九年级语文上册第四单元鉴赏评论百合花(第一课时)教案北师大版

第一篇：九年级语文上册第四单元鉴赏评论百合花(第一课时)教案北师大版

第四单元鉴赏评论百合花（第一课时）

课前预习

1、写出阅读课文时遇到的生字词并注音。

2、摘抄文中精彩的神态、动作、语言描写的语句。

3、摘抄文中富有诗意的环境描写的语句。

4、积累：《百合花》的作者是当代作家，她的创作以短篇小说见长。笔调清新俊逸，情节单纯明快，细节丰富传神。

第二篇：2018北师大版九年级语文上册第二单元鉴赏评论(第三课时)教案

第二单元鉴赏评论（第三课时）

课前预习：

1．朗读全文，感知课文内容。

2．扫除文字障碍，解决文中生字词。3．重点阅读第二回（“明湖居听书”）。学习目标：

1、熟读课文，理解本文的中心论点。

2、掌握本文的论证方法。

3、了解作者，了解《老残游记》，培养对我国古代文学名著的兴趣。课程标准：

理解《〈老残游记〉的文学技巧》的观点，提高文学鉴赏水平。运用《〈老残游记〉的文学技巧》的观点，尝试评析其他文学作品。评价任务：

通过阅读全文，能用作者的观点品析文学作品，提高鉴赏文学的能力和水平。一．导入展示：

1、请两位同学讲一讲《老残游记》中给你留下深刻印象的故事。

2、请两位同学讲一讲阅读《老残游记》的感受。

3、老师补充：

《老残游记》是刘鹗的代表作，流传甚广。小说以一位郎中老残的游历为主线，对社会矛盾开掘很深，尤其是他在书中敢于直斥清官误国，清官害民，指出有时清官的昏庸并不比贪官好多少。这一点对清廷官场的批判是切中时弊、独具慧眼的。作者简介：

刘鹗，原名梦鹏，后改名鄂，字铁云，江苏丹徒(今镇江市)人，后寄籍山阳（今淮安）。出身官僚家庭，其父刘成忠官至布政史，有政声。鄂虽纵览百家，博学多才，从小有大志；但仕途不得意，遂转而留心经世之学，曾从事数学、医学、水利、机械、力学等方面的研究，还是我国最早收藏和研究甲骨文的学者之一。他观察时事尤其犀利，早年曾在扬州行医，后改行经商，后因治河有功，被保荐以知府任用，曾上书建议修筑铁路，利用外资开采山西煤矿，兴办实业，时人不解其用心，交相指责，视为汉奸。

《老残游记》是刘鹗晚年写的一部自传体的未竞之作，也是他的传世名作。解放前后国内出版的《老残游记》的版本多达46种，日、英、美、苏等国都有它的译本出版。

二．检查预习情况，解决生字词 1.给加点的字注音：

讽（fěng）嘲虐（nüè）政陵（líng）嵯峨（cuōé）价（jie）嗤嗤（chī chī）溜（liù）澎湃（péngpaì）孑（jié）熨（yùn）斗千仞（rèn）周匝（zā）譬（pì）喻

2、作者简介

胡适（1891～1962），原名胡洪（马辛）、嗣糜、字希疆，后改名适，字适之，安徽绩溪人。现代学者，历史学、文学家，哲学家。以倡导“五四”文学革命著闻于世。历任北京大学教授、北京大学校长、台湾中央研究院院长等。1920年3月出版诗集《尝试集》，是中国现代文学史上第一步白话诗集。

三．自主学习：速读课文，整体感知全文内容

1、作者在文中的中心观点是什么？

无论写人写景，作者都不肯用套语滥调，总想熔铸新词，做实地的描画。

2、在课文中，作者从哪些不同的方面阐释自己的观点的？

无论写人写景都要写出个性的差别，写出个别性质；描写要有精细的观察做依据；表现无可见形象的音乐，不能不用具体的事物作譬喻；赞赏白描。

3、作者提出自己的观点后，是如何论证的？

（一）、提出问题（1）——擅长描写

（二）、分析问题（2——17）——描写人物描写景物

（三）、解决问题（18）——学会用活文字表达。

四、合作学习，鉴赏本文

1．在课文的一开头，作者引用了《游记》里一个妓女骂诗的话，有什么作用呢？你同意这个“翠环”的观点吗？

是为了把理论文章写得有趣味，即使是极端的、作者不一定同意的话，也可以引来作为有趣的话题。所以下面接着说，老残的诗歌，“虽不是好诗，却也不是造谣言的。”这就把作者所强调的文学要“写实”，作“实地的考察”，不能“用套语滥调”的观念，引了出来。

2．“地裂北风号，长冰蔽河下。后冰逐前冰，相陵复相亚。河曲易为塞，嵯峨银桥架。”这首诗被作者评价为“不会满人意的”，为什么呢？

这首诗描写的是一幅不常见的景象：河面的冰一块接着一块，后面的冰挤着前面的，有声有势。但是，对这种不常见的景象，仅仅用如此简单的一首律诗，是无法将其特色表达清楚的。

