课评——幼儿园综合歌唱活动的实践策略

第一篇：课评——幼儿园综合歌唱活动的实践策略

幼儿园综合歌唱活动的实践策略

——评大班歌唱活动《对鲜花》

王丹

匈牙利著名音乐教育家柯达伊曾经讲过，一个深入的音乐文化只能在歌唱的基础上发展起来。音乐之根在于歌唱……儿童音乐活动开始阶段最重要的是体验、感觉。也就是说，音乐的奥秘首先在于它有待于人们亲自去“做”，这个“做”有着多方面的涵义，绝不只限于创作。“做”音乐最首先和最重要的一点，在于去唱它，人声是天然的、最好的乐器，歌唱也正是人类最自然、最亲切、最直接的从事音乐的活动形式和方式，几乎每个孩子都喜欢的艺术活动。

幼儿园音乐教育的内容被划分为歌唱、韵律活动、打击乐器演奏和欣赏四个领域，歌唱活动在其中占有重要的位置。现阶段的歌唱活动不再限于单纯的歌唱教学，而是将音乐故事、音乐游戏、歌唱、体态律动以及节奏乐、小音乐剧等综合表演形式有机地相结合，让幼儿获得全面、丰富、综合的审美体验和表现表达的机会。

一、综合歌唱活动的作品选择与分析

首先，好的歌唱作品要具有审美价值，并且符合孩子的音乐审美心理。民族文化是民族精神最完美的表现。所以，儿童的歌唱素材是真正的民间音乐，童谣和优秀作曲家根据民族音调创作的作品。《对鲜花》就是这样一首优秀作品，其中，歌词与曲调是经典的童谣，这也提高了曲调的感情效果和吸引力，它使用儿童自己的语言，但又不是口齿不清的呀呀学语。像这样短小的作品可以使儿童进入歌唱情境，为真正的歌曲学习作准备。

其次，好的歌唱作品要适应幼儿的歌唱能力和音乐感受力。歌唱作品对幼儿的表现能力有较高层次的要求，所以受孩子年龄特点的影响，选择的空间是有限的。因此，我们在选择歌唱作品时一定要慎重分析，要结合本年龄班幼儿的歌唱能力和音乐感受能力选择适当的作品及教学的方式方法。《对鲜花》是五声音调、主音音域不超过8度，2/4拍的歌曲，主要旋律在3个音级到6个音级范围内进行，大班孩子能够驾驭。第一句用m～s两个音开始，是符合平声上扬的特点的，而且也是符合儿童掌握音级的规律。因此，在实验课的观察中我们发现，音乐声一起，孩子们就随乐有节奏地做起了动作，在适当的节奏上进行朗诵。随后幼儿开始唱旋律和歌词，而且表现出对民族童谣与音乐的浓厚兴趣，这一点是难能可贵的。

歌曲作品是综合歌唱活动进行的基础，且往往需要教师在活动中进行示范演绎。因此，教师对作品的理解与表现力就是显得尤为重要了。歌曲作品的要素一般有旋律风格、节奏、歌词、段落结构、演唱形式、情绪背景等等。所以，教师在备课时一定要多听作品，细致分析，把握住歌曲的情绪基调，整理好歌唱技能的要点, 让幼儿在能唱、会唱的基础上获得文化的传承与良好的艺术熏陶。

二、综合歌唱活动的目标制定

音乐活动的类型决定了音乐活动的主要目标，歌唱活动，就要引导幼儿用自然的声音和饱满的情绪来表现和表达歌曲，还要深入理解和感受歌曲中的音乐元素如节奏节拍、强与弱等。例：

第一个目标是音乐技能与能力的体现：“在了解歌词句式结构的基础上，进行创编，流畅的进行演唱”。通过“流畅的进行演唱”掌握歌唱技能，让儿童在丰富多彩的音乐与游戏中，通过所有感官，体验音乐，享受快乐。其中，通过“了解歌词句式结构”“创编”提升音乐能力，让儿童体会到音乐是一种语言，学习用音乐大胆地表现自己的情感和体验；建立良好的音乐审美、听觉、感受、表达和创造能力等等。

第二个目标是情感和社会化的目标：包括促进儿童的情感的发展、认知能力、社会交往能力以及身体运动能力等多元智能的发展。“培养幼儿对歌唱活动的兴趣；引导幼儿情绪愉快地参加音乐活动”此目标能够体现出教师的教育观念，也就是说音乐教育不仅仅是技巧的打磨，而是一种情感的沟通和表达方式。在音乐中促进儿童情感和社会化的成长与发展，反映了幼儿音乐教育的属性，体现了音乐教学的价值和意义。幼儿园的音乐教育首先解决的不是技能问题，而是兴趣问题；不是培养音乐家，而是通过音乐塑造人，让幼儿喜欢集体的音乐活动。

第三个目标是文化传承与拓展的目标。《对鲜花》是选自北京童谣的优秀作品，幼儿能够在这样的民族音乐作品中获得文化的传承；通过问答的方式，将许多花儿的种类和生长习性都用游戏表现出来，又采用了特别适合幼儿演唱的节奏和调性，这样就将有着丰富土壤的民族音乐和面向孩子的教育实践自然地融合起来。当然，民族音乐也不能原封不动地照搬过来，要进行篇幅和配器等方面的修改，这要既带有民族的风格又具有很强的时代感，也离幼儿的生活更近。这样就可以让幼儿用积极的态度去理解和对待民族的音乐和文化，从而获得本土文化的艺术熏陶。

当然，歌唱活动不能忽略歌唱本身独特的规律，正确的做法是将歌唱技能与音乐能力的规律作为主线索制定音乐目标，并结合内容与教学过程提炼出多维度的教学目标。

三、综合歌唱活动的环节构成

综合歌唱活动的环节构成是根据教学目标而设计的。环节之间不可分割，通过音乐目标线索和情感社会化目标线索来设计，知识与人文并重，分科与综合互补。

综合歌唱教学过程一般分五个大步骤：

导入与聆听：这个环节是热身活动与歌曲聆听，如幼儿“随音乐开动小汽车和教师一同去植物园，聆听音乐《对鲜花》。”时，目的是让幼儿进入歌曲的情景，激发出他们对活动的参与热情，初步聆听或。注意，即便有分段欣赏形式，但顺序上不能随便打乱，必须要给孩子一种完整的审美体验。

