第一篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册 4 琵琶行教案 北师大版
琵琶行
课前预习：
1、了解白居易及其作品。
2、了解歌行体的特点。
3、熟读全诗，熟记名句，积累词语。相关课程标准：
训练朗读能力、学会有感情地诵读诗歌。
学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力 教学目标：
1．欣赏古曲，品味诗歌意境，体会诗人感情。
2．赏析本诗的音乐美、意境美，培养学生诗歌、音乐的鉴赏能力。3．培养学生感悟美、欣赏美、发现美的能力。评价任务：
1、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
2、激发学生对美好音乐的向往与热爱，领会作者情感里的人性美。教学内容及教学步骤：
一、导入展示：
（播放琵琶演奏曲《十面埋伏》
这是中国有代表性的古典音乐，同学们知道是用什么演奏的吗？我们从这优美的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。今天我们不仅要欣赏琵琶曲，还要一起来欣赏描写琵琶曲之最的古典诗歌——《琵琶行》。
了解有关文学常识和背景 简介作者（多媒体展示）
白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。
2、简介写作背景
白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。
3、本文属于乐府诗，简介乐府。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。
4．关于歌、行、引: 《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。
二、自主学习：
（一）、品读诗歌 1．感受音乐美。
让我们首先聚焦音乐描写，化身为诗人，走近琵琶女，用心灵去聆听，去感受美妙的音乐。
(1)自由诵读诗歌（2）集体诵读诗歌。
（3）师指导朗读。（帮助学生确定诗文的感情基调，分辨重音，掌握节奏和速度。体验作品的意境、领略音乐的无穷魅力，充分调动学生参与的积极性。）
【简析小序】 2．解读诗中味（1）小序有什么作用？
明确：①交代时间、地点、人物和故事的主要经过；②概述琵琶女身世；③点明写作动机；④定下全文凄切伤怀的感情基调。
内容感知
（2）通过诵读和对小序的学习，简要概括这首叙事诗的内容。
明确：诗人被贬官后谪居江州，月夜送客至江边，巧遇琵琶女之事。品味意境美。
（1）找出描写景物环境的句子。
明确： 描写环境的句子：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”、“别时茫茫江浸月”、“唯见江心秋月白”、“绕船明月江水寒”、“黄芦苦竹绕宅生”等。
（2）请学生读一读这些句子。
想一想：这些景色分别用了哪些意象？这些描写渲染了一种什么样的气氛，在文中有什么作用？
明确： 意象：江水、枫叶、荻花、秋月。
“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”——秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成了清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感受秋凉袭不断，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。描写江边送客时的环境。
“举酒欲饮无管弦”、“醉不成欢惨将别”——暗示沦落，一个“惨”字点出了心境的凄凉。
“别时茫茫江浸月”、“唯见江心秋月白”——叙述别时的情景。景中含情，茫茫月色中无不弥漫着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出忧伤之别，同时为水上琵琶声的出现做好了准备。4．理解 曲中情
（1）琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因？提示：一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情来弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。
（2）找出有关感情的诗句
琵琶女以情演曲：未成曲调先有情、似诉平生不得志、说尽心中无限事。
诗人以情绘声：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。从中我们可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使诗人从乐曲中听出了其中的感情。
三、交流研讨
（一）作者用了哪些手法来描摹音乐，这些手法有何好处？
1、比喻（找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点，音乐的旋律有哪些变化，并分析比喻描写的好处）
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）、小弦切切如私语（细柔温婉）、大珠小珠落玉盘（清脆圆润）急促 愉悦
间关莺语花底滑（婉转流利）、幽咽泉流冰下难（清冷阻塞）、冰泉冷涩弦凝绝（低沉凝滞）轻快 停顿
银瓶乍破水浆迸（激越奔涌）、铁骑突出刀枪鸣（高亢雄壮）爆发 高昂
四弦一声如裂帛（短促凄厉）戛然而止
好处：以声喻声，用日常生活中常见的、熟悉的声音来作比喻，把抽象无形的琵琶声变成形象可感的实体，不仅写出了音乐徐疾抑扬、多姿多彩的变化，还让人有亲耳聆听之感。
2、叠词和连绵词
叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切 连绵词：间关（叠韵）、幽咽（双声）好处：使音节琅琅上口、悦耳动听。
3、正面描摹与侧面烘托 正面描摹
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情„„曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（2）侧面烘托
忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。
好处：写听众的反应突出了琵琶曲感人的艺术效果。
（二）赏析“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”这两句?
