第一篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册 第六单元 鉴赏 评论(第二课时)教案 北师大版
第六单元 鉴赏 评论（第二课时）
一、导入
上节课我们鉴赏了海明威的对话艺术，海明威的对话代表了小说对话艺术三百年历史进步的标志。今天，我们要学习中国著名作家鲁迅先生关于对话艺术的理论。
优秀的作品是培养和提高我们精神素质的最好老师。它们是大师们对不同时期百态生活和百样人性的再现、总结、提炼与升华。鲁迅的《看书琐记》饱含他关于艺术理论的精髓。鲁迅曾谈到他的白描艺术的来源。一是中国的旧戏，没有背景。二是新年卖给孩子看的花纸，只有主要的几个人。三是巴尔扎克式的对话，并不描写人物的模样，看了对话便好像目睹了说话的那些人。四是《水浒》《红楼梦》《儒林外史》等古典小说人物言行的描写手段。比如范进母丧，丁忧守制期间被知县请去作客，起初范进这也不敢吃，那也不敢动，知县见他如此遵制守礼，担心不曾备办素食，不知如何招待他，心下正疑惑，只见范进捞起一个大虾圆子正往嘴里送，知县“方才放心”；鲁迅称赞说：“无一贬词，而情伪毕露。”（《中国小说史略》）。五是生活现象，如上海弄堂里隔着一层薄板壁住的人，虽未曾见面，但久而久之从他的说话声里仿佛觉得那是些怎样的人。上述来源有三处反映在这篇《看书琐记》里。
二、探究鉴赏课文《巴尔扎克作品、〈水浒〉、〈红楼梦〉的对话艺术》 1．节选的鲁迅关于对话艺术的理论，其主要内容是什么？
明确：鲁迅的理论主要为：删除不必要之点，只摘出各人有特色的谈话，就可以推见说话者是一个怎样的人；这怎样的人，主要指有什么样的个性（有关性格，乃至大体长相、说话特点等模样）。
2．请你用鲁迅的理论，分析本册中的《水浒》或《红楼梦》人物。
举例：如《水浒》中宋江替李逵赔偿众人的部分，宋所说的许多话，特别是仔细询问他们受伤的情况，替众人找到收下赔偿钱的那些话，足见他疏财仗义、善收人心的领袖性格。这就是有特色的谈话。
3．本单元的一些人物，作品本身并未写出他（她）的肖像、身高、胖瘦、衣着。试运用鲁迅的理论，从他们的说话中，推想出符合他们个性的外在形态。
明确：鲁迅的理论还包含了从其有特色的说话推见（想像）其人外在形态模样（包括大体长相、说话嗓门、语速等等）的意思。
本单元未做此类描写的主要人物试想像如下，供参考。
（1）卜世仁：两眼灵活，嘴角分明，举止利索，语速不疾不徐（衣着光鲜）。（2）凤姐：脸容秀丽，笑中含威，嘴薄眼亮，说话声清亮流利（衣着华丽）。（3）李逵：身材强壮，嘴阔眼大，眼神明澈，面部明朗而凶悍，嗓门大，语速快（衣着深素而随便）。
（4）宋江：五官端正，面有气度，两眼炯炯有神，举止得体有度，话音不高不低。（5）女孩子：秀气，眼亮，唇薄，举止灵活，声音流畅。
（6）贾芸除小说中原有描写的外貌外，还可推想其眉眼传神，说话流利等等。但各人推想的外在形态模样可能很不相同，只要与其说话的特点所推想出的性格有关联，都是可以的。一般而言，推想的性格可能相对较一致，推见的模样可能差异较大，这在主编导读中已有说明。
三、开展一次文艺鉴赏与口语交际相结合的活动：从电影、电视剧中找来最精彩的“话里有话”，在班上交流。
四、布置作业
在你读过的小说中任选一个人物，用鲁迅的理论，从其说话中分析出他（她）的个性特点。
教学反思：
本课这两篇文章与本单元的其他文章不同，理论性较强，较难理解。要引导学生对于理论观点进行整理归纳。帮助学生条理清楚地思考问题。最主要的是，培养学生能运用理论知识解决现实问题。这两篇文章可以看成是对本单元几篇小说的延伸与探究，有利于学生更好地在比较中理解文本人物，挖掘文本在写作上的技巧，引导学生学习运用。
第二篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册 第六单元 比较 探究(第一课时)教案 北师大版
第六单元 比较 探究（第一课时）
课前预习
学生在课外认真阅读课文，利用工具书认识生字词。有条件的从网上查阅有关作者的资料，以备课堂交流。教师查阅有关作家作品的资料。相关课程标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” 教学目标