感受与感知：此环节是歌唱游戏、体态律动等采用综合的艺术教学形式帮助孩子理解作品。综合性可以在此环节体现出来，如“情景再现:带领幼儿参加游园活动”，教师借助不同的活动形式，帮助幼儿感受歌唱作品，感知音乐元素，为演唱作铺垫。

表现与表达：“师生讨论，按照曲式结构加以讲述，并进行视唱练习。”这个环节提炼了歌曲的音乐知识和歌唱技能的重点练习；沟通与反馈。这个环节常用难点前置的方法，将歌曲分成几个部份，先将较难的地方解决后，在进行常规性的学习。

创编与创造：“出示新图谱，并分组创作。教师可以将图谱进行展示，让幼儿看图谱进行歌词的仿编。”这个环节是分组创编与创造；分组或集体展示。

拓展与延伸：“展示图谱，对幼儿的创作进行展示”。能够发挥幼儿不同的想象力激发其创作意识，并敢于大胆演唱和自我表现。这个环节是幼儿音乐能力和歌唱表现力的展示，向其它活动领域拓展。综合性可以再次环节体现出来。

四、综合歌唱活动中的教学策略

综合的感官通道

聆听在歌曲欣赏和歌唱活动中是必不可少的环节，需要孩子带有感情和注意的去聆听音乐。要给予孩子充分聆听的机会，帮助他们感知、体验作品，从而理解和表现作品。

在感受与表现的环节中，聆听的侧重点是不同的。感受环节侧重的是反复聆听，强调感受与体验；而在表现环节进行反复聆听，强调的是表演与再现。另外，聆听的方式有多种多样：听录音磁带、听教师演唱、边听磁带边看图谱演示、边听磁带边观看多媒体动画等，从作品的角度分析，可以有完整听、分段听、分句听。梁老师在本堂课引导孩子聆听时，用图谱帮助幼儿回忆，进一步掌握歌曲句式结构。并且，她预期幼儿在替换歌词后再演唱时，会出现接词不顺畅、音准、旋律等方面的问题。所以，希望通过聆听活动是帮助幼儿构建新的句式结构，让演唱更流畅、更准确。因此，老师们要明确每一遍或者每一段、每一句聆听的目的，每一次的聆听是不断的帮助孩子感知和理解作品的过程，是为了完成教学目标而进行的。

另外，课程体系以及方法，集中地建筑在以歌唱为主的综合音乐教育的基础上：一切通过儿童自己去唱，不仅个人唱，而且通过参与集体分声部的唱去体验、去学习；在《对鲜花》的活动中，不仅是单纯的歌唱，而是将音乐故事、音乐游戏、歌唱、体态律动等综合表演形式有机地相结合，去让幼儿获得全面、丰富、综合的审美体验的。进一种歌唱形式而言，梁老师也是通过个人演唱、小组演唱、问答演唱等多种形式，使幼儿始终保持演唱的新鲜感和兴趣，进而实现流畅演唱的目的。

综合的提问设计

综合歌唱活动的提问是教师不可缺失的技巧，要给孩子预留自我感受、想象、表达的空间，还要围绕目标的实现进行设计。环节的不同，提问的侧重点也不尽相同。感受与感知的环节中，我们的提问注重幼儿的感受，问题要留给幼儿思考与自由想象的空间。表现与表达的环节中则注重节奏和旋律的把握、发声与共鸣的练习，以及声音表情的表现等，提问的重心往往是一些歌唱技能和表现中的重点和难点。以《对鲜花》为例，从中我们可以比较不同。

感受和感知环节的提问设计：

如，“我们今天到了哪里？都看到了哪些花？”“花儿的名称？”它们生活在哪里？”这些问题从是什么，在哪里，到习性的顺序，让幼儿更仔细地聆听和感受歌词的内容，透彻地理解歌曲的背景。

表现和表达环节的提问设计：

当教师问道，“这个歌跟我们平时唱得有什么不一样？小朋友听了以后有什么感觉？”时让幼儿体验对唱的演唱形式，了解演唱风格是欢快、跳跃的；当教师问道，“小朋友能知道这几个字是什么吗？”（依儿呀儿呦）“我们一起来读一读。”是让幼儿更加准确地把握歌词中的难点；“歌曲里都唱了什么？”（幼儿边说答案，老师边出示相应的图片。）这时教师引导幼儿准确地表现歌曲。

我们可以看到，感受和感知的提问都是在引导幼儿感受歌曲的情绪，而表现和表达环节的提问则明显是以把握歌曲的形式和歌词等关于表现力的问题。

综合的音乐读写教学

综合歌唱活动注重音乐的读写训练。音乐的读写其实就是视唱、读谱与记谱，对于幼儿来说是需要发展的能力，对于幼儿教师来说也是必备的音乐素养。

《对鲜花》是采用民族的五声调式，因此教学时运用首调唱名法可以使幼儿更接近音乐，可以帮助儿童很快地学会音高和读谱。首调唱名体系注重音级之间的相对关系，各音级的倾向明确，调式感觉清楚，接近音乐自然的感觉。和其他教学一样，首调唱名法最重要和最需要谨慎处理的是开始阶段。我们采用移动的do训练方法：按照儿童自然的认知规律，采用五声音阶教学序列，从少数音级开始，数目逐渐增加。开始只是s 和 m 两个音级，之后逐渐进入l、d、r等音级，而不是从开始就采用大调式音阶式的形式。例如：《对鲜花》（见附谱），主要采用和m、s和d’、l四个音阶作为旋律主题。梁老师带领幼儿先回忆以前《对鲜花》的歌词和内容，如“-----花在水上------荷花

------花在树上-----桃花；”并请幼儿结合回忆对重点词句加以演唱。这样有重点的演唱，反复练习，孩子们首先稳定地掌握了四个音级，然后再增加其他音级，掌握起来更容易更准确。

