江苏省启东市天汾初级中学九年级语文上册 第一单元《二 林中小溪》(第3课时)教案 苏教版

第一篇：江苏省启东市天汾初级中学九年级语文上册 第一单元《二 林中小溪》(第3课时)教案 苏教版

林中小溪

一、教学目标

1、领略大自然的美和小溪所显示的生命力量，理解作者的人生信念。

2、由景生情，由情而悟的写作特色。

3、用拟人手法表现小溪和森林之美，领会作者是怎样化身小溪去体察的。

二、教学重点、难点

1、在情景交融中感悟作者的人生信念。

2、理解作者的生活信念和人生理想。教学过程

创设情境、自学质疑

1、导课激趣

1、谢大光从泉声中悟到历史是生生不息的，美感是充满生机的。那么如果沿着森林里的小溪走一走，会有什么不同的感受呢？让我们跟着前苏联作家普里什文去感受一下林中小溪的精神吧，那么苏联作家普里什文在森林的小溪边又有什么所见所闻所想呢？今天我们一起学习他的《林中小溪》。

2、作者简介

前苏联作家普里什文（1873－1954），1907年发表《在鸟不受惊的地方》一举成名。他是一位出色的农艺师，丰富的林学知识帮助他读懂自然界这本大书；他又是一位长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象的作家。他的许多札记是坐在林区的树桩上写的，抒发了对自然和俄罗斯祖国的热爱之情。他的作品主要通过对大自然诗一般的感受，展示人的精神生活，歌颂人的创造力。高尔基评道：普里什文有一支生花的妙笔，善于将普普通通的词汇灵活地搭配起来进行描写，一切具有触摸可得的可能性。

巴乌斯托夫斯基评道：普里什文的散文有充分的根据可被称为俄罗斯语言的百草„„时而有如芳草簌簌作响，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟齐鸣，时而有如薄冰悄悄脆响„„ 在整个世界文学中，未必能找到与他并驾齐驱的作家。

3、检查预习

投影出示生字词，指名认读。

二、合作交流、自主探究

1、学生自由朗读课文，请用一句话概括本文的内容。

小溪流经森林的过程中冲破重重障碍，最终汇入自由的水域。

2、文中反复提到“障碍”一词，那么小溪在流经森林的过程中遇到了哪些障碍？

3、《鼎湖山听泉》中，作者用“泉水就是鼎湖山的灵魂”道出了泉水和鼎湖山的关系，那么，在普里什文的心目中，小溪跟森林是怎样的关系？

（“如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪„„”）作者认为小溪是森林的心灵，他把小溪当做有感情、有灵魂、有人格精神的人来表现。

4、划出表现小溪面对障碍时能表现小溪性格和情感的语句。

【点拨】小溪具有冲决一切障碍、不达目的决不罢体的顽强精神，它鄙弃苟且求安的生活，向着“自由”的境地奋斗不息。体现这种精神的语句很多，例如：

①水遇到一个又一个障碍，却毫不在乎„„

②每一条小溪都深信自己会到达自由的水域，即使遇上像厄尔布鲁士峰一样的山，也会将它劈开，早晚会到达„„

③水流在克制的嘟哝声中稳稳地流淌着，它们兴奋得不能不互相呼唤„„

④然而这不是示弱，不是诉怨，也不是绝望„„

⑤就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了！有障碍，才有生活：要是没有的话，水便会毫无生气地立刻流入大洋了„„

5、随着这条林间小溪一路流淌，我们对这条小溪已经有了一个较为清晰地认识。请同学们说一说这条小溪性格如何，并结合具体文句谈谈看法。

自信执著：每一条小溪都深信自己会到达自由的水域，即使遇上额尔布鲁士峰一样的山，也会将它劈开；水总是不倦地反复说着：“我们早晚会流入大洋”。

坚强勇敢：冲着树根潺潺鸣响；在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉；小溪流经树林的全程，是一条充满持续搏斗的道路；汇合起来，全力冲击着被百年云杉的许多粗壮树根所加固的陡岸。一颗巨大的百年云杉，被小溪冲倒。

乐观积极：就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了，有了障碍，才有生活； 不贪享受： 小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前行；

6、总结：作者写溪水经过森林中不同地形、地貌的地带所呈现出的状况，作者以自己的感官去领略小溪奔流过程中所表现出来的美并从中感悟到人生的哲理。作者以自我的感情变化和思想深化为线索。

