课堂因错误而精彩

第一篇：课堂因错误而精彩

课堂因错误而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我们不应该把学生课堂上的错误看成遗憾，而应当把错误当作检验教学成果的试金石，允许学生犯错；把错误当作契机，立足学生的长远发展；探寻合适的方法，让课堂因错误而精彩。

关键词：错误 遗憾 精彩

特级教师于漪老师说：“教育是一门遗憾的艺术”。笔者认为这句话包涵了以下几层意思：一是指教育作为一门艺术，人们潜意识里要求其尽善尽美；二是艺术是用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、书法、绘画、摄影、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、电子游戏（第九艺术）等。艺术都有其研究和创作对象，教育与其它艺术创作的对象不同，它的创作对象是有灵魂有思想的人；三是正因为这种差异性，尽管老师们都望生成龙，却又免不了恨铁不成钢，总会有这样或那样的遗憾。这遗憾既有教育方法值得改进的地方，也指课堂上学生呈现出来的错误。教育方法方面的遗憾我们老师通过教学反思能够加以改进，今天我们要探讨的就是如何对待课堂上学生呈现出来的错误，让课堂因错误而精彩。

一、把错误当作检验教学成果的试金石，允许学生犯错。人无完人，孰能无过。我们大人尚且不能保证完全正确，不犯一点错误，更何况是成长中的孩子。孩子学知识出错的原因多种多样：可能是个人接受能力的差异；可能是上课开小差，注意力不集中，错过了这个知识点的学习；也可能是相似知识的混淆„„无论什么原因，只要孩子在课堂了上出现错误，就说明我们的教育有不足的地方，有值得改进的地方。因此我们要正确地对待孩子在课堂上呈现出来的错误，把它当作检验教学效果的试金石。记得在教学拼音时（我们使用的是语文出版社的S版，教材的编写中，是声母和韵母穿插学习，注重拼读的训练），学完韵母aoe后学声母bpmf,并进行拼读训练，无论是拼读还是单独写字母，孩子们都完成得很好，可就在学了声母dtnl后，问题就来了，在练习拼读时，我把前面学过的b的拼读放入本课的练习中加以复习时，在拼读b—a→ba时班上就出现了两个声音“ba”“da”，孩子们还为此争论不休，原本井然有序的课堂秩序被破坏了，看到这里，我十分生气，很想训人。可转念一想：孩子还小，这又是他们第一次正规地学习知识，如果第一印象错了，将来就很难纠正过来，我应该听一听犯错孩子是怎么说的？于是我请了一个读对的孩子和一个读错的孩子起来再次拼读，其它同学帮他们分析，他们之所以会拼出不同的读音是因为他们在拼读时声母的发音不一样，一个读的是“b”,一个读的是“d”。再问：“是谁读对了？”请这个同学再读一遍。紧接着我板书“b”和“d”又问：“这两个声母长得很像，我们学习是容易混淆，有没有什么办法能让我们准确地记住他们？”一时间，孩子们纷纷开动脑筋想办法，当孩子们畅所欲言后，我充分肯定了他们的方法，并表扬他们是爱动脑筋和乐于助人的好孩子。有了这次成功的体验后，孩子们的学习劲头更足了，现在班上的孩子们在意见不同时学会了讨论，学会了求同存异。试想一下，如果当时我就怒气冲冲地把学生训一顿，然后简单机械地加以训练，表面上看问题是解决了，但犯错的孩子会抬不起头，甚至有可能产生厌学情绪，其他孩子的思维也得不到拓展，更别说后来孩子们的长足发展了。所以，当孩子们在课堂上出现错误时，我们不要急于强加纠正，要有容人之量，允许他们犯错，把这种错误当作一种正常现象，我们扮演领路人的角色，帮迷路的羔羊回家。

