第一篇：音乐,因动态生成而精彩四溢
音乐，因动态生成而精彩四溢
——浅谈如何创新音乐课堂教学
现阶段，音乐教学的重要性被越来越多的人重视。传统的音乐教学经常流于形式，单调、枯燥，音乐思想被淡化，音乐课经常成为主课外的附属品，成为学生单纯的休闲、娱乐、放松的课程。毋庸置疑，音乐可以让我们身心愉悦，亲临其境，感受到大千世界精彩纷呈；音乐可以激发我们的想象力，发掘我们的智力，锻炼我们的五官四肢的协调反应能力；音乐让我们内心充满感动，活跃我们思维，让我们对世界始终充满信心，存在美好。但是，我们应该反思，音乐的重要性与课堂教学被淡化之间矛盾正日益突出，这要求我们深刻思考音乐课改内容、方案、教学形式等，让生成教育始终贯彻音乐教学中，让音乐课堂成为发挥学生创新思维和培养创造能力的美好课堂，成为师生互动，共同提高，相互促进，享受音乐美好的精彩课堂。
音乐的启蒙教育对小学生至关重要，甚至直接间接影响着学生的世界观，人生观，影响深远可达一生。因此，我们要让传统的小学音乐教学得以改进，改善音乐学习氛围，让音乐成为学生健康成长途上的助推器，让动态生成教学成为师生共同接受的新颖教学方式。
那么所谓的动态生成教育是指与传统的停滞性的教学不同的动态教学。传统教学停留在学习、借鉴、模仿阶段，师生无法互动，学生无法应对日益变化的现实状况，无法解决不断出现的新问题，新情况，无法真正培养学生兴趣，形成能力，往往造就高分低能。在音乐课堂引进生成教学，形成体验式、情境式、生活式的互动教学，实属大势所趋，迫在眉睫。我认为应从以下几个方面着手提高动态生成教育在小学音乐课堂上的现实应用性与可行性：
一、营造和谐课堂氛围，创设情境，师生互动。
1．音乐教学如何营造和谐氛围，而不失教学之宗旨和本质，对教师素质提出较高要求。其中，音乐教师的责任感和情感是关键，是使得教学呈现真善美，体现精彩和智慧的前提。同时，如何在课堂上营造轻松和谐气氛，让学生与老师充分融合，没有太多刻意拘束，转变以往师生界限分明，隔阂清晰，单纯授与学之关系，成为突破难点。教师需要转变观念，改进教学方式，充分重视学生现场反映，密切关注学生感受，寻找思想融汇点和切口，提高教学效果，努力营造和谐互动氛围，让课堂成为师生共同学习与提高的良好场所，师生成为良师益友，转变角色。
2．教师需要适时创设情境，让教学在身临其境中进行。情境化教学让抽象、枯燥、单纯的教学内容生动、丰富、更易接受和记忆。正所谓，教学有法，并无定法，需不拘一法。情境化设置可以让课堂积极性提高，学生兴趣盎然，在接受知识过程中潜移默化锻炼创新能力，思考动手能力等等，益处多多。下面举个例子稍微阐释下。例如在教授《青藏高原》歌曲时，先让学生看下音乐MV，然后让学生畅所欲言，问问了解到什么，比如藏族人民的生活啊，喜好啊等等。然后可以让一名学生当下记者现场问下其他学生，得到藏族人民能歌善舞，过着游牧生活，生活在海拔很高的高原等等。同时，老师进行知识补充，抓住动态生成点进行伺机传授知识，了解歌曲背景，提高学习积极性和兴趣。我相信这样通过适当的情境设置可以激发热情，更加事半功倍，对歌曲的学习更加到位，游刃有余。时间充裕的话还可以教授藏族舞蹈，模仿藏族同胞，让学生动手能力、实践能力再次得到锻炼和提升。当然，整个过程需要紧紧围绕教学主题，切不可偏离原教学主题，适得其反，这就对教师的素质和水平提出新的挑战和要求。
二、善抓动态生成点，敏锐洞察，积极反馈，产生共鸣。
生成教学过程必然出现以往没有过的新情况，、新内容，突发状况和新颖情境屡屡产生。这时，如何化解新状况为教学所用，甚至化解难点，利用好动态生成点就显得异常重要。教师在教课过程中需要敏锐抓住非预期的形势变化内容，及时调整教学思路，转变思维，准确做出判断和反映，完成化难为易，化繁为简的升华过程。以下举一个例子进行阐述。例如看过这样一个教学案例，老师在教授延长记号的时候，在黑板上写下记号，有学生就嬉笑说像牛的眼睛，课堂炸开了锅，一时你一言我一语。正常情况下，老师定会狠狠教育下那学生，但是老师并没有那样做，而是亲切和蔼的对学生说，你说的也没有错，但是老师希望你做语言美的学生好吗，你能用更美好的语言形容下延长号吗？学生愕住了，脸红了起来，思考了一会儿说像帽子下面的大眼睛。这时候老师显得很兴奋就继续引导学生往这个思路下去思考，课堂氛围顿时好起来。这样既化解了难境又得到了学习何乐不为。这位老师的敏锐思维和洞察，智慧教学带来了意想不到的收获，充分利用动态生成点完成了生动教学过程。此课，教师的素质和水平体现无疑，教师的责任感、幽默感、教学思维等都得到了很好的诠释。
正是这种新颖的教学模式才是现阶段我们最匮乏的，也是教学改革的方向之所在。善抓动态生成点，准确判断捕捉，合理引导，结合教学内容，让学生轻松享受音乐之余，有自己的空间和个性去诠释音乐，个性化学习，积极反馈，师生产生共鸣，共同提高。