三、合作交流，解读探究

1、（1）自由朗读课文、思考：在林中流淌的小溪，和人们的生命之流有哪些相似的地方？读了《林中小溪》这篇课文，你得到哪些启示？

①溪流行进中不断遇到障碍，人的生命历程中也会遇到困难；②溪流不断向前流去，才能“到达大洋”，人也须不懈的奋斗，才能战胜困难，实现目标；③小溪在与障碍的搏斗中认识到，“有障碍，才有生活”，同样，人生如果平平坦坦，就不会有真正的意义。

①生命历程中，总会有这样那样的困难和障碍。②战胜困难要有信心和毅力。③人生奋斗要有远大的终极的目标。④人要积极迎接挑战。⑤所有的道路最终都是为了到达终极的目标。【点评】答案不求一致。可从热爱自然，亲切自然，发现自然之美的角度谈，也可以从人生需要奋斗，需要顽强拼搏的精神的角度谈，言之成理即可。

2、我们通过作者的所见所闻，随着小溪我们不仅进行了一次自然自旅，而且还进行了一次心灵之旅。在这次旅行中，同学们获得了丰富而深刻的感受。那么，作者此时的内心情感是否也和我们一样呢？请同学们大声齐读第33——34段。

（3）课文的第26-29段，写材中小路上所见到的景色，看似与小溪无关，有人认为明显是偏离了中心，你的看法如何？

点拨：这一部分宕开写森林的春景和自己与森林的亲密关系，可以当作是补充交代，也可看做是蓄势，为全文推向高潮积蓄力量。四，仿写练习，总结全文

小结：课文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一种感悟都是由特定的情景暗示出来的。让学生仿照课文写一段话。

第二篇：江苏省启东市天汾初级中学九年级语文上册 第一单元《二 林中小溪》(第1课时)教案 苏教版

林中小溪

设计说明：

九年级上的《林中小溪》，文章语言充满诗意，既不乏优美，又蕴含深刻的哲理，很有诗的味道。文章的篇幅很长，内容比较散，很是体现了散文的特点。教授此文时着实费时又费力。

如果让学生初读课文，学生会基本读懂小溪的形象，但只留于表面不够深刻，同学们难点所在，主要是一些含义深刻的句子。所以这节课主要由分析小溪的心态，它的行为表现，以及它的语言来深入感受小溪的形象。再把视线转向文章中其他事物的描写，探究对表现小溪的作用，由此来体会作者的写作技巧。到此介绍了作者经历，提出了这样的问题：作者通过写小溪的历程还想告诉我们什么呢？这个问题会让同学们想的很多，有的找到了课文中的“原是大地上最后一名的我，最先进入了白花争艳的世界”和“我的小溪到达了大洋”课文也展现了作者的一段心路历程。也可结合人生发表了自己的一番见解。

一、教学目标：

1、能用自己的语言概括林中小溪的特点，梳理出作者思想感情的脉络。

2、能通过朗读和对语言的赏析，感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量。

3、能用自己的语言表达作者由景而悟的人生信念。

二、重点与难点：

1、重点：领略大自然的美和小溪所显示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念。

2、难点：理解文中一些议论语句的含义及它们与表达中心的联系。

三、布置预习：

1、收集有关作者的资料，简单了解作者的文学风格。

2、预习整理课文中重点字词。

3、读课文，在课堂笔记上写出小溪的流程及沿途的景象。

4、读课文，用勾画圈点的方法，划出含义深刻的句子和描写精彩的语句，在书上作批注。

四、教学过程：

一、导入：

1、教师引导：交通的发达已使我们失去了远方。车轮滚滚，机翼轰鸣，传说中的天涯海角只要数个小时便能抵达。但人们依然习惯于到远方去寻找风景，去“回归自然”。只是在万水千山踏遍的豪情里，有谁想到过，就在我们生活的大地上，在我们的身边，在我们与自然之间，还有那么多生动有趣的事情，有那么多优美的风景；又有多少人愿意将匆匆太匆匆的脚步停下来，做一个大地的阅读者，去倾听风声、鸟鸣和虫唧，去辨识树木的年轮，去寻觅鸽群的踪迹？在大地这本翻开的书页上，前苏联作家米•普里什文作为一名大地阅读者的先行者，留下了他的足迹和一批珍贵的自然文本。