二、把错误当作契机，立足学生的长远发展。

教育无小事，事事皆学问。教师被誉为“人类灵魂的工程师”，而不是生产车间流水线上的工人，这就充分说明了我们职业的重要性。工厂的工人生产的产品不合格，可以回炉重铸，可是人的成长过程是不可逆的，因此培养学生健全的人格和高尚的灵魂比什么都重要。谁都不想犯错误，都觉得犯错误丢面子。我们的学生正在成长中，错误对他们来说也是一种挫折，在面临错误和挫折的时候，需要我们适时适度的扶一把，既帮他们重拾自信，又帮他们找到努力的方向。记得在一次课堂检测时，我出了一道题，让孩子们选择用“再”“在”填空。题目是这样的：“星期天，我（）家里做作业，我已经读了一遍课文，妈妈让我（）读一遍。”我抽了我们班的小红到黑板前面来做，这个女孩子成绩中等，胆子很小，平日里上课总是端坐在自己座位上，从不举手回答问题。只见她把题做成了这样：“星期天，我（再）家里做作业，我已经读了一遍课文，妈妈让我（在）读一遍。”她刚写完，教室里就像炸开了锅，孩子们指指点点，七嘴八舌地说着：“错了！”“这么简单的题都不会”„„她把头埋得低低的，尴尬地站在那里。我走过去，拍拍她的肩，表示没什么，然后我对班上的孩子说：“这两个字是同音字，在平日的生活中我们很容易用错，有时候老师也会用错，有没有同学能帮老师准确地记住它们的用法。”这时，坐在下面的孩子纷纷举手，我请了几个孩子来发言，孩子们说：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做过，又一次做，是‘又’的意思，还用在‘再见’这个词语里”，孩子们说完，我拉着小红的手问：“小红，你听懂了吗？”她腼腆地点点头，我接着说：“那我们一起谢谢帮助过我们的同学好吗？”我带着她向同学们鞠了一躬说：“谢谢大家！”然后又问小红：“现在你能不能把这道题改对呢？”她望着我用力地点点头。我让她自己改错，她没有让我失望，我对班上的其他孩子说：“小红学东西可真快，我们给她鼓励好吗？”教室里顿时响起了热烈的掌声。小红在掌声中回到了自己的座位。第二天的语文课堂上我惊奇地发现，小红开始举手回答问题了，看着她的转变，我心里比吃了蜜还甜。试想一下，如果小红做错了题，我就让她直接回到座位，然后直接订正错误，那这个胆小的孩子将来还会这样自信吗？谁说错误带来的都是遗憾，这难道不是精彩吗？

三、探寻合适的方法，让课堂因错误而精彩。

前面提到的两个例子，都充分说明了在教学过程中我们机智地处理孩子在课堂中出现的错误，回报我们的就不是遗憾而是精彩。作为教师我们每个人都有自己独特的教学有法，如果我们能在遇到孩子犯错时多一分宽容，少一分责备，多一些机智，少一些简单粗暴，一切从学生的长远发展出发，我想我们的课堂一定会绽放精彩。

教学有法，但无定法，只要是对学生长远发展有利的都是好方法。我将继续探索，让我的课堂不断绽放精彩。

第二篇：课堂因“错误”而精彩（定稿）

课堂因“错误”而精彩

昌乐外国语学校 吕继芹

当今课堂是一个自主、合作、探究式的课堂，学生在自主学习，合作探究时不可避免的导致大量错误的生成。“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”，哲学家黑格尔先生如是说。是的，正确很有可能只是一种模仿，一种“比着葫芦画瓢”式的学习，可错误却是一种经历，一种思想的碰撞，真实而自然，它是通往正确和成功的必经之路，即“失败乃成功之母”。那么，课堂中出现的这些学习错误，该如何处理？处理后又能发挥如何作用呢？个人认为，课堂上的“错误”是一种不可或缺的真实且有价值的课程资源。“错误”它具有刺激、醒悟、陪衬以及免疫等功能。合理利用这些错误资源，发挥错误的价值，将使课堂因“错误”而精彩。

一、错误可以提高学生的学习兴趣。

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。而“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料。它来自于学生，是学生身边的事情，教学时合理利用学生出现的错误，对于激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲望具有特殊的作用。例如：我们在学习《对称》这节课时，有这么一道题：“角、线段、直角三角形、等边三角形、长方形，其中一定是轴对称图形的有哪些？”学生们对角、线段是不是轴对称图形产生了争议，有的说是，有的说不是。在这里，我并没有急于把正确的答案抛给他们，而是让他们以小组为单位，从轴对称图形、角、线段的定义开始研究，有的同学在画图形，有的同学反复比对定义，学生们的学习热情大增，课堂气氛达到高潮。不一会功夫，同学们就找出了答案：角，不管是什么角，对折后都能完全重合，所以是轴对称图形，线段也符合轴对称图形的定义，所以也是轴对称图形。通过对这一错误的研究，学生不仅对轴对称图形、角、线段的定义有一个深刻的感知，而且调动了他们研究问题的兴趣。

