教学目标：

1．指导学生有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的情感。

2．引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3．帮助学生会5个认字和10个会写字；掌握“海鸥、褪色、抑扬顿挫”等词语。教学重点：

读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。教学难点：

体会课文是怎样真实、具体地表达人与动物之间的感情的。教学用具：

多媒体课件、挂图、海鸥形状的纸卡。教学时间：

两课时。教学过程：

第二课时

一、谈话导入，引出课题。

（课件出示图片）同学们，大家看，现在呈现在大家面前的这幅画面是昆明的翠湖公园。1985年开始，每年冬天，成千个万只红嘴鸥从遥远的西伯利亚飘扬过海，来到温暖的昆明翠湖度过寒冷的冬天，第二年的春天，他们又千里迢迢地返回西伯利亚。美丽的翠湖边从此也就多了这样一位老人（课件出示图片），这是一位普通的老人可他与海鸥之间却有着极不普通的故事，今天就让我们跟随着作者邓启耀先生一同走进这个发生在十几年前的真实、平凡却又震撼人心的故事。（课件出示课题）师板书，生大声齐读课题。

二、读词语回顾课文内容。师：上节课，我们初读课文，了解了文章的主要内容，积累了许多词语（课件出示词语），现在谁能读准这两组词语？（请两位同学读，男女生配合读）

师：读了这两组词，你的眼前分别出现了哪两幅画面？

生：一幅是作者在湖畔看到老人边喂海鸥，边呼唤着它们的名字，亲切地和它们说话的画面。另一幅是老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，湖边呈现出一幅悲壮情景的画面。

师：简单的说就是老人喂海鸥和海鸥送别老人这两幅画面。同学们发现了没有，课文正是描写了这两个场景。那么在这两个场景中，最让你意想不到的是哪一个场景？

生：第二个场景（许多学生）

三、品读第二个场景，感悟“意想不到”。

（一）师：过渡是啊！老师在第一次阅读时，感受和你们一样，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。那么课文是怎样描写这场景的呢？请同学们快速自由朗读课文的第二部分，并且划出：海鸥的那些举动让你意想不到，呆会儿谈谈你的体会。（板书：海鸥的举动）

（二）学生汇报找到的句子谈体会。

1．生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示：镜头）从这句话中我感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给他们喂食，他们明白老人已经去世了所以他们翻飞盘旋，连声鸣叫。

师：从这句话中我感受到，它们一定是以为老人又来给它们喂食了。所以没等老人呼唤 1

就破不及待地突然飞来。然而它们很快发现不对，所以它们连声鸣叫。急切地呼唤着老人。

师：你能把这种焦急、悲伤的心情通过朗读表达出来吗？请你试着读一读。师：谁还想读？（指读）

2．生：海鸥们急速扇动动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（课件出示：镜头二）从这句话中的“急速”一次能够看出，海鸥们明白了无论怎样地呼唤，老人都回不来了，它们多想留住老人，多想吃老人给它们买的饼干哪，可老人不会再回来了，所以他们“急速”扇动翅膀，想多看一眼自己即将永别的亲人。

生：从“急速”一词我们能感受到海鸥那种焦虑、急切的心情。

师：这位同学真了不起，能抓住文中关键词语来理解课文的内容，说出自己的感受，我相信你一定能读出这种感受。（生有感情地朗读这一句）

师：再读读这句，你还感受到了什么？（谁有补充）

生：我从“瞻仰”一词能够看出海鸥对老人的尊敬爱戴之情。师：请你读一读这句话。（生读）

3．生：多了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示：镜头三）从这句话我体会到海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。

生：“纷纷落地”“站成了两行”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。

生：它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。师：请你带着体会到的悲痛、难过的心情读一读这句话。（生读）师：同学们这样的情形平常生活中你们见过吗？（没有）师：（课件出示图片）这就是当时的情景。我们说对逝去所敬爱的人哀悼、守灵，这是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！相信无论谁都会为之动容，让我们一起再来读读这个句子，读出海鸥的悲痛和难过。（生齐读）