三、提升教师教学水平，深化教学深度，掌握教学技巧，因势利导达效果。动态生成教学提出前所未有挑战，既是对过往教学模式权威的挑战，也是对教师能力和水平的一大挑战。不具备充分的知识积累，不掌握课堂教学技巧，不具备较高心智情操，是无法胜任动态教学要求的。因此，教师在对学生提出创新性学习的同时，应该懂得扬弃。不适合动态教学的方式、技巧要懂得放弃，改进；适合的手段，内容需不断完善、传承、发扬；教师需要掌握捕捉、筛选、掌握动态生成点的本领，同时始终保持一颗爱生之心，充满关爱，让学生感受温暖，领会谆谆教导；对学生课堂发表意见因势利导，少批评，多鼓励，创造宽松环境，对学生之间的争论正确引导，对错误的言论耐心开导，创设情境，活跃氛围。教师水准关系成败，只有合格称职、高水平的教师才有人才辈出，欣欣向荣的景象出现，才有真正的教育改革实现。
音乐，因动态生成而精彩四溢。动态生成教育模式是新颖教学，是新生产物，需要我们共同构筑坚守，不断深入，不断完善；教学改革之路任重道远，需要全社会共同努力。创新音乐教学课堂必须有扎实的理论研究基础，必须有良好的教学实践基础，让全社会共同努力造就和谐双赢的教学氛围，完成时代赋予我们的责任。
第二篇：课堂因生成而精彩 读书心得
《课堂因生成而精彩》读书心得
语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了《课堂因生成而精彩》这本书。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整自己的教育教学行为，使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。
一堂充满精彩的语文课堂，来自于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了《课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。
巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如在教学案例《雾凇》一课中，让学生充分运用多种视觉感官来发现自然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看雾凇奇观的画面，生动、直观地感悟自然美语言，进而让整个课堂充满了童趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。
读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。
主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例《北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活，把自己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。
模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师的启发下，不断地产生“为什么”。在教师的有意引导下，虽然学生有的想法还不很成熟，但这激发了学生的很多创造灵感，有效地培养了他们的创造性思维。
在语文课堂教学中，教师要多使用人性化的评价语，如“善于观察，肯于动脑，敢于提问，太好了！”、“我很佩服这位同学的分析！”、“我很佩服这位同学！”、“真了不起，给他掌声！”等这些自然、精炼的评价语，要不断鼓励学生积极参与，发表不同的见解，来享受成功的愉悦。这样在课堂生成中才能更好的有精彩的生成。
课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。作为一名小学语文教师，要在文本解读上有个人心得，同时要博览群书提高文化素养，精心预设教学过程、方法和要提出的问题，还需善于运用生成性的教学资源，做有效的催发者，做生成信息的裁判者，从而才能使课堂勃勃生机。以期在身临课堂“意外”之际，能从容不迫，化“意外”为“不期而遇的精彩”。
课堂教学是一个动态生成的过程。生成是新课标倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。在课堂上，当学生的积极性都被调动起来的时候，他们随时都有可能产生灵感，发挥出创造力，使课堂更精彩。因此，我们教师要积极努力地去构建这样一个动态生成的课堂，善于捕捉“动态生成”的契机，发现课堂的闪光点，使生命的活力在动态生成中涌动，使课堂教学在生成中精彩无限!