师：那怎么样的景物描写才能让人满意呢？

3．接着就引用了一段《老残游记》中的景物描写作为例证。这一段文章好在哪里？明确：作者自己归纳出了结论：“不但人有个性的差别，景物也有个性的差别。我们若不能实地观察这种个性的差别，只能有笼统浮泛的描写，决不能有深刻的描写。”这里从正面把自己的主张加以阐明了，即要写出个性来，写出特点来，不能泛泛之谈。这也是文章的论点之一。

在这里，作者运用了哪种论证方法？

明确：运用了对比论证的方法。前文那首诗歌和散文对比，一正一反，正反对比，引出了文章的中心论点。、4．作者亮出他的论点后，却不进一步加以阐述，而是又去谈《老残游记》里的“千佛山倒影”，这是为什么呢？

明确：先是从正面说明实地考察的重要性，接着又从反面说明，如果不实地考察，就抓不住特点，也就只能用一些套语了。而“因袭的词章套语决不够用来描写景物，因为套语总是浮泛的，笼统的，不能表现某地某景的个别性质。”胡适还特别指出就是老残也难免有偶然的错误，其原因就是“作者误记”，当然是实地考察不严所致。同样是为了论证课文的中心论点。

5．作者选取了《老残游记》里一个非常精彩的片段——王小玉唱书——加以分析评价。同学们对照课文，分小组讨论：刘鹗的这段描写好在哪里？胡适在课文中的评价你同意吗？

明确：音乐本来是不能用文字写出的，只能听的，可是刘鹗却把它写得具体。这主要是因为他用了“七八种不同的比喻”，给读者留下“明了的印象”。

6．课文的最后，胡适又举了一个例子。说的是什么道理呢？

明确：说明要写得好，非得下“精细观察”的工夫不可。文章最后一个例子，又回到开头论点上来，强调为文一定要实地观察，而且要精细观察。

五、比较鉴赏，质疑探讨

本课的一个重要的观点是要写出“个性的差别”。请以此观点，评析“王小玉唱书”与《琵琶行》运用“比喻”的不同特点。

明确：《琵琶行》重在贴切表现乐声的质地，喻体多用人们熟悉的听觉、视觉形象。王小玉侧重在表现对唱调的美妙感受，喻体有视觉形象，更有内部感官反应，夸张也恰切。作者运用大量的比喻构成通感，把无形的声音之美变成有形的物象之美，写的酣畅淋漓，一波三折，读来栩栩如生，亲切感人。

六．拓展延伸：

同学们想想看，文学写作仅有实地观察就够了吗？

明确：实地观察固然十分重要，但也有其局限。这个局限就是过分的实地观察，亦步亦趋的追随现实，也可能压抑了想像。而为文并不仅仅是现实的照抄，作者的想像、选择、主观情志的渗透，是文章的生命线。胡适的理论，不但在理论上是片面的，而且在实践上，也是片面的。

七、反思总结：

1、近年来，随着国家越来越重视、保护和抢救民间文化遗产，民间艺术重新焕发光彩。“口技”是中国的传统文化，你还了解哪些民间艺术呢？

2、《老残游记》是一部经典，阅读经典，光亮人生。课下阅读《老残游记》，看你能不能从中有新的发现？写一篇你对本书的评论。

八．布置作业：助学上学习测评做完。教学反思：

对于本课，学生的理解有一定难度。尤其是刘鹗先生对王小玉声腔音韵的形象描摹，非常经典，可学生只能意会，却不能用语言描摹出自己的见解。学生的语言表达能力要着重训练。教学本课时，我侧重引导学生对课文进行赏析，并与《琵琶行》进行比较，感悟其对音乐感受的描绘。

第三篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册第四单元鉴赏评论百合花(第二课时)教案北师大版

第四单元鉴赏评论百合花（第二课时）

（一）、讨论上节思考题，导入新课

提示：通讯员因为怕跟女同志讲话，说话态度强硬，直来直去，而新媳妇当时不理解借被子的原因，又加上才过门三天，舍不得自己的新被子，于是一个要借一个不给，就发生了冲突。

（点拨：要结合文中人物的言行、性格和相应的情节去探讨。）

（二）、探究典型的细节描写对表现人物的作用

提示：所谓细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写，它是刻画人物性格、推进情节发展、表现生活环境的重要因素。

明确：（1）、小战士枪筒里插的装饰物：作品两次描写通讯员枪筒是装饰的树枝和野菊花，这前后响应的淡淡两笔，不仅使情节前后照应，更表现出通讯员对自然、对生命的热爱，天真质朴的心灵以及临近战斗仍从容不迫的性格特征。

（2）、给“我”开饭用的两个干硬的馒头：前后也出现过两次，意义却不同，第一次出现主要表现通讯员对同志的关心入迫不及待回部队的心情。第二次是在通讯员牺牲后，意在表明“我”对他无限的悲痛和怀念。