4．师：这样惊异的举动，还有没有了？

生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。这句话让我体会到了海鸥特别舍不得老人离开。（课件出示 镜头四）

师：“舍不得”这三个字说得多好，请你带着舍不得的体会再来读读这段话。（生读）5．师小结：同学们，这么多的海鸥扑到老人的遗像前用它们特殊的方式来表达对老人的留恋（板书：留恋）这是多么悲壮的场面呀！

四、阅读第一场景释疑，感悟老人对海鸥的亲情（情理之中）。

1．师：同学们假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会想些什么？ 生：为什么海鸥会做出这样出人意料的举动？ 生：海鸥为什么这么依恋老人？ 生：海鸥为什么会为老人守灵？......师：同学们的脑海中有这么多的疑问，想要找到答案，让我们一起到老人的生前去看一看，看看这究竟是一位怎样的老人？这位老人生前究竟为海鸥做过些什么？想我们一起走进他！请同学们快速找出课文中对老人有关介绍的描写。

2．生。：汇报。（课件依次出示相关文字）3．师：（贴老人挂图）这就是这位老人，从这两段文字中，你对老人有什么了解？

生：我觉得老人生活很俭朴。

师：从哪儿看出来的？请你读一读。（生读描写老人外貌的句子）

师：这段话中几次写到了褪色？（生：三次）

师：这是对老人的什么描写（生：外貌 板书）让我们一起来读一读。

师：从这两段文字中，你对老人还有什么了解？

生：我了解到这位老人很节省，他每天宁愿步行二十余里，也不舍得花钱坐公交车。

生：我了解到老人把海鸥当作亲人一样

师：（课件出示片图片、配乐）这位老人过着怎样的一种。（补充介绍吴庆恒老人的相关资料）

4．师小结：同学们，是什么给了老人如此大的动力？

生：是老人对海鸥的爱

师：（板书：爱）是啊！是老人对海鸥的爱，那么文章中的哪些内容具体表现出老人对海鸥的爱呢？请同学快速默读第一部分，用波浪线划下来。

5．生汇报。（1）喂海鸥

生：我划的是老人喂海鸥的句子。（师随机板书：喂）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，„„飞成一篇有声有色的乐谱。（课件出示相关文字）

师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同？先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上── 生：应声而来。指名读第１、２句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

生：在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？ 生：喜爱。

生：老人看待海鸥就看待子女一样。生：老人与海鸥亲密无间。

师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。师：读到这儿，你还读出了什么不同？

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。师：带着这种理解，女生再读第１句，男生再读第２句。像他说的一样，男生要读得怎么样？ 生：快一点。生合作读。

师：往下看，还读出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆„„ 生：我看到这一切好像是一首会动的音符。师：这会是怎样的音符？ 生：时快时慢的半符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？ 生：海鸥多的时候，老人就快。生：海鸥吃得快的时候，老人就快。师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？（2）唤海鸥

师：只要老人撮嘴呼唤，海鸥便立刻应声而来，老人的呼唤是一呼百应，除此之外，老人的呼唤和一般人还有什么不同？（随机板书：唤）

生：他能叫上海鸥的名字。师：这说明什么？ 生：他们很熟悉。

师：你从哪知道的？请你来读一读。（课件出示相关文字）师：这一段是对老人的什么描写？ 生：语言描写。（师板书：语言）

师：老人和海鸥为什么这么熟悉，这么默契？ 生：他们相处了很长时间。师：多长时间？ 生：十多年了。师：（课件出示拓展练习）是啊！十多年了，无论

，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年了，无论

，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。„„

（3）谈海鸥 师：课文除了喂海鸥，唤海鸥这两个片断，还有哪些地方让你感受到了老人对海鸥的爱？ 生：（谈海鸥）。（板书：谈）

师：请你来读一读这一部分内容（生读，课件出示）

谈起海鸥老人的眼睛立刻生动起来（生动变红色）这是对老人的什么描写？（生：神态 板书）

师：老人的眼睛为什么会生动起来？

生：因为老人与海鸥相处了很长时间，彼此建立了深厚的情义。生：因为老人觉得海鸥是吉祥鸟 生：因为老人特别爱海鸥。

师：两段文字中，还有一处神态描写谁找到了？ 生：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

师小结：是啊！幸福的时光总是这样的短暂，太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼，（企盼变红色）老人企盼什么？