1、为了突出音乐效果。
这就是一种“此时无声胜有声”。乐曲引人入胜，感人肺腑，它虽然结束了，但听众还是曲意未尽，仍然沉浸在动人的音乐中，神情恍惚，如醉如痴。这是一种最好的艺术反应，在直接描写之后，续以这两句精练而意味深长的间接描写，更突出了音乐的魅力, 是画龙点睛之笔。
2、为了深化诗歌的意境。
它把动态的音乐凝固在静态的画面里，曲终已经收拨，乐声已经消逝，但人们的欣赏活动仍在继续。眼前是江水茫茫，无边无际，四周寥落，万籁俱寂，中天一轮明月，江心倒映一派光辉。人们凭着诗意的想象，似乎感到这秋凉的夜色中弥漫着音乐的气氛，这粼粼的波光中荡漾着动人的旋律。总之余音绕梁，不绝如缕。这两句诗里，情和景，意和景，悲怆的
乐曲和凄清的画面都融为一体，这种以景结情的写法，颇有“言有尽而意无穷”之妙。
四、检测点拨：
1．白居易，字________，晚年号________。他是继杜甫之后又一个伟大的________诗人。他倡导“________”运动，主张“________，________”。著有《________》
2.《琵琶行》 中表现琵琶女和作者自己不幸身世和互相同情和深厚情意的句子是：________，________。
3．《琵琶行》中三次写琵琶女弹奏都用了侧面描写：第一次“忽闻水上琵琶声”，侧面描写的句子是________；第二次当“四弦一声如裂帛”结束弹奏后，诗人用“________，________”来进行侧面描写；最后一次“凄凄不似向前声”，作者又用“满座重闻皆掩泣，________”作侧面描写。
4．“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”这两句诗的环境描写有什么作用？分析准确的一项是
[
] A．以景色的静衬托音乐演奏的激昂。B．以听众的静衬托音乐演奏的激昂。C．以景色烘托听众完全沉浸在音乐声中。D．以听众的静衬托听众感情的凄凉。
五、课外拓展 1．听一听，写一写：
请学生听古曲：《高山流水》，试着用文学的语言表现出自己的感受。
2．赏析写音乐的名诗词，教师可以带着学生赏析，也可以让学生自主赏析，谈体会，写感受。
六、作业布置 背诵默写全诗 教学反思：
这是一篇经典课文，可以挖掘的地方很多。诗歌教学应注重朗读，只有通过多读才能体味出诗中的内涵。上课时我引导学生反复朗读课文，加深对这篇文章的理解，体味诗人的情感。通过反复诵读、讨论质疑，学生感受到诗歌的艺术魅力，体验出诗人的情感变化，效果良好。
第二篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册 第六单元 比较 探究(第一课时)教案 北师大版
第六单元 比较 探究（第一课时）
课前预习
学生在课外认真阅读课文，利用工具书认识生字词。有条件的从网上查阅有关作者的资料，以备课堂交流。教师查阅有关作家作品的资料。相关课程标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” 教学目标
1、了解亲密无间的军民关系、美好温馨的军民鱼水情。
2、探讨女孩取笑、任性的话语与小说主题的关系。评价任务
1、探讨袜子问题这部分对话中女孩的行为特点、心理特点和表达方式的特点。
2、比较女孩的伶牙利齿与贾芸的伶俐乖巧的区别。教学过程 第一课时
一、导入示例。
我们学过孙犁先生的《荷花淀》，虽然描写的是战争，但在文中我们看不到硝烟弥漫，看不到血腥残酷,作者为我们描绘了一个富有诗情画意的场景。今天，我们将学习他的另外一篇小说，同样表现在战争年代的故事。
二、作家作品介绍。１．孙犁（1913-2002），原名孙树勋，河北安平人。著名小说家、散文家，“荷花淀派”创始人。《荷花淀》、《嘱咐》是其代表作。孙犁的小说秀雅、隽永，有“诗人型和音乐型的小说家”的美称。1977年开始，致力于散文创作，间有评论和小说发表。新时期，孙犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文体的创新、艺术风格的鲜明和炉火纯青，在国内外产生广泛影响。从20世纪40年代起，孙犁出版了短篇小说集《芦花荡》、《荷花淀》等，长篇小说《风云初记》，叙事诗集《白洋淀之曲》，通讯报告集《农村速写》，散文集《津门小集》、《晚华集》等，论文集《文学短论》。２．关于《山地回忆》。
《山地回忆》是孙犁写于1949年12月的一篇短篇小说，收在他的《村歌》。小说是以第一人称回忆往昔战斗生活中建立“军民鱼水情”的故事。小说并没有正面表现气势磅礴的战争场面中的军民情谊，而是着眼于平凡的日常生活中的“小事”。
“在那可贵的艰苦岁月里，我和人民建立起来的感情，确是如此。我的职责，就是如实而又高昂浓重地把这种感情渲染出来。”作家在《关于<山地回忆>的回忆》里如是说，可见作家是在用情感来写作，光这一点就已经是难能可贵的了。
三、整体感知课文。