第三篇：课堂因生成而精彩
课堂因生成而精彩
——生成性教学案例分析
英山县南河镇中心小学 王丽君
著名的教育家叶澜教授曾经说过：“教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程。”教师在教学过程中不仅要有充分的预设，还要有巧妙的捕捉和处理生成性教学资源的能力。一位优秀的教师可以很好的处理在教学中预设与生成的关系，形成自己独特的教学风格从而让课堂因生成而精彩。以下是我在教学实践过程中通过教学案例对预设、生成的探索。
一、研读文本，预设生成
生成性教学的预设要立足于新课标与学生的学习特点。上课前应做到充分的备教材、备学生，遵循学生的学习规律，体现从已知到未知、从实践到理论的有意义学习过程的预设，这是实现生成的前提条件。
在教学《那片绿绿的爬山虎》一文时我就预设了“请同学们结合自己的写作经验谈一谈应该如何修改一篇作文”的讨论话题。这个问题与学生的学习实际联系紧密。在讨论的过程中很多的学生或结合自己平时修改作文的经验或从平时老师的写作指导中获得的经验进行讨论，总结出了很多修改作文的方法。一方面提高了学生的总结归纳能力；另一方面在结合课文的学习过程中发现自己修改作文的方法与叶圣陶老先生有相似之处，这提高了学生的学习兴趣。同时，也重新认识了修改作文的重要性，实现了预设的生成目的。
因此，我们在备课的过程中应该更注重学生的“学”，并且应为学生的“学”而预设。包括学生已有的知识结构、喜欢什么样的学习方式、会提出什么样的问题等等，这些老师都应该做到心中有数。只有这样才能为生成做好各方面的准备。因此，生成不是一时的心血来潮而是通过精心预设下的灵光乍现。
二、偶发资源，意外生成
叶澜教授还说过：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”在教学过程中，学生往往会给出一些令老师比较意外的答案。此时如果教师置之不理或者是运用所谓的“教师机智”敷衍塞责就会挫伤学生的学习积极性甚至错失捕捉偶发性课堂资源的良机。因此教师应该善于运用自己的教学智慧和独到的教学敏感度适当放手留出时间和空间给学生。在讲授《搭石》这篇课文之前，我预设了两个课时。从字词的认识到对这篇课文的整体感知。从家乡人们摆搭石、走搭石的一幅幅画面美中让学生感悟家乡人们朴质而善良的美好品质。激发学生向作者家乡人们学习这些美好品质的欲望
在课堂学习中，我提到“理所当然”的意思时。我以为孩子们会用字典里的意思或者联系上下文的方法进行理解。可是有一个小男生站起来说：“理所当然的意思就像爸爸妈妈每天都要去上班一样，必须的。”听到这个小男生的回答后，又有几个学生说：像我们每天都要上学一样，像太阳每天都从东方升起，从西方落下一样。。。。孩子们的小手像雨后春笋般的高高举起，课堂气氛变得十分活跃。此时的我感到非常的诧异也非常喜悦。诧异于他们想象力之丰富，喜悦于他们给我的这节课带来了我预设范围之外的活跃氛围。因此，我因势利导提出了：“请同学们想象一下还有哪些事情是乡亲们认为的理所当然的事呢？”的问题。A生说：“如果有人来作者的家乡旅游，家乡的人们一定会告诉他“紧走搭石慢过桥的俗语”这样他就不会掉入水中。
B生说：“如果有小朋友要过河，家乡的人们一定会蹲下身来背他过河。
当同学们络绎不绝的回答时，突然有个学生站起来说：“这是一群多么为他人着想的乡亲们啊！”听到这位学生的回答后，其他学生也跟着去赞扬家乡的人们来。在同学们你一句我一句的讨论中有个孩子突然说：“我们应该学习作者家乡人们的这些美好的品质，从今天起我要帮助板上的值日生打扫卫生。”另一个学生说：“我要主动帮助我的同桌提高学习成绩。”。。。。。。孩子们你一言我一语，课堂氛围热闹极了！看到孩子们一张张因激动而被涨红的小脸，我陷入了沉思：让学生体会家乡人们的美好品质并激发他们乐于助人、为他人着想的热情，这不正是这篇课文的教学目标吗？回顾整个教学过程，我并没有给学生太多的引导，只是给了学生发言的机会，让他们将自己的想法大胆地讲出来，但是教学目标、教学重难点却在孩子们的活跃氛围中自然生成。生成性教学改变了教师的教学方式，解放了教师也解放了孩子们，让他们的思维得到释放。
三、感受体悟，精彩生成
预设应当按照学生的心里活动规律，适当留给学生独立思考、探究学习的空间，才能更好的促进生成。
《秋天的雨》这篇课文运用大量的排比、拟人、比喻的修辞手法生动地表现了秋天的美景，突出了大自然的神奇与美好。课文充满着童真、童趣，文章读起来朗朗上口。有利于启迪学生的智慧，激发学生想象。在教学过程中我看到学生萌发的表达欲望，提出了让学生结合已有经验，模仿描写春天的雨。学生热情高涨，写下了一句句美妙的文字：春天的雨是一位温柔恬静的少女，踏着那轻盈的步伐，给大地带来了一片生机与活力；春天的雨好像一个可爱的小姑娘，带着画笔来到了大地上。她把桃花染成了粉红色；把油菜花染成了黄色；把小草和绿叶都染成了绿色。。。。。写完之后，我让学生们读出自己写的句子，同学们都惊讶的发现原来自己也可以写出这么美的句子来，激动不已。这种模仿性的练习不仅有利于学生对课文优美语言的积累而且调动了学生对语文学习的兴趣。因此，我们要根据学生的学习需要，有效预设教法，让每个学生都参与到课堂活动中来，让每个学生在课堂上都能找到自信，从而让课堂充满魅力。