1、了解亲密无间的军民关系、美好温馨的军民鱼水情。
2、探讨女孩取笑、任性的话语与小说主题的关系。评价任务
1、探讨袜子问题这部分对话中女孩的行为特点、心理特点和表达方式的特点。
2、比较女孩的伶牙利齿与贾芸的伶俐乖巧的区别。教学过程 第一课时
一、导入示例。
我们学过孙犁先生的《荷花淀》，虽然描写的是战争，但在文中我们看不到硝烟弥漫，看不到血腥残酷,作者为我们描绘了一个富有诗情画意的场景。今天，我们将学习他的另外一篇小说，同样表现在战争年代的故事。
二、作家作品介绍。１．孙犁（1913-2002），原名孙树勋，河北安平人。著名小说家、散文家，“荷花淀派”创始人。《荷花淀》、《嘱咐》是其代表作。孙犁的小说秀雅、隽永，有“诗人型和音乐型的小说家”的美称。1977年开始，致力于散文创作，间有评论和小说发表。新时期，孙犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文体的创新、艺术风格的鲜明和炉火纯青，在国内外产生广泛影响。从20世纪40年代起，孙犁出版了短篇小说集《芦花荡》、《荷花淀》等，长篇小说《风云初记》，叙事诗集《白洋淀之曲》，通讯报告集《农村速写》，散文集《津门小集》、《晚华集》等，论文集《文学短论》。２．关于《山地回忆》。
《山地回忆》是孙犁写于1949年12月的一篇短篇小说，收在他的《村歌》。小说是以第一人称回忆往昔战斗生活中建立“军民鱼水情”的故事。小说并没有正面表现气势磅礴的战争场面中的军民情谊，而是着眼于平凡的日常生活中的“小事”。
“在那可贵的艰苦岁月里，我和人民建立起来的感情，确是如此。我的职责，就是如实而又高昂浓重地把这种感情渲染出来。”作家在《关于<山地回忆>的回忆》里如是说，可见作家是在用情感来写作，光这一点就已经是难能可贵的了。
三、整体感知课文。
学生分角色朗读课文，四个小组各派一名代表，分别担任女孩、战士、女孩的姥姥和女孩的父亲四个角色。要注意不同身份的人物说话的语气，尤其要注意读出女孩子对战士的取笑的口吻。
1、字词注音。
指名学生给以下加点字注音，其他同学纠正其错误的地方。
土靛（diàn）蓝 阜（fù）平玉黍（shǔ）水沤（òu）袄襟（jīn）刨（páo）抓 瘪（biě）着嘴 贩（fàn）卖 盈（yíng）余 破绽（zhàn）
2、小说表现了什么主题？
明确：文章要表现的主题是军民关系亲密无间，军民鱼水情美好温馨，老百姓对八路军的真挚热爱。
但这种军民关系并非是在一种良好的气氛与和谐的环境中开始的。文章一开头，恰恰不是表现美好，而是表现冲突，细写了女孩子对八路军战士的无理。
3、女孩子的取笑、任性的话语表现在文中的什么地方？与文章要表现的主题有什么关系？ 明确：主要表现在——
(1)第一次冲突，女孩子竟然可以对着战士下达严厉的命令，接着又讲出了“洗脸洗屁股”这样有点野蛮的语言；如果不是人民的子弟兵，能像村人那样任性随便说话吗？（2）战士认错了（其实战士并没有错，是人民的苦难使他冷静下来），又不让，简直有点蛮不讲理。她拿稳了：我怎么气你，你都奈何我不得。
（3）和解的方式是特别的。女孩子不让战士移动而要自己往上走，其实是一种独特的认错方式，但因战士被其摆布得有点糊涂了，对此“认错”一时没反应过来，此时女孩子笑了。这一笑的作用和含意是丰富的，一是双方心领神会了；二是说，我逗你呢，给你开玩笑呢，你急什么，把军人当做小孩子，又横竖都是她有理，战士被弄得哭笑不得，这既进一步表现出老百姓深知人民子弟兵的特点，又“造就”了她后面的更为放肆的任性和取笑。（4）女孩子关于讲卫生的两段话，女孩子肆意的嘲笑反衬出军民之间的无拘无束；既有曾经有过的天真、好奇、无知，更是在这种无理有理交混、不无蛮气野气的尽情调侃中，掩藏着也洋溢着对八路军的特别关切，对战士们的处处留意。于是很自然转入了后面关于袜子的深情、动人的对话。