学生分角色朗读课文，四个小组各派一名代表，分别担任女孩、战士、女孩的姥姥和女孩的父亲四个角色。要注意不同身份的人物说话的语气，尤其要注意读出女孩子对战士的取笑的口吻。
1、字词注音。
指名学生给以下加点字注音，其他同学纠正其错误的地方。
土靛（diàn）蓝 阜（fù）平玉黍（shǔ）水沤（òu）袄襟（jīn）刨（páo）抓 瘪（biě）着嘴 贩（fàn）卖 盈（yíng）余 破绽（zhàn）
2、小说表现了什么主题？
明确：文章要表现的主题是军民关系亲密无间，军民鱼水情美好温馨，老百姓对八路军的真挚热爱。
但这种军民关系并非是在一种良好的气氛与和谐的环境中开始的。文章一开头，恰恰不是表现美好，而是表现冲突，细写了女孩子对八路军战士的无理。
3、女孩子的取笑、任性的话语表现在文中的什么地方？与文章要表现的主题有什么关系？ 明确：主要表现在——
(1)第一次冲突，女孩子竟然可以对着战士下达严厉的命令，接着又讲出了“洗脸洗屁股”这样有点野蛮的语言；如果不是人民的子弟兵，能像村人那样任性随便说话吗？（2）战士认错了（其实战士并没有错，是人民的苦难使他冷静下来），又不让，简直有点蛮不讲理。她拿稳了：我怎么气你，你都奈何我不得。
（3）和解的方式是特别的。女孩子不让战士移动而要自己往上走，其实是一种独特的认错方式，但因战士被其摆布得有点糊涂了，对此“认错”一时没反应过来，此时女孩子笑了。这一笑的作用和含意是丰富的，一是双方心领神会了；二是说，我逗你呢，给你开玩笑呢，你急什么，把军人当做小孩子，又横竖都是她有理，战士被弄得哭笑不得，这既进一步表现出老百姓深知人民子弟兵的特点，又“造就”了她后面的更为放肆的任性和取笑。（4）女孩子关于讲卫生的两段话，女孩子肆意的嘲笑反衬出军民之间的无拘无束；既有曾经有过的天真、好奇、无知，更是在这种无理有理交混、不无蛮气野气的尽情调侃中，掩藏着也洋溢着对八路军的特别关切，对战士们的处处留意。于是很自然转入了后面关于袜子的深情、动人的对话。
（5）到她家后女孩子四次取笑的话语、调侃的语言，总的是表面的不礼貌反衬出心理距离更短，军民一家亲的气氛越来越浓郁。而每次的话语又表现出不同的具体情感。第一次取笑说“你这个人倒实在”。我们从前面已经看到女孩那像诗歌一样优美的真情实意，如果战士没当真，忘记来了，女孩倒失落了；所以这句是女孩高兴心情的“正话反说”。第二次说他装假，实际女孩是要把她认为战士还存留的生分客气坚决打消掉；加上个“又”字，显出他们之间的熟悉、随便。第三次是学着战士的口吻把话接下去，这是亲密无间之情的又一朵浪花。第四次说“他穿了我们的袜子，就该给我们作活”，这人人皆知的显而易见的荒谬计算，不仅会再次逗乐大家，而且是巧妙地不无得意地承认自己对战士的偏心。总之，女孩子取笑的任性的话语越为突出，越能表现军民关系的亲密无间。
四、布置作业。
朗读并背诵课文“什么时候，能打败鬼子„„这水，这沙滩，永远不能分离了”这段文字。并抓住关键词语分析女孩的心理。
第三篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册 3 留学巴黎(第二课时)教案 北师大版（模版）
留学巴黎（第二课时）
一、导入示例 上节课，我们和冼星海一起回忆了他在巴黎求学时的艰苦历程。作者没有浓墨重彩于他所受的磨难，但是一旦回忆到他引以自豪的艺术创作的时候，作者就不再惜墨如金了。让我们一起来看看课文中关于冼星海创作《风》的情节。
二、关于《风》的创作过程
1．同学们说说，作者对创作《风》的描写，和前文的平白直叙有什么区别？ 明确：详细的描写，感人的抒情。
这些相当有特点的细节（没有棉被，点灯写作，风吹过门窗，煤油灯被吹灭，打着战），精炼的、然而又是成系列的细节，把场景刻划得相当逼真。难得的是，不但有描写，而且有抒情（心在猛烈撼动；人生的苦、竦、辛、酸、不幸，都汹涌起来）。这样大笔浓墨，把描写和抒情结合起来的场面是不多的，自然而然构成了文章的高潮。
2．你们觉得这样的描写和抒情好不好？为什么？
明确：描写逼真，再现了音乐家当时艰苦的生活环境，为他不畏艰难继续创作的精神所打动。同时，通过描写仿佛看到作者内心的汹涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸汇成一首生命的交响曲。描写和抒情相结合，使得对《风》的描写成为全文的高潮部分。
三、讨论“愤怒出诗人”
我国是一个诗的国度，很早就有“愤怒出诗人”这样的说法。讲的是诗人在一帆风顺的生活中，创作出来的诗歌往往较平淡，因为过于平淡无奇缺乏波澜起伏。相反，在遭遇颠沛流离翻天覆地的生活变化后，情感跌宕起伏，创作的诗歌也就特别能打动人。
非但是诗，其他的艺术形式也是一样。大家结合冼星海创作《风》的经历，思考他之所以能创作出这么杰出的作品，与他当时身处的环境有什么关系吗？
（讨论“愤怒出诗人”，其实是引导学生将课文前面对冼星海艰苦生活的叙述与现在的音乐创作联系起来思考，从而更好地把握文本。）