2、请同学结合预习进一步简单介绍作者。(活动一)教师根据学生的回答再作适当的强调：他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。

3、整体感知课文

A作者说：“如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。”请同学们在预习的基础上再次轻声朗读课文，思考一下：作者要带领我们 1 去探访的是怎样的一条林中小溪？你从哪里看出来的？把你的思考结果写下来。B学生轻声朗读，组织学生思考交流。（活动二）

交流过程中，学生的回答可能存在几个层次：（1）只能说出小溪的水流量、水色、水质等；

（2）能结合小溪经流的环境，初步探讨小溪的奔流不息；

（3）能根据小溪经历的曲折探讨更深层次的“性格”“品质”等。无论学生个人的观点涉及哪个层次，教师都不做轻易的否定。而学生应该可以在交流中意识到：作者写小溪，决不是就事论事。作者笔下的小溪是带上了很浓重的拟人色彩的。因此，可以尝试探讨它的“性格”问题。

二、合作交流，自主探究

1品味小溪形象，获得人生感悟

（一）、探讨小溪形象

（二）1、教师指导：小溪前进的路线是曲折的，他流经坦途，也面临障碍。你能找出它前进的具体路线吗？

2、学生从书上找出相关内容后全班交流。（活动三）

交流过程中，教师作板书，有意识地分出“障碍”和“坦途”。

3、教师指导：面对前进道路上的不同情况，小溪分别有怎样的表现？你能从这些表现中归纳它的性格形象吗？

4、学生独立思考，圈点勾画写批注之后，小组交流，补充或修正自己的思考和语言表达。

5、全班交流，师生共同评价。

交流过程中，注重对学生回答的针对性、语言表达的流畅和准确性进行评价。在交流基础上，教师板书总结。

内容可围绕三方面：（1）小溪对障碍的看法

（2）对光明未来的信念

（3）对猥琐生活的批判。但是，具体的词汇不在板书上出现，以免限制学生的思维和表达。

2、获得人生感悟

（一）介绍作者写《林中小溪》时的心态

三当堂检测，反馈矫正

1、学法指导。（活动五）

课堂讨论，结合以前所学文章，与学生一起总结语言赏析要点： 提问：你觉得，赏析写景类语言可以从哪几方面入手？ 形式：句式整散、叠词。内容：

1、重点字词的妙用；

2、修辞手法；

3、景与情的联系：

（1）渲染气氛（2）衬托心情（3）托物言志

4、一些重要表现手法：

（1）正侧结合（2）动静结合（3）虚实结合

5、写景层次；

6、各种感觉：听觉、视觉、嗅觉、触觉等。

2、小组合作，美点探寻。（活动六）

1、认真阅读《林中小溪》，感受文章的语言魅力。

要求：（1）在预习的基础上，对照刚才总结出的赏析要点，与同学讨论，进一步完善批注。（2）讨论结束课堂交流时，以讨论小组为单位汇报讨论成果。建议：讨论的过程当中，遇到问题也可以邀请老师一起参与讨论。（学生自由读，老师巡视、指导）

2、学生围绕问题浏览课文，讨论交流，教师行间巡视，及时参与学生的讨论，作适当点拨。

3、小组指派一名同学汇报讨论成果，其他同学适当补充，其余同学可作点评。

4、教师适当小结。

对学生的赏析成果要及时肯定、鼓励，不完全之处鼓励、提示学生进一步完善。

举例：

（1）重点字词

31段描写天气转暖了，各种花草动物昆虫都活跃起来了，在艳阳朗照的水面上尽显它的生命的活力，“蹿”字写出了第一朵小黄花急不可奈而且生长迅速的情态。写苍蝇是“贴着”水面飞，姬蜂“乱窜”，黑星黄粉蝶“翩翩飞舞”，小甲虫“打转”。这些动词用得非常贴切。

（2）修辞：

“却毫不在乎”、“好象在收紧肌肉”、“水嘟嘟哝哝地仿佛表示不满„„这不是示弱，不是诉怨，也不是绝望。„„每一条小溪都深信自己会到达自由的水域”、“水流在克制的嘟哝声中稳稳地流淌着，它们兴奋得不能不互相呼唤”„„ 文中多处运用拟人手法，把溪水写活了。（3）感觉：

27—29段： “白桦树上幼芽正在舒青，芽上芳香的树脂闪闪有光”。“林中路上长着极低的青草，绿得简直刺眼”

