第一篇：打印 高等教育心理学 学习提纲
高等教育心理学
学习提纲 基本概念与知识
一、自我意识（红）
自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。他是一种具有一种意识性的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
二、心理发展
心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。发展变化从开始到成熟大致体现出这样一些特征：
1、反映活动从混沌未分化向着分化、专门化演变。
2、反映活动从不随意性、被动性向着随意性、主动性演变。
3、从认识客体的外部现象向着认识事物的内部本质演变。
4、对周围事物的态度从不稳定向着稳定演变。
三、挫折
挫折是个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干预需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态。在现实生活中，几乎每个人和一切社会性行为都有出现挫折的可能。作者从可能转变为现实有三个条件：
1、个人所追求的目标是重要的，行为动机是强烈的。
2、个人认为目标原本是可能达成的。
3、在达成目标的过程中，个人遇到难以克服的障碍。
四、成就动机
成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，最求成功并要求达到完美状态的原因。成就动机包含三点含义：
1、指个人追求进步以期达到目标的内在动力。
2、指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向。
3、指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难分离达到目标的心理倾向。
五、归因
归因就是寻找行为的原因。当人们在工作和学习中体验到成功和失败时，一般会把原因归结为外部原因和内部原因两个方面。外部原因指环境因素，内部原因指个人本身的因素。
六、问题解决
问题解决是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。大学生进行毕业设计，教师开展课题研究，工人解决生产难题，科学家探索自然规律，都属于问题解决。
七、认知-发展说（红）
认知-发展说是美国心理学家和教育家布鲁纳，长期研究知觉与思维方面的认知学习，在《教育过程》书中，不怒那阐述了他关于学习和教学基本原则。
1、认知学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，布鲁纳认为，学习的实质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新知识与已有的认知结构联系起来，积极地建构自己的知识体系。学习包括获得、转化和评价三个过程。
2、提倡发现学习法：学习目的在于以发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，教学部应当使学生处于悲痛地接受知识的状态，应当让学生自己吧事物整理就绪成为发现者。
八、人格障碍（红）
人格障碍也称病态人格，是指人格特征显著偏离正常。人格障碍是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。这种人格特征的偏离使患者形成了特有的行为模式而且对环境适应不良，经常影响其社会功能，甚至于社会发生冲突，达到害人害己的程度。严重的人格障碍者如果没有及时有效地进行矫正，会成为精神病的高发人群。
九、需要
需要是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映。需要通常以缺乏感和丰富感呗人们所体验，并以欲望、愿望、意图、理想等心理活动方式反映出来。余姚虽然是一种心理现象，但需要的对象则常包含着客观事物与现象。余姚是人的积极性的源泉，是人活动的基本动力。
十、从众
在强大的群体压力面前，很多人都采取了与群体内大多数成员一致的意见。这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象，称为从众倾向或从众行为。从众有两个基本要素：规范压力 和信息压力。从众有两重性，从积极的方面讲，从众对个人适应社会非常重要。但是传统中某些有小鸡意义的东西或社会上的不正之风也会禅师社会压力，使人从众。这种从众就是消极的，会助长不良传统的巩固和歪风邪气的蔓延。个体是否有从众行为瘦下述因素影响：
1、群体的一致性。
2、个体在群体中的地位。
3、个人特征。
十一、定势（红）
定势是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态，它有时会促进问题解决，有时会妨碍问题解决。
十二、案例教学
案例教学是参与式教学模式的一种形式，这一模式强调各人从其经验中构建自己的知识，重视从具体经验和个人理解中学习。案例教学是一种在教室指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法。它把一个个独特的情景展示给学生，是他们不离校就能在短期内接触到生活中各种各样的实际问题，从而有效地弥补实践的不足和学习的片面性。案例教学有如下优点：
1、有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
2、有利于激发学生的学习热情。
3、有助于培养学生的能力。
十三、心理冲突（红）
心理冲突，又称心理失衡，属于轻微的心理异常。通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。心理冲突是指个体在有目的的活动中，存在两个或两个以上相反或相互排斥的情绪、动机或价值观，个体既不能丢掉一个保留一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一种矛盾的心理状态。这种矛盾的状态持续的时间较短，一般在半个月之内，反应强度也不太大，没有对学习和生活造成重大影响。
十四、动机斗争
在动机发生斗争时，人们往往要反复考虑彼此矛盾的动机的是非和优劣，以及自己应该采取的态度。动机斗争有时非常激烈，可以使人心情紧张、行动迟缓。直到作出行动决定以后，这种由动机斗争引起的紧张状态才会消除。动机斗争的过程，是人们权衡动机的轻重、评价动机的社会价值的过程，也是人们克服在困难的过程。对非原则性的动机斗争，人们一般不会耗费过多的精力。但对于原则性的较强的动机斗争，人们往往持慎重的态度，一是自己的意志力得到磨练。一般来说，动机斗争的最后解决不仅受行为目标影响，同时受人的个性品质制约。
十五、气质类型说
古希腊的医学家希波克拉底认为人体内有四种体液：黏液，黄胆汁，黑胆汁，血液。这四种体液配合比例不同，构成了四种不同类型的人。约五百年后，罗马医生盖伦进一步去顶了气质类型，提出人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。
1、胆汁质（兴奋型）。胆汁质的高级神经活动的特点是强而不平衡。
2、多血质（活泼型）。多血质的高级神经活动的特点是强、平衡且灵活。
3、黏液质（安静型）。黏液质的高级神经活动的特点是强、平衡但不灵活。
4、抑郁质（抑制型）。抑郁质的高级精神活动的特点是弱且兴奋过程更弱。
十六、激励的要素
未满足的需要是激励的开端，而需要的满足则是激励过程的完成，即激励是一个满足个体需要的过程。需要是人类行为的出发点，也是激励的基础。需要只有转化为动机才能真正激发个体的行为，动机就成为激励的中介机制。诱因是促使需要产生和形成冬季的外部条件。实现目标是激励的最终环节。行为是个体积极性的外部表现，是激励的必经环节和影响目标实现的反应变量。需要、动机、行为和目标（包括诱因）是激励的四大基本要素。
十七、马斯洛需要层次论
马斯洛认为，人多需要由以下五个等级构成：
1、生理需要。2.安全需要。
3、爱与归属的需要。
4、尊重的需要。
5、自我实现的需要。马斯洛认为上述五种需要是人们最基本的需要。这些需要是先天的，它们构成了不同的等级和水平，并成为激励和控制个体行为的力量。
十八、创造性的心理结构（红）
创造性是人脑对客观现实的特殊反映方式，具有复杂的结构。创造性的心理结构包括认知因素、动机因素和人格因素等方面。
1、认知因素：知识，创造需要知识，但知识与创造性之间的关系是复杂的。思维，创造活动需要多种思维成分参与。创造性是发散思维与集中思维的有机结合，创造性也是知觉思维和分析思维的有机结合，创造性还是形象思维和理论思维的有机结合。1
2、动机因素：一般来说，认知进行创造性工作时，动机是任务中心，不是目标中心，是内在动机，而不是外在动机。