（3）、通讯员衣服挂破的口子：作品中前后出现四次，作品还前后三次写了新被子的花色及新媳妇对被子的态度，都准确而真切地表现了劳动人民对子弟兵的热爱和尊敬。

细节描写的作用：

1、展现人物的精神风貌和精神世界；

2、表现人物的思想感情；

3、使情节一气贯通。

（三）、拓展延伸，探究思考

1、新媳妇最后的行为和《麦琪的礼物》中的主人公的行为有什么相同和不同之处？明确：相同之处：都牺牲了自己最好的东西，为对方送上了毫无实用价值的礼物不同之处：《麦琪的礼物》的主人公事先不知道他们精心送的礼物的实用价值会落空，是因为他们彼此太真挚的感情，才阴差阳错地导致了后来礼物的实用价值全部丧失。而《百合花》是有实用价值在前，只是后来的实用价值变成了无用价值，但主人公明知已毫无实用价值，可还是这样做，这样想，这是情感的后来喷涌。

2、新媳妇将自己的新被子盖在牺牲的通讯员身上时，没有说话，但她的内心是不平静的。试揣度其心理，写一段话，写出此时她的心里所想。（50字左右）

示例：多好的同志弟，为了救别人舍了自己的命，我献出一个被子算什么。同志弟，我把你肩上的破洞缝好了，你就放心地去吧。

（点拨：要把人物的心理放在特定的语境中，心里所想要符合此时情景。）

3、比较本文与前几篇小说在文中出现的伏笔及好处

明确：本篇出现的伏笔有：①衣服破洞以及新媳妇欲缝补破洞②馒头。③新被子铺在屋檐下的门板上。④、新媳妇尤其害怕近身护理男伤员。

《艺术品》收购古铜器、给烛台配对；《悔的边缘》开头年轻人把老人撞了一下等。好处：使故事情节、人物行动、人物情感前后更为紧密地联系、贯通起来，结构更为紧凑，文字更少闲笔。

（四）、品味准确、生动、富有表现力的语言。

找出课文中最能体现人物性格特点的句子或词语加以分析示例：

1、他见我挨他坐下，立即张皇起来，好像身边埋下了一颗定时炸弹。．．明确：“张皇”意思是恐慌、慌张，但在这里却非贬义，这一神态描写，是在写“我”刚刚结识的小通讯员那种腼腆、羞涩、局促，表现他质朴、纯洁的心灵。

2、他飞红了脸，更加忸怩起来，两只手不停地数摸着皮腰带上的扣眼，半晌才低下头，．．憨憨地笑了一下，摇了摇头。明确：“数摸” 这一动词更突出了小通讯员那种忸怩的神态，拘谨局促的心理。

3、她却对我异样地瞟了一眼，低下头，还是一针一针地缝。

明确：新媳妇已经知道小通讯员牺牲了，可为什么还是密密地缝着那个破洞，其实是在缝进她的一片深情，所以当“我”劝她“不要缝了”时，“她却对我异样地瞟了一眼”，对“我”的不解以示不满。

4、新媳妇这时脸发白，劈手夺过被子，狠狠地瞪了他们一眼。．．明确：“劈手”体现出新媳妇用自己的新被子为通讯员入殓那种果断坚毅、不容商量的态度。

（点拨：从人物的语言、动作、神态的词语来分析心理，进而表现出人物的性格特征。）

（五）布置作业

1、完成《助学》“学习测评”部分

2、小通讯员在危急关头挺身而出舍己救人，新媳妇毫不犹豫地将自己唯一的嫁妆奉献出来，他们向人们展示了平凡人物的高贵品质。请你也写一个你身边人的闪光点。（200字左右）

板书设计

↗通讯员：带路—借被—牺牲—盖被

百合花

（憨厚朴实热爱生活无限忠诚）

↘新媳妇：借被—缝衣—献被

（美丽、纯洁、善良、高尚）教学反思

《百合花》是茹志鹃的成名之作，作品的成功主要在于作家在表现革命战争、军民关系这类庄严主题时突破了当时流行的条条框框，显现出清新俊逸的风格，令人耳目一新。本课教学中，“百合花”的象征意义是学生理解的难点，教学中，为了突破这一难点，我从引导学生分析人物形象入手，进而使学生体会百合花的纯洁清新美好与人物的性格，与人与人之间的关系紧密关联。在人物的塑造上，作者非常注重细节描写，因此，我把揣摩细节描写的作用作为教学重点，让学生更好地与作者在情感上产生了共鸣。通过本课的学习，同学们看到了纯洁高尚的人性美、人情美，对正确的人生观、价值观的形成作用很大。

第四篇：九年级语文上册第一单元教案北师大版

第一单元

[教学目标]

理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用；

体会小说精心的构思和巧妙的布局。

[教学重点与难点]

重点：体会小说精巧的构思

难点：心理描写对刻画人物的作用

[教学时数] 两课时 [教学过程] 第一课时

导入

世界三大短篇小说之王是谁？

明确：他们是美国的欧。亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，他们的短篇小说不仅数量众多，文学价值更是不容忽视，因而成为世界文学宝库中的瑰宝。今天我们就来学习莫泊桑的一篇著名的短篇小说《项链》（板书课题），亲身领略其独特的艺术魅力。

先让学生复述课文情节（课前已布置过自读）。为下面的讨论作好知识准备。第一课时。

通过赏析主人公玛蒂尔德其人，引导学生积极进行理性思考。请同学们来进行玛蒂尔德其人谈领会的途径是作品的语言（切忌脱离语言架空分析）。着重从两种描写入手，一是心理描写，二是动作描写。