作者从视觉角度，抓住幼芽闪闪有光与青草刺眼的绿，表达了对春天到来的欣喜之情。（4）侧面衬托：

26—29段：课文除了写小溪一路前行之外，还写了春光、春草、春花、春芽；还有水上漂浮着的云彩和白杨的种子，还有灰雀、燕雀、杜鹃，各种各样的昆虫以及花草树木的混合香味。

一派生机盎然的景象，为小溪一路自信乐观渲染了气氛。（5）反面衬托：

7—13段：森林中的草、花、树木和小甲虫，或与溪水相亲相恋，或在水中自由嬉戏„„

„„

教学点评：

从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。

本课的亮点，课堂上就让同学们谈一下阅读感受，体现阅读感受的多元性。通过这个环节，同学们对小溪有大概的了解。再把视线转向文章中其他事物的描写，由此来体会作者的写作意图与层次安排。

第三篇：九年级语文上册 第一单元 第2课《林中小溪》公开课教案 苏教版1

2．林中小溪

教学目标

1.在诵读中领略大自然的美和小溪所显示的生命力。

2.理解作者的生活信念和人生理想。

3.学习课文中白描手法的运用。

4.学习本文由景生情，由情而悟，一气呵成的写作特色。教学重难点

1.在诵读中领略大自然的美和小溪所显示的生命力。理解作者的生活信念和人生理想。

2.学习课文中白描手法的运用。

教学过程

一、导入 1.听音乐，谈联想

2.古诗词中的流水：谁道人生无再少？门前流水尚能西。（苏轼《浣溪沙》）问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。（李煜《虞美人》）

二、学习目标

1.在诵读中领略大自然的美和小溪所显示的生命力。2.理解作者的生活信念和人生理想。

3.学习课文中白描手法的运用。

4.学习本文由景生情，由情而悟，一气呵成的写作特色。

三、作者简介：普里什文（1873-1954）

是20世纪俄罗斯文学史上极具特色的人物。苏联作家，长期以俄罗斯

高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象。他依靠自己丰富的林学知识，读懂了自然界这本大书，他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱 1 之情。他曾经当过农艺师。后来发表文学作品《在鸟不受惊的地方》一举成名。作品有《没有披上绿装的春天》、《叶芹草》、《林中水滴》、《太阳宝库》、《大地的眼睛》、《船木松林》和未完成的《国家大道》等。他能那么细致地体会到人与自然的关系，以一双善于在静中见动，善于看到常人看不到的情趣，捕捉到美妙的瞬间的眼睛，并在散文中充满着诗意与哲思。在他的笔下，有开花的草，水滴和石头，水的歌声，白桦、秋叶、树根，有乌鸦、田鼠、啄木鸟，有幼芽发光的晚上，最高的一片树叶，感到冷的小白杨，有记性的松鼠，他不是用笔在作素描，而是用他那一双慧眼，看到诗和诗以外的东西。有位作家这样评价普里什文的散文：时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响……结合课文仔细体会。

四、自由朗诵课文，初步感受语言魅力，注意读出感情，正确把握语调、语气，自己喜欢的句子多读读。五。检查预习

颤（chàn）动：短促而频繁的振动；

涟漪（liányī）：细小的波纹；

潺潺（chán）：溪水、泉水等流动的声音； 簌簌（sù）：形容风吹叶子的声音；

萦（yíng）绕：缠绕回旋。惬（qiè）意：称心，满意。

和煦（xù）：温暖。

分道扬镳（biāo）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。乏味：（fá）没有趣味

翩然而至：形容动作轻快地来到。

车辙（zhé）旋涡（xuànwō）吝啬（lìnsè）干涸（hé）花蕾：（huālěi）理清线索

1.画出文中小溪所经过的障碍和流经的坦途提示：障碍：流水在浅的地方遇到云杉树根的障碍、狭窄的深水道；旋涡的中心是一棵倒数；有一棵树早已堵在小溪上；……坦途：圆形的水湾、来到一个宁静的水湾；溪水溶溶像一个湖；水面在艳阳朗照下开阔了起来。

2.溪水在林中冲破阻力奋然流动：遇到障碍（第一次冲击）-遇到大的障碍（第二次冲击）-冲刷倒百年云杉（第三次冲击）-分流·合流（归结）3.小组讨论，把握作者的思想感情历程必然会到达自由水域-有障碍才有生活-搏斗的意义（进一层）-林中景色（宕开一笔）-展望前景