《对鲜花》活动还利用图谱帮助幼儿回忆，进一步掌握歌曲句式结构。幼儿在仿编歌词方面的特点是需要在自身的感知活动中，感受了解语言结构，进行仿编新的内容。因此，在落实教育目标时到了这个教育策略。对于幼儿来说，认知音乐符号并不是必需的，但没有任何铺垫，日后这种抽象的音乐符号系统推他们来说可能就是一门外语。为了消除对乐谱的神秘感，有必要采用这种图谱的方式，让幼儿理解音乐的符号是“不同的形状代表不同的声音”这一概念，为掌握真正的抽象符号作铺垫。

第二篇：综合实践课评课

综合实践课——演讲与口才

评课记录

主讲人：杨翼才

课题：即兴演讲

参加人员：邓红金

官雪英

黄雪霞

黄清华

林倩

优点：教学魅力多样：风趣、幽默、文采并举；

原理、规律、应用同现；

广度、深度、灵度纷呈。

从学生的笑颜，可知学生对杨老师是多么地喜欢和尊敬。概括具高度性：如“三么构思”，“八起兴概述”，两故事说法。3 剖析显全面性：8种起兴的挖掘实属少见，可见杨老师治学的严谨和深刻。

不足、改进策略：

若要避免问题的复习化，可牢牢抓住即兴演讲的核心方法“三特点”。还可给学生多一点时空去思考，寻找即兴演讲的方法，甚至上台指说。这样最后的大题联想分析就可以不要了。

可能由于一节课时间的限制，杨老师对个别内容发散和展开不够。

每个人对同一个问题可能会有不同的思维，不同的见解，所以对学生的回答应多宽容，先鼓励肯定，再指出不足，以调动学生发言的积极性。

综合实践课评课记录

主讲人：杨翼才

课题：语言表达运用（图文转换）

参加人员：邓红金

官雪英

黄雪霞

黄清华

林倩

优点：

课件的运用十分到位，效率高，形象，学生学习起来比较容易。课讲的主次分明，主题明了突出。真题示意图形象生动，由全部到局部点出，学生理解深刻。

时间短但是课件制作的十分的好，很不容易。课件的运用可以将抽象的问题具体化，整堂课流畅。重难点突出，图文转换的讲解形象。重点突破，真题与巩固练习讲解很好。质疑反思，学生讨论十分恰当。

运用课件效率很高，讲课过程一气呵成。有探究性学习的意识，学生动脑动手能力加大；媒体的运用，直观形象，以后应尽量的使用。不足、改进策略：

题目较少，学生练习有些少，学生讨论后应多做些题，更好的掌握基础。

图形的变化是动的，图文转换的变化应该运用更多的实例，使其更加形象。一些知识点须再深入剖析其原因，将其剖析透，让学生不仅控制那些知识，而且有学会如何剖析；对教材的资源要再进一步挖掘，充分利用图表，图文结合，加深印象，提高学生读图能力。

第三篇：山东省综合实践活动优质课评课

山东省综合实践活动优质课《妙趣心锁环》评课

章丘市枣园中心小学 刘爱华

孙晶老师执教的《妙趣心锁环》这节综合实践活动课，从学生喜爱的古典益智玩具中选题，内容新颖有趣，学生有浓厚的探究兴趣，学习积极性较高。本节活动课以活动和问题为课堂的主线索，主要引导学生探究心锁环的特点，会自己动手制作心锁环，并能解开心锁环。各环节之间衔接自然，环环相扣，妙趣横生，学生们在动手操作中掌握制作方法，提高制作技能，发展了学生的动手操作能力和创新想象能力，是一节较成功的综合实践活动课。具体体现在以下几个方面：

一、以问题为切入点，以动手操作为突破口，打造生动有趣、扎实高效的综合实践活动课堂

普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”而综合实践活动正是点燃火种的引线，综合实践活动是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践活动课程。综合实践活动是一种体验性实践性的课程，以活动为主要形式，强调学生的亲身体验、动手实践与合作探究，要求给学生提供充分的学习自由度和广阔的探究空间，让学生积极的参与到各项活动中去，在“做”、“考查”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新意识。

本活动中孙老师结合活动自身的特点和学生的年龄特点共设计了四个环节：环节一，激趣导入，探究玩法；环节二，探究制作，练习技能；环节三，探究原理，拓展延伸；环节四，课堂小结，再次激趣。在每一环节的设计中，教师的出发点都是从学生的需求去考虑，在激发学生的兴趣上下功夫，制作方法的得出不是教师直接告知学生的，而是先让学生自己动手尝试，小组内合作交流，发现问题后组织师生共同交流，在展示反馈中明确正确合理的操作方法。如在探究心锁环的制作方法时，教师先出示三根不同长度的金属丝，让学生想一想每种长度的金属丝做成心锁环的哪一部分？学生在观察、猜想、验证中根据心锁环各部分的特点，探究出心锁环各部分的制作方法，再利用课件的动态展示得出结论。这样的设计把学生的好奇心和探究兴趣充分调动起来，学生的主体性得到充分的展现，课堂中收到了事半功倍的效果。又比如学生在学习使用尖嘴钳弯出横杆两端的圆形时，教师不是直接示范操作，而是先让一名学生到前面根据自己以往的操作经验尝试弯一个圆形，同学们观察发现存在的问题后，教师再示范讲解尖嘴钳的正确使用方法，教师的演示到位，语言描述规范，学生留下的印象更加深刻。

二、抓住综合实践活动课堂中的关键点，体现教师在活动中的有效指导 综合实践活动以学生的自主性和实践性为主，让学生在自主、合作、探究的舞台上，在鲜活的社会生活中增加情感、意志等方面的体验，进而培养学生的社会实践能力。它强调学生是活动的主体和重心，注重通过学生的自主学习、合作探究和参与实践活动获得直接经验，但这并不意味着课堂上不再需要教师的指导。作为一名综合实践活动教学的一线教师，我深切地感受到在活动开展过程中不仅需要教师的指导，更需要教师有效的指导，要正确处理好学生的自主实践与有效指导的关系，让学生的主体地位与教师的有效指导相得益彰、有机融合，才能使综合实践活动更加顺利的开展下去，从而提高活动的实效性。综合实践活动中教师的指导可以从以下几方面入手：重视活动主题的指导，重视对知识技能和方式方法的指导，重视对学生情感态度的指导。