（5）到她家后女孩子四次取笑的话语、调侃的语言，总的是表面的不礼貌反衬出心理距离更短，军民一家亲的气氛越来越浓郁。而每次的话语又表现出不同的具体情感。第一次取笑说“你这个人倒实在”。我们从前面已经看到女孩那像诗歌一样优美的真情实意，如果战士没当真，忘记来了，女孩倒失落了；所以这句是女孩高兴心情的“正话反说”。第二次说他装假，实际女孩是要把她认为战士还存留的生分客气坚决打消掉；加上个“又”字，显出他们之间的熟悉、随便。第三次是学着战士的口吻把话接下去，这是亲密无间之情的又一朵浪花。第四次说“他穿了我们的袜子，就该给我们作活”，这人人皆知的显而易见的荒谬计算，不仅会再次逗乐大家，而且是巧妙地不无得意地承认自己对战士的偏心。总之，女孩子取笑的任性的话语越为突出，越能表现军民关系的亲密无间。
四、布置作业。
朗读并背诵课文“什么时候，能打败鬼子„„这水，这沙滩，永远不能分离了”这段文字。并抓住关键词语分析女孩的心理。
第三篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册 第四单元 鉴赏 评论 百合花(第二课时)教案 北师大版
第四单元 鉴赏 评论 百合花（第二课时）
（一）、讨论上节思考题，导入新课
提示：通讯员因为怕跟女同志讲话，说话态度强硬，直来直去，而新媳妇当时不理解借被子的原因，又加上才过门三天，舍不得自己的新被子，于是一个要借一个不给，就发生了冲突。
（点拨：要结合文中人物的言行、性格和相应的情节去探讨。）
（二）、探究典型的细节描写对表现人物的作用
提示：所谓细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写，它是刻画人物性格、推进情节发展、表现生活环境的重要因素。
明确：（1）、小战士枪筒里插的装饰物：作品两次描写通讯员枪筒是装饰的树枝和野菊花，这前后响应的淡淡两笔，不仅使情节前后照应，更表现出通讯员对自然、对生命的热爱，天真质朴的心灵以及临近战斗仍从容不迫的性格特征。
（2）、给“我”开饭用的两个干硬的馒头：前后也出现过两次，意义却不同，第一次出现主要表现通讯员对同志的关心入迫不及待回部队的心情。第二次是在通讯员牺牲后，意在表明“我”对他无限的悲痛和怀念。
（3）、通讯员衣服挂破的口子：作品中前后出现四次，作品还前后三次写了新被子的花色及新媳妇对被子的态度，都准确而真切地表现了劳动人民对子弟兵的热爱和尊敬。
细节描写的作用：
1、展现人物的精神风貌和精神世界；
2、表现人物的思想感情；
3、使情节一气贯通。
（三）、拓展延伸，探究思考
1、新媳妇最后的行为和《麦琪的礼物》中的主人公的行为有什么相同和不同之处？ 明确：相同之处：都牺牲了自己最好的东西，为对方送上了毫无实用价值的礼物 不同之处：《麦琪的礼物》的主人公事先不知道他们精心送的礼物的实用价值会落空，是因为他们彼此太真挚的感情，才阴差阳错地导致了后来礼物的实用价值全部丧失。而《百合花》是有实用价值在前，只是后来的实用价值变成了无用价值，但主人公明知已毫无实用价值，可还是这样做，这样想，这是情感的后来喷涌。
2、新媳妇将自己的新被子盖在牺牲的通讯员身上时，没有说话，但她的内心是不平静的。试揣度其心理，写一段话，写出此时她的心里所想。（50字左右）
示例：多好的同志弟，为了救别人舍了自己的命，我献出一个被子算什么。同志弟，我把你肩上的破洞缝好了，你就放心地去吧。
（点拨：要把人物的心理放在特定的语境中，心里所想要符合此时情景。）
3、比较本文与前几篇小说在文中出现的伏笔及好处
明确：本篇出现的伏笔有：①衣服破洞以及新媳妇欲缝补破洞②馒头。③新被子铺在屋檐下的门板上。④、新媳妇尤其害怕近身护理男伤员。
《艺术品》收购古铜器、给烛台配对；《悔的边缘》开头年轻人把老人撞了一下等。好处：使故事情节、人物行动、人物情感前后更为紧密地联系、贯通起来，结构更为紧凑，文字更少闲笔。
（四）、品味准确、生动、富有表现力的语言。
找出课文中最能体现人物性格特点的句子或词语加以分析 示例：
1、他见我挨他坐下，立即张皇起来，好像身边埋下了一颗定时炸弹。．．明确：“张皇”意思是恐慌、慌张，但在这里却非贬义，这一神态描写，是在写“我”刚刚结识的小通讯员那种腼腆、羞涩、局促，表现他质朴、纯洁的心灵。