四、案例反思
生成性教学就是在教学的过程中教师与学生根据课程进展，在师生、生生的合作对话，思维碰撞中出现超出教师原有预设的范围内的新问题、新情况，随着教学的环境、教学的主体、学习方式的变化，通过教师不同的处理方式，对课堂产生的不同的效果的一种新型教学观念。
生成性课堂与预设性课堂是辩证统一的关系。生成性课堂教学观是相对于预设性课堂教学观而提出的。与预设性课堂教学相比，它有偶发性、开放性、不可预见性的特点。在教学过程中，教师经常被学生的回答而感到惊讶，让课堂开出意想不到的精彩之花。但是，因为生成性教学具有不可预见性的特点，可能有些是可以利用的生成性教学资源，有些对课堂教学起到破坏性的作用。那么这就需要教师机智而迅速的辨别并合理利用。因此，这对我们教师提出了新的要求。教师必须具备以下综合素养：（1）深厚的文化底蕴，开阔的视野，具有活力的思维。很难想象一个知识贫乏、视野狭隘，思维古板的教师可以很好的捕捉到偶发事件中有用的生成性资源。正如伟大的教育家苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识、视野比学校教学的大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正的能手、艺术家和诗人。”（2）扎实的专业基本功。（3）丰富的教学经验（4）较强的驾驭课堂的能力。只有具备了这些基本素质教师才能更好的捕捉到课堂偶发事件，才能更好的规避不利的因素，让课堂因生成性教学而变得更加精彩更加美好！
第四篇：课堂因生成而更精彩（推荐）
课堂因生成而更精彩
——例谈小学科学课堂生成性资源的挖掘与创设
【摘 要】如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当作一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。在新课程的教学中，“动态生成”的课堂教学已成为我们教师孜孜不倦的追求目标。那么如何挖掘生成性资源，让预设与生成携起手来共同演绎精彩课堂，笔者试图从以下四个方面来予以阐述：一﹑捕捉意外，迸发“生成”；
二、创设障碍，激发“生成”；
三、立足真实，深化“生成”；
四、延伸探究，完善“生成”。
【关键词】 生成资源 挖掘 创设
‚……必须突破（但不是完全否定）‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。‛
——叶澜 新课程倡导动态性、生成性的教学，强调对教学目标、策略、过程方法的“预设”，更重视在教学过程中的“生成”。且如今这“动态生成”的课堂教学也已经成为我们教师孜孜不倦的追求目标。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当作一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。现实教学中，面对生成，游刃有余、得心应手的少之又少；而更多的时候，或束手无策，或有意回避，或熟视无睹，或强行拉回„„。如何挖掘生成资源，让预设与生成携起手来共同演绎精彩课堂，笔者试图从以下四个方面来予以阐述：
一、捕捉意外 迸发“生成”
现实生活中，许多科学发现、发明大多是从意外情况中获得灵感，从而取得成功。我们在观察、实验中，要像科学家那样，敏锐地判断意外情况。教师研究意外情况，适时修改或增加教学内容，是培养学生科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于 1 能预见到课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种即时巧妙的应对，看似偶然触发，信手拈来，似乎丝毫不费功夫，实际上却是长年的经验﹑学识的积淀和历经反复实践思索的艺术结晶。从某种意义上来说，长年的经验、学识的积淀也是一种预设。
案例1：《磁铁的两极》教学片段及分析
（学生已经认识了磁铁有南北两极，并能指示南北方向以及同极相斥、异极相吸的性质）
师：（教师出示一块没有标明磁极的磁铁）谁能用今天的所学知识判断这块磁铁的磁极？
生：老师，我能。（学生们纷纷举起手）师：那你能演示给同学们看吗？ 生: 能。