3、人格因素：智力，创造性和智力之间是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。好奇，好奇是创造的萌芽，在创造活动中有出发催化的作用。冒险，冒险和创新是孪生兄弟。因为创造是一种探索性、创新性很强的活动，难免会遇到各种风险。自信，自信是创造的保证，创造性高的人都很自信，他们能够运用自己的长处，有效地避免自己的短处，充分挖掘自己的潜力，顺利地开展工作，他们信心百倍、朝气蓬勃，相信自己有能力坚持真理、修正错误、冲破困难、勇往直前。
十九、提高教师教学监控能力的技术
教师教学监控能力培养的任务是：培养教师教学的自觉意识，使教师形成对教学活动自我评估的习惯和能力，掌握对教学过程进行修正和控制的方法和技能，形成对学生反应和教学策略的敏感性。在具体做法上可以采用以下技术：
1、角色改变。
2、教学反馈。
3、现场指导。
二十、知识的分类（红）
1、根据知识的意义，可以将知识分为主管知识和客观知识。主观知识是由某些天生的动作意向以及某些意向和获得和改变组成，或者说，是由一定的方式行动、相信一定的事物、说出一定的事物的意向组成。客观知识是由理论、推测、猜想的逻辑内容构成。
2、根据知识的表征形式，可以将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事务状况的知识。程序性知识则并不停留在人们仅能说说而已的状态，它是关于人怎样解决问题、如何去做某事的知识。
二十一、陈述性知识与程序性知识（红）
陈述性知识能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事务状况的知识。可以归结为“6W”：what（是什么）、why（为什么）、who（谁）、where（在什么地方）、when（在什么时候）、how（怎么样）。程序性知识则并不停留在人们仅能说说而已的状态，它是关于人怎样解决问题、如何去做某事的知识。因此，程序性知识既可能涉及人们要完成一项任务所需要的运动技能，也可能涉及在一定条件下使用科学原理的认知技能，或者涉及使用已经获得的认知资源的认知策略。陈述性知识和程序性知识都是人的长时记忆中的重要内容。大部分陈述性知识都能够用语言来表述，而程序性知识却很难被人意识到。陈述性知识和程序性知识既存在着差异，同时又是紧密联系与互动的。二
十二、人格的基本特征
1、独特性。人格的独特性说明了人格的千差万别、千姿百态。
2、稳定性。人格的稳定性是指那些经常表现出来的特点，是一贯的行为方式的总和。
3、整体性。一个人的人格绝非只有一两个特征，而是由多个特征综合而成的整体结构。
4、社会性。人格的社会性是指社会化把人由动物变成社会的成员。
5、功能性。人格具有功能性。当人格功能发挥正常时，表现为健康而有活力，支配着一个人的成功与失败。当人格功能发挥失调时，就会表现出懦弱无力，甚至人格变态。
人格是个人各种稳定特征的综合体，显示出个人的思想、情绪和行为的独特模式。这种独特模式是个社会化的产物，同时又影响个体与环境的交互作用。二
十三、记忆的分类
记忆是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
1、按记忆的内容分类：形象记忆、语词-逻辑记忆、动作记忆、情绪记忆。
2、按记忆的目的分类：无意记忆、有意记忆。
3、按记忆的时间分类：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。
4、按记忆的知识性质分类：情景记忆、语义记忆。二
十四、动机和行为的关系
动机与行为的关系十分复杂：
1、同一行为可能有不同动机。
2、相似或相同的动机可能引起不同行为。
3、在同一个体身上，行为动机可能多种多样。有的动机占主导地位，成为主导性动机，有的动机处于从属地位，称为从属性动机。由于人与人之间在动机上存在很大差异，因而形成不同的动机体系。人多行为往往不受但一定动机支配，而是动机体系推动。二十五。教师威信的变化
教师的威信一旦形成，就具有相对稳定性。随着主客观因素的变化，教师威信也会相应发生变化。在其他因素作用下，教师威信逐渐降低甚至丧失，或继续发展或提高，就是教师威信的变化。引起教师威信变化的因素，既有客观因素，如社会变迁、学生发展等，又有主观因素，如教师的知识面、生活态度、教育教学技能等。主观因素有以下几点：
1、安于现状、不思进取、求知欲弱。
2、思想保守、因循守旧、固步自封。
3、随年龄增加教育观念变得消极，教育歹毒变得冷淡。如果教师不是经常处于积极的发展状态，行为表现不合乎教师角色要求，威信就有可能降低或丧失。教师想要恢复已经失去的威信，要比最初获得威信困难得多。因此，教师需要注意维护和发展自己的威信。二
十六、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得 利用感知的内在规律，租金陈述性知识的获得。
1、设立明确的目的，让知识的感知过程更清晰。
2、合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中凸显出来。差异律强调对象与背景的反差对学习的影响。组合律强盗刺激物本身的结构是分出对象、产生清晰感知的重要条件。活动律强调对象活动对感知的影响。
3、形象与言语的正确结合，使感知更迅速、更完善。
4、多种分析器的协同活动，提高感知的成效。
二十七、有效教学的理念
有效教学将如下理念贯穿在教学活动和教学过程之中。
1、教学应关注学生的进步和发展。
2、关注教学效益。
3、关注可测性和量化。
4、需要教师具备一种反思意识。
5、有效的教学也是一套策略。二十八。教学反思的作用（红）
教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。教学反思是一种通常提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。教学反思的作用：
1、教学反思有助于提高教师的教学效能。
2、教学反思有助于营造浓厚的教学研究氛围。
3、教学反思有助于促进学生学习。第二部分：基本原理及其应用
一、影响问题解决的因素及培养（红）问题解决的影响因素
1、情境因素：问题本身的一些因素影响问题解决。（1）、刺激模式、（2）、问题的信息量、（3）、问题的具体性。
2、心理因素：（1）、认知因素。问题表征，知识、生活经验、定势、功能固着。（2）、情绪与动机因素。情绪、动机。（3）、人格因素。智力水平、人格特点。问题解决能力的培养
1、建立接纳意见的气氛。
2、鼓励学生仔细地界定问题。
3、教给学生分析问题的方法。
4、鼓励学生多角度地提出假设。
5、评价每个假设的优缺点。
6、考虑影响解决问题的因素。
7、提供问题解决的机会并给予反馈。
二、如何加强知识的保持 可以采取如下一些方法：
1、组织有效的复习。（1）、及时复习。（2）、多样化复习。（3）、合理地分配复习时间。（4）、阅读和长时回忆交替进行。（5）、根据个人特点选择适合的学习方法。（6）、合理分配记忆材料，避免相互干扰。
2、利用外部记忆的手段。为了更好地保持记忆的内容，大学生还可以采取一些外部记忆的手段，如记笔记、记卡片，有时还可以将需要保持的信息输入计算机等。
三、影响品德形成的因素及道德行为的培养（红）影响品德形成的因素：
1、遗传素质：遗传素质主要是指那些与生俱来的心理解剖特点，其中脑的特性尤其重要。
2、环境和教育：（1）、家庭环境和教育的影响。家庭气氛、父母的教养方式和期望、家长的职业类型与文化程度。（2）、学校环境和教育的影响。学校德育、校风和班风、教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用。（3）、社会环境的影响：社会风气、民族文化、3、主观因素：德国心理学家考夫卡将环境分为物理环境和行为环境。物理环境是客观环境，行为环境是个体意识到的环境，因而是主观的。
大学生的道德行为培养可以从道德行为方式的掌握和道德行为习惯的形成两方面着手。
1、道德行为方式的掌握。道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件。指导学生掌握道德行为的方式可以采用多种途径。训练的重点应放在道德行为的具体规则和步骤上，是学生逐渐形成独立地、主动地和创造性地选择合理的道德行为方式的能力。
2、道德行为习惯的培养。为了有效地培养学生具有良好的道德行为习惯，需要注意以下几点：（1）、使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望。（2）、提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿。（3）、创设重复良好
1、建立正确的自我认识，形成积极的自我概念。
2、用积极心态对待外务事务，行为的环境，避免重复不良行为的机会。（4）、通过各种有益活动使学生在有意创造一个良好和谐的外部环境。
3、坚持健康文明的生活方式。
4、正确看待压练习中明确练习目的与要求。（5）、注意矫正不良的行为习惯。力。
5、合理宣泄情绪。
6、对青春期和性成熟状态的良好适应。
四、自我效能感理论及其在大学生激励中的应用