2、他飞红了脸，更加忸怩起来，两只手不停地数摸着皮腰带上的扣眼，半晌才低下头，．．憨憨地笑了一下，摇了摇头。明确：“数摸” 这一动词更突出了小通讯员那种忸怩的神态，拘谨局促的心理。
3、她却对我异样地瞟了一眼，低下头，还是一针一针地缝。
明确：新媳妇已经知道小通讯员牺牲了，可为什么还是密密地缝着那个破洞，其实是在缝进她的一片深情，所以当“我”劝她“不要缝了”时，“她却对我异样地瞟了一眼”，对“我”的不解以示不满。
4、新媳妇这时脸发白，劈手夺过被子，狠狠地瞪了他们一眼。．．明确：“劈手”体现出新媳妇用自己的新被子为通讯员入殓那种果断坚毅、不容商量的态度。
（点拨：从人物的语言、动作、神态的词语来分析心理，进而表现出人物的性格特征。）
（五）布置作业
1、完成《助学》“学习测评”部分
2、小通讯员在危急关头挺身而出舍己救人，新媳妇毫不犹豫地将自己唯一的嫁妆奉献出来，他们向人们展示了平凡人物的高贵品质。请你也写一个你身边人的闪光点。（200字左右）
板书设计
↗通讯员：带路—借被—牺牲—盖被
百合花
（憨厚朴实 热爱生活 无限忠诚）
↘新媳妇：借被—缝衣—献被
（美丽、纯洁、善良、高尚）教学反思
《百合花》是茹志鹃的成名之作，作品的成功主要在于作家在表现革命战争、军民关系这类庄严主题时突破了当时流行的条条框框，显现出清新俊逸的风格，令人耳目一新。本课教学中，“百合花”的象征意义是学生理解的难点，教学中，为了突破这一难点，我从引导学生分析人物形象入手，进而使学生体会百合花的纯洁清新美好与人物的性格，与人与人之间的关系紧密关联。在人物的塑造上，作者非常注重细节描写，因此，我把揣摩细节描写的作用作为教学重点，让学生更好地与作者在情感上产生了共鸣。通过本课的学习，同学们看到了纯洁高尚的人性美、人情美，对正确的人生观、价值观的形成作用很大。
第四篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册 3 留学巴黎(第二课时)教案 北师大版（模版）
留学巴黎（第二课时）
一、导入示例 上节课，我们和冼星海一起回忆了他在巴黎求学时的艰苦历程。作者没有浓墨重彩于他所受的磨难，但是一旦回忆到他引以自豪的艺术创作的时候，作者就不再惜墨如金了。让我们一起来看看课文中关于冼星海创作《风》的情节。
二、关于《风》的创作过程
1．同学们说说，作者对创作《风》的描写，和前文的平白直叙有什么区别？ 明确：详细的描写，感人的抒情。
这些相当有特点的细节（没有棉被，点灯写作，风吹过门窗，煤油灯被吹灭，打着战），精炼的、然而又是成系列的细节，把场景刻划得相当逼真。难得的是，不但有描写，而且有抒情（心在猛烈撼动；人生的苦、竦、辛、酸、不幸，都汹涌起来）。这样大笔浓墨，把描写和抒情结合起来的场面是不多的，自然而然构成了文章的高潮。
2．你们觉得这样的描写和抒情好不好？为什么？
明确：描写逼真，再现了音乐家当时艰苦的生活环境，为他不畏艰难继续创作的精神所打动。同时，通过描写仿佛看到作者内心的汹涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸汇成一首生命的交响曲。描写和抒情相结合，使得对《风》的描写成为全文的高潮部分。
三、讨论“愤怒出诗人”
我国是一个诗的国度，很早就有“愤怒出诗人”这样的说法。讲的是诗人在一帆风顺的生活中，创作出来的诗歌往往较平淡，因为过于平淡无奇缺乏波澜起伏。相反，在遭遇颠沛流离翻天覆地的生活变化后，情感跌宕起伏，创作的诗歌也就特别能打动人。
非但是诗，其他的艺术形式也是一样。大家结合冼星海创作《风》的经历，思考他之所以能创作出这么杰出的作品，与他当时身处的环境有什么关系吗？
（讨论“愤怒出诗人”，其实是引导学生将课文前面对冼星海艰苦生活的叙述与现在的音乐创作联系起来思考，从而更好地把握文本。）
明确：人生、社会的苦难以及由此而来的悲愤、强烈深沉的情感往往更能萌动、激发创作。如：《风》的创作过程。有一句：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来。我不能控制自己的感情，于是借风述怀，写成了这个作品。”作者生活环境的不幸，倒成了他创作的动力。