明确：人生、社会的苦难以及由此而来的悲愤、强烈深沉的情感往往更能萌动、激发创作。如：《风》的创作过程。有一句：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都汹涌起来。我不能控制自己的感情，于是借风述怀，写成了这个作品。”作者生活环境的不幸，倒成了他创作的动力。
四、作者学成之后，义无反顾地回国了。面对巴黎那么多帮助过他的人的挽留，他为什么不留下来呢？
（这个问题就涉及到文本的主旨了。学生回答这个问题可能抓不住主要原因，必须给以引导。可回顾七上册有关课文，结合其他资料谈体会。）
明确：主要原因是文中说的急于回国把自己的力量贡献给国家。此话出现在倒数第二段，这段开头几句可能使人以为他离开法国的主要原因是他毕业了，接济他的老师又过世了，其实后文很清楚，那位法国姑娘愿意接济他并盛情挽留他留在法国。所以主要原因是回国服务。此外，前头作为重点之一所谈的对祖国深深眷念、隐忧、焦虑的感触，也说明了他急于回国的动机。作者回国不久就谱写了著名的《黄河大合唱》和其他许多著名的抗日歌曲。
五、如何评价冼星海。
在这节课之前，冼星海对于我们来说，是一个模糊不清的影子，大家可能只知道他的一些音乐上的成就。但通过学习本文，这个身影开始逐渐地清晰起来，我们看到了一个有血有肉、真实的人。同学们可以自由谈谈你们对于冼星海的评价。
（该题通过学生自由谈论，来反馈出他们对于课文的理解。谈论时教师应注意“多元而又有界”，如果学生有失偏颇之处，教师可以当堂指正。）
明确：可以从作者穷困、挨饿、艰辛、受尽屈辱的贫贱境地及其忍辱负重、不失大志、奋斗不息、爱国至上的精神意志以及述怀抒愤，终获成功等方面谈对他的评价。课后补充：
1、伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。
2、当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。
3、含泪播种的人一定能含笑收获。
4、没有一种不通过蔑视、忍受和奋斗就可以征服的命运。
5、征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。
6、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。
六、作业布置： 1．完成相关作业。2．预习《琵琶行》：
（1）有感情的朗读全诗。
（2）查阅诗人白居易的相关资料，收集一些他的诗作。教学反思：
本文篇幅较长，所叙述的事件较多，在教学过程中，理清文章结构，概括行文脉络是必要的，因此在教学上，我引导学生把握本文的叙述特点，掌握概括类叙述和具体类叙述的作用。学生对本课内容掌握较好，能够达到预定的教学目标要求。学生对“愤怒出诗人”，艺术与人生苦难关系的认识理解的不够透彻。
第四篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文下册 第四单元《咏月诗三首》教案 北师大版
第四单元《咏月诗三首》教案
课前预习
1、利用书籍、网络收集关于咏月的诗词、佳句，誊写在小卡片上。
2、反复诵读三首诗，体会各首诗的情感。
3、诵读课文，了解两位诗人生平及写作的时代背景，借助课文注解理解诗词大意。相关课程标准：
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。并注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。教学目标
1、反复朗读并背诵这三首诗，结合时代背景和诗人生活经历、思想风貌理解诗中蕴含的情感。
2、通过学习，体会月与人的联系。评价任务
1、每首诗的内容以及所蕴含的情感。
2、月与人的文化联系。教学过程 第一课时
一、导入新课。
“今人不见古时月，今月曾经照古人。”人世沧桑，一千多年前的明月依然映照着我们。在诗人的笔下，月亮是孤高的，似无情却有情；月亮是诗意的，温柔多情，恰似知己；月亮也是感伤的，月圆人不圆。让我们走进李白、杜甫的世界，叩问月亮，倾听千古绝唱。今天，我们先来学习李白的两首咏月诗：《把酒问月》《月下独酌》。（主板书：把酒问月
月下独酌
李白）
二、简介作者、诗作背景 学生介绍，老师补充。李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，唐朝诗人，有“诗仙”之称，伟大的浪漫主义诗人。存世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。《把酒问月》是一首应友人之请而作的咏月抒怀诗。原诗题下注“故人贾淳令予问之”，彼不自问而令予问之，一种风流自赏之意溢于言表。
《月下独酌》这首诗写于天宝初年，作者那时胸怀壮志，被唐玄宗召入长安供奉翰林。许多人都嫉妒贤能，对李白大家排挤和诋毁。唐玄宗只是让李白侍宴陪酒，并没有重要他的意思，所以作者感到孤独、愤懑，以酒消愁，写下本诗。