人对自己是否有能力完成某一行为的判断，这种判断就是自我效能感。自我效能感与自信有关，但两者并不相同。自信是个体对自己有信心，属于人对自己的所作所为的一种积极态度。自我效能感则是人根据自己的以往经验，对自己是否有能力从事某一特殊的事物或工作的判断，是人对自己某方面能力的自我评估。人都自我效能感直接决定了人进行某种活动时的动机水平。自我效能感具有如下功能：
1、决定对活动的选择。
2、决定人对活动的努力和坚持型。
3、影响人对困难的态度。
4、影响人同环境互动时的思维方式和情绪反映。自我效能论可以解释生活中的许多现象，例如，“艺高人胆大”。高自我效能感的人对具有挑战性的情境敢于冒险尝试。学生偏科的现象，亦可用自我效能感的理论去解释：凡是偏科的学科，都是学生有高自我效能的学科量贩式学生不愿学的学科，学生在该学科中自我效能也差。所以，教学应以培养学生的高自我效能感为目标。
五、大学生常见心理问题的原因分析（红）
影响大学生心理健康的因素复杂多样，既包括生理因素，有包括心理因素；既包括个人因素，又包括环境因素。
1、个人因素：（1）、生理因素：遗传因素、躯体缺陷、大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健全、神经系统的先天素质不健全。（2）、认知因素：自我评价偏差、存在不合理的认知方式和信念（绝对化、过分概括化、糟得很）。（3）、人格因素。
2、环境因素：（1）、学校因素。（2）、家庭因素。（3）、社会因素。
六、大学生常见的心理障碍
1、适应心理问题：主要出现在大一新生中，来到大学以后，生活、学习的环境发生了很大变化，随之而来的会出现一系列适应方面的心理问题。
2、情绪心理问题：大学生的负向情绪主要表现为（1）、忧郁。（2）、焦虑。（3）、嫉妒。
3、自我认知问题：大学生中常见的自我认知问题主要有（1）、自卑。（2）、自负。（3）、虚荣。
4、人际关系问题：人际关系问题主要表现在以下几个方面（1）、人际关系不适。（2）、社交不良。（3）、心灵封闭。
5、恋爱心理问题：（1）、爱情的困惑。（2）、失恋的困扰。
6、性心理问题：（1）、手淫。（2）、过早性行为。
7、特殊群体大学生的心理健康问题：（1）、“90”后独生子女的心理健康问题。（2）、贫困生的心理健康问题。（3）、毕业生的心理健康问题。
七、维护大学生心理健康的途径和措施（红）
1、开展心理健康教育。心理健康教育是维护大学生心理健康的重要途径。高校应搭理宣传普及心理健康知识，传授必要的心理调适技巧，培养大学生的健全人格。
2、优化大学生的成长环境。心里是客观现实的反映，是个体与外部环境相互作用的结果。因此大学生的心理健康不仅需要专门的心理教育，还有赖于整个成长环境的优化。大学校园是大学生学习、生活的主要场所，校园文化、校园气氛对大学生心理健康有重要影响。
3、建立心理咨询机构。针对目前我国高校心理健康教育的实际情况，设立了大学生心理健康教育与咨询机构，负责高校大学生的心理健康教育和咨询工作，甭为每一个大学生建立心理健康档案，有利于教师更好地了解学生，因材施教，提高教学质量和教学水平，而且有利于学生自己更好地认识自己、更好地把握未来、更好地全面成长和发展。
4、提高大学生的挫折耐受力。大学生是一个承载这社会、家长及自身高期望值的群体，他们自我定位高，成才愿望非常强烈，但心理承受能力和适应能力尚未完全成熟。因而正确对待挫折，提高大学生的挫折耐受力，是每个大学生生存与发展的重要心理品质之一。
总之，维护大学生的心理健康不可能一蹴而就，而要循序渐进，要联合学校、家庭、社会的共同力量，利用和整合已有的资源和优势，建立一个全方位、有效的心理健康教育体系，从而最终实现促进个体健康成长的目的。通过全社会的共同努力，大学生的心理健康状况一定会得到进一步的改善。
八、大学生心理健康的自我维护
第二篇：高等教育心理学考试提纲
高等教育心理学考试提纲
1、心理学及结构（个体心理系统）？（P3）
2、教育心理学？高等教育心理学、内容、特点、任务？（P10-）
3、学习及作用？学生学习？大学生学习特点？（P291，103）
4、发现学习与接受学习？（P99）
5、动机与基本结构？动机的功能？（P106，108）
6、学习动机？如何激发大学生学习动机？（P108，125）
7、学习迁移及类型？（P130）
8、问题解决？问题情境?问题解决的影响因素？（P202，207）
9、原型启发？（P210）
10、元认知？（P182-183）
11、作为教师，你是如何理解高校教师角色的？（P23）
12、创造性及实质？创造的影响因素有哪些？在高校教育中如何培养大学生的创造性思维？（P210，214，216）
13、品德、品德心理结构及相互关系？道德认识的形成过程?（P228-232）
14、凯尔曼品德形成理论（P247）
15、耶克斯-多德逊定律？（P128，207）
16、你是怎样认识人的心理健康状态的？评价大学生心理健康的标准有哪些？大学生心理健康教育的内容？（P298，316）
17、学习高等教育心理学的意义？（P20）
18、心理定势？功能固着？二者联系与区别？（P208，209）
19、自我意识？大学生自我意识发展特点？如何帮助大学生自我意识的完善（如何对大学生进行自我教育？）（P255，266，271）
20、教师心理健康的意义（P49-52）及维护？（P63-69）
21、人际关系（P275）的功能（P277-278）及影响因素？（P280-283）
第三篇：高等教育心理学
1.2.心理学研究对象：人和动物的心理和行为，以人为主。人的心理现象分为：心理过程，心理特性。
个体心理过程包括：认识（认知）过程，情绪过程，意志活动。
个性心理特征（人与人心理的差异）：性格、气质、能力。
3.4.5.6.7.8.9.心理学任务：对心理和行为做出科学的描述（是什么）、解释（知其所以然）、预测（在什么背景下，会出现某种反应）和控制（目的），并借此服务于社会，提高人类的生活质量。高等教育心理学研究方法：观察法，调查法，测验法，实验法。高等教育心理学是教育心理学的一个分支学科，它与教育心理学既具有共性，同时又具有其独特性。高等教育心理学的独特性体现方面：教育任务上，在培养对象上，在社会职能上，在作用地位上，在培养方式上。科学心理学诞生标志：1879年，德国，冯特（W.Wundt）（心理学之父），建立世界上第一个心理实验室，正式从事系统的心理物理学实验工作。构造主义奠基人：冯特。最著名代表人物：铁钦纳（E.B.Titchener）（冯特的弟子）。行为主义的诞生：1913年，美国，华生（J.Watson），发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，华生主张把心理看作一个黑箱，不管黑箱里
装了什么，只要对受刺激影响的反应行为作出观察就可以。
10.新行为主义（行为主义后期）代表人物：美国，斯金纳。
11.条件反射发现者：巴斯洛。
12.精神分析学说创立：19世纪末20世纪初，奥地利，弗洛伊德（S.Freud）。
13.精神分析学派研究内容：注重人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）组成的人格结构模型。
14.现代认知心理学诞生标志：1967年，奈塞尔，《认知心理学》的出版。
15.心理发展包括：新的心理与行为特点和能力的出现，已有心理与行为机能的增强，已有特点与能力的衰退或消失。
16.心理发展的内容：认知过程发展，社会性发展。
17.认知发展学派代表：皮亚杰。
18.心理发展的实质（真正原因）：主体对客体的适应。
19.构成心理发展的基本过程：同化，顺应，平衡。
20.人一生发展历程的5个时期：胎儿期（从受孕到出生这段时间），婴儿期（从出生到二三岁阶段），儿童期（从二三岁到十一二岁这段时间，包括儿童早期和儿童中晚期），青少年期（从十一二岁到二十一二岁），成年期（二十一二岁到生命终结）。
21.青少年期（我国发展心理学界）为十一二岁到十七八岁；将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。
22.（皮亚杰）认知发展阶段分为：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6岁），具体运算阶段（6-11岁），形式运算阶段（11岁以上）。
23.（斯腾伯格）三元智力理论组成：情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。
24.（佩里）认知发展理论分为：二元论阶段，相对论阶段，约定性阶段。
25.个体最核心的人格构成：性格。
26.性格：后天在社会环境中逐渐形成，受个体的价值观/人生观/世界观的影响，有好坏之分，体现了一定的社会性与道德性。
气质：具有天赋性，没有好坏之分。
27.气质的类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。胆汁质精力旺盛，思维敏捷，但准确性差，如李逵，孙悟空；多血质容易适应新环境，结
交新朋友，活泼热情，善于合作，如王熙凤，猪八戒；黏液质缄默而沉静，态度持重，如唐僧；抑郁质反应缓慢如林黛玉。