（我把手中的磁铁递给他，他却没有拿住，磁铁掉在地上摔断了）
生：老师，你的磁铁，一块只有南极，一块只有北极了。（有位学生大叫起来）师：（举起两块断磁铁）磁铁断了以后，真的一块只有南极，一块只有北极吗？ 生：（有的点点头，有的摇摇头，还有的则茫然地看着我，不知所措。）师：既然同学们的都意见不统一，那么我们可以用什么方法来证明我们的猜测呢？
生：做实验。（异口同声）
孩子们都忙碌开了，有的孩子将断的磁铁的断口与标明磁极的磁铁的南极接近，发现吸在一起，然后又与北极接近却不能相吸。有的孩子则用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然磁铁又指向南北了……。从各自的实验中孩子们发现磁铁摔断了以后，断磁铁还是有南北两极的。
分析：磁铁掉在地上摔断了是教学中意外生成的，并不是教师事先预设的，教师及时“改道”，调整教学方案。“真的是一块只有南极，一块只有北极吗？”一问击起了学生心中的千层浪，学生议论纷纷。此时教师及时引导学生想办法验证他们的猜想，学生们个个兴致盎然，他们所能想出的办法及他们的动手能力也大大出乎了教师的意料，真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。我想这样的教学在学生心中留下的痕迹是永恒的，影响是深远的。
案例2：《液体的热胀冷缩》教学片段及分析：
教师在每张实验桌上摆放了一个装有红色液体的烧瓶，在瓶口塞上带有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液体内）。师：同学们，你们看老师为你们准备了什么？ 生：装有红墨水并带有玻璃管的烧瓶。
师：现在老师想请你们把这个装有红色液体的烧瓶放入装有热水的水槽中，你们猜会怎么样呢？ 生：红色液体会上升。生：不对，可能会下降。生：肯定会上升。……
师：好，那我们来试试。（学生动手实验）
生：我发现玻璃管里的红色液体上升了。
生：（有一学生大叫起来）老师，我们这组的红液体从玻璃管里冲出来了，喷得好高哦！
师：这表明你们这组的实验现象非常明显，实验很成功。生：（很疑惑地看着我）好像跟他们的不一样。
听学生这么一说，我也觉得不对劲，课后我仔细地观察了这组的实验装置，又重新做了一遍，结果还是上升地非常快，并很快冒出来了，将烧瓶拿出水槽，红色液柱下降得也非常快。通过与其他组的对比发现原来正常的烧瓶内的液体装得满满的，而这个小组烧瓶内的液面离瓶口还有一小截距离，意味着这一小截被空气占据着。由于空气的热胀冷缩性质会促进玻璃管中红色液体上升得快，下降得也快。
分析：如果教师本人有着丰厚的知识积淀，良好的科学素养就能快速判断意外现象，并及时调整方案，引导学生探究“这个烧瓶的液面为什么升得快，下降也快”，通过两组实验的比较，追根究源。既可得出液体有热胀冷缩的性质，又带出空气也有热胀冷缩的性质，一石二鸟，一举两得，何乐而不为呢。这样做也达成了知识的意外生成，同时还能激发学生的探究欲望，及时排解学生心中的疑问。
二、创设障碍 激发“生成”
在我们的课堂上或者在我们的内心深处，也许有着很多的功利，好像课堂上非得给孩子一些什么，尤其希望孩子们在经过“热热闹闹”的过程之后，非得顺顺当当地得出一些像模像样的“结论”，否则，心中总存着一些遗憾。现在我们 要生成就不妨给孩子制造些麻烦，设置些障碍，犯些错误，课上的顺不顺当又有什么关系呢？
《美国国家科学教育标准》上登载过这样一个课例：在密度一课的教学中，通过学习研究，学生都知道白蜡会浮在水面上，于是教师出示两块白蜡，一大一小，让学生猜测：哪一块会沉下去？这样的问话在暗示学生其中必有一块会沉下去。学生在老师的“误导”下，有的学生说：大的会沉下去。有的学生说：小的会沉下去。然而，实验的结果让学生大出意外，也让他们恍然大悟：只要是白蜡，不管多大多小都会浮在水面上，同一种物体的密度是一定的。这位老师故意让学生犯错误，而学生在犯错的同时大彻大悟。
案例：《电路出故障了》教学片段及分析
师：（教师故意给每一组同学准备了一些好几年弃置不用，故障众多的电路元件）同学们，这节课我们继续研究电路，请同学们用老师给你们准备材料接亮小灯泡，比一比，赛一赛，看哪组最快？（学生开始以小组为单位连接电路了）
生：这是从哪里捡来的垃圾，怎么接不亮（一学生自言自语道）（师保持沉默）
生：老师，好像不对，这些材料好像不行。（又有一学生嚷道）
师：同学们，你们一定要细心哦，千万不要抱怨，如果不亮，我们该怎么办呢？生：去找原因。师：对，老师相信你们。
（学生也许是受了老师的鼓舞，便更专注地投入到实验中了）生：老师，我知道了，原来我的电线老化了。生：我的接头生锈了。生：我的开关接触不良。生：我的电池没电了。……
（孩子们开始忙着修理电路：电线老化了，换条电线；接头上端生锈了，从下端去接；接触不良，用手按着使之连接……）生：亮了！亮了！（学生们的欢呼声不绝于耳）