阐述的观点可多种多样，有正面的，有反面的，正反面兼有的。

“诚实守信”观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎，买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”、“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。“勤劳坚强”观。玛蒂尔德勇敢面对生活的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。

“纯洁高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了——这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”，“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣……”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。

“热爱生活”观。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。

心理描写方面重点赏析玛蒂尔德的七个“梦想”（从“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上”到“一边带着迷人的微笑听客人密谈”）。赏析方法是让同学闭上眼睛，静听这段话的朗读，同学边听边展开想象，让主人公的种种“梦想”场景活现在自己的脑海中。然后教师抓住“梦想”一词，问同学：“刚才我们美美地畅想了一番，感受到了玛蒂尔德丰富的想象力。可作者为什么用‘梦想’，而不用‘想象’或‘联想’？” 为准确把握“梦想”一词的含义，可让同学查阅《现代汉语词典》（《词典》上有两个义项：①妄想，空想；②渴望）。查阅之后再问：玛蒂尔德的“梦想”，是词典义的第一个还是第二个？还是兼而有之？用上这个词，表达效果好在哪里？同学先自由讨论，之后再抽请一两个小组的代表发言。

玛蒂尔德的“梦想”，两个词典义兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能实现；其次，她虽然是“空想”，可却又“渴望”实现。这就表明了她的自不量力，预示了悲剧的必然发生。

动作描写方面则重点赏析玛蒂尔德“借项链”一节（从“第二天，她到她的朋友家里，说起自己的烦恼”到“她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了”）。先作个引子，以让学生更好地欣赏品味：“莫泊桑的老师福楼拜在指导莫泊桑写作时说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表达它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。’‘借项链’一节是作者描写得非常精彩的片断，其中有很多‘最准确’的句子，‘最准确’的动词和形容词。请各位好好欣赏，细细品味，并向同学介绍你的感受，让大家共享。”

玛蒂尔德在试这些首饰的时候，“不知道该拿起哪件，放下哪件”，而且还不断地问着：“再没有别的了吗？”让读者充分感受到一个贫穷却又对珠宝情有独钟的妇女见到日思夜想的珠宝首饰时特有的激动、惊喜。这种激动与惊喜绝不亚于一个在沙漠中行走多日快要渴死的人突然见到一泓清泉时的心情。当她忽然发现青缎盒子里的一挂精美钻石项链时，高兴得“心也跳起来了”，双手拿着那挂项链“发抖”。她真是又激动又紧张。激动，是因为她发现这里竟有如此精美的项链；紧张，是她很想借到却又担心对方不借给她。她把这串项链挂在脖子上，对着镜子“出神好半天”——她发现自己配上这副项链太美了，美得几乎不敢相信自己的眼睛了：镜中这位高雅迷人的贵妇人竟然就是自己，这不正是自己日夜梦想中的富贵形象吗？现在竟然变成现实了！可是要开口借了，却又显得“迟疑而焦急”——担心借不到，所以“迟疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。这种心情只有玛蒂尔德自己才能真切地体会到。她的问话也特别讲究：“你能借我这件吗？我只借这一件。”这里“这件”、“只”、“这”，三个词必须重读，才能体现她此时的心情。“这件”、“这”，强调自己对这串项链情有独钟；“只”，表明自己要求不高，别无他求。她问得如此迟疑而焦急，如此讲究问话“艺术”，是担心对方不借给她。可没想到对方却爽爽快快四个字：“当然可以！”这可太意外了，她兴奋得简直要发疯了，“跳起来”，“搂住”朋友的脖子，“狂热”地亲她，接着就带着这件宝物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老师真传的语言高手，场景不大，着墨不多，却把一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女描绘得栩栩如生，把她的性格刻画得入木三分。

我们在欣赏文学作品时，既要深入领会作者的用意，同时又要敢于超越作者，冲破框框，学会用自己的脑子去思考。没有自己的思考，就难有新的创造。文学欣赏课，应该是浪漫而富有创造性的，让我们共同朝这个方向努力。

引导学生对玛蒂尔德的悲剧根源展开讨论：玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的辛辣，最后又得知项链是假的。那么，造成主人公悲剧的根源是什么呢？注意用文中的语句来印证自己的观点。

造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”；这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心；强烈的虚荣心又源于她错误的人生观——“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己生在世上就是为了这些”；而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵（“我费了多大的力气才弄到手……你在那儿可以看到所有的官员”）；而且女子是男子的附属品——“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”言外之意，美丽动人就应该有好命运，就应该嫁个好丈夫。在晚会上，“所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”。受到男人赏识，她就觉得是最大的幸福。所以鲁迅先生曾一针见血地说：“在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都是古代奴隶身上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。