三、初读诗歌，读准字音，把握节奏。
1、学生范读。2．老师正音
阙 què 樽zūn 酌 zhuó 徘徊pái 邈miǎo
3、朗读指导：把握朗读的节奏、语调、重音。
①节奏：古代诗词朗读的节奏，以意义为划分依据。一般五言诗词“二/三”一形式，七言“二/二/三”的形式。
②语调 ：根据作品的感情处理语调的平淡、升降。③重读：重读体现在诗句关键词语上，特别是哪些能够体现作者内心感情的词语。
4、根据以上要求，配乐听读，学生跟读，划分节奏，指出重读的字词，体会语调。
5、有感情的背诵。
五、精读探究，品味诗句，体会诗情。
1、《把酒问月》诗人咏月抒怀，你从中读出了诗人的哪些人生感悟？感受到诗人怎样的情怀?是结合相关诗句分析 明确：“白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻”“嫦娥”两句诗人驰骋想象，就月中的白兔、嫦娥发问，在对神物和仙女寂寞命运的同情中，流露出诗人自己的孤苦高洁的情怀。
“今人不见古时，月今月曾经照古人”这句诗表现了诗人对人生独特的感悟。明月万古如一，而人类世代更替，今人只能是前不见古人，后不见来者，可贵的生命倏忽即逝。这句诗在回环唱叹中抒发人生有限而宇宙无穷的慨叹。“古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿当歌对酒时，月光常照金樽里。”结尾四句收束上文，诗人有感于明月长存而人生短暂，人类无法改变这一自然规律，因此就更应当珍惜今生的点滴光阴，在瞬间把握永恒。结句虽暗含及时行乐之意，但总的基调仍然是积极向上的，展现了诗人旷达自适的宽广胸怀。
2、全诗塑造了一个怎样的明月？请结合诗句进行分析。
明确：塑造了一个崇高、永恒、美好而又神秘的月的形象，从中也显露着一个孤高飘逸的诗人自我。“人攀明月不可得”写出月之崇高，“月行却与人相随”写出月之美好多情，“皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发”写出月之皎洁美丽。“白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻”写出月之孤高神秘。“今人不见古时月，今月曾经照古人”写出月之永恒。“唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里”则流露出诗人对月的情谊，月是诗人的知己也是一面照鉴诗人内心的明镜。
3、有人评说《月下独酌》写尽了诗人的孤独，从哪些诗句中可以看出来，请作具体赏析。明确：“举杯邀明月，对影成三人”邀请明月一起饮酒，把明月和影子当成朋友，恰恰是没有朋友的体现。所以“邀”字，以物为友，表现了诗人无以派遣的孤寂之情。这句诗强化了欢乐的氛围，但同时也增添了孤独的色彩。
“花间一壶酒，独酌无相亲”可以看出 在“花前月下”的良辰美景中，诗人却“独酌”，在相互映衬中越发显得诗人寂寞的浓郁和无法排解。
“我歌月徘徊，我舞影零乱”诗人月下独歌独舞，以闹写静，反衬出诗人现实中的孤独与悲凉。“永结无情游，相期邈云汉。”诗人与月光、身影永远结游，相约在遥远的仙境，可见诗人现实中的孤单落寞。全诗由独而不独，由不独而独，体现了诗人看似自得其乐，实则孤独凄凉的复杂感情。
4、“月”的传统意象包含哪些意义？。在这首《月下独酌》中“月”的意象应该是什么？ 明确：“月”的传统意象包含着“冷清寂寥”“离情别恨”“征途羁旅”“思念家乡”“渴盼团圆”等意。在这首诗中“月”的意象含义应有“冷清寂寥”和“品质高洁”的含义。
5、诗人邀月与影为友共饮美酒佳酿，共享美景良辰，但仍无法排解心中愁苦，从哪些字词可见？
明确：“不解”“徒随”“暂伴”表明了虽以物为友，但物何以为友，以物为友是无奈之举，更写出了作者的孤独。
6、“永结无情游，相期邈云汉。” 表达了诗人怎样的志向？
明确：“永结”与“相期”表明了作者在无边寂寥的天地中，宁愿永与月、影为伴，醉酌孤独，也不愿同流合污、阿谀奉承的高洁志愿。
7、这里月亮不仅是美好事物的象征，也成了诗人感情的寄托。诗人笔下的“月”的形象有什么特点？
明确：诗人借助丰富的想象，赋予月亮浓厚的感情色彩，把它描绘的善解人意、可喜可亲、仿佛成了诗人可以倾诉心声的知音。
六、读出感情，分析特色，鉴赏交流。
1、诵明月之诗：引导学生再次诵读这两首诗，整体感知诗的文字之美，体会全诗感情饱满奔放，语言流畅自然，极富回环错综之美。
〔学情预测〕通过讨论及教师的介绍讲解，学生一般比较能够体会出诗人的情感，从整体感知入手，再次吟咏诵读，让学生在朗读中品味。