生：他一定企盼白天再长一些，这样就可以和海鸥多呆一会儿。

生：他一定企盼要是我能到海鸥生活的地方该多好啊!这样我就可以和他们在一起了。

五、回扣第二场景，再次品读回味“海鸥守灵”部分

师小结：是啊！老人的企盼一定还有很多，正是这眷恋、这寄托、这无怨无悔的爱，十多年了，几千个日日夜夜，几 万里路程啊！老人每天必来，可是有一天老人没来，第二天 4

老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地走来了。（出示图片、音乐）喂海鸥的时候，他做在了地上，身子弯成了弓形，这3天他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了，可这一看竟成了决别，因为想省下更多的钱而被小小的感冒夺去了生命。当人们赶到他小得只能放下一张床的家中时，才发现最值钱的竟然是给海鸥做鸡蛋饼干的一小袋面粉和6颗鸡蛋！老人去世了，他再也不能喂海鸥、唤海鸥了，我们也再不能和他谈海鸥了，而我们正是从老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的动作、语言、神态中感受到了老人对海鸥那怎样的爱？（生：无私的爱、伟大的爱、亲人般的爱）所以当老人去世的时候、海鸥才会做出那样令人惊异和震撼的举动，让我们一起再来读一读那悲壮的场面吧！（课件出示师配乐引读）

师：同学们，如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 生：父亲，我亲爱的父亲，您为什么站在那里一动也不动？是累了吗？累了你就歇歇吧，我们等着您。

生：父亲，您别走，我再也不调皮了，我一定好好吃，吃的饱饱的，飞得高高的，下次飞行比赛我一定得第一，你回来呀，我的父亲！

生：父亲，第三天您就不该来了，该在家里好好休息。.......师：是啊！此时此刻，我们真的愿意相信冥冥中有一种共通的语言，海鸥的话，老人听到了；海鸥的心，老人明白了。老人走了，带这对海鸥的依恋和牵挂走了。可他的故事却感动了许多人，2005年人们自发捐款在翠湖边为老人塑了一尊铜像。（课件出示图片）每当海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去。

第二篇：《老人与海鸥》教案

《老人与海鸥》第一课时教学设计

浠水县清泉镇余堰小学 谢芳

教学目标： 知识与技能： 学习8个生字，能正确读写“塑料，饼干，节奏，抑扬顿挫”等词语。2 能有感情地读文，从中感受老人对海鸥无私的爱。过程与方法： 继续培养学生用较快的速度读文，把握主要内容的能力。

4通过合作读，能抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的关爱写具体的。情感态度与价值观：

5养成热爱动物和保护动物的情怀。教学重难点：同上234 教法：引导法

学法：朗读体会 合作探究 教学过程： 一 激情导入 同学们，我们曾经学过这样的一首古诗《赠汪伦》。（生背）是啊，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，人与人之间的情谊多么深厚啊，可是你知道吗？人与动物之间也会有这样深厚的情谊。今天，我们走进《老人与海鸥》，一起去感受老人与海鸥之间的动人情谊。二 初读课文，整体感知 请同学们放声读文，画出不理解的字词。2 边读边思考：初次读文，你读懂了什么？ 3师生合作解决问题

预设 生甲 读懂了老人很关心海鸥，十几年如一日给他们送吃的。

生乙 读出了老人和海鸥之间感情很深厚。出示“海鸥老人” 吴庆恒的资料，让学生有所触动。三 抓住重点字词，精读课文。1 今天，我们共同来学习课文的前半部分，走进老人的内心世界，体会他对海鸥的关爱之情。2 请学生自由读1—13自然段，找出最能体现老人对海鸥关爱的词句，画出来，并写上你的体会。