第二课时

让学生“聚焦”结尾，你怎么看？突兀吗？

联系全文，就会发现前面已经有三处伏笔了，一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，没有任何犹豫，也没有任何叮嘱——贵重的东西借给人家，总要叮嘱一番，这是人之常情；二是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟 “没有打开盒子”，验明一下“正身”，这说明借出的项链本不是什么贵重首饰；三是当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时，珠宝店老板“查看了许多帐簿”以后说：“我只卖出这个盒子。” 这说明项链与盒子不是原配的。所以，作者在结尾才说出项链是假的似乎很意外，但掩卷回思，却又在情理之中，并没有耍花招欺骗读者。相反，倒显出了作者构思的巧妙。

学生领悟到了作者构思的巧妙和项链之假的必然性后，再让他们展开自由想象：“佛来思节夫人道出项链是假的之后，会发生什么？请你大胆地往下推想（要有情节）。”每人先自己想，然后小组交流。最后每小组推出一位最有新意的参加全班交流。

交流结束后，教师紧接着抛出一个问题让学生讨论：“刚才我们想象丰富，新意迭出，可作者却戛然而止，不再往下写，这是为什么？”先让同学小组讨论，然后全班交流。

概括刚才我们能接得这么好，就是因为作者给我们留下了一个自由想象的空间。文学欣赏上有句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”假如作者再往下写，就剥夺我们的思考了，让我们每个读者都接受他唯一的答案，一千个读者只有一个哈姆雷特了。法国文学评论家圣·勃夫说：“最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人……他留下许多东西让你自己去追索，去解释，去研究。”小说创作也一样，需要创设一个“空筐结构”，留下许多东西让读者自己去追索，去解释，去研究，读者有想象的最大主动性和自由度。

本文构思非常巧妙，结尾有两个特点，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，却又发现在情理之中；二是结尾戛然而止，给读者留下了自由想象的空间，回味无穷。

根据读写一体、以读促写的原则，进行写作迁移训练，提供一篇构思巧妙却已删去结尾的小小说，让他们根据巧妙结尾的两个原则（意料之外，情理之中；戛然而止，回味无穷），充分发挥自己的想象力和创造力，给小小说接上“龙尾”。诗两首教学目标：

1、积累词语，了解诗人，理解诗意，背诵二首诗。

2、体味诗人的思想感情，激发学生的想象，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。

3、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

教学重点： 1.理解诗歌蕴涵的哲理；2.品评诗歌艺术表现手法。

教学难点：

1.《未选择的路》诗人重点写那条未选择的路的原因。

2.诗歌的象征手法〉

教学方法：

1、读、说、悟、品法。

2、比较鉴赏法。

教具准备：多媒体课件。录音机。

课时安排：2课时。第一课时：〈假如生活欺骗了你〉

第二课时：《未选择的路》

教学步骤：

一、导入新课

由《丑小鸭》的遭遇引出话题。

当你身处困境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而

退，普希金的〈假如生活欺骗了你〉会告诉我们答案。

二、诗人简介

普希金(1799—1837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人。是俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。代表作：长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，中篇小说《上尉的女儿》。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。

弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。

弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

三、师生共读〈假如生活欺骗了你〉

1.教师配乐朗读，学生听读。

2.学生齐读，议读，交流体会。

3.解读诗歌大意（学生讨论，自由发表见解）

教师：《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

第二节，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，并告诉人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。这是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。

这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻。诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。

这首诗问世后，许多人把它记在自己的笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。

2.《未选择的路》

①教师引导：说到路，人们自然容易想到人生之路。这首诗就是写人生之路的。

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

②学生读诗，可分组读，齐读，范读。

自由议论，交流看法。教师适当引导。教师最后总结发言。

教师：诗分四节。

第一节写诗人站在林间交岔路口，久久踌躇，他对两条路不能同时都走，必须选择一条。显得无奈又无助。这样，很自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。

第二节，诗人选择了其中的一条“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”、“很少留下旅人的足迹”的路，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。

第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再返回”了。这里诗人写出了常人都有的一种心理。

最后一节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。

诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。

③佳句分析：先向学生提供思考题，学生自由或分组讨论后，再课堂上交流，教师可以总结，也可点到为止。

1）.怎样理解“而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义? 这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

2）.诗人为何把诗题取为“未选择的路”? 这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点却不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

④练习与思考（可以作为家庭作业让学生完成。）

1）《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，它却是一首著名的诗，为世界各国人民广为传诵。你喜欢这首诗吗?为什么? 本题旨在通过课堂讲解，使学生喜欢这类富有人生哲理的小诗，并对人生构成积极的影响。

这是一道主观题，学生回答喜欢或不喜欢都可以，但通过教师的教学，最好使学生能喜欢这样的诗，并说出一点自己的想法。不要求有统一答案。

2）朗读《未选择的路》，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生的哲理。

本题旨在通过这个单元的学习，初步了解诗中象征手法的运用，进一步提高欣赏新诗的水平。

诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

3）背诵《假如生活欺骗了你》。

⑤课堂小结：教师：《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理；看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。

三、教学建议

一、普希金和弗罗斯特是两位具有国际影响的大诗人。这里学生第一次接触他们，教师可以做些介绍，使学生有一个基本的了解。书店里普希金的诗集很多，图书馆也不少，可引导学生进行主动的探究性的阅读。

二、《未选择的路》中诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选择的路?这恐怕是学生理解的难点，教师对此要重点加以讲解。