28.大学生气质教育包括：①高校的教育工作者应注意掌握气质的理论及大学生气质发展的特点，因材施教。②大学生应了解自身的气质特点，加强自我塑造。另外还要求：[1]教育学生认识和控制自己的气质；[2]根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法；[3]气质与职业指导；[4]根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者。
29.大学生性格类型差异表现：①外倾型性格明显多于内倾型性格。②独立型多于顺从型。③在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力。④在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数。
30.青少年友谊关系的六大发展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社会比较，亲密。
31.大学生应该具有的能力：自学能力，表达能力，操作能力，适应能力，创造能力。
32.智商（IQ）：智力商数的简称，表示智力的高低，最早由德国心理学家STEM指出；韦可斯勒提出了离差智商。
33.学习风格的构成要素（从生理，心理，社会三个层面进行划分）：
心理要素包括：认知，情感，意动。
认知要素表现在：认知过程中归类的宽窄，信息的继时性加工与同时性加工，场依存性与场独立性，分析与综合，沉思与冲动。
情感要素表现在：理性水平的高低，学习兴趣或好奇心的高低，成就动机水平的差异，内控与外控以及焦虑性质与水平的差异。
意动要素表现在：为学习坚持性的高低，言语表达力的差异，冒险与谨慎。
34.知觉风格的学生特点：
场独立型：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察/判断事物。
特点或优势：偏爱自然科学，数学成绩较好，学习的内在动机高，学习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受知识时善于分析，同时在学习情绪中，他们更倾向于冲动，冒险，凡事以个人意志来决定。
场依存型：较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情绪中区分事物的基本要素或组成部分；
特点或优势：偏爱社会性学科，其学习更多地依赖外在反馈，对人比对物感兴趣，学习欠主动，易受暗示，喜欢讨论问题或进
行合作学习，接受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同时在学习情境中，他们往往较谨慎，不愿冒险。
35.学习风格的情感/意动要素内容：
1）内控性和外控性（控制源）：
内归因学习者与外归因学习者的学习特征
内归因学习者外归因学习者
把学习成败归为个体内部因素把学习成败归为个体外部因素
学习兴趣高学习兴趣低
学习自信心高/责任心强学习自信心低，责任心差
学习勤奋努力学习马虎随便
学习目标适中/富有挑战性学习目标过低或过高
学习成绩提高快学习成绩提高慢
2）正常焦虑与过敏性焦虑（情感要素是引起正常/过敏性焦虑的原因：过敏性焦虑不是客观环境对自尊心构成威胁而引起的，而是
由遭到严重伤害的自尊心本身引起的）。
36.学习者分为（焦虑水平）：高焦虑者、中度焦虑者、低焦虑者。
37.男性取得成就的传统区域：工程技术/科学研究，女性成就的传统区域：艺术/教育等领域。
38.教师的角色期望包括：知识的传播者和指导者，教学的组织管理者，学生的榜样和价值导向者，家长的代理人，心理调节或心理治疗者，科学研究人员。
39.教师职业心理素质结构要素：教师的知识水平，教师的一般教学能力，教师的人格素质特征，教师职业的积极情感。
教师的教学能力包括：教学组织能力,教学认知能力,教学操作能力, 教学监控能力。
教师职业的积极情感包括：教师的威信，教育信念，责任感和自我教育效能感。
40.教师成长与发展的最高目标：专家型教师。
41.专家型教师特征：具有丰富而有效的专业知识，能够高效率地解决教学领域内的问题，创造性的洞察力。
42.广义的学习概念理解：①学习是人和动物所共有的心理现象；②学习不是本能行为，而是后天习得性行为；③任何水平的学习都能够引起适
应性的行为变化；④不能把个体的所有变化都看作学习。
43.广义的学习包括：人的学习和动物的学习。
44.(冯忠良)学习三种类型：知识的学习(知识的理解、巩固、应用)，技能的学习(包括动作技能和智力技能的学习)，行为规范的学习。
45.（奥苏伯尔）学习分为：接受学习和发现学习（据学习进行方式）。
机械学习和有意义学习（据学习内容和学生已有知识经验之间的关系）。
46.（布卢姆）教育目标分类：认知领域（1956年）、情感领域（1964年）和动作领域（1972年）。
认知目标包括：知道、了解、应用、分析综合和评价。
情感目标包括：接受、反应、价值判断、组织、性格化。
动作技能目标包括:知觉、定向、机械动作、复杂的外显反应。
47.学生学习的特点：①学生学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。②学生的学习是一种特殊的认识活动。③学生的学习是为将来的工作做准备的。
泛性，专业性，争议性和高层次上），学习组织的主体性。
49.大学生学习过程三阶段：基础理论和专业基础课阶段，专业课阶段，毕业设计或毕业（实习）论文阶段。
50.（学习）联结理论共同特点：1）把刺激—反应作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为刺激—反应联结的形成。2）强调学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习就在于研究外部条件，而忽视对学习内部过程和内部条件的研究。
51.联结理论的创始人：桑代克。经典实验:用猫学习解决疑难问题，如迷笼实验。
52.联结理论基本观点：①学习的实质在于形成一定的联结②学习是通过不断的“尝试错误”而实现的③情境与反应之间的联结是按照一定的规
律形成或建立起来的。
53.情境与反应的联结三定律：准备律，练习律，效果律，练习律和效果律是两大主要定律。
54.观察学习的心理过程受四个子过程影响：注意过程（调节着观察者对示范者活动的探索和知觉）；保持过程（使得学习者把瞬间的经验转换成符合概念，形成示范活动的内容形象）；再造过程（以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式）；动机过程（决定哪一种经由观察学习的行为得以表现）。
55.（布鲁纳）认知结构学习理论观点：①学习是主动地形成认知结构的过程②学习过程是一个复杂的认识过程③教学应该促进学生对学科基本
结构的学习；④发现学习是最佳的学习方式。
56.有意义学习的实质：通过符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当理念建立实质性的和非人为性的联系。
57.有意义学习的条件：从客观条件看，学习材料必须具有逻辑意义；从主观条件看，学习者必须具有有意义学习的心向；学生认知结构中必须
具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。
58.学习迁移种类：正迁移和负迁移（迁移的性质）或者积极迁移和消极迁移，横向迁移和纵向迁移（迁移的层次），顺向迁移和逆向迁移（迁移的先后顺序），特殊迁移和普遍迁移（迁移的内容）。
59.迁移现象最早，最系统的研究：形式训练说。
60.（形式训练说注重训练和改进各种官能。）教学的重点：训练心理官能、提高心理官能的能量。
61.概括化理论（经验类化说）提出者：贾德（C.H.Judd）；经典实验：1908年，贾德，“水下击靶”实验。
62.促进概括化最有效方法：变式。
63.（耶尔克斯-多德森定律）学习动机与学习效率的关系：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务难度，动机强度越大，学习效率越低。
64.大学生学习动机的特点：①学习动机的多样性②学习动机的发展性③学习动机的间接性④学习动机的社会性⑤学习动机的职业性。
65.在20世纪30年代，（默里）为了测量人格与需要，曾特别制定了主题统觉测验（TAT）。在进行了大量的工作和研究之后，麦克里兰德及其
助手改编了这种投射技术。
48.大学生学习的特点：学习方式的多样性（自学是大学生的主要学习方式），学习过程的阶段性，学习内容的特殊性（主要表现在学习内容的广
66.“成就动机”概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。
67.（阿特金森）广义成就动机分为：追求成功的动机（表现为趋向目标的行为），避免失败的动机（表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果）。