2、以《月下独酌》为例，说说诗人怎样来绘景抒情的？特色的写作技巧有哪些？ ①根据品读结果，请学生根据自己的理解写一段简短的赏析的文字，交流。②教师印发《月下独酌》的赏析文章，让学生加以比照体会。教师点拨：此诗通过奇妙的想象描写了一个以月影为伴的诗人酣饮歌舞的奇特场面。诗人化无生命的自然物为有生命有情的人，和它们一同饮酒、唱歌、起舞，并且还要和月亮结成亲密无间的好友，充分反映了诗人孤傲、清高、狂放不羁的情怀。当然，这正是诗人对世俗厌倦、对现实失望的反映，是一个具有远大抱负的人不能施展才能，终生不得志的痛苦心情的流露。全诗以乐写愁，以热闹写寂，以群写独，取得了强烈的艺术效果。
七、布置作业。
1．反复朗读两首咏月诗，直至背诵。
2．预习杜甫的《月夜》，体会其中的情感。板书设计
把酒问月：咏月抒怀：酒——月——酒
思考宇宙人生 月下独酌：对月抒怀：月
人
影
孤独中的向往
第二课时 《月夜》
二、背景介绍
1、作者及写作背景
杜甫，字子美，唐代著名诗人。诗中尝自称 “少陵野老”。曾做校工部员外郎，故世称“杜工部”。晚年携家出蜀，病死湘江途中。杜甫后人称之为“ 诗圣 ”，他写的诗被人誉为“诗史”。杜甫诗的风格是沉郁顿挫，是唐代伟大的现实主义诗人。
天宝十五载（756）六月，安史叛军攻进潼关，杜甫带着妻小逃到鄜州（今陕西富县），寄居羌村。七月，肃宗即位于灵武（今属宁夏）。杜甫便于八月间离家北上延州（今延安），企图赶到灵武，为平叛效力。但当时叛军势力已膨胀到鄜州以北，他启程不久，就被叛军捉住，送到沦陷后的长安；望月思家，写下了千古传诵的名作《月夜》。
三、再读诗歌，驱遣想象，再现情景
1、对照注释，自由诵读，发挥想象，眼前再现整首诗所描绘的情景。
2、四人一小组，互相讨论、描述诗歌描绘的情景。
3、学生推荐代表发言，教师补充。
四、精读探究，品味诗句，体会诗情。
1、学生朗读《月夜》一诗，初步体会其中蕴含的情感，感受其与其他怀人诗的不同。
2、.教师介绍并分析。
望月怀远。这在古典诗歌中是一个烂熟的题目。在杜甫生活的盛唐时期，古典诗歌固然正处于大开拓、大发展的阶段，但如像对景伤怀、思亲怀友这类的题材，却已早经无数作者吟咏，要出新意颇不容易。这一首五律，却在内容表达与章法技巧上脱落故常，出奇制胜，成为同类题材作品中千古独步的名篇。这首诗之所以感人至深，首先在于它所抒发的是诗人在特定的历史环境中触发的郁勃真切的离情别绪。没有惊天动地的大战祸，便没有诗人的这番家人离散，身陷绝境的悲惨经历。而如果没有这番特殊的经历，要产生诗中的哀惋凄切、深挚缠绵的离情也是不可想象的。此诗的重要价值，确乎在于它所反映的是典型环境中的典型情感这一点上。这首诗在众多的抒写乱世之离情的作品中高标独秀，是由于作者匠心独运的新奇角度与抒写章法。在这里，老杜并不一般地就景敷情、缘情述事，而是别出心裁从思念对象一边落笔，从头至尾细致熨帖地描摹自己想象中的对方的景况。无限的深情、痴情都从这一系列想象描写中流泻而出，达到了抒情的极致。
3、明明是诗人望月，为何诗中却写妻子看月？此诗用了什么手法？表达了作者什么感情？ 提示：用换位思考法（对写法）来写，撇开自己从别人入手，以虚衬实。想象妻子在鄜州独对明月，痛苦挂念丈夫的情景，实际上是暗写自己在长安正独对明月，深切地惦念妻子。从妻子一方落笔，设身处地地替妻子着想，更深切地表现了对妻子的担心、思念。
4、有人说“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒”一联中有两个字用得格外形象生动，含蓄凝练，你认为是哪两个字，并请简要说明理由。点拨：是“湿”和“寒”。一“湿”一“寒”可触可感，形象生动； “湿”写云鬟，“寒”写玉臂，表现了妻子对诗人的忆念之深而“独看”之久。“湿”和“寒”的表象是诗人的想象和联想、反照诗人看月之久，忆念之深的痛苦现实；表现诗人对妻子的情深爱切，思念之苦、真是言有尽而意无穷。
5、古代诗话有“诗眼”的说法，认为“一字之响，能使全句皆奇”。今人认为“诗眼”作品中最能表现意境的关键词句。请指出这首诗的诗眼。明确：“独看”与“双照”是这首诗的诗眼。“独看”是现实，却从对面着想，只写妻子“独看”鄜州之月而“忆长安”，而自己的“独看”长安之月而忆鄜州，已包含其中。“双照”兼包回忆与希望：感伤“今夜”的“独看”，回忆往日的同看，而把并倚“虚幌”（薄帷）、对月舒愁的希望寄托于不知“何时”的未来。“独看”与“双照”前后呼应，更加突出了作者的情感之深。
6、本诗只写个人的遭遇,与亲人的离散之痛吗?试着结合《登岳阳楼》《茅屋为秋风所破歌》《春望》等诗所蕴含的共同情感对本诗作深层解读。
明确：这首诗借看月而抒离情，但所抒发的不是一般情况下的夫妇离别之情。“独看”的泪痕里浸透着天下乱离的悲哀，“双照”的清辉中闪耀着四海升平的理想。字里行间，包含了战乱时期广大百姓共同的痛苦，以及期望尽早结束战乱的共同心声。这正反应了杜甫悲天悯人、忧国忧民的博大胸怀。
五、读出感情，鉴赏交流，分析特色。
1、诵《月夜》之诗：引导学生再次诵读这首诗，整体感知诗的文字之美，体会全诗感情，语言流畅自然之美。
〔学情预测〕通过讨论及教师的介绍讲解，学生一般比较能够体会出诗人的情感，从整体感知入手，再次吟咏诵读，让学生在朗读中品味。