四、作者学成之后，义无反顾地回国了。面对巴黎那么多帮助过他的人的挽留，他为什么不留下来呢？
（这个问题就涉及到文本的主旨了。学生回答这个问题可能抓不住主要原因，必须给以引导。可回顾七上册有关课文，结合其他资料谈体会。）
明确：主要原因是文中说的急于回国把自己的力量贡献给国家。此话出现在倒数第二段，这段开头几句可能使人以为他离开法国的主要原因是他毕业了，接济他的老师又过世了，其实后文很清楚，那位法国姑娘愿意接济他并盛情挽留他留在法国。所以主要原因是回国服务。此外，前头作为重点之一所谈的对祖国深深眷念、隐忧、焦虑的感触，也说明了他急于回国的动机。作者回国不久就谱写了著名的《黄河大合唱》和其他许多著名的抗日歌曲。
五、如何评价冼星海。
在这节课之前，冼星海对于我们来说，是一个模糊不清的影子，大家可能只知道他的一些音乐上的成就。但通过学习本文，这个身影开始逐渐地清晰起来，我们看到了一个有血有肉、真实的人。同学们可以自由谈谈你们对于冼星海的评价。
（该题通过学生自由谈论，来反馈出他们对于课文的理解。谈论时教师应注意“多元而又有界”，如果学生有失偏颇之处，教师可以当堂指正。）
明确：可以从作者穷困、挨饿、艰辛、受尽屈辱的贫贱境地及其忍辱负重、不失大志、奋斗不息、爱国至上的精神意志以及述怀抒愤，终获成功等方面谈对他的评价。课后补充：
1、伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。
2、当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。
3、含泪播种的人一定能含笑收获。
4、没有一种不通过蔑视、忍受和奋斗就可以征服的命运。
5、征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。
6、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。
六、作业布置： 1．完成相关作业。2．预习《琵琶行》：
（1）有感情的朗读全诗。
（2）查阅诗人白居易的相关资料，收集一些他的诗作。教学反思：
本文篇幅较长，所叙述的事件较多，在教学过程中，理清文章结构，概括行文脉络是必要的，因此在教学上，我引导学生把握本文的叙述特点，掌握概括类叙述和具体类叙述的作用。学生对本课内容掌握较好，能够达到预定的教学目标要求。学生对“愤怒出诗人”，艺术与人生苦难关系的认识理解的不够透彻。
第五篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文下册 第六单元《社戏》(第3课时)教案 北师大版
第六单元《社戏》（第3课时）教案
一．导入新课：
这节课我们一起来分析文中提到的一系列人物形象。二．研读课文，交流探讨
出示学习任务：找出文中的景美、情美、故事美，并朗读，分析说明。（分三个小组）
组1：景美
点拨：突出去看戏的途中景色和归航途中的景色，可以从写的不同角度去分析。
朗读：月夜行船：“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香……赵庄便真在眼前了。”
生展示：色彩，如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味，如豆麦和水草的“清香”等；声响，如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；
此外，如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，表现船行之快，用远山来陪衬；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。
组2：情美
点拨：这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。齐读：开船出发：“一出门，……飞一般径向赵庄前进了。” 生交流：如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。