本活动中教师的指导作用看似淡然无痕，教师寥寥数语的点拨，却似画龙点睛的之笔。在学生两人合作制作心锁环剩下部分的环节中，教师在巡视指导时发现了学生制作中存在着困惑点，动作操作中有不规范的地方，教师及时组织了点拨指导，具体体现在教师通过两个问题的解决对学生指点迷津，让学生释疑解惑。第一个问题是：“我们怎样把心环做得更好呢？”教师利用学生做成的心环的对比及学生做的与教师做的心环的对比，让学生发现了心环接不住的问题，心环的接口处在底部中间的问题，先让学生自己寻找解决方案，再在学生汇报与教师的示范讲解中让学生掌握弯出漂亮心环的操作要领，就是把金属丝在靠近中间偏左或偏右的位置对折，折出心环后，再用胶带加以固定，就可以把接口做在心环底端的一侧了。第二个问题是教师创设问题情境，把学生制作的弯杆放到实物投影上，让学生观察，这个弯杆怎么样呢？由此让学生找出弯杆两端圆环的方向是一致的问题，并让学生在自己纠错的过程中明确了制作弯杆时两端的圆环一定是相对的，突破了制作中的难点问题。在活动开展中，教师既给学生提供了充分的活动时间和空间，又给了学生适时的点拨引导，帮助学生理清了思路，走出了困惑点，为活动的顺利开展指明了方向，促进活动向着更有利于成功的方向发展，保证了活动的有效性。

三、重视活动的拓展延伸环节，体现综合实践活动的生成性原则

综合实践活动课程具有综合性、自主性、实践性和生成性的特点，活动的过程是一个动态发展的过程，生成性与开放性是它的显著特点。本节活动课中最后两个环节“探究原理—拓展延伸”和“课堂小结—再次激趣”是活动设计的一大亮点，教师首先出示由两把锁组成的二级心锁环，提出质疑“你能把它打开吗？”激发学生再次探究心锁环的兴趣，再出示一组形式多样、变化无穷的连环拓宽学生的视野，同时播放九连环的视频资料，把古典益智玩具的文化背景、历史渊源呈现在学生们的面前，渗透中华民族传统文化的教育，让中华传统文化得以传承。教师最后提出对心锁环感兴趣的同学，课后继续探究中华古典益智玩具，把本活动推向更加广阔的探究空间，有利于提高学生的自主探究能力和社会实践能力。

这样的设计思路体现了综合实践活动的生成性原则，把探究活动由课内延伸至课外，把自然、社会作为学生探究活动的更广阔的平台，激发学生进一步自主开展探究活动的浓厚兴趣，突显了综合实践活动的自主性和开放性，把综合实践活动的目标达成落到实处。

第四篇：综合实践评课稿

综合实践活动评课稿

大家好！首先，我要感谢本次三公开团体赛活动为我及所有热爱并从事综合实践活动研究的教师搭建了这样一个展示、交流、互动、研讨的平台。综合实践活动课程作为一门年轻的课程进入我们的视眼，才短短四五年的时间。它以一种崭新的姿态颠覆了中国两千多年来的“传道、授业、解惑”的教育模式，毫不夸张地说，它给予我们的除了新奇以外，更多的是无所适从。但是，“不须扬鞭自奋蹄”，我们自2012年以来，以县教研室综合实践活动展示周为契机，迎难而上，综合实践活动教师经历了反复探索、实践提升的过程，取得了一些初步的活动成果。2012年，我校的综合实践活动“珍爱生命之水”获省、市、县一等奖；2013年4月，我校承担了教育部基础教育课程改革委托项目“综合实践活课程研究与实验”项目——子课题综合实践活动校本开发与学生发展的研究，在对课题的研究过程中，我们将将活动实施归纳为4个阶段，即：活动准备阶段--开题论证阶段--活动实施阶段--成果展示-总结评价阶段，对应主题生成课、方法指导课、中期交流课、成果展示课四种课型。今天展示的《珍爱生命，拒绝第一支烟》是活动的第四阶段：成果展示阶段，课型是成果展示课。从整体上看，今天的课有以下两大特点：

一、课程性质把握准确

《研究性学习课程标准》中，对研究性学习的课程性质定义如下：研究型课程是一门通过知识与经验并重的主体性探究活动实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。《珍爱生命，拒绝第一支烟》这一主题的设置，植根于现实生活，着眼于青少年抽烟的问题，以学生家长、学校教师、东冶村的烟民、东冶医院实践研究的范围，以学生的调查、研究、采访等为探究手段，课题极富教育意义和探究价值。确实是研究性学习。

二、课程开发体现两大理念、4个特性 两大理念是：

1、突出学生主体地位，引导学生主动发展。

2、面向学生完整的生活世界，引领学生走向社会生活，为学生提供开放的个性发展空间。

四个特性是：

实践性、开放性、自主性、生成性。具体来说：

一、看学生，小荷才露尖尖角。

整节课学生听得细致、说得细腻。可以说是全身心地投入到了课堂中来。听得细致，你看，第三组的同学在汇报中提到“我们调查了烟龄十年左右的烟民”，汇报完后，马上就有同学质疑：为什么是烟龄十年左右的？为什么不是所有的烟民呢？从孩子们的表情我们也可以看到，或沉思、或惊叹、或喜或忧，说明他们听得细致，听得入神，而且做到了边听边思考。说的细腻，我们可以看到，就像烟的危害而言，孩子们不仅从化学成分有害入手汇报，而且以身边的事例为警示，更是别出心裁的提到香烟给一个家庭造成的经济损失。从表达上来看，交流的孩子口齿清楚，表达语句生动，甚至还有“且吸且痛苦”这样改编自网络的语言出现，可见说的功夫扎实。另外，从六个小组的展示中我们可以看到，放课件的同学娴熟自如，讲解员侃侃而谈，小组成员间衔接无缝，可以看出小组合作的常态化。