3集体交流，抓住重点句子进行理解。

预设一 “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋......跟海鸥相伴。” 生一：从三个“褪色”，体会到老人并不富有，但是十多年坚持给海鸥送食，体会到他对海鸥无私的爱。

师： 你说得很好，能带着你的理解来读这句话吗？ 生二：“步行二十余里”体会到老人为了给海鸥送食不辞辛苦，体会到他是真的很爱海鸥。师：你说得真好，请也带着你的理解来读读这句话吧。

预设二 “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤......飞成一篇有声有色的乐谱。”

生一：我从老人的几个动作描写中体会到老人的动作很娴熟，说明他和海鸥相处的时间久，配合默契。

师：你真会读书，你愿意把你的体会带到文中，读给大家听听吗？ 生二：我从“很小心”，体会到老人对海鸥的照顾无微不至，细心周到。师：说得真好，也请你把老人的无微不至和细心周到读出来吧。

生三：海鸥依节奏起起落落，翻飞白色的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。我看得出，老人和海鸥相处的融洽快乐，师：老师不由得想为你鼓掌了，你体会得太好了，你能把他们相处的那种快乐读出来吗？ 预设三 “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的.....“老沙”“公主”.....生一：老人给海鸥起了那么多可爱的名字，体会到老人真的喜欢海鸥。师：谁能来读出这种喜欢呢？

生二：从“亲昵”这个词，我读出了老人呼唤海鸥如同呼唤自己的孩子一样。师：你愿意像老人一样亲昵地呼唤这群海鸥吗？读读这一段吧。四 升华情感 老人仅仅是一个冬天来这里喂海鸥吗？投影“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。” 十多年来，无论天气怎样恶劣，老人————每天必来.....无论路途怎样遥远，老人————每天必来......3师小结：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程，老人风雨不改，与海鸥相依相伴，在老人心里，海鸥就是他的（儿女），在海鸥心里，老人就是它们的（父亲），他们不是亲人，却（胜似亲人）。五 小结 同学们，学习完了这一部分，你懂得了什么呢？（爱护动物）2 写下你想对老人说的话吧！

附： 谢芳，1985年12月生，2009年毕业于黄冈师范学院中文系。现就职于浠水县清泉镇余堰小学，担任六年级语文教学工作。我一直致力于教育教学艺术的探究，与学生建立了平等,和谐的师生关系，在几年的教学历练中，形成了自然朴实的教学风格。让学生“学会做人，学会学习，学会创造”是我教育教学的目标。

第三篇：老人与海鸥教案

在实际教学中，笔者的三维目标设计要点如下：

１．知识与技能（1）知识积累目标

（2）知识运用的技能目标 ２、过程与方法

（1）学习素养的养成目标

（2）学习过程与方法的体验目标 ３情感态度与价值观（1）情怀素养养成目标

（2）学习过程中教学情境的体验目标

为达成上述目标，与之相适应的教学过程设计应突出三个特点： １把教学过程演绎为师生共同参与的包含众多项目的教学活动；

２在这个教学活动中，师生拥有自己特定的角色、任务和目标，并有思想和情感上的互动交流。

3这个教学活动必需产生一定的情境，让师生共同特别是学生能陶醉其中。

牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要十分注重发挥学生的主动性、培一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要十分注重发挥学生的主动性、培一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要十分注重发挥学生的主动性、培

养生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。

三《老人与海鸥》三维目标与有效教学设计 人教版小学语文六年级上册第二十一课课文《老人与海鸥》是一篇描写主人翁“老人”十几年如一日对海鸥的深情关爱和海鸥对老人深情依恋的故事，读后容易令人为之动情。课文分为老人对海鸥和海鸥对老人两个部分。下面是对这篇课文进行的三维教学目标和以此三维目标为方向的有效教学过程的设计。