三、给学生一点关于诗歌中象征方面的知识，注意区别比喻和象征在诗中的表现。

第五篇：2018北师大版九年级语文上册第一单元比较探究(第二课时)教案

第一单元比较探究（第二课时）

一．复习导入

你能简述一下《项链》和《珠宝》的故事情节吗？

学生通过复述课文来感受两篇小说的情节异曲同工之妙。

二、交流研讨，比较探究

1.你觉得《项链》和《珠宝》两篇课文有哪些相似之处？

分组研讨，集体交流，加深体会。通过比较，体会两篇小说在题目、故事背景、情节结构方面的艺术匠心。

（首先，题目相类，都是用女性惯用的装饰品来命题，突出女主人公对于故事展开的重要意义；

其次，道具相近，一为项链，一为珠宝，都是展开情节的重要线索；

第三，故事背景趋同，都是从一个家庭、一对夫妻展开的，而且这个家庭的丈夫都是一个收入不高的公务员，妻子都是一个受过良好教养的美貌贤慧的家庭主妇；

第四，情节结构相似，都是在故事接近结尾处才将全文中最大的“包袱”抖开，从而让读者对小说的创作主旨有一种豁然开朗和恍然大悟的惊讶。但《项链》和《珠宝》到底是小同大异，其在各自的表现方式和创作意图上迥然有别，并最终凸显了作家丰赡的、多个取向的美学旨趣。）

2.莫泊桑的《项链》与《珠宝》两篇小说主题有何异同？分析交流，引导启思：《珠宝》一文的真正主题是在嘲讽鞭笞男主人公朗丹先生，揭露他为了财富和享乐而不知羞耻的虚伪丑恶的灵魂。

明确：相同之处，都嘲讽了小市民的不良品性。不同之处，《珠宝》立足于辛辣嘲讽、批判；而《项链》则还有肯定同情和哲理感悟的一面，其哲理感悟甚至更为重要。

3.莫泊桑的这两篇小说，在情节安排方面有异曲同工之妙吗？你更喜欢哪一篇的情节构思？

学生回顾两篇小说的情节，展开讨论，分析交流。（《项链》的情节构思更好，主要是：（1）假项链的结局与十年青春的牺牲形成巨大反差，给人强烈冲击，引人无限感慨，让人深思。（2）结局戛然而止，给人最后结果有各种可能的充分的想像空间。）

4.你认为《项链》和《珠宝》，哪一篇的人物心理描写更精彩？

学生认真阅读两篇小说的表现人物心理的描写，讨论交流，可重点分析朗丹变卖项链时的心理行为动作逐步变化过程，从而得出答案。

（《珠宝》的人物心理刻画更为精彩动人，主要有三点：（1）全篇的核心和焦点是描写、展示事发之后丈夫的心理感觉和言行表现，既要细写他被欺骗者的痛苦，更要细写他最终暴露的可鄙心态和行径。（2）以生动的细节表现了主人公的心理感觉，显得鲜明动人。如写他最初知悉真项链时的惊讶感，面对洞察内情者的羞耻感，后来出现的虚伪心理和炫耀心理，都主要是以具体的言行细节表现的。（3）很有分寸，给人很真实的感觉。如上述的一再走错路和失去知觉，是其某种极度心理状态的反映。）

5.你认为《项链》和《珠宝》的语言，哪一篇更有特色？学生捕捉文中关键的字眼和语句，认真揣摩比较。

学生可能会找出：①有一个伙计跑出去了，为的是笑个痛快。另外一个伙计使劲地擤鼻子。②到了街上，他看见旺多姆纪念柱，恨不得跟爬滑杆似地爬上去。他感到自己身轻如燕，只要自己一纵身，就可以和高耸入云的皇帝雕像玩玩跳背游戏。明确：①“使劲”表明在极力抑制，极力掩饰。无法控制自己的另一位只好跑出去笑个“痛快”。②此句是当朗丹明确了自己有了十九万六千法郎时候的细节描写，了了几笔逼真传神的细节描写就活画出一个暴发户飘飘然陶醉在发财梦中可笑又可鄙的丑相。

经过比较得出：《珠宝》的语言朴实自然，语调诙谐幽默，令人忍俊不禁，把朗丹先生刻画得惟妙惟肖。

6.《珠宝》与《项链》一文相似，都巧妙地设伏，暗示珠宝的真假，你能在文中找到这样的地方吗？你还能找到其他几处的伏笔吗？

学生回顾《项链》一文中关于假项链的三处伏笔，从文中找出几处伏笔。

（①.郎丹先生年薪不多，但是他们的日子似乎很阔绰。这本身就暗示了，有可能这中间有什么问题。

②.“我当然更喜欢真的珠宝”。P20 ③.“你倒是瞧瞧呀，做的多么好，简直跟真的一样”。P21）

引导启思：如朗丹回忆，过去两个人时家里一切开支都足够，还可以天天喝上等的酒，吃精美的食物，现在一个人反而不够用了，他奇怪她哪儿来那么大的本领。拿今天的话就是来源不明的财产。又如说到她差不多每天晚上都要带一样新东西回来。上述第1点秘密往来的隐现也是伏笔。总之，事发前有种种蛛丝马迹。