由此可以看出，当教师把学生的错误及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣会被大大激发，学生的学习热情也会大大提高。

二、错误可以培养学生的创新思维。

错误的价值并不在于错误本身，而在于师生通过纠错活动获得新的启迪。教师应及时处理好来自学生的学习错误，让其发挥应有的价值，让学生在的“错误”中“锻炼”、“成长”。例如：学生在解答“三（2）班有25人借阅了2本书，23借阅了3本书，这个班级一共借阅了多少本书?”一题时就出现了意外。这是一道三步应用题。在独立解答时，大多数学生列出了正确的算式25×2+23×3，而有一个学生却列式为(25+23)×2×3，这显然是不对的。于是，我把这两个算式写在黑板上让全班学生判断。同学们一致同意第一个算式，而反对第二个算式。在这里，我没有即刻对出现错误的同学进行批评指正，而是请他说一说自己的想法，他说是因为他把48人全看成了借阅2本。我启发这个学生顺着自己的想法说下去。结果，他不但发现了自己的错误之处，而且还列出了正确的算式：(25+23)×2+23。这时，大家不禁为他鼓起掌来。他非常高兴，在同学们的掌声中，他找回了自信，体会到了学习数学的乐趣。这个同学的解题思路虽然在最开始时出现了错误，但他在解题时的创新精神和求异思维却得到了全班学生的肯定。在他的创新思维的启发下，学生们的思维顿时活跃起来，大家争先恐后地发表自己的见解。很快地，又有了不同的解法：(25+23)×3-25。

学生们在找错、纠错的过程中，既加深了对所学知识的理解，又创造出新的解答方法。这是一个多么好的教学契机呀！学生在获得数学理解的同时，口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的训练，更可贵的是，学生的创新思维能力在解题的过程中得到了培养，学生们真真切切地体会到了“做”数学的乐趣。

三、错误可以增强学生的免疫力。

错了，改了，就像生病的人痊愈了一样，会对这一类问题产生免疫力。但，你要让学生明白错误的原因，找出学生的困惑，才能有效地帮助学生，就像“对症下药”一样，这样才会药到病除。我们对待学生的学习错误时，不能简单的归之为“粗心”、“马虎”。例如，在计算24×13=？时，有的同学算为24×13=96，有的同学算为24×13=232，有的同学算为24×13=212„„如果我们简单的归之为“粗心”、“马虎”，学生永远不知道错误的原因而不会做。因此，作为教师，我们要帮助学生找出错误的原因：第一道，第二个因数十位上的1与第一个因数个位相乘的积应写在十位上，他却写在了个位上，第二道，第二个因数个位和十位与第一个因数个位和十位分别相乘的积相加，而这位同学的十位却相减了，第三道，第二个因数个位和十位与第一个因数相乘的积相加，十位上的数字相加满十进一，而这位同学却没进一„„然后令其改正，这样学生在以后的计算中才不会继续出现同样的错误，才会对这样的错误产生免疫力。又如：在计算428÷4=？时，有部分同学在自学后得出这样的答案428÷4=17，为什么会出现这样的答案呢？首先，我让出现这种答案的同学说一下自己的算法，他说：百位上的4除以4商1，十位上的2除以4不够商1，落下个位上的8合起来一起除以4商7.接着，我请同学们给他把脉诊断，说出错误的原因：十位上不够商1时应商0占位。最后，全班通过正确的计算方法：百位上的4除以4商1，十位上的2除以4不够商1商0占位，落下个位上的8合起来一起除以4商7。相信，经过这一学习过程，学生们不仅掌握了三位数除以一位数（商中间有0）的除法的计算方法，而且也记住了“不够商1时应商0占位”，在以后的计算中再不会出现这类错误。在这里，既体现了以学生为主的课堂形式，又发挥了学生的主体作用，体现了学生的价值。更像医生通过望、闻、问、切，准确判断病人发病的原因，然后对症下药，才不会使病症复发。