我们惊喜的看到，在研究性学习的土壤上，我们的孩子正是小荷才露尖尖角，前途无可限量。

二、看老师，于无声处听惊雷

张老师在本节课可以说是说得很少，但每一张口，总是巧妙地体现了以为综合实践活动老师的智慧。课伊始，老师回顾整个这一主题活动的课程，这本是我们这一课的固定模式，但是她巧妙地用大屏幕出示了自己收集的孩子们活动时的图片，一下子就把我们引进了研究性学习的氛围。张老师另外一处巧妙地点拨在最后一组学生汇报时的一问“听说在采访时，你们组的同学还有人哭了？”由此引出学生采访时的曲折和辛酸，学生说完后，老师又巧妙地引导：你们已经基本具备做一名小记者的素质了，于潜移默化中让学生感悟到了采访的精髓：百折不挠，迎难而上，我想，这正是我们学生甚至我们中国人缺少的一种素质。

老师作为引导者，侧耳倾听，善于抓住课堂契机，于无声处听惊雷，正是这样的教学智慧，让我们的课堂更生动，更有深意。

三、看流程，绝知此事要躬行

本次主题活动，学生共分为六个小组进行，第一组：吸烟现状面面观；第二组，吸烟危害知多少（科学调查）；第三组，吸烟危害知多少（现实调查）；第四组，来为吸烟算笔账；第五组，难以抗拒的吸烟诱惑；第六组，第一次吸烟的哪些事；从这些小组的主题来看，选择可谓煞费苦心。第一组走进生活，调查吸烟的现状，得知我们这个社会烟雾缭绕，禁止吸烟迫在眉睫；第二组从科学的方面阐述吸烟的危害，而且做了金鱼的演示实验，让学生亲眼看到尼古丁的威力，用沥青来解释焦油的存在，先问后摸，震撼人心。第三组同样是这一主题，却是从同学们认识的家长老师入手，通过调查烟龄十年左右的烟民，用真实的人做教材，危害就显得更加活生生。第四组、第五组、第六组，视频、问卷调查甚至是情景展示，都让我们跟着孩子们亲历了一遍他们的研究学习过程，也就是让我们真实地体会到了：孩子们做了，所以才有了今天这样丰富的成果；孩子们做了，所以才有了今天这样丰富的体验。这样的课堂正如陆游所言：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

以张老师这节课为引子，我认为，要想做好研究性学习，我们必须从以下几点入手：

一、抓牢自主探究

教师必须引导学生通过个体、小组、班集体亲历亲为去发现问题、提出问题和探究问题，引导学生积极自主地实践探究，体验、表现和享受活动带来的乐趣和成功，促进学生学习方式的转变。一句话，让学生带着问题，走进生活。

二、抓紧实践活动

实践活动是研究性学习最基本的表现形态。学生的兴趣是探索活动的起点。面向学生完整的生活领域，关注学生兴趣爱好和情感需要，为学生提供开放的个性发展空间，通过课内外、校内外组织广泛、灵活、形式多样的探究活动，形成“课堂教学活动化，课外活动课程化，闲暇活动教育化”的开放式活动课程。

三、抓实过程评价

研究性学习注重学生对问题研究的过程以及研究过程的思维训练和方法运用，并不是要求我们一定要像科学研究人员那样注重研究课题的社会价值和经济效益；因此衡量评价研究性学习应该是多元的、立体的，以正面评价、积极鼓励为主，重过程、重应用、重体验。一句话：成功不重要，成长才重要。

综合实践活动作为一门起步不久的课程，同时又是其他学科课的整合，内容包罗万象。还需要在今后的工作实践中不断探索改进。在此，我真诚的希望各位教研室的专家、教师给予我们更多的指导和帮助。

谢谢大家！

第五篇：综合实践评课稿

综合实践课评课稿

铜仁市第二小学 罗琴 听了谢老师的这堂实践课,值得学习的方面很多。在活动中她做到了扶放结合,既给了学生充分的活动空间和时间,又给了学生适时指导与帮助,使学生在这次活动中得到了锻炼，学到了知识.虽然在这堂课中老师的话语不多,但寥寥数语起到衬托引导画龙点睛的作用。下面就这堂课谈一谈我的体会：

一、汇报活动的过程精彩感人,主题明确。

在今天的这堂课上，学生围饶<<走进可爱的家乡铜仁>>进行汇报.在汇报的过程中主题明确,内容丰富。活动的第一个内容是学生齐唱歌曲《铜仁我美丽的故乡》,这一环节激发了学生对家乡的热爱。活动二是欣赏画面听录音(每个组分别介绍活动的感想与见闻),这一画面让我们对铜仁有了更全面的了解。铜仁不但是一个风景优美的地方,还是一个有种各特色小吃的美丽城市。感受最深的是学生展示成果,在这一个环节,每个小组的收获都很大,并且都是围绕着自己活动的内容进行汇报。他们这次活动分成了三个组分别是:风景名胜组,特色小吃组,还有革命人物组。在这一展示过程中，学生写了计划,收集了图片,还写了自己的心得与反思。可以看出他们在这次活动中得到了很好的锻炼,收获不小。特别是在介绍周逸群的光辉事迹后,感受到他们受到了很大的激励。

二、这堂课的设计为学生提供了多元自主的学习机会，满足了学生发展个人兴趣、专长的需要,培养了学生的创新能力和实践能力。普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”而综合实践活动课程正是点燃火种的引线。综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它让学生回归生活世界，立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所

学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养，让学生在实践中成长。

在这次活动中,学生在老师的带领下走进了大自然,通过观看、访问、搜集图片、录音、拍照等一系列的实践活动,让他们看到了一个全新的铜仁, 强烈地激发了热爱家乡的思想感情。在活动中，他们还目睹了各种特色小吃的制作过程,不仅增长了见识，更知道这些小吃的来之不易，所以在品尝的过程中别有一番香味。特别是参观周逸群的故居后，看到了许多学生写了观后感，更多的是被他的精神所感动。这种真实的感受、体验和情感的内化是任何课堂教学所无法给予的。