(一)．学习目标 1．知识和技能(1)．知识积累目标

A．认识课文的8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

B．背诵课文最后四个自然段。

C．摘录描写老人神态、动作和语言的词句，进行语言积累。D．初步认识并理解人和自然的和谐关系。(2)．技能养成目标

A．在能正确读写生字并理解课文基础上，能够充满深情地朗读课文。

B．学会作者对人与动物之间真挚感情真实、具体地表达描述方式, 养成并提高感情描写技能。

2.过程与方法

(1)．学习素养养成目标

培养学生分组学习、合作交流、师生互动、勤于提问等优良的学习素养。(2)．学习过程体验目标

在老师引导和掌控下，保证学生充分参与(并让学生感受到)师生互动、学生合作、独立思考、竞相发言的的学习过程,促进和保证其它目标的达成。

3.情感态度与价值观(1)．情怀素养养成目标

A．提高学生的审美能力，培养他们的语感，提升学生的语境素养。B．感受动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。

C．养成热爱自然、热爱动物、珍惜动物、保护动物的情怀。(2).情境体验目标 A．让学生的情感和情绪投入到课文的情境中,感受老人对海鸥的深情关爱和海鸥对老人的深情依恋，力争身临其境。

B．让学生始终处在充满激情的课堂气氛中，激发和维护学生的学习兴趣。

（二）．教学重点

1．课文分两个部分，老人对海鸥的真情呵护和海鸥对老人的深情依恋。教学重点放在老人对海鸥的真情呵护部分。

2．开展课堂活动，让学生积极参与。

（三）．教学难点

1．感情描写。即对老人与海鸥之间的感情真实、具体地描写表述作解析，让学生理解、接受和掌握感情描写的方法和基本技能。2在教学活动中如何充分发挥学生的角色效能，使其能充分地融于教学活动中。(四)．教学过程设计

课程安排:

2课时

第一堂课

<一>．导入：激情提问 创设情境

[教师] 同学们，你们听说过一个人十几年如一日每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼吗？你们知道我国的哪个城市市民自发捐资为一个老人塑造塑像并成为这个城市市的一道亮丽的风景吗？让我们一起走进《老人与海鸥》这个动人的故事里，去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情谊吧。

[教师] 板书课题：21 老人与海鸥 [学生](请学生)齐读课题。<二>．初识课文 铺垫基础 [教师] 请同学们放声朗读课文，并记下自己不认识和不理解的词和字。读完课文，你最想说些什么？如果请你用一个词概括老人与海鸥之间的关系，你会用什么词？想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？

[学生] 朗读课文

[教师] 在学生朗读课文时，老师将以上问题板书。<三>．学习本课生字新词

1．检查预习生字、新词的读音情况。

(1)[学生间] 同桌互读，相互订正。[教师]将生字新词板书。

(2)指名[学生]读，强调：

旋（xuán）涡

塑（sù）料袋

模（mú）样 扇（shān）动

炸了营似（shì）的(3)[学生]齐读加强记忆。

2．指名[学生]说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

3．[教师讲解]理解新词的意思。如：

抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

亲昵——十分亲密。

<四>．快速默读课文 整体感知课文内容

[教师] 请同学们快速默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？

（讨论明确：写了两方面的内容，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。）

[学生] 默读课文 同桌两人相互简单交流

[教师] 你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。<五>．分层阅读理解

１．理解第一部分──老人对海鸥

目标：读出形象，读出画面，读懂感情。指名读。思考：课文讲了老人哪几个事例？（1）老人给海鸥喂食；（2）老人与海鸥交流；（3）老人讲海鸥故事。

学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。（一、二组重点学习“喂食”部分；

三、四组重点学习“交流”部分；

五、六组重点学习“讲述”部分。）

读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么，再设计一种读书方式呈现感悟。

（1）在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食图── 填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。

要求：把空着的词语补出来。

老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步，（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

教师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？ 分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。