2、前人评述“遥怜小儿女，未解忆长安”与王维的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”在表情达意上有异曲同工之妙，请结合全诗赏析这句在表达情感上的妙处？
明确：明月当空，月月可见，妻子看月，并不是欣赏自然风光，而是“忆长安”，而小儿女未谙世事，还未懂“忆长安”！用小儿女的“不解忆”反衬妻子的“忆”，突出“独看”。自己身陷乱军之中，妻子“独看”鄜州之月而“忆长安”，那“忆”就不仅充满了辛酸，而且交织着忧虑与惊恐，孤独之中，此情摧人肺腑。用妻子“独看”鄜州之月而“忆长安”来衬托自己的思念，既暗示了自己亦在“独看”长安之月而忆鄜州的妻子儿女，同时自己的辛酸、忧虑、惊恐、孤独之情也已包含其中，如此情感表达曲折有致，别有韵味，显得诗味深厚、新奇。
3、望月怀远，这在古典诗歌中是一个烂熟的题目。对景伤怀、思亲怀友这类的题材，也早已经无数作者吟咏，为什么这一首五律能够脱颖而出，成为同类题材作品中千古独步的名篇？
明确：
1、感人至深的情感：这首诗之所以感人至深，首先在于它所抒发的是诗人在特定的历史环境中触发的郁勃真切的离情别绪。
2、匠心独运的角度和章法：使得这首诗在众多的抒写乱世之离情的作品中高标独秀的，却无疑是作者匠心独运的新奇角度与抒写章法。
教师点拨：诗人并不一般地就景敷情、缘情述事，而是别出心裁从思念对象一边落笔抒情，从头至尾细致熨帖地描摹自己想象中的对方的景况。诗人自己望月，却写妻子看月，自己怀念妻子，却说妻子怀念自己，更能表达出自己深深的情意，这样写多了一番情致，多了一番曲折。
六、布置作业。
1．反复朗读这三首咏月诗，直至背诵。
2．预习苏轼的《记承天寺夜游》，体会其中的情感。板书设计
线索：月 手法：想象、借景抒情、反衬 诗眼：独看、双照 主旨：渴望和平的生活
第五篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学七年级语文下册 19《沁园春 雪》教案 北师大版
19《沁园春 雪》教案
课前预习：
1、通过查资料了解写作背景。
2、朗读全文，体会字里行间所包含的感情。
3.熟读试背这首词，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
教学过程： 导入新课：
北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春．雪》就是咏雪的名篇。（板书课题）
二、预习展示：（1）走进作者：毛泽东，字（），笔名（），中国人民的（），（），伟大的（）、（）和（），中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。
（2）文体常识：词：诗歌的一种韵文形式，盛于宋代，原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调而改变，因此又叫（）。一般分为（）两阙。
（3）背景介绍：遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位后，毛泽东率长征队伍胜利到达陕北，在陕北清涧县，毛于一场大学之后攀到白雪皑皑的塬上视察地形，欣赏北国风光，于是诞生了这首《沁园春 雪》。请同学们猜测一下，在这种情况下，毛泽东是一种什么心情？那这首词又会流露毛泽东什么样的心情呢？下面让我们一同走进诗词，领略北国风光。
三、走进文本：
师：现在让我们走进文本，与文本对话，聆听伟人的心声，让我们一起品雪论英雄。自由朗读课文，概括归纳这首词的上下两阙主要写了什么内容？ 提示：词上阙写，展现了 ； 下阙论，抒发了。
2、品雪
（1）上阙的总领句是：
，总写北国雪景的句子是：。
（2）作者用“ ”字，领起下文直至“欲与天公试比高，写出了作者 的心情。
（3）
除了静态动态的描写之外，作者更是由眼前的壮丽风光，想到了雪后晴日当空的景象：。“ ”点出了此时是作者的想象，是虚景，前十句是实景。
3、论英雄。
（小组合作，完成下列问题。）
(1)上阙与下阙之间的过渡句是：。其中 承上，总括上阙雪景，一句启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人抱负：。
（2）下阙中“ ”一字总领七个句子，展开对、、、、等古代英雄的评论，这一字就写出了作者对古代英雄的、之情。（3）“ ”三字将中国封建社会的历史一笔带过，转到诗人所处的当今时代，点出全词的主题：“。”
4、感悟主旨：《沁园春 雪》抒发了作者怎样的思想感情？
这首词上阙写北国风光，展现祖国的壮丽山河，下阙议论抒情，评说历代英雄，抒发了词人对祖国的热爱之情，表现了词人要，担当 的抱负。
5、小结：
师：“江山代有才人出，各领风骚数百年”，同学们，十几年后，你们也会成为新世纪的主宰者，会成为真正得风流人物，让我们满怀这种豪情，齐读《沁园春 雪》。出示毛主席手迹并配乐。生：齐声朗诵。