总之,能欣赏到这一堂精彩的实践课,与彭乔勇、谢应红两位老师的付出是分不开的。二位老师在这次活动过程中牺牲自己许多的宝贵时间，亲自带领学生们去参观、访问、整理资料等。才使得学生今天在课堂上表现得这么出色。听完这堂课后我感触颇深,因为这些活动的开展能为学生开辟面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，学生也可以在这个大空间里发展综合实践能力、创新精神和探究能力，发展多方面的情感、态度和价值观。像这样的活动是很有必要经常开展的。

建议：在展示成果这个环节，小组汇报的内容可以再具体些。篇二：综合实践评课稿

综合实践活动评课稿

大家好！首先，我要感谢本次三公开团体赛活动为我及所有热爱

并从事综合实践活动研究的教师搭建了这样一个展示、交流、互动、研讨的平台。综合实践活动课程作为一门年轻的课程进入我们的视

眼，才短短四五年的时间。它以一种崭新的姿态颠覆了中国两千多年

来的“传道、授业、解惑”的教育模式，毫不夸张地说，它给予我们 的除了新奇以外，更多的是无所适从。但是，“不须扬鞭自奋蹄”，我们自2012年以来，以县教研室综合实践活动展示周为契机，迎难而

上，综合实践活动教师经历了反复探索、实践提升的过程，取得了一

些初步的活动成果。2012年，我校的综合实践活动“珍爱生命之水”

获省、市、县一等奖；2013年4月，我校承担了教育部基础教育课

程改革委托项目“综合实践活课程研究与实验”项目——子课题综合实践活动校本开发与学生发展的研究，在对课题的研究过程中，我们

将将活动实施归纳为4个阶段，即：活动准备阶段--开题论证阶段--活动实施阶段--成果展示-总结评价阶段，对应主题生成课、方法指导

课、中期交流课、成果展示课四种课型。今天展示的《珍爱生命，拒

绝第一支烟》是活动的第四阶段：成果展示阶段，课型是成果展示课。

从整体上看，今天的课有以下两大特点：

一、课程性质把握准确

《研究性学习课程标准》中，对研究性学习的课程性质定义如下：

研究型课程是一门通过知识与经验并重的主体性探究活动实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。它强调因地制宜，开发本

土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。《珍 爱生命，拒绝第一支烟》这一主题的设置，植根于现实生活，着眼于青少年抽烟的问题，以学生家长、学校教师、东冶村的烟民、东冶医

院实践研究的范围，以学生的调查、研究、采访等为探究手段，课题

极富教育意义和探究价值。确实是研究性学习。

二、课程开发体现两大理念、4个特性

两大理念是：

1、突出学生主体地位，引导学生主动发展。

2、面向学生完整的生活世界，引领学生走向社会生活，为学生

提供开放的个性发展空间。

四个特性是：

实践性、开放性、自主性、生成性。

具体来说：

一、看学生，小荷才露尖尖角。

整节课学生听得细致、说得细腻。可以说是全身心地投入到了课

堂中来。听得细致，你看，第三组的同学在汇报中提到“我们调查了

烟龄十年左右的烟民”，汇报完后，马上就有同学质疑：为什么是烟

龄十年左右的？为什么不是所有的烟民呢？从孩子们的表情我们也可以看到，或沉思、或惊叹、或喜或忧，说明他们听得细致，听得入神，而且做到了边听边思考。说的细腻，我们可以看到，就像烟的危害而言，孩子们不仅从化学成分有害入手汇报，而且以身边的事例为

警示，更是别出心裁的提到香烟给一个家庭造成的经济损失。从表达

上来看，交流的孩子口齿清楚，表达语句生动，甚至还有“且吸且痛苦”这样改编自网络的语言出现，可见说的功夫扎实。另外，从六个小组的展示中我们可以看到，放课件的同学娴熟自如，讲解员侃侃而

谈，小组成员间衔接无缝，可以看出小组合作的常态化。

我们惊喜的看到，在研究性学习的土壤上，我们的孩子正是小荷

才露尖尖角，前途无可限量。

二、看老师，于无声处听惊雷

张老师在本节课可以说是说得很少，但每一张口，总是巧妙地体

现了以为综合实践活动老师的智慧。课伊始，老师回顾整个这一主题

活动的课程，这本是我们这一课的固定模式，但是她巧妙地用大屏幕

出示了自己收集的孩子们活动时的图片，一下子就把我们引进了研究

性学习的氛围。张老师另外一处巧妙地点拨在最后一组学生汇报时的一问“听说在采访时，你们组的同学还有人哭了？”由此引出学生采

访时的曲折和辛酸，学生说完后，老师又巧妙地引导：你们已经基本

具备做一名小记者的素质了，于潜移默化中让学生感悟到了采访的精

髓：百折不挠，迎难而上，我想，这正是我们学生甚至我们中国人缺

少的一种素质。

老师作为引导者，侧耳倾听，善于抓住课堂契机，于无声处听惊

雷，正是这样的教学智慧，让我们的课堂更生动，更有深意。

三、看流程，绝知此事要躬行

本次主题活动，学生共分为六个小组进行，第一组：吸烟现状面

面观；第二组，吸烟危害知多少（科学调查）；第三组，吸烟危害知

多少（现实调查）；第四组，来为吸烟算笔账；第五组，难以抗拒的吸烟诱惑；第六组，第一次吸烟的哪些事；从这些小组的主题来看，选择可谓煞费苦心。第一组走进生活，调查吸烟的现状，得知我们这 个社会烟雾缭绕，禁止吸烟迫在眉睫；第二组从科学的方面阐述吸烟的危害，而且做了金鱼的演示实验，让学生亲眼看到尼古丁的威力，用沥青来解释焦油的存在，先问后摸，震撼人心。第三组同样是这一 主题，却是从同学们认识的家长老师入手，通过调查烟龄十年左右的烟民，用真实的人做教材，危害就显得更加活生生。第四组、第五组、第六组，视频、问卷调查甚至是情景展示，都让我们跟着孩子们亲历