男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。

（2）在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵图── 同桌分角色读。换角色再读。

（3）在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图──

教师：这是我们跟随作者看到了“老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图”。再听听作者的朋友告诉我们什么。

出示文字篇: 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。（十几年如一日多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。）（4）合作读。

方式：男女生合作读老人给海鸥喂食—一对男生合作读对话部分—教师读老人讲述部分。

读中思考： 从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？

（相知、相亲、相爱；人鸥情谊深重。）２．理解第二部分──海鸥对老人

［教师］“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样？

［教师］ 当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──”（学生接读）

（1）整体感悟读

你们读懂了海鸥为老人做了什么吗？

交流后，学生板书：为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。

小结：对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！

（2）自由体会读

我们好好读一读这部分课文，你对哪些词语有感悟，就谈谈你的感悟，读出你的感悟。

分三个画面品读，即哀鸣、追悼、守灵。伴随学生的理解，点红重点语句。理解“往常的”──往常的鸣叫是怎样的，表示什么？现在的鸣叫是怎样的，表示什么？

用补读法理解“竟”──补读的词语是什么意思？你体会出什么？（没有想到海鸥也有人一样的表达情感的方式。）

3．提炼总结读

教师：从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中，你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。

（爱戴、怀念、悲痛。）

小结：为老人对它们所做的一切而深怀敬意，为老人离开它们而深感悲痛，为老人对它们的情义而深深怀念。

（六）以感悟带动表达 以表达促进感悟

教师：读完课文，你的心情是怎样的？写下可以表达你心情的词语。再用上这些词语表达你的心情。

板书：

老人与海鸥

老人

海鸥

给海鸥喂食

为老人哀鸣 和海鸥交流

为老人追悼 讲海鸥故事

为老人守灵

人鸥情谊深重

（七）练习朗读课文

练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

第四篇：老人与海鸥教案

《老人与海鸥》第二课时教学设计

凤凰小学 谢文娟

教材分析：

课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学目标:

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情。

2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友

3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。

教学重点: 抓住描写海鸥动作的重点语句,体会海鸥对老人的一片深情。教学过程:

一、欣赏导入——深入感受老人对海鸥的深情

师:同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象,今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。(板书课题)

二、自读悟情——感悟海鸥对老人的深情

1、师过渡:当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情的和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了，老人去世了。

2、师:老人在世时曾对人们说过他的遗愿:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠湖边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们默读15——19自然段,边读边想,发生了哪些意想不到的事？用横线画出来，再读一读，写上自己的感受，然后跟同桌交流。

3.汇报交流

预设: A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。(1)师引导学生抓住重点词语 “大不一样”,提问:海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”?(2)师:(出示课件)海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?(3)师:同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来? 师渡:海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。自由读第16自然段，海鸥的哪些行为让你感动？

B.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

(1)师;你感受到了什么?从哪个词感受到的?(2)如学生说到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬地看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?(学生讨论汇报)(3)男同学带着对老人 的尊敬与爱戴读读这句话。

C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

(1)师:你体会了什么?(生发表意见)(2)师;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祈祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祈祷)师:睁开你们的双眼,把这份诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)(3)师配乐朗诵《离开你的那一天》：十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。男同学读16自然段描写海鸥的句子,女同学读描写老人的句子。

师:当我们把遗像拿走时，又发生了什么？

D.“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

(1)师:读读这个句子，圈出描写海鸥动作的词语。(2)交流，课文中用了两个“扑”,而不用飞呢？(3)一只只海鸥扑过来，大声鸣叫，似乎在说些什么？ 师:这是一场让人为之动容的葬礼,同学们读一读这段,读出海鸥们一片深情。

（4）为什么会发生这些意想不到的事？ 交流，看视频，感受老人对海鸥的爱。

师:十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻，像照顾儿女一样,与海鸥相依相随 ,齐读最后一自然段，为老人送上一程。