四、达标测试：
1、默写上阙：
2、风骚原指《 》里的《 》和《 》里的《 》，这里指。
3、“惟余莽莽”中“惟”的意思是，写出白雪。
“顿时滔滔”中“顿”的意思是，写出冰封。这两个副词准确的写出了北方冬季的。
4、本文用“，”两句由上阙写景自然过渡到下阙对历代英雄的评论。
5、《沁园春 雪》一文中点明全文主旨，抒发诗人豪情壮志的句子是。
6、毛泽东，字，我国伟大的政治家、、、和诗人，《沁园春 雪》是一首，沁园春是，雪是。
7、古诗中有很多写雪的句子，请写出三句：
8、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？
论逆境
学习目标：
1、了解议论文的相关知识，能够认识议论文的三要素。
2、明确本文的中心论点。学习方法：自主探究、教师适当点拔 导学过程：
一、明确目标（有目标才有行动的方向！）
二、课前热身 知识链接：（补充的知识是学习课文的关键，我们要用心理解哦）
1、议论文相关知识
1、定义：议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。
3、议论文三要素
论点：作者对所议论的问题（事件，现象，人物，观念等）所持的见解和主张。
论据：是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。论据可分为：
1.事实论据：事实在议论文中论据作用十分明显，分析事实，看出道理，检验它与文章点在 2.道理论据：作为论据的道理总是读者比较熟悉的，或者是为社会普遍承认的，它们是对大量事实抽象，概括的结果。如：名言、警句、俗话、谚语、定理、公式等。
论证：运用论据来证明论点的过程和方法
与论点的关系：证明与被证明
议论文中的论点和论据是通过论证组织起来的。论证是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间的逻辑关系纽带。论点是解决“需要证明什么，”论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”。
论证方法有以下几种：
1.举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点；
2.道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点；增强文章说服力，体现语言准确严密的特点。
3.对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；通过___与___对比,突出观点。更突出强调地证明了观点
4.比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。用___来比喻___，使观点形象生动，浅显易懂。
论证的基本结构层次：
提出问题(是什么)→分析问题(为什 么)→解决问题(怎么办)也即： 引论 本论 结论
论证方式：
议论文从论证方式看，一般分为立论和驳论两种
2、了解作者（简要写出你对作者的了解）
（二）合作研讨（交流能够碰撞出智慧的火花！）小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。
（三）展示讲解（展现自己的时候到了！）
一个小组的学生在黑板前展示并进行必要的讲解，其他学生可以补充提问质疑。
四、巩固提升
试概括出下面这篇短文的中心论点。
责任常常是双向的。父母对子女有抚养的义务，子女又对父母有赡养之责任；个人对社会有奉献的责任，同时社会也有对个人的责任。比如，社会有对未成年人的义务教育的责任。
能够承担责任的被称赞为勇者。古人常以“天下兴亡匹夫有责”为训，才有历史上种种惊天动地之举，而不能承担责任的是懦夫。要承担责任，光有勇气是不够的，还必须付出艰辛的劳动。不信，让我讲这样一个故事：
一个11岁的美国男孩在踢足球时，不小心将邻居家的玻璃打碎，邻居愤怒不已，向他索赔12。5美元。这12。5美元在当时可谓是天文数字，足够买下125只生蛋的母鸡了。男孩儿把闯祸的事告诉了父亲，并且忏悔。见儿子为难的样子，父亲拿出了12。5美元，说：“这笔钱是我借给你的，一年后要分毫不差的还给我。”男孩赔了钱之后，便开始艰苦地打工。终于，经过半年的努力，他把这“天文数字”分毫不差地还给了父亲。这个男孩就是后来的美国总统罗纳德·李根。他还回忆说：“通过自己的劳动来承担过失，使我懂得了到底什么是责任。”
责任是诚信的表现。尽管它有苦有甜，但是，该承担的我们都必须承担。让我们承担起肩上的责任时，高呼一声：“扛起来吧，做一个坚强的勇者！” 中心论点：
五、课堂反思
我们刚接触了议论文这种新文体，你有什么样的想法和思考，请写下来。
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