了一遍他们的研究学习过程，也就是让我们真实地体会到了：孩子们

做了，所以才有了今天这样丰富的成果；孩子们做了，所以才有了今

天这样丰富的体验。这样的课堂正如陆游所言：纸上得来终觉浅，绝

知此事要躬行。

以张老师这节课为引子，我认为，要想做好研究性学习，我们必

须从以下几点入手：

一、抓牢自主探究

教师必须引导学生通过个体、小组、班集体亲历亲为去发现问题、提出问题和探究问题，引导学生积极自主地实践探究，体验、表现和

享受活动带来的乐趣和成功，促进学生学习方式的转变。一句话，让

学生带着问题，走进生活。

二、抓紧实践活动

实践活动是研究性学习最基本的表现形态。学生的兴趣是探索活

动的起点。面向学生完整的生活领域，关注学生兴趣爱好和情感需要，为学生提供开放的个性发展空间，通过课内外、校内外组织广泛、灵

活、形式多样的探究活动，形成“课堂教学活动化，课外活动课程化，闲暇活动教育化”的开放式活动课程。

三、抓实过程评价

研究性学习注重学生对问题研究的过程以及研究过程的思维训 练和方法运用，并不是要求我们一定要像科学研究人员那样注重研究

课题的社会价值和经济效益；因此衡量评价研究性学习应该是多元的、立体的，以正面评价、积极鼓励为主，重过程、重应用、重体验。一句话：成功不重要，成长才重要。

综合实践活动作为一门起步不久的课程，同时又是其他学科课的整合，内容包罗万象。还需要在今后的工作实践中不断探索改进。在此，我真诚的希望各位教研室的专家、教师给予我们更多的指导和帮

助。

谢谢大家！篇三：综合实践活动课评课

我觉得这节课有这么两个出彩的地方：

一、把课堂还给学生，学生是课堂的主人。在这节课中，老师的话语不多，寥寥数语，起到衬托引导画龙点睛的作用。今天整节课陈话语不多，他把说话的主动权还给孩子们。整堂课孩子们学得主动，说得高兴，充满了欢声笑语。我耳畔回响的不是老师富有激情，高亢的声音。而是孩子们欢乐，稚嫩的话语。从这个意义上说，这节课难道不值得我们称赞吗？

二、教学设计巧妙。我注意到这么一个细节设计，类组的同学在碰到疑难问题时，把问题抛给其他同学。其实他们已经找到解决问题的最佳答案，但是他们故意卖个关子。老师在这当中的角色也颇具玩味，答案早已了然于心。但是老师偏偏把这个问题抛给全班同学思考。打开思维的闸门，集思广益，让孩子们的思维在交流在碰撞在沟通，进一步培养孩子的发散思维。同时又让孩子们在活动中学会沟通交流，学会团结协作。真所谓一举多得，一箭多雕。

首先很感谢望一小的老师今天给我们带来了这么一节精彩的综合实践中期反馈课。李老师作为一名今年下半年才参加工作的青年教师，就能够这么深入地理解综合实践活动课程的理念，落落大方地上出这么目标明确、环节清晰、课堂气氛融洽和谐、富有自己教学特色的综合实践活动课，是非常值得我们学习的。我们知道，综合综合实践活动课程是一门实践性的课程，具有研究性、开放性、自主性等特点，它给教育领域注入了新的活力，教师不再是单纯传授书本知识，而是学生活动的指导者和帮助者；学生不再被动地接受知识，他们主动地选择感兴趣的研究专题进行研究性学习，并在实践中学会了学习。这就对我们综合实践教师提出了很高的要求。看起来容易做起来难，所以非常感谢李老师给我们提供了一个学习的平台，也提供了一个思考的舞台。

接下来我就想借此机会，谈谈从李炜老师这节课上获得的几点启示和几点思考：

启示一：把课堂还给学生。

在这节课中，老师的话语不多，寥寥数语，起到衬托引导画龙点睛的作用。整堂课孩子们学得主动，说得高兴，充满了欢声笑语。我耳畔回响的不是老师富有激情，高亢的声音。而是孩子们欢乐，稚嫩的话语。真正让学生成为了课堂的主人。当一个小组汇报完活动方案时，教师适时引导学生评价、交流、讨论,体现了教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者的角色转变。

启示二：活动评价贯穿始终

让我们明白综合实践活动的评价其实离我们并不遥远，它完全可以贯穿在我们的活动开展过程中、我们的课堂之中。这节课李老师就为我们做了一个很好的示范。

启示三：方法指导润物无声。

李老师执教的这节课属于中期反馈课，在课中老师除了了解学生在课外了解到的情况外，还对学生进行了润物无声式的研究方法指导。比如在课中教师向学生展示了一段学生采访的视频。这一教学环节的设计是独具匠心的。一来激发了学生的兴趣，视频是学生最感兴趣的；二者也向学生介绍了活动开展情况； 最重要的是在不露痕迹之中向学生介绍了另一种研究的方法，运用手中的dv机，拍摄调查的情况，以使研究更富真实性和可信性。

启示四：一切为了学生的发展

创新精神和综合实践能力的培养是综合实践活动课的一大价值。而今天的课就很好地体现了这一点。形式多样的前期活动设计与安排，不仅丰富了学生学习的内容，培养了学生的各种能力，更让学生感受到了学习不是痛苦的，而是快乐的、幸福的，从这点来讲，这样的课堂也发展着学生终身学习的愿望，这也是我们综合实践活动课的又一课程价值。我们很清晰地看到四年级的孩子在老师的带领下，在综合实践活动的研究天空中得到的各种能力的提升：收集整理资料的能力、采访调查的能力、汇报展示的能力、团结协作的能力、甚至编排活动的能力等等。因此我想不论是教师的逐步引导还是学生的自主超越，只要得到了锻炼就是好的。

思考一：中期反馈课与总结交流课应有何区别？

上课的时机是不同的；学生完成活动的状况是不同的；教师指导的侧重点也应是不同的。可能这节课在这个整体把握上还不是很准。思考二：综合实践活动课如何指导得更实、更细、更深入？

只要是为了学生真正的发展，哪怕是学生活动过程中出现的一个小小问题都可以拿来讨论商量一节课；哪怕是一个小小的方法指导我们都可以进行几节课的反复学习实践；老师要敏锐地捕捉学生在活动中出现的各种问题，认真寻找解决的对策，然后与孩子们一起来突破这些难点，让孩子在失败中、困惑中、体验中活动真正属于自己的知识与技能。因此，这节课老师的指导是否还可以更加细致。