68.（阿特金森）决定追求成功倾向和避免失败倾向的因素：动机（M）（一种想要达到目标或回避目标的动力因素），期望（P）（对成功或失败
概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关），诱因（I）（一个人成功或失败的诱因价值）。
Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的倾向），Ms（追求成功的动机），Ps（获得成功的可能性），Is（成功后的诱因价值）。
69.（韦纳）原因的维度：原因源，稳定性，可控性维度。
70.（韦纳）期望原理：对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续。
71.（现代认知心理学，据知识的不同表征方式和作用）知识分为：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。
72.程序性知识与陈述性知识的区别：①定义不同（怎样做，是什么）②测量方式不同（间接，直接）③表征形式不同（产生式、产生式系统,命
题、命题网络、表象）④意识控制角度不同（激活速度快，慢）⑤习得与遗忘速度不同（习得速度慢、遗忘速度慢，快、快）。
程序性知识表征形式：产生式，产生式系统。一个产生式即一个“如果-那么”规则。
陈述性知识主要表征形式：命题，命题网络。命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。
73.程序性知识与陈述性知识的联系：①陈述性知识的获得往往是学习程序性知识的基础②程序性知识的获得也为获得新的陈述性知识提供了可
靠保障③陈述性知识和程序性知识虽然属于不同性质的两种知识，但在学习和用于解决问题期间是以多种方式相互作用。
74.策略性知识分为：认知策略，元认知策略，资源管理策略。
认知策略包括：精加工策略，组织策略，重复策略。
元认知策略包括：计划策略，监控策略，调节策略。
资源管理策略包括：时间管理策略，学业求助策略。
75.元认知调控包括：计划，评估，监督。
76.（奥苏贝尔）学习机制：符号学习，概念学习，命题学习。
77.（奥苏贝尔，据新知识与原有认知结构的关系）概念学习和命题学习的意义获得模式：下位学习，上位学习，并列结合学习。
下位学习分为：派生类属学习，相关类属学习。
78.问题的成分：给定（问题的初始状态），目标（问题要求是答案或目标状态），障碍（给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍）。
79.（现代认知心理学）问题解决活动的思维搜索策略：算法式，启发式。
算法式：要逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题，但费时费力，而且往往难以实现；
启发式：以一定的原有经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，这类简单省事、效率高，但不能保证问题的成功解决。
80.（据结果）判定创造性标准：新颖性，适用性。
81.有效问题解决者特征：①在擅长的领域表现突出②以较大的单元加工信息③能很好地监视自己的操作④能迅速处理有意义的信息⑤能以深层
次方式表征问题⑥愿意花费时间分析问题⑦能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。
82.培养大学生问题解决能力方法有：①帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯②发展元认知③增强自我监控学习④发展创造性思维能力⑤
促进学生对专业知识的全面掌握⑥培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机⑦问题的难度要适当⑧帮助学生正确地表征问题。
83.头脑风暴法（智力激励）：1939年，奥斯本，一种激发创造性思维的方法。
84.头脑风暴的基本原则：①禁止提出批评性意见，让与会者畅所欲言。②鼓励提出各种改进意见或补充意见，完善最佳方案。③鼓励各种想法，多多益善。④追求与众不同的、甚至离题的想法，使与会者在自由与安全的气氛中交换各种设想。
85.品德与道德的联系：①个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在个体身上的具体表现；品德的发展与道德都受到社会发展及社会现实的制约，具有社会性和历史性的特点。②品德是在后天的教育、榜样示范、社会舆论等形式的影响和感染下，通过个体的实践活动形成和发展起来的。③个人品德在受到社会道德风气影响的同时对社会风气也能产生一定的反作用。
86.品德与道德的区别：研究的范畴不同，影响因素不同，性质不同。
87.构成品德的基本心理成分：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。
88.（皮亚杰，对偶实验、两难故事观察实验）儿童品德发展四个阶段：自我中心阶段（2~5岁），权威阶段（6~8岁），可逆性阶段（8~10岁），公正阶段
（11~12岁）。
89.（柯尔伯格）品德发展的三种水平（六个阶段）：前习俗水平（服从与惩罚的定向，朴素的利己主义定向），习俗水平（使他人愉快和帮助他
人的定向，尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向），后习俗水平（墨守法规和契约的定向，良心或原则的定向）。
90.班杜拉（实验研究：如抗拒诱惑实验、模仿学习实验等）提出了关于认知活动与社会影响促进学习方式改善的证据。
91.群体特征：群体必须是一群人，群体具有一定的组织结构，群体有一定的目标，群体具有共同的行为规范和心理倾向。
92.群体（按群体内成员相互作用的目的和性质）分为：正式群体，非正式群体。
93.大学生班集体特点：强制性，同一性，独立性，开放性。（一般特征：对共同目的、任务的深刻认识，集体成员间的相互友好，有合理的组织
结构，遵守集体规范。）
94.大学生人际关系特点：团结友爱，平等互助，理想色彩浓厚，人格因素起主导作用。
95.大学生人际关系（按交往对象）分为：同学关系，师生关系，亲子关系。
96.影响大学生人际交往和人际关系因素：时空接近性，态度相似性，需要与性格的互补，个性品质，外表。
97.大学生认知偏差包括：晕轮效应，刻板印象，角色固着，自我认识。
98.自我认识偏差的主要表现：不能正确地认识和评价自我。
99.大学生心理问题：环境应激问题，自我认知失调，人际关系障碍，情绪情感不稳定，性适应不良，紧张和压抑。
100.三种心理咨询形式：直接心理咨询和间接心理咨询，个别心理咨询和团体咨询，通信心理咨询、电话咨询、现场心理咨询。
101.三种经典精神分析治疗技术：自由联想，移情，梦的分析。
1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理学：一门研究人与动物的心理和行为的科学。高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。构造主义（结构主义）：主张心理学应以意识结构为研究对象，认为所有的人类精神经验都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理学（完形心理学）：始于1912年的德国。该学派反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义，认为“整体大于部分之和”，整体不能还原为各个部分和元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。进化心理学：认为人类的心理就是一整套信息处理装置，这些装置是自然选择而形成的；其目的处理了我们祖先在狩猎等生存过程中所遇到的适应问题，是一门综合了生物学，心理学和社会科学的研究思想。发展：个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。系统变化：发展所包含的变化，不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。青少年期：由儿童成长为成人，由不成熟到成熟的时期。气质：人的“脾气”“秉性”或“性情”，它是个体心理特征的成分之一，指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理
活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色彩。
10.能力：个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
11.学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
12.控制源：人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。