4.讨论分层

第一部分：总起，点出小溪与森林的关系，交代了“我”这次小溪之行的背景。第二部分：叙述自己见到的那条小溪流经树林的全程，抒发自己从中感悟到的人生哲理。

第三部分：“我”最先进入了百花争艳的世界，小溪终于到达了大洋。

五、悟哲理

1.思考：小溪在林中冲破重重障碍奋然前行，这和一个人的生活道路有什么相似的地方？

①溪流行进中不断出现的障碍，就像人们生命历程中遇到的种种困难；②溪流在前进中越过障碍，要集聚力量，要坚持到底，人们战胜困难同样要有毅力，同样要坚持不懈地进行斗争；③溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标--流向大洋，人生奋斗也要有自己的终极追求；

④小溪在与障碍持续搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；

⑤溪流和周围的景物构成了美的境界，战斗的人生也同样是美丽的。作者由景生情、由情悟理，情景相生，感悟中又坚定了自己的人生信念。2.画出文中作者的议论，分析一下表达了什么思想？作者想借小溪在林中冲破重重障碍的描写表达自己人生感悟：作 3 者认为生活本身就充满艰难困苦的，每个人都是为战胜困难而生，没有同困难作斗争的人生是没有意义的人生的。

作者对“时间”和“生活”的认识有独到之处，人生就是一条充满与困难持续搏斗的道路，时间由此被创造出来。搏斗持续不断，生活和人的自我意识就会在持续不断中形成。作者经过这一番感悟，他的思想，认识已经达到自由的“大洋”.3.难句理解

“此情此景……最先进入百花争艳的世界”

这段话的前一句，表示对这一方土地的深情留恋。后一句子解释如此留恋的原因--自我摆脱了孤独感、失望情绪，融入了社会，感到温暖和幸福。“最后一名的我”是指被生活所抛弃。

六、诵读

1.小组自选段落、自选方式有感情朗读，把握朗读的语气，品味文意。2.学生互评。课后习题

作业：

课文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一种感悟都是由特定的情景暗示出来的。在我们眼中，一朵鲜艳的小花，一株枯萎的小草，一滴晶莹的露珠，都能触发我们心中的情感，启示着某种生活道理。苏轼看皓月发出“但愿人长久，千里共婵娟”的感叹；而作家宗璞偶遇盛开的紫藤萝领悟到：花和人都会遇到各种不幸，但生命的长河是无止境的。生活中还有哪些事物能触发我们心中的情感？请用300字左右表达出来。

板书设计：

2．林中小溪 普里什文

溪水 感悟

自信执著、坚强勇敢、有障碍才有生活 乐观积极、不贪享受。持续搏斗，创造时间 坚持不懈，勇往直前

第四篇：【冀教版】六年级数学上册教案第六单元比例尺第3课时比例尺二

第六单元 比例尺

第3课时 比例尺（2）

教学目标:

1、经历读平面图、根据比例尺和图上距离解决简单实际问题的过程

2、能读懂平面图，根据比例尺解決和平面图有关的实际问题。

3、体验数学与生活的练习，感受比例尺在生活中的广泛应用。教学重点: 能读懂平面图，根据比例尺解决和平面图有关的实际问题。教学难点: 根据比例尺解决和平面图有关的实际问题。教学准备:课件、教案。

教学过程：

一、谈话引入新课

师:上节课我们认识了比例尺，这节课我们将继续学习比例尺。

二、讲授新课

（一）读平面图，课件出示某小学的平面图。

1、师:看这幅平面图，从图中你了解到哪些信息? 生:平面图画了教学楼。生:教学楼在学校的西北面。生:平面图比例尺是1:2000。

2、师：根据上节课学习的内容，说说比例尺1:2000是什么意思?生:1:2000的意思是图上的1厘米表示实际的2000厘米。

3、介绍比例尺的意义

师:比例尺就是图上距离与实际距离的比。板书:图上距离:实际距离=比例尺

（二）求实际距离

1、师:我们知道了比例尺的一般意义，如果已知比例尺和图上距离，能不能求实际距离呢? 师:怎么求?

2、师生合作实际测量，并完成计算。板书:图上距离长:10厘米

实际长=2000×10=20000（厘米）=200（米）

师:在这里要注意，学校的长用“米''作单位比较合适，所以求出厘米数后，要除以100换算成米数。

师:要求校园的实际宽，我们首先要测量出校园的图上宽，同学先动手测量，再计算，看谁做得又快又好!