再次谢谢李老师的课给了我一些难得的启示和思考，以上纯属自己的一点主观感受，不当之处敬请各位老师批评指正，谢谢！篇四：综合实践课评课稿

综合实践课评课稿

今天有幸听了范老师的一节综合实践活动课《缝沙包》，在整堂课中，教师能够在活动中做到扶、放结合，既给了学生充分的活动空间和时间，又给了学生适时的指导与帮助，不仅让学生掌握了沙包的缝制方法和注意事项，更重要的是让学生懂得了只要大家团结一致就一定会把事情做得更好的做人品质。这节综合实践课值得我去学习和借鉴的方面有很多。

1、创设情境，积极参与

兴趣是最好的老师，本节课教师能贯穿始终的调动学生的积极性。教师上课伊始启发学生谈话，你最喜欢的课间活动是什么？沙包能做什么游戏？最后引导学生自己亲自动手缝沙包，这样环环相扣，激发了学生缝制沙包的热情，有效调动了学生的积极性。教师通过课件展示不同的沙包激发了学生缝制自己喜欢的沙包的热情。

2、始终抓住培养学生创新精神这一课程核心

综合实践活动课程是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它让学生回归生活世界，立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题提高解决实际问题的能力。着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养，让学生在实践中成长。在活动中强调学生要有不同的想法和解决问题的办法，教师做到了只要有学生举手就让他现在教师的言谈举止上。说出自己的想法而且还给予了学生充分思考的时间，对有特别想法的学生给予鼓励，这些做法都指向了培养学生创新精神这一课程核心。教师精心制作课件，向学生展示了不同的针法，缝制沙包的方法和注意事项，既有理论的指导又有实践的参与。本节课学生缝制沙包的针法是多样的，缝制出来沙包的款式也是多样的，充分体现了教师对学生创新精神和实践能力的培养。

3、教师角色把握恰到好处

教师在整个课堂中把自己始终处于帮助者、组织者和参与者的地位，不去安排支配学生按老师的要求去做，而是把自己置身于学生中一员，参与其中，与学生交流。在学生缝制的过程中教师全程参与，巡视指导，对缝制有困难的学生教师给予指导，使学生建立起了克服困难的自信心。

总之，这节实践活动课亮点很多，在彰显了教师超前的教育教学理念，匠心独运的设计思想，灵活自如的课堂调控能力的同时，也让学生在轻松的氛围中充分地享受了活动的乐趣。篇五：赵晓阳：乐清市小学综合实践优质课评比评课稿 乐清市小学综合实践优质课评比评课稿

虹桥实验中学 赵晓阳

各位老师：上午好！

今天早上三位参赛的老师同课异构，给我们呈现了三堂各具特色的综合实践活动的方法指导课——《活动方案的制定》。听了这三堂课，我很受启发，看得出来三位老师都经过了精心的准备。虽然时间比较短，而且是借班上课，但这对于我们综合实践这门学科就是一个挑战。因为综合实践活动的学科有一个特点就是连贯性，我们的课不是独立的，可是我们三位老师课堂表现非常从容，都表现出了自己的特点，下面我就这三堂课简单地谈谈自己的感受：

一、从教师自身素质看，三位老师教态自然大方、课堂语言准确生动、富有启发性，显示出我们教师的基本功非常扎实。

二、从学习目标的确定来看，我们老师都做到因地选材、因时选材，王老师选择了地震作为课题，黄老师采用了她自己学校的一个传统课题——快乐运动会，第三位老师采用了我们身边的安全隐患为主题。所选的内容都很实用，课题也很贴近学生、贴近生活，激发了学生的学习兴趣，并很好地引导我们学生学会关注身边的事情，这恰恰就是我们综合实践活动这门课程的目的所在。

三、从对学生学法指导来看，三位老师基本做到了及时点拨，能针对学生课堂的生成，做出准确适时的评价和引导，同时充分重视学生成功的心理体验，基本达到了预期的目的。

在这里我也有几点不成熟的想法，想和大家一起探讨一下。不知我们老师有没有发现，我们这三堂课都有一个共同的特点——前松后紧，也就是说我们老师在导入铺垫做得非常足，但到了这堂课的重点——活动方案的制定，只是走过场，最后由于下课铃声而草草收场，我认为我们这堂课的重点应该把它放在如何指导学生制定方案，在这一环节必须对学生进行有效地指导，让学生明白制定方案要注意哪些问题，而且要让学生尝试着去完成属于自己的活动方案。在这里，我想谈谈自己对这堂课的理解，我觉得制定活动方案可以简单地归纳成两个阶段、六个环节。第一个阶段是自主策划制定活动方案阶段，这阶段必须让学生明确制定计划的重要性和必要性，了解活动方案的基本要素和基本格式，细化到具体操作时，我想是不是我们老师提供一份成功的活动方案供学生作参考，再让学生自主讨论进行活动方案的制定，在学生制定的过程中，我们老师必须给他们一定的方法指导。最后学生自主设计好就到了第二个阶段，那就是学生交流论证修订活动方案阶段。我们可以请每一组派代表上台进行汇报，其他同学共同参与讨论，可以先让学生说说优点，再指出不足之处。这时，我们师生一起完善之前设计的方案，再展示并交流评价，让学生在这堂课能够做出一张比较好的方案，充分享受成功的喜悦。

归纳起来，我觉得我们要遵循以下几点策略：

1、先扶后放，因为我们是小学生，我们要遵循我们孩子认识事物的规律，先感知再模仿再创新。

2、先粗后细，制定活动方案其实有很多细节，我们不可能在一节课里面全部呈现，我们可以先让学生学会基本的格式方法，至于一些细化的东西，如果时间不允许的话，可以课后再指导。

3、先亮点后不足，在制定方案好后，要充分地发掘亮点，让学生体会初步的成功，如果就单单指出不足，这对学生的兴趣是一种打击。

4、先自主后请教，在学生设计方案的各个阶段，我们老师必须放手让学生去讨论交流，要尊重学生的自主性而不是简单地把自己的想法强加给学生。