13.社会心理角色：由人们的社会地位所决定的，符合社会所期望的行为和态度模式。
14.教师的社会角色心理：教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来的符合社会（包括学生及家长）期待的模式和规范。
15.广义的学习：人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。
16.狭义的学习（人的学习）：人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为，能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
17.学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，它通常是指学生在学校的学习，与人类一般学习相比，这种学习属于狭义的学习。
18.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。
19.学习定势（学习心向）：学习者进行学习活动时的心理准备状态。
20.学习动机：直接推动学生进行学习的一种局部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
21.成就动机：人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
22.自我效能感：人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
23.陈述性知识（描述性知识）：关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
24.程序性知识：操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。
25.策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，即个体运动陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
26.知识表征：信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。
27.元认知：对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。
28.符号学习（代表性学习）：学习单个符号或一组符号的意义。
29.概念学习：实质上就是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。
30.命题学习：实际上就是学习表示若干概念之间关系的判断。
31.变式：改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。
32.精加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存
到长时记忆中去的学习策略。
33.组织策略：发现部分之间的类别、层次或其它关系，使之带有某种结构，以便加强与提高对材料的记忆。
34.重复策略：通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略。
35.心理定势：由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
36.功能固着：人们习惯了一种事物的某种或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能的心理特点。
37.品德（道德品质或德行）：一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行
为中所表现出来的比较稳定的特点或倾向。
38.群体：人们依照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。
39.正式群体：有固定编制和严格的组织原则的群体。
40.非正式群体：自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。
41.社会助长作用：许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。
42.社会致弱作用：许多人在一起工作时降低了个人的活动效率。
43.从众行为：个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为。
44.晕轮效应：仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。
45.刻板印象：在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。
46.角色固着：个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。
47.一般心理问题：是轻微的心理异常，是正常心理活动中的局部异常状态。
48.心理咨询：咨询者就来访者发展方面的问题或适应方面的困难，为其提供能够正常进行心理交流的气氛，并运用专门的心理学方法，通过疑
义解惑、忠告建议等帮助、指导、启发来访者，发现并利用其潜在的各种因素，处理和解决来访者的问题或困难，使其心理机能得以调整和提高的活动过程。
第四篇：高等教育心理学
一、中国高等教育的十大特征
1、面向全体公民的大众化特征。
2、面向世界经济的国际化特征。
3、面向教育过程的终身化特征。
4、面向教育领域同行的竞争话特征。
5、面向教育模式的多元化特征。
6、面向受教育者的个性化特征。
7、面向教育管理机构的分权化特征。
8、面向教育运行方式的产业化特征。
9、面向教育资源配置的市场化特征。
10、面向教育手段和方式的远程化特征。
二、高等教育的功能
1、文化传承功能。
2、文化选择功能。
3、文化批判功能。
4、文化创造功能。
三、教师的教学风格
教学风格是指教师的教学具有自己的特点。
根据教师在课堂上与学生互动的多少。分为“以教师为中心型”和“以学生为中心型”。
根据教师擅长的教学方式，分为“归纳性”和“演绎型”。归纳型教师献给学生呈现实例。让学生自己从实例中去归纳出概念和原理。演绎型的教师先给学生明确的概念和原理，然后再用具体的实例而来说明。
学生的学习风格是指学生在学习中表现出来的特点，又叫认知风格。根据人对外外部环境的依赖程度不同，可以分为场独立型和场依存型。
四、高等教育心理学的学科性质
高等教育心理学是一门较差学科或综合学科，是一门理论性、工具性和应用性兼备的学科。
五、教育心理学的发展简介
1、学科孕育阶段。詹姆斯将心理学引进教育领域。霍尔，卡特尔，杜威
2、学科创建阶段。桑代克《教育心理学》
3、学科发展阶段。发展心理学，心里测量学
六、高等教育心理学的任务
1、描述高校教师和学生的心理现象。
2、揭示高校教师和学生的心理规律。
3、预测高校教师和学生的行为。
3、为高等教育实践提供指导。
七、高等教育心理学的作用
1、有助于提高高校教师的理论水平。
2、有助于提高高翔教师的教学改革。
3、有助于高等学校的教育和教学改革。
4、有助于提高高等学校德育的水平。
5、有助于高校教师的自我完善和做好领导工作。
八、高等教育心理学研究的基本原则
1、客观性原则。
2、发展性原则。
3、联系性原则。
4、教育性原则。
5、理论联系实际原则
九、高等教育心理学研究的具体方法
1、描述性的研究方法：观察法 调查法 测验法 个案法 教育经验总结法
2、实验性的研究方法：实验室实验法 自然实验法
十、教师如何调适心里冲突，维护自己的心理健康？
1、首先，教师应对自己承担的社会角色有全面认识，对各种角色长途有足够的心理准备。
2、其次，教师应根据实际情况的需要来扮演自己合适的角色，包括根据学生的年龄特点、任务要求和学生集体的情况来表现自己角色的不同侧面。
3、最后，教师应学会处理内心冲突的艺术。
十一、高校教师的角色期待
1、教学活动的设计者。
2、大学生学习的指导者和促进者。
3、教学的组织者和管理者。
4、教学的反思者与研究者。
5、平等中的“首席”。
6、科学家或思想家。
7、终身学习者。
8、心里健康维护者。
十二、高校教师的一般教学能力
1、专业知识。
2、组织教材的能力。
3、言语表达能力。
4、组织教学的能力。
5、教学媒体使用的能力。
十三、教师的情感特征
1、以师爱为核心的积极情感。
2、对学生满怀期望。
十四、教师的意志品质
1、明确的目的性和实现目的的坚定意向。
2、处理问题的果断性和坚定性。
3、解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性。
4、充沛的精力和顽强的毅力。
十五、高校教师的人格特征