组3:故事美
点拨：主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。
朗读：月下偷豆：“离平桥村还有一里模样，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”
学生展示：如看戏前的**，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。
三．细读课文，分析人物形象
学生细读课文，以四人小组讨论分析文中出现主要人物各自有怎样的性格特点，依据是什么，作者是运用什么方法来塑造的。
（教师多媒体出示）
1请你说出小说中出现的主要人物，找出描写这些主要人物的句子并请做出记号。2.请分析这些句子运用了哪些人物描写的方法？ 3.请说出这些主要人物的性格特点及优秀品质？
方法：学生合作探究，教师提问，其他学生补充，师点拨总结。边提问边通过投影仪或多媒体展示。
学生交流、明确归纳： 1.主要人物有“我”、双喜、阿发、桂生及六一公公。2.主要运用了语言描写、动作描写与心理描写。3.“我”是小说中的迅哥儿但并不是作者本人——天真活泼、充满童趣、聪明听话、不识水性、急切好奇、尊重老人、向往无拘无束、自由自在的生活。
阿发——“偷我们的吧，我们的大得多呢。”(大方、无私、热情好客)桂生——“没有。买豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。”（勤快、机灵）
六一公公——“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。（善良宽厚，爱惜劳动果实）六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客?——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么?”“豆可中吃呢?”（淳朴、好客）六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的”。（好强）
六一公公送豆给母亲和我吃。（淳朴、好客、热诚）
总之，六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。四．小结
这节课，我们重点研讨了小说塑造人物形象的方法，同事也感受到农村百姓的淳朴、善良、憨厚、无私、诚实、热情以及人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。“我”对这段往事的回忆，表达了对自由自在美好生活的向往之情。
五．检测点拨：
1.给下列加点的字注音。归省
行辈
纠葛 撺掇 撮 沁人心脾
．．．．．．．．凫水
延宕 旺相 潺潺 棹 头昏脑眩
．．．．．．2.写看戏前的波折有什么作用？
3.文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用？
点拨：2.这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情；二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。
3.表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村的原因是——平桥村的人的善良可爱。深化了主题。
六、延伸作业：
1.课文塑造了热情的伙伴和纯朴的乡民形象，请按照句型“我喜欢文中的 因为他（他们）比如 ”简笔勾勒人物形象。
2.以“我最
的一个人”为题写一篇小作文，要求运用本文塑造人物形象的方法。
提示：（1）在横线上填写一个词，如：“欣赏”、“难忘”、“喜欢”、“讨厌”等，使之成为一个完整的题目。（2）用具体的事例和人物描写的方法来刻画人物性格。
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