分析：正所谓是拨开云雾见阳光，学生经历“挫折”之后，会倍感成功的喜悦和学习乐趣的所在。学生的动手能力、探究能力、创造能力都有了新的飞跃，同时也做到了知识的实时生成。
三、立足真实 深化“生成”
教学是一门遗憾的艺术，它不可能全部完美。我们不能以“成败”论英雄。只有真实才是最精彩的。叶澜教授曾提出用五个实来做为一堂好课的评价标准（扎实﹑朴实﹑平实﹑丰实﹑真实），就让我们用“求真求实”的胸怀，去追求好课的境界。
案例1：《植物的一生》教学实践及分析
在《植物的一生》教学中，要求学生要完成凤仙花的一生记录。在这单元教学的伊始，我就给每位学生分发凤仙花种子，教给学生种植凤仙花的方法，并让学生每天及时记录凤仙花的生长情况。一开始几天，学生兴趣很高，每天一到学校看到我就跟我说这说那的，每天汇报时，同学总能说很多，但时间一长，学生的兴趣淡下去了，汇报的内容也越来越少、越来越简单了。当进行到中间阶段时，有一次我发现每个同学汇报的内容都是一样的，甚至苗高、粗细等都是如此。这时我要求学生把自己的凤仙花都带到学校里，在课堂上观察并予以汇报，却发现每个同学说得各不相同，异彩纷呈。
‚前几天你们的凤仙花的记录是一样的，今天你们的观察凤仙花却各不相同，是怎么回事呢？‛
学生有的低下了头，有的脸红了，有的则承认自己是抄别人的……原来他们的记录均出自一个女同学之手。于是，我及时地表扬这个女同学，能持之以恒地观察并做记录是学习科学的一种好习惯，是值得全体同学学习的，也是我们科学学习所希望看到的，同时也表扬了那些敢于承认错误的同学，我想一个敢于承认错误的同学也一定会及时改正自己的错误的，老师相信你们。从此以后，学生的观察记录大为改观，学生种植凤仙花的知识也在一点点生成。
分析：通过表扬让同学们认识到没有亲自观察、亲自记录就把它当成是自己的做法是不科学的，也是不道德的，求真求实才是科学教育的灵魂。良好的科学习惯是从小养成的，对孩子的将来受益无穷的。
案例2：《动物的生命周期》教学实践及分析
对于饲养蚕，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充满好奇心和探究欲的，我到蚕农那里带回蚁蚕，分给孩子饲养，并设法为孩子提供桑叶。看着小蚕一天一天长大，孩子们饲养蚕的经验也在一天天的生成，他们与蚕宝宝共呼吸同命运。在这个过程中他们无论在知识、能力还是情感上都等到了提升，同时也获得书本上学不到的知识，对养蚕有了更深层次的体验。有一天，一个孩 子向我报告这样一个消息，‚老师，我只有一个蚕蛾就产卵了。‛‚怎么会呢？‛孩子们纷纷议论起来，在他们的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能产卵。一下子争执不下，有人提议最好的办法还是观察。经过几天的观察，孩子们发现雌蛾没有受精也可以产卵，没有受精的卵和受精卵从颜色上就可以区分开来。又过了几天，孩子告诉我那些没有受精的卵出生得早，没有一颗变成蚕宝宝的。而那些受精卵晚出现，却有一些孵化成了蚕宝宝，从这里学生明白了蚕宝宝是由受精卵孵化而成的，从而也学到了比书本知识更为现实有用的知识。
分析：如果孩子们没有亲自去实践，那么他们肯定不会发现这么多，只有这样让学生亲自实践探索而生成的认知才是深刻的、持久的。同时也知道了这样道理，科学是需要实证的，仅有推测和乱说一气是不够的。
四、延伸探究 完善“生成”
在以往的课上，也有许多学生在许多时候生成许多很有价值的问题和思考。但由于课堂教学的时间很紧，不容许老师将学生的思维引导到计划外，否则就要影响教学进度，违反教学计划。很多时候，当学生的生成不期而至时，教师仅用一句简单的“课后再研究”挡了回去，课后却不了了之。而现在，我们要让孩子生成，就要打破时间的限制，不妨在一堂课中留个“小尾巴”并延伸到课外研究。有一句话说得好，“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”（科学课程标准提出）。
案例1：《让更多的灯泡亮起来》教学片段及分析
（教师提供材料：小灯泡2个、小灯座2个、电池盒一个、干电池一节、电线4根）
师：我们能用这些材料做什么呢？可以开展哪些研究呢？请你们在小组里商量一下？
（学生小组讨论）
生：我们组想要让这两个小灯泡同时亮起来。师：其他组呢？
生：跟他们组的想法一样。
师：你们的这个想法不错，我也有此想法，那么我们怎么才能让两个小灯泡都亮起来呢？
生：我们得先制定一个计划，然后进行实验。（学生制定计划、实验）（在同学们完成了电路的连接后，更多是他们为自己的成功欢呼……他们也发现有些电路小灯泡亮不起来，有些电路一个亮另一个则不亮……）生：老师，我们组的不亮。（学生疑惑）生：我们组怎么只亮了一个？（很不解地问）……