三、看完这两篇文章，你对这两篇文章的主人公看法一样吗？相对来说，你更喜欢哪一篇文章中的主人公？说说理由。

学生各抒己见，讨论交流。（《珠宝》主要嘲讽、批判了朗丹先生在一场变故之下最终暴露出来的可鄙、虚伪的品质。同样遇到一场人生变故，《项链》主人公却激发出了坚韧勤劳、诚实勇敢的好品质。尽管《项链》前半部分也嘲讽了主人公的虚荣，但从其后来自身发生的变化，或者从其前后判若二人实则统一于自尊自爱看，《项链》总体上不是批判。如果将《项链》主人公与朗丹夫妇的品行作对比，前者绝不是《珠宝》里那种被辛辣嘲讽、批判的对象。）

四、质疑探讨

1.朗丹夫人和《项链》中玛蒂尔德十分相似，出身贫寒，婚后不太富裕，但两人表现各异，你更喜欢哪一个，为什么？小说在塑造二人的方法上有什么不同？

讨论明确：玛蒂尔德原因：玛蒂尔德在一开始展现在我们面前的是一个爱慕虚荣、又爱不切实际地幻想的人，这一缺点使她把假项链当成了真项链，丢失项链后为此付出了十年的艰苦代价。但在十年间，她从一个小资产阶级妇女向平民妇女发生了转变，是世事无常、命运的残酷使她这样。朗丹夫人则不同。她人格是极其底下的，她不惜用女人的方式实现对珠宝的占有，同时用不露声色的“爱”和“体贴”成功地完成了对丈夫的欺骗。她对自己丈夫的“爱”，只是她有意制造的一种假象，是彻头彻尾的欺骗。她貌似贞洁、纯朴，实则不忠、虚荣。

塑造二人的方法：欲扬先抑、欲抑先扬。2.你对《项链》《珠宝》两篇小说中两个丈夫形象如何理解？学生讨论明确：

朗丹表面上多情和单纯，而灵魂深处极度丑恶。文章展现在我们面前时他似乎是一个忠于爱情的人。朗丹先生的堕落混合了对金钱的崇拜和对妻子的报复，但这也是他灰暗、不健全人格的集中体现，更是一个扮演社会与家庭双重角色的男人的变态反应。

《项链》中路瓦栽先生则是一个地道的陪衬人，他好像只是夫人的“生活背景”之一。虽然只是一个不很起眼的配角，也没有热烈情感的外在表现，但他对妻子的爱却能够从小说情节的点点滴滴中渗透出来。路瓦栽先生是一个小人物，命运的偶然加大了金钱对他的重压，但他并没有成为金钱的奴隶，他的隐忍与承受恰好表现了人性的柔韧与坚强。

五、检测点拨：

1.莫泊桑的《珠宝》和《项链》有何异同？

同：它们反映的都是人与人之间赤裸裸的关系，间接地写了人们的的强烈。

异：前者的珠宝实际上是真的，但她的丈夫不知道总认为是假的，一直说她的妻子总是买一些便宜的珠宝。到最后妻子死后才知道全是真的珠宝，这使他受到更大的打击，但很快就恢复正常了。而后者恰恰相反，原来的珠宝是假的，却用了十年的时间还债。

2.在这两个故事中，一个是失去了钱财，一个是得到了钱财，你觉得谁内心更幸福？点拨：引导学生认识到应该是玛蒂尔德更幸福。因为她虽然失去了钱财，但却获得内心的充实、平和,也使自己变得更加坚强，能够坦然面对现实，她是一个自尊自爱的人，也会赢得别人的尊敬。而《珠宝》中的朗丹先生，虽然得到了钱财，然而这钱财终是可耻得来，内心难以获得宁静。从小说的结尾来看，在实际生活中，他也活得很痛苦。引导学生认识到人们赖以生存的经济，发生灾难并不一定是坏事，反而可能使人表现出优秀的品质，使人成长起来；相反，意外之财倒可能使人堕落。）

3.你对这两篇文章的主人公看法一样吗？相对来说你更喜欢哪一篇中的主人公？说说理由。

点拨：《珠宝》主要嘲讽、批判了朗丹先生在一场变故下最终暴露出来的可鄙、虚伪的品质。同样遇到一场人生变故，《项链》主人公却激发出了坚韧勤劳、诚实勇敢的好品质。尽管《项链》前半部分也嘲讽了主人公的虚荣。六．拓展迁移反馈总结有人说，《珠宝》的故事只能发生在当时那种腐朽的社会中，现在已经没有多大现实意义了。你同意这种观点吗？（讨论交流，思考回答）

总结：在比较探究中，我们认识了人物的美丑，看到了人性中的闪光点与灰暗面。相信同学们能从人物身上学习到自己应该有的做人原则，应该培养的良好品德。七．布置作业：

1.完成《语文助学》相关练习。

2.有这样一句极为荒谬的俗语“女人变坏了就有钱，男人有钱了才变坏”，在残酷的现实面前往往被真实地再现出来。请你结合《珠宝》这篇小说的内容和现实生活，谈谈对这句俗语的认识。