综上所述，在小学数学课堂教学中合理利用学生错误资源展开教学，是激发学生学习兴趣、提高数学课堂教学质量的有效途径。更重要的是，还能提高学生的各方面能力、提高学生的数学素养。因此，面对学生的错误，教师不能躲避，学生更不能逃避。只有师生在“容错”“纠错”“用错”的过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教与学的活动才是最有价值的。让学生的“错误”点燃师生的思维之花，让“错误”绚烂起来，让课堂因“错误”而精彩！

第三篇：课堂因差错而精彩

课堂因差错而精彩

这个题目我是借用了特级教师华应龙老师的，在上学期，我有幸参加了酒泉市承办的一次“名师引路”教研活动，领略了华应龙老师的风采，聆听了他的教学和关于“课堂因差错而精彩”的报告，被特级教师高超的课堂艺术所震撼。

在教学过程中难免有这样或那样的差错，这些差错令人烦心。而华老师认为“没错是比较理想的状态，自己没错应该是很理想，学生没错更好。但是没错是假的。一堂课上下来，学生没有一个错，这样的课还有上的必要吗？这样的课可以说是无效的，无意义的。”有些教师在课堂上注重追求完美性却忽略了课堂的真实性和有效性，渴望在课堂40分钟中教师的教和学生的学都不出任何差错，以至教师在课堂上对学生的关注只是面向学习好的学生，而忽视了学困生，在整个课堂上让学困生形成了与己无关的意识。

学生的差错是极有价值的，正好能引起我们的思考。华老师认为“正确，可能只是一种模仿，而错误可能是创新。”有差错的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考。对于学生的差错，我们教师是斥责、批评，还是欣赏和接纳？有些教师认为学生的差错是自己教学的不成功，然而这种认识是一种误区，我们应该这样理解：不是你的教学不成功，学生出错的是本来的，应该的。学生的差错是件麻烦事，但是都是真的，怎么把这些错误的资源用起来真是我们需要做的。我们教师要对 “差错”不要否认，也没必要找理由。几位名人说的话非常有道理：美国数学家哈莫斯说：“学生和老师的一个差错，正好是老师所需要的„„ ”黑格尔指出：“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。” 比尔•盖茨说：“不要只会对自己犯得错误发牢骚，要从错误中去学习。” 华罗庚先生说：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”这些成功人士的高明之处：并不是一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一个肯于思索的头脑。如爱迪生他失败了900次而成功了，成功的发现了900种材料不能做灯丝。

那么，我们应当如何对待学生的差错呢？华老师认为“要从正面看待学生在学习中的差错，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和接纳学生的错误。”小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。老师既要把学生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性。在教学的过程中，教师要有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。如果总是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新颖、奇特的想法和言行都可能被否定，就会扼杀孩子的天性和创造性。过去，我们对学生总是居高临下，今天，我们对学生更多的应当是平视和仰视。

课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是教师的义务。因此不必逃避差错。华老师的做法告诉我们，最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错的正确方面和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，而老师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。

课堂因差错而精彩！

第四篇：课堂因“学生”而精彩

课堂因“学生”而精彩

——构建以教师为主导的生本课堂

作为一名教师，我们都深深地懂得：课堂的精彩，与其说是源于教师独具匠心的设计，倒不如说是由于学生们活跃的思维、独特的见解吧？

不容置疑，学生是学习的主人，我们的课堂应该留给学生充分的空间和时间吧？只有留给孩子一方“舞台”，他们才能尽情“舞动”啊！

那么，我们应该如何构建以教师为主导的生本课堂呢？

一、读书，再读书

“阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。学生只有在读书中才能学会读书。”

——王崧舟 是啊，“学生只有在读书中才能学会读书”。学生作为学习的主体，要求我们必须把学习的权利还给学生。而在语文课堂上，我们应首先把读书的权利还给学生吧？

“书读百遍，其义自见”，学生在反复的朗读中，即是 对文字信息的一种提取，而且可以促进学生在读中思考、体悟。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，我们怎可以自己的分析、讲解代替学生的阅读？

读书，再读书，学生只有在读书中，才能真正走进文本，与文本进行近距离的对话，而在此基础上，学生才能生成对文本独特的解读。如此以来，我们的课堂才能真正称得上是“以学生为本”的课堂吧？