1、成熟的自我意识。
2、崇高的品德和正确的人生观。
3、有职业特色的需要、兴趣和价值观。
4、富有创新精神。
5、良好的性格。
十六、高校教师的威信
1、强制性影响力。
2、自然性影响力。
十七、如何维护和发展高校教师的威信
1、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
2、教师要正确认识、合理运用自己的威信。
3、教师要有不断进取的敬业精神。
4、教师要言行一致，做学生的楷模。
十八、教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
十九、教师专业发展的理论
1、弗勒的生涯关注理论：关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段
2、德瑞福斯的教师成长五阶段理论：新手阶段 优秀新手阶段 胜任阶段 熟练阶段 专家阶段
二十、专家型教师的基本特征
1、有丰富的、组织化的专门知识，并能有效地运用。
2、解决教学领域问题的高效率。
3、创造性地解决问题，有很强的洞察力。
二十一、高校教师成长和培养的途径
1、系统的理论学习。
2、课堂教学观摩。
3、微型教学实践。
4、教学决策训练。二
十二、新教师：如何进行有效的教学
1、精心组织授课内容：向学生说明教学目标，一开始上课就呈现教学内容的大纲，尽量以明确的步骤或阶段呈现教学内容，不断复习，促进知识的巩固
2、明确解释：使用学生熟悉的例子或类比，举多个例子说明一个知识点，提供不同水平的解释，保证优等生和差生都能理解学习内容，一次讲解一个主题。
3、用你的热情感染学生：想学生说明课程的重要性，强调学习本身的价值，不要使用“考试会考到的”或“这是必须学习的内容”等理由，与学生保持眼神的交流，调整自己的语速和音量。
二十三、大学新生心理问题的类型和内容
1、环境改变与心理适应问题：理想与现实问题 学习特点的变化 生活环境的变化
2、人际交往问题：交往技巧 交往原则 交往心理品质
3、自我意识问题：自卑问题 自我认识
4、不良意志问题：自觉性差 坚持性差 果断性差 自制力差
5、情绪困扰问题：焦虑 抑郁 恐惧 易怒 孤独 嫉妒
6、人格方面问题：悲观 羞涩 敏感 拖拉 猜疑
7、恋爱方面问题：对爱情的困惑
二十四、大学生的认知特征
1、智力发展大道最佳水平
2、记忆能力发展达到黄金期
3、思维发展处于成熟期
4、创造力发展处于最佳期
二十五、大学生学习动机分类
1、社会意义：分为高尚的、正确的、低级的、错误的2、学习动机与学习活动的关系：近景的直接性动机与远景的间接性动机
3、学习动机的动力来源：内部动机 外部动机
4、内驱力的性质：认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力
二十六、自我意识
自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心里特征以及自己与他人的关系。
二十七、自我意识的结构
1、自我认识、自我体验和自我控制
2、个人自我、社会自我和理性自我
3、躯体我、社会我和精神我
4、本我、自我和超我二十八、大学生自我意识发展的障碍
1、过度的自我接受与过度的自我拒绝
2、过强的自尊心与过重的自卑感
3、自我中心的倾向和盲目从众的心理
4、过分的独立意识和过强的逆反心理
5、过强的自决意识和过弱的责任意识、责任能力
二十九、学习的概念
狭义的学习是指局限于知识，技能领域，如学生上课听讲、做作业，青年工人参加技术培训等。
广义的学习是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
三
十、学习的分类
1、按学习的内容分类：知识的学习技能的学习心智的学习道德品质和行为习惯的学习
2、按学习的水平分类：信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习
3、按学习的结果分类：言语信息学习智慧技能学习认知策略学习态度学习运动技能学习
4、按学习的目标分类：知识 理解 应用 分析 综合 评价
5、按学习的方式分类：奥苏泊尔 接受学习发现学习
三
十一、大学生学习的特点
1、广博性
2、专精性
3、自主性
4、能动性
5、创新性
三
十二、布鲁纳的认知发现说
1、认知学习观：学习的是指是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。
2、提倡发现学习法
三
十二、意义学习的实质，就是富豪所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念简历起非人为的和实质性的联系。
三
十三、意义学习的实质同化说
同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
三
十四、先行组织者的教学策略
奥苏泊尔：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念和新的学习任务相关联。
先行组织者策略：给学生有标题的学习材料；给学生提供有摘要的学习材料；给学生提供学习目标；给学生提供背景知识；学习前给予思考题
三
十五、建构主义的学习观基本观点
1、学习结果应是围绕关键概念组织起来的网络化知识
2、学生以自己的方式来建构对事物的理解
3、学习是一种独特的、非一致的信息加工活动
4、学习过程不是先从感觉经验开始的，而是从对感觉的选择性注意开始的 三
十六、记忆是人脑读过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体禁言的心理过程。
记忆的分类
1、按记忆的内容分：形象记忆 语词-逻辑记忆 动作记忆 情绪记忆
2、按目的性分：无意记忆 有意记忆
3、按时间分：感觉记忆 短时记忆 长时记忆
4、按知识性质分：情境记忆 语义记忆
三
十七、遗忘及其规律
遗忘是指知记过的内容既不能会议也不能再认，或发生错误的回忆和再认。遗忘的进程不是均衡的，在学习之后立即开始，而且进展很快，以后就逐渐变慢。影响遗忘的因素：
1、知记材料的性质和数量
2、学习程度
3、知记材料的系列位置
4、记忆的线索
遗忘的本质：
1、衰退说：遗忘是记忆痕迹由于得不到强化而逐渐减弱，以至于最后消退。
2、干扰说：在学习和回忆之间受到其他信息的干扰，是遗忘的主要原因。
三
十八、如何加强知识的保持
1、组织有效的复习
2、利用外部记忆的手段
三
十九、知识迁移的类型
1、普遍嫌疑和特殊迁移
2、顺向迁移和你像迁移 3正迁移和负迁移
4、横向迁移和纵向迁移
5、低路迁移和高路迁移
6、两类知识的迁移：一种程序性知识向另一种程序性知识迁移；程序性知识可向陈述性知识迁移；陈述性知识向程序性知识迁移；一种陈述性知识亦可向另一种陈述性知识迁移。
四
十、定势也称心向，是指先前活动对后续活动的一种准备状态。重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。
四
十一、问题解决的影响因素
1、情境因素：刺激模式 问题的信息量 问题的具体性
2、心理因素：（1）认知因素：问题表征 知识 生活经验 定势 功能固着
（2）情绪与动机因素：情绪 动机
（3）人格因素：智力水平人格特点
四
十一、创造性的心理结构
1、认知因素：知识 思维
2、动机因素
3、人格因素：智力 好奇 冒险 自信
四
十二、高创造性者有那些人格特点
1、推孟：完成任务的坚毅精神 自信而有进取心 谨慎 好胜心强
2、索里： 观念的灵活性思想开放个人独立性不受习俗限制和约束 行呗角色的相反化高创造力的男性有女性化的气质，高创造力的女性有男性化的气质；对暧昧不明实物的容忍即肯接受不甚明确和复杂的东西；对错误的容忍，即不怕犯错误而且容忍自己和他人犯错误。
3、蕫奇：有浓厚的认识兴趣；情感丰富富有幽默感；勇敢甘愿冒险；坚持不懈百折不挠；独立型强；自信勤奋进取心强；自我意识发展迅速；一丝不苟
四
十三、品德又称道德品质，是道德在个体身上的体现，是个人依据一定的社会道德准则和规范行为时所表现出的稳定的心理特征或倾向。
四
十四、皮亚杰对儿童道德行为发展规律的划分规律
1、自我中心阶段（2-5岁）
2、权威阶段（6-
7、8岁）
3、可逆性阶段（8-10岁）
4、公正阶段（10-12岁）
四
十五、品行不良的矫正途径
1、形成正确的是非认知，增强是非感
2、重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养
3、消除疑惧与独立情绪
4、增加与不良诱因做斗争的力量，巩固新的行为习惯
5、考虑学生的年龄特征及个别差异
6、奖励和惩罚的运用
四
十六、大学生心理问题的原因分析
1、个人因素：生理因素：遗传因素 躯体缺陷大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健全 神经系统的先天素质不健全
2、认知因素：自我评价偏差 存在不合理的认知方式和信念
3、环境因素：学校因素 家庭因素 社会因素