（为了寻找原因我要求学生把自己连接的电路画下来，虽然下课时间马上到了，我还是坚持着让他们把失败的电路画下来，并要求学生课外去探究。课后，我和那些失败的同学一起探讨，找到了正确的连接方法，同学们欢呼着，雀跃着……）
分析：在课外的探究过程中，孩子们体验到了成功的喜悦，那种坚持不懈、持之以恒的科学精神也无形之中得以培养，同时又为以后的学习奠定基础。
案例2：《动物的生命周期》教学实践及分析
在饲养蚕宝宝的过程中，还有一个观察蚕蛹的活动，需要学生把蚕茧剪开。蚕茧剪开了，孩子们看到的一条还没有化蛹的蚕宝宝。这时，我引导学生如何处理剪破的蚕茧。学生们提议把这个剪破的蚕茧不要扔掉，看看它会怎么变化。几天过去了，这个剪开的缝隙竟然被慢慢补上了，而且是由这条已经不动的蚕自己吐丝缝上口的。那为什么已经不动的蚕会醒来吐丝，这个问题就值得孩子们课外去研究了。
分析：孩子们自行设计实验可能并不完美，但能激发学生的探究兴趣和热情，培养学生的科学探究精神，不仅探究能力会上一个新的台阶，而且新的认知能力也会在探究中得以生成。
总之，课堂是一个由教师、学生、教材、环境组成的动态系统。在新课程背景下，教师应该树立全新的课堂理念，确立新的教学设计观，既要预设更要生成，两者不能舍弃其一。只有着眼生成，充分挖掘课堂生成资源，使预设与生成和谐共存、相互转化，让课堂充满变化，成为师生、生生互动交流，共享智慧，焕发生命激情的富有个性的情景化场所。那么生成因预设而精彩，预设因生成而灵动将不再是可望不可及的理想境界。就让预设携手生成共同演绎精彩，让课堂成为一个心灵共舞的家园，让课堂绽放生命的华彩。
【参考文献】
1、《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
2、《新基础教育》
叶澜
上海三联出版社1997年版
3、《让课堂焕发出生命活力》 叶澜 《解读中国教育》
4、《课堂教学的预设与生成》 沈大安
第五篇：语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结
语文课堂因生成而精彩
——课堂生成阶段小结
语文课题组 叶汇琴
新课程标准强调：预设是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，因而教学应有预设的一面，也有生成的一面，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自的沉睡潜能的时空；它不是由教师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂！不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂！也只有这样的课堂才是精彩的课堂。有人会说：这样的课堂只能是一种理想，让我们“可远观而不可亵玩”。笔者认为：新课程标准给了我们理想课堂的概念，也让我们找到了实现理想的方法。
一、善于捕捉生成亮点
叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？„„也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。” 这告诉我们，动态生成并不神秘，当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴 奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成„„
课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。它包括人的认知、情感等各个方面。也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。
在实际的教学中，生成既有预料中的，也一定会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。其实，任何节外生枝的教学现象都是正常的，都可能发生在课堂上。实际上，我们很难预料的都是一些学生提出、或暴露的具体的问题，教师的智慧恰恰在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，并灵活地处理这一个个的“节外生枝”，使之成为这些学生发展（甚至是全体学生发展）的教学资源。
二、善于运用生成亮点
课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。小学语文课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容应变，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发无限的魅力。