板书设计：

珠宝莫泊桑

题目、线索情节人物作者态度写法亮点

《珠宝》由假变真朗丹夫人嘲讽、批判心理刻画更精彩

朗丹先生（主人公）嘲讽

《项链》由真变假玛蒂尔德（主人公）批判、肯定情节构思更好

路瓦栽先生同情

教学反思：

这节课的教学重点是比较两篇课文的异同，让学生懂得怎样深入品味和鉴赏文章。故上课时侧重引导学生从比较思维入手，找准比较点，从同中求异和异中求同的角度，采用了多种方法，以完成教学目标，使学生在教学过程中进行有深度的思考，从而完成对文本的比较、探究。本课的比较，能很好的锻炼学生的自主学习能力和比较思维能力，发掘文本的深层内涵，达到了预期的目标要求。

一．复习导入

你能简述一下《项链》和《珠宝》的故事情节吗？学生通过复述课文来感受两篇小说的情节异曲同工之妙。

二、交流研讨，比较探究

1.你觉得《项链》和《珠宝》两篇课文有哪些相似之处？

分组研讨，集体交流，加深体会。通过比较，体会两篇小说在题目、故事背景、情节结构方面的艺术匠心。

（首先，题目相类，都是用女性惯用的装饰品来命题，突出女主人公对于故事展开的重要意义；

其次，道具相近，一为项链，一为珠宝，都是展开情节的重要线索；

3.莫泊桑的这两篇小说，在情节安排方面有异曲同工之妙吗？你更喜欢哪一篇的情节构思？

4.你认为《项链》和《珠宝》，哪一篇的人物心理描写更精彩？

学生认真阅读两篇小说的表现人物心理的描写，讨论交流，可重点分析朗丹变卖项链时的心理行为动作逐步变化过程，从而得出答案。

5.你认为《项链》和《珠宝》的语言，哪一篇更有特色？学生捕捉文中关键的字眼和语句，认真揣摩比较。

学生可能会找出：①有一个伙计跑出去了，为的是笑个痛快。另外一个伙计使劲地擤鼻子。②到了街上，他看见旺多姆纪念柱，恨不得跟爬滑杆似地爬上去。他感到自己身轻如燕，只要自己一纵身，就可以和高耸入云的皇帝雕像玩玩跳背游戏。

明确：①“使劲”表明在极力抑制，极力掩饰。无法控制自己的另一位只好跑出去笑个“痛快”。②此句是当朗丹明确了自己有了十九万六千法郎时候的细节描写，了了几笔逼真传神的细节描写就活画出一个暴发户飘飘然陶醉在发财梦中可笑又可鄙的丑相。

经过比较得出：《珠宝》的语言朴实自然，语调诙谐幽默，令人忍俊不禁，把朗丹先生刻画得惟妙惟肖。

6.《珠宝》与《项链》一文相似，都巧妙地设伏，暗示珠宝的真假，你能在文中找到这样的地方吗？你还能找到其他几处的伏笔吗？

学生回顾《项链》一文中关于假项链的三处伏笔，从文中找出几处伏笔。

（①.郎丹先生年薪不多，但是他们的日子似乎很阔绰。这本身就暗示了，有可能这中间有什么问题。

②.“我当然更喜欢真的珠宝”。P20 ③.“你倒是瞧瞧呀，做的多么好，简直跟真的一样”。P21）

三、看完这两篇文章，你对这两篇文章的主人公看法一样吗？相对来说，你更喜欢哪一篇文章中的主人公？说说理由。

四、质疑探讨

塑造二人的方法：欲扬先抑、欲抑先扬。2.你对《项链》《珠宝》两篇小说中两个丈夫形象如何理解？学生讨论明确：

五、检测点拨：

1.莫泊桑的《珠宝》和《项链》有何异同？

同：它们反映的都是人与人之间赤裸裸的关系，间接地写了人们的的强烈。

3.你对这两篇文章的主人公看法一样吗？相对来说你更喜欢哪一篇中的主人公？说说理由。

总结：在比较探究中，我们认识了人物的美丑，看到了人性中的闪光点与灰暗面。相信同学们能从人物身上学习到自己应该有的做人原则，应该培养的良好品德。七．布置作业： 1.完成相关练习。

板书设计：

珠宝莫泊桑

题目、线索情节人物作者态度写法亮点

《珠宝》由假变真朗丹夫人嘲讽、批判心理刻画更精彩

朗丹先生（主人公）嘲讽

《项链》由真变假玛蒂尔德（主人公）批判、肯定情节构思更好

路瓦栽先生同情

教学反思：

九年级语文上册第四单元鉴赏评论百合花(第一课时)教案北师大版

第一篇：九年级语文上册第四单元鉴赏评论百合花(第一课时)教案北师大版

第二篇：2018北师大版九年级语文上册第二单元鉴赏评论(第三课时)教案

第三篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册第四单元鉴赏评论百合花(第二课时)教案北师大版

第四篇：九年级语文上册第一单元教案北师大版

第五篇：2018北师大版九年级语文上册第一单元比较探究(第二课时)教案

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