三、拓展升华——人与动物和谐相处

1、师:老人与海鸥的故事感动了许多人。人们在翠湖边上建了一座雕像。老人依旧面带微笑，手捧鸥食，海鸥在老人的手上，身旁翩然翻飞，一幅人鸥和谐共处的美丽画面被永久定格。老人虽然已经离去，但人们依然关心着海鸥。老师给大家带来一首歌，希望我们像吴庆恒老人和歌曲中的小女孩那样，关心动物，与动物和谐相处。

2.欣赏歌曲《一个真实的故事》。板书: 老人与海鸥 爱 送 亲人

第五篇：老人与海鸥教案

学科渗透法制教育教案

《老人与海鸥》

执教人：陈晓芬

教学时间：2013年11月27日 教学目标： 知识与技能

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。过程与方法

1、引导学生朗读，将朗读与体会结合起来。

2、引导抓住重句、段进行品读，讨论交流、感悟。情感态度与价值观

1、感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发对动物的喜爱之情。

2、通过渗透《中华人民共和国野生动物保护法》，教育学生关爱动物，学会与动物 和谐相处。重难点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。教学准备

收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料 教学课时：

第二课时 教学过程：

一、复习导入

上节语文课，我们一起学习了发生在昆明翠湖的一个真实感人的故事，题目叫《老人 与海鸥》。（师相机板书）通过上节课的学习，我们知道了课文主要写了两个场景，谁来说说，是哪两个场景？这两个场景中，最让你意想不到的是哪一个？（生交流）

二、初读送别段，体会人鸥情深。

师过度：孩子们，老师的感受也和你们一样，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太令人惊异了，课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们认真地读一读这一场景。一边读一边画，把描写海鸥惊人之举的句子画下来，并用心地体会一下。（给学生五分钟阅读时间）

1、学生读15---17自然段，勾画描写海鸥举动的句子。

2、生交流句子。

3、海鸥哪些举动让你意想不到，请提出问题。

为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

4、交流问题。

三、深入体会老人喂海鸥情深深

1、快速读课文1-13自然段，边读边想像你的眼前仿佛出现 了老人干什么的画面？把相关的句子画出来。

2、交流学习：

你的眼前仿佛出现了什么画面呢？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥）喂海鸥 小心

（1）课文哪儿写了老人喂海鸥呢？（老人把饼干丁很小心地放在围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱）

（2）怎样喂的？（很小心）

（3）从这段话中你体会到了什么？从哪儿体会到的？（抓住重点词谈体会）

（4）品读老人喂海鸥这段话。唤海鸥 亲昵

（1）老人怎样唤海鸥的？（亲昵、抑扬顿挫）（2）让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。（学生唤海鸥）（3）海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？

（4）水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢？

（5）面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？

（6）多感人的画面，从中你体会到了什么？（老人对海鸥的爱，他视海鸥为自己的儿女）谈海鸥 生动（1）是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就……（生动起来）

（2）如果你就是老人，你会怎样生动地谈海鸥呢？（3）指名读谈海鸥这段。

（4）它去年没有来，今年也没有来，老人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感）

（5）对了，老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。

（6）太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？（与海鸥朝夕相处，与海鸥永远相伴……）

四、品读送别段，感悟海鸥情

1、师配乐读：（十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，出示海鸥举动的句子读。）

2、生读：就在这时，一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声名教，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照旁退开，为海鸥们让出了一片空地。海鸥们急速扇动地磅，轮流非到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”„„过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟然在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来

3、师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，孩子们，你们找到他们的特殊的语言了吗？（生交流）

4、启发学生想象：如果你是海鸥，站在老人遗像前，你会说些什么？

5、动物们也是有灵性的。孩子们万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。

6、教师相机渗透《中华人民共和国野生动物保护法》：

第八条：国家保护野生动物及其生存环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。第十一条： 各级野生动物行政主管部门应当监视、监测环境对野生动物的影响。由于环境影响对野生动物造成危害时，野生动物行政主管部门应当会同有关部门进行调查处理。

五、总结全文

同学们，只要我们像海鸥老人一样，关爱动物，学会宽容，我们生活的世界会更和谐，更美好。