（一）善听，及时抓住课堂生成资源 课堂上的亮点，源于学生精彩的生成。课堂上一次无意识的倾听，往往能使教学得以升华，课堂上生机勃勃的一面应该是真正发挥学生的主体能动性，教师的课堂应该随着学生的状态而不断的调整、改进，或放大、或搁置、或缩小处理。有利实现教学目标的，要放大处理。如教《火烧云》，“火烧云像什么？”很多同学说像“斑马、犀牛„„”，说的都是动物，有个同学说，像白色的大被窝！都是想象，好象没有多大区别，其实两者有着天壤之别，前者是模仿，是模仿课文想象的想象，后者是创新，是创造性的想象，老师应该做放大处理，培养学生创造性思维能力，可以这么引导：“刚才很多同学说的都是动物，是模仿课文说的。能模仿可以想象，很好；离开模仿课文，发挥创造性想象，更好。好象这位同学，把火烧云想象成白色的大被窝，就不是想成动物，大家再想想，火烧云像什么？”学生的思路被打开了，能从自然界的各种各样的事物去想象。
（二）弹性，提供生成的沃土
1、空间可以伸缩
新课程呼唤生成的课堂，但受传统教学的影响，在设计时往往喜欢环环相扣。殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。
2、目标可以调整
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。驾驶员出行会有一定的计划，但无法做到详尽和周密。在行驶的过程中会碰到各种情况，如塞车、红绿灯等等，针对具体情况，驾驶员会灵活地采取应对措施，或改道或调整目标。同样，课堂教学也具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。因此，课堂教学的质量标准，不是看预设目标是否达成，而是看是否即时生成了目标。安徒生童话《丑小鸭》的最后一段，不论是语言还是意境，都很美。学生朗读时很投入，充满激情，充满憧憬。赞扬一番后，我让学生再读课文。
读着读着，学生的声音轻了，乱了，语气也变得无可奈何——我见同学们读得如此深情，忽然来了灵感，就对原文做了个小手术：
„„忽然看见镜子似的湖面上，映出一个难看的影子，灰色的羽毛，粗短的脖子，丑极了。啊，这难道是自己的影子吗？原来我真是只丑小鸭啊！
丑小鸭还是丑小鸭，没有变成美丽的白天鹅。同学们呆住了，一时间无法接受这样一个现实。他们的情绪从峰顶跌入低谷，教室里一片寂静。
是啊，爱美之心人皆有之，但人的相貌确实有美丑之分，而且无法选择。怎样让孩子们面对现实，正确认识自己呢？这对生活在蜜水里而又集“几代宠爱于一身”的独生子女来说，实实在在是一个难题。
但是沉默之后终于迎来了爆发。一两分钟后，有人小心翼翼地举起了手。
“丑小鸭一定很伤心，它会找个没有人的地方躲起来”——丑小鸭不会这么不中用吧？
“不对，丑小鸭不可能这样孤零零地生活一辈子的。”——能在课文中找到答案吗？
“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。看，他也是想过快乐美好的生活的。”——你读书真认真！
“美不美不光看外表，得看能不能帮助人们做事。只要丑小鸭用辛勤的劳动为别人带来方便，他就会觉得快乐，别人也会喜欢他。”——真会动脑筋，搬出学过的知识来讨论„„ 学生的情绪又一次高涨起来，大家争先恐后地发表自己的意见，课堂气氛再次变得热烈非凡——“深情”引发“生成”，“生成” 激活课堂，语文课堂别样的精彩就缘自于魅力无限的“动态生成”。峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在“深情”与“生成”中诞生。
目标的调整，即在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施，调整目标的水平。当然，目标的水平也可以降低。如本来预设目标是：正确流利有感情地朗读课文。根据课堂学情发现学生们在正确流利的朗读上有困难，就要果断降低目标水平，将“有感情地朗读”这一目标水平置后。
3、环节可以增补
课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题，教师就要作出灵活的反应，适当增补教学环节。
教学需要机智，这种机智需要教师对学生、对文本具有高度的敏感，能及时捕捉课堂上生动的细节，这样才能有真正的课堂生成。课堂之生成，纷繁复杂；让课堂因生成而灵动的策略，林林总总，无法一一列举。只要教师坚持用生命去诠释语文，用生命去呵护学生，课堂便会充满生命的活力。
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