二、创设情境，激活思维。

“罗斯福总统，您犯了一个美丽的错误。”谁能想到，这诗一样美丽而精彩的语言，竟是出自一个五年级的小女孩儿之口！

这是一位老师在执教《狼与鹿》一文时的真实情景。该老师在引导学生反复读书之后，创设了一个这样的情境：老师扮演“罗斯福总统”，与学生进行对话，引导学生提出自己的建议。有了读的基础，并在情境的创设中，学生纷纷把自己对于文本的理解，内化为自己的语言，并以自己的方式呈现出来，激活了学生的思维。在这样的对话交流中，学生是积极、主动的，兴致盎然的，这不正是以教师为主导的生本课堂吗？

这节课对我的触动很大，我想到了《翠鸟》一课的学习。该课要求学生背诵自己喜欢的内容，从而积累好词佳句。那么，如何让学生在兴趣中学习，在快乐中记忆，于不知不觉 间积累语言呢？于是，我想到了“角色扮演”。何不让学生作为“翠鸟”进行自我介绍呢？

于是，在学生认识了翠鸟的外形，欣赏了千姿百态的翠鸟图片，了解了它捉鱼的特点后，我指向课件中小巧玲珑的翠鸟，故作神秘地问道：“同学们，假如你是这只可爱机灵的翠鸟，你准备怎样向大家介绍自己呢？”没想到，自己的这一“问”，竟“激起了千层浪”！学生们的眼睛一亮，大家七嘴八舌地议论着。

而且，在学生“自我介绍”时，从始至终，他们都是那样地高度专注，生怕错过一秒钟的精彩！这一刻，整个教室是属于他们的！这一刻，整个课堂是属于他们的！这一刻，整个世界是属于他们的！

因为“学生”，因为有了“学生”的积极参与、独特见解，我们的课堂才真正绽放精彩！不是么？

第五篇：课堂因互动而精彩

课堂因互动而精彩

“这是心的呼唤，这是爱的奉献……”2009年11月5日上午第二节课，从初二(1)班教室传出悠扬的歌声，该校青年教师陈小玲正在组织学生学习《纪念白求恩》，只见一位女生刚用歌声抒发完心情，几个男生就登场用小品的形式展示白求恩舍命救伤员的故事……这只是该校轰轰烈烈的课改活动中的一个片断和缩影。在这场课改行动中，该校从思想、组织、制度等方面全方位推动课改向纵深发展。

从思想上动员。在教育局下达文件后，该校就于9月28日召开了“深化课改动员大会”，伍西员校长和分管领导在会上作了动员，使全体老师深刻地认识到课改的必要性和学比教更重要、放开比管住更重要等，让全体老师从内心真正动起来。

从制度上落实。学校先后出台了《泗溪中学进一步深化课堂改革实施方案》、《创新课改教学模式，提高课堂教学效益》、《泗溪中学教学常规落实暂行规定》等，以此作为指导课改、规范课改、督促课改的法则，让老师有章可循。从监督上保证。教导处人员随时突击检查老师是否按课改要求上课，不打招呼推门听课，做到“一天一典型”。每天树一个课改典型，抓一个不改典型，然后当场公布，并对优点和缺点作深刻点评。

从舆论上渲染。“我的课堂我作主”、“我参与我快乐”、“课堂因互动而精彩”……走在泗中楼梯口、走廊、教室，这样的标语随处可见。黑板报、墙报、橱窗里贴的是课改的照片，写的是课改的信息；校园广播读的是有关课改的文章。身在泗中，感受到的是浓浓的课改氛围。

从反思上提高。教导处适时地找一线老师谈话，了解课改中遇到的难题，与他们商量解决的办法，以此来指导以后的工作。并且要求老师每天都写教后反思，及时记录下当天上课的成败，到目前为止，每位教师的心得达到了一万字以上。从学生身上发现问题。学生是教学的主体，关系到课改的成败。领导和老师经常找学生谈心，倾听他们的呼声，尽量满足他们的合理要求，并让学生把自己的心声写在走廊的黑板上，老师每天都要关注来自学生的心声。

经过一段时间的探讨与摸索，泗溪中学的课改有了自己的特色，课堂气氛逐渐活跃，课堂效率逐步提高，呈现出一派喜人景象。