3、交流、解释自己的计算过程和结果。

（三）试一试

1、师:要求学校操场的面积，要先求什么?再求什么? 让学生自己完成。

2、第2题，要在示意图上标出旗杆的位置，应该先求出什么? 师:应该先根据实际距离求出图上距离。

师:想一想根据比例尺和实际距离怎么求图上距离?

三、巩固练习

（一）“练一练'第1题。

师:从平面图上你能了解到那些信息? 师:说说比例尺1:200是什么意思? 让学生独立完成，教室巡视、指导。

（二）“练一练'第2题，课外作业，由学生独立完成。

四、通过今天的学习，你有哪些收获?

教学反思: 教材提供了条件充分，结构封闭，以图形形式呈现的应用题，如果直接出示应用题让学生计算图距与实距，仅从知识与技能层面考虑，这并不难，但这样的教学形式呆板，内容乏味，不能激发学生的兴趣，也不能让学生感受到比例尺应用的价值。这与新课程的理念是相悖的，为了让学生真正体会比例尺的价値。设计了“看图”与“画图”两个数学活动。这样的设计我认为有以下几个优势：

1、尊重生活现实，利用生活资源；

2、改变呈现方式，培养数学能力。

第五篇：九年级语文上册第一单元3《海燕》听课心得体会冀教版

《海燕》听课心得体会

课堂教学是有目的的行为。按理来说，在一节课内围绕目的组织教学，并顺利完成任务，这才是一节好课，甚至优质课。

可是，在教学实践中，有时事与愿违：教学设计难以实施，致使不能顺利完成所设定的教学目标。如执教《海燕》时就很不如意：一是，预设的三维目标中“对象征手法的运用”没能成行；二是，分角色朗读没能进行。

回顾整个教学过程发现，主要调控力度不够，随机应变的灵活性不强。

当示范性朗诵结束后，设计了一个环节：让学生“赐教”。不少学生给予“高度评价”：有的认为有感情，表达了对海燕的赞美；有的说有气势，显示的海燕的英雄气概……其中一个学生嬉笑着征求我的意见：“老师，你想听实话还是假话？”此时此刻，我是既惊喜又担心。惊喜的是，他专心听课了；担心的是，处理这些意想不到的问题势必影响任务的完成。既然学生提出来了，怎能不让他说？得知我“听实话”的态度，他得意地说：“老师，你读错了一个字：你把‘它们这些海鸦啊’的‘啊’读成‘呀’了。”在对他“认真听讲、关心老师”精神当众表扬一番之后，我还固执己见，自以为这是在朗读实践中的变音现象。不假思索地当众解释，并随机板书：“啊”如果出现在句末，其读音随着它前一个字尾音的不同而变化。在这里，“啊”前边是“hai”，尾音是“i”，与“a”连读就是“呀”（其实，它前一字“鸦”，下课闲暇一看，羞得一头露水）。接着，从前一篇课文《雷电颂》中找了几个例子，比较说明“啊”的变音规律，简直是 “胸有成竹”，“振振有词”。这一拓展不要紧，五六分钟过去了。也许，学生学到了一些朗读知识，但下面的环节得灵活处理才是明智之举。可我依然按部就班。

在让同学从正面分析海燕的形象时，又节外生枝。一个女生突然提到，文中写“狂风紧紧抱起……尘雾和碎末”对海燕起到反衬作用。当她说明理由，我跟她一块交流：“这是直接写海燕吗？”她才恍然大悟，原来是侧面描写。当我刚说出“待会儿再讨论侧面描写作用”时，又突发奇想，欲趁机品味语言：“摔”PK“甩”（因为老教材一直沿用“甩”）。学生倒是热情高涨，踊跃发言，各抒己见。尤其是弥兆聪，他用动作演示两个动作的不同效果。在他的“忽悠”下，大多数同学认同他的观点：“摔”字有力，更能表现出狂风的狠毒、残忍。这样一来一往，六七分钟又过去了。

没办法，两个没料到先后用了十几分钟。这都是预设之外的，挤占了设计内的象征手法的迁移训练。

可见，在随机应变的前提下，充分考虑到可能出现的各种情况，以便根据教学目标科学调控，真正提高教学效率。