四
十七、大学生的心理层次
1、心理冲突
2、心理障碍
3、心理疾病
四
十八、大学生常见的心理障碍
1、适应心理问题
2、情绪心理问题：忧郁 焦虑 嫉妒
3、自我认知问题：自卑 自负 虚荣
4、人际关系问题：人际关系不适 社交不良 心灵封闭
5、恋爱心理问题：爱情的困惑 失恋的困扰
6、性心理问题
7、特殊群体大学生的心理健康问题：独生子女 贫困生 毕业生
四
十九、大学生常见的心理疾病
焦虑症 抑郁症 强迫症 神经衰弱症 相思病 性变态
五
十、大学生心理健康的自我维护
1、建立正确的自我认识，形成积极的自我概念
2、用积极心态对待外界事物，创造一个良好和谐的外部环境
3、坚持健康文明的生活方式
4、正确看待压力
5、合理宣泄情绪
6、对青春期和性成熟状态的良好适应
五
十一、人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式宝华了一个人区别于其他人的稳定而同一的心理品质。
五
十二、健全人格的特点
1、有正确的自我认知能力
2、有良好的适应社会环境能力
3、有心理行为和谐一致的能力
4、有良好的自我调节能力
5、有探求新知和创新的能力
6、有良好的人际交往能力。
五
十三、健全人格的模式
1、此时此地型
2、成熟者型
3、自我实现型
4、机能充分发挥型
5、创发者型 五
十四、大学生常见的人格障碍
偏执型人格障碍 强迫型人格障碍 分裂型人格障碍 反社会型人格障碍 攻击型人格障碍
五
十五、人格形成与发展的影响因素
生物遗传因素 社会文化因素 家庭环境因素 早期童年经验 学校教育因素自然物理因素
五
十六、XYZ三种家庭教养模式
X型：家庭中父母与子女在物质和情感上的关系相互依赖的，亲子关系的取向是顺从，属于集体主义模式
Y型：家庭中两代人之间在物质和情感上是相互独立的，亲子关系的取向是独立，属于个人主义模式。
Z型：将上述两种模式辩证地结合在一起，强调在物质上的独立，在情感上的相互依赖。
五
十七、自我效能理论：自我效能：人对自己是否有能力完成某一行为的判断。五
十八、广义的教学过程的环节：
1、陈述目标
2、分析任务：确定学生的起点能力 分析使能目标及其类型 分析学习的支持性条件
3、确定学生的原有水平
4、课堂教学活动设计
5、师生的相互作用过程
6、教学评价
五
十九、有效教学是是节约教师和学生的投入量和增加学生的学习收获量的教学。
有效教学的特征：
1、善于利用教学专用时间 善于利用嘘声专心学习的时间
2、教学富于技巧：教学活动组织化 师生之间的语言沟通
六
十、建构主义的教学观强调自上而下的教学，而非自下而上的教学。建构主义教学的具体模式：合作学习发现学习个别化教学
六
十一、教学反思：是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。
六
十、教学反思的重心：
1、课堂教学是否为学生的发展而设计
2、课堂教学的运行机制是否科学、灵活
如何进行教学反思：
1、重视课中反思，积极调控教学
1、写好反思记录，加强经验积累
3、潜心研究学生，尝试调整反思
4、认识参加听课，注意扬长避短。六
十二、智力：个体运用知识、技能的能力，抽象思维能力 个体适应环境的能力
六
十三、加德纳多元智能理论： 语言智力 数理逻辑智力 空间智力 音乐智力 身体运动智力 社交智力 自然智力
戈尔曼的观点：认识自身情绪的能力 妥善管理情绪的能力 自我激励能力 控制冲动的能力 人际交往能力
六
十四、从众：个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象。
第五篇：高等教育心理学
1.1967年，奈赛尔《认知心理学》认知发展的最主要的一个方面，特别是的认知，是“以各种认知活动的某一方25.心理学中所说的能力，是指个体这种学科差异不是体现在一般智力上，一书的出版是现代认知心理学诞生的在婴儿期之后的发展中。面”作为其对象或对其加以调节的认识顺利完成某项活动的个性心理特征，而是体现在特殊智力方面，即不同专业标志。11.认知发展学派以皮亚杰为代表。或认知活动。元认知由元认知知识和元26.一般来说，大学生应该具有以下的大学生在智力发展的整体水平上不2.心理学的任务；概括地说，心理皮亚杰认为心理发展的实质是主体对认知监控组成。能力：自学能力、表达能力、操作能力
存在显著差异，但在智力的各要素方面学研究的任务在于对心理和行为作出课题的适应。主体通过动作对客体的适19.哥德曼总结了青少年这一特定适应能力、创造能力 却存在差异（2）性别差异。从智力发科学的描述、解释、预测和控制，并借应是心理发展的真正原因。构成发展的的时期友谊关系的六大发展功能：（1）27.智力三元理论：当代美国心理学展的整体水平看，男女大学生不存在显此服务于社会，提高人类的生活质量。基本过程是同化、顺应和平衡。陪伴。青少年朋友间有很多的相似之家斯腾伯格从信息加工心理学的角度，著差异，但从智力各要素看，却存在性3.描述（心理学的首要任务）是对12.可以把人一生的发展历程划分处，他们有更多得更处时间，愿意协作于1986年提出了人类智力的三元理别差异。研究对象的心理和行为特点做出客观为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、活动（2）放松。青少年与朋友度过快论。这个理论主要包括智力的三个亚理33.大学生的能力差异的教育含义准确的描述，即心理与行为“是什么”。青少年期和成年期。乐的时刻（3）工具性支持。青少年从论，他们分别是情境亚理论、经验亚理（1）针对大学生的能力类型差异，全（选择）13.我国发展心理学界一般把青少朋友处获知大量的信息、资源和协助论和成分亚理论（1）智力的情境亚理面培养大学生的能力：实践对能力特别4.解释：该任务的功能是回答“为年期界定为十一而岁到十七八岁这段等。（4）自我意向的支持。来自朋友的论阐述智力与环境的关系，表明主体所是特殊能力的发展起着重要作用；勤奋什么”的问题，即某种心理与行为事件时间，将大学阶段作为承认早期或青年鼓励、慰藉和反馈有助于青少年保持积处的社会文化环境决定智力行为的内是提高能力的必由之路，是大学生能力为什么发生，其发生的原因或机制是什期的开始。而西方大多数发展心理学家极的自我意象，获得自我同一伴（5）涵，即周围环境对个体智力具有制约作发展的内因。（2）针对大学生的能力水么。认为青少年期是从十一二岁到二十一社会比较。青少年通过朋友的比较可以用。智力的经验亚理论讨论个体对人物平差异，在教学方法上要因人施教。解5.预测：心理学中的预测是对一个二岁这段时间，大学阶段仍属于青少年确定自己在同伴中的地位，明确行为的或情境的经验水平与他们的智力行为决上述矛盾，心理学家设计了许多新的特定的行为将要发生的可能性和一种阶段。适当性（6）亲密。友谊关系是一种充之间的关系，表明一个人在完成新颖的适应学生智力差异的教学方式。如掌握特定条件将被发现的可能性的陈述，即14.整个青少年时期又可分为：（1）满深情的、彼此信赖的友好关系，友谊任务、处理新的情况和自动对信息进行学习、个别指示教学和个人化教学系根据已有的理论对某种心理和行为事青少年早期（十一二岁至十四五岁），双方可以自由表露自我，彼此分享秘加工时，行为表现不同，则智力高低不统、计算机辅导教学等。件在任何条件或情况下发生的理论推大致相当于初中阶段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亚理论是该理论最重要34.（布卢姆）设计了一种掌握学习测。（十四五岁至十七八岁），相当于高中20.四种气质类型：胆汁质、多血质、的部分，他揭示了智力活动的内部成分的程序。6.控制：大多数心理学家把对人类阶段；（3）青少年晚期（十七八岁至二粘液质、抑郁质 结构。35.在我国，比较公认的是谭顶良先心理行为的控制作为（心理学的最高目十一二岁），相当与大学阶段。21.大学生的气质教育：（1）教育学28.斯腾伯格把智力成分分为元成生对学习风格所下的含义：学习风格是标）。控制意味着通过一定手段或方法15.成人期可分为三个阶段：成人早生认识和控制自己的气质：气质类型本分，执行成分和知识获得成分。学习者持续一贯的带有个性特征的学使心理与行为事件发生或者不发生，即期、成人中期和成人晚期。身没有好坏之分，每一种气质类型都有29.智力的测量：（1）现代西方心理习方式，是学习策略和学习倾向的综引发那些希望发生的事件，控制那些不16.皮亚杰认为个体的认知发展可积极的方面，也都有消极的方面（2）学中常用智商表示智力的高低。美国心和。希望发生的事件。分为以下四个阶段：(1)感知运动阶段根据不同的气质类型，因势利导，采取理学家推孟首次引进智商概念。其含义36.学习风格的心理要素包括认知、7.研究高等教育过程中学生的学（0----2岁）（2）前运算阶段（2-----6适当的教育方法（3）气质与职业指导是被测验者所获得的知龄分数与他的情感和意动三个方面。认知风格，又称与教师的教的心理现象和规律的学科。岁）（3）具体运算阶段（6---11岁）（4）（4）根据临床研究，两种不平衡类型实际年龄之比，用公式表示：IQ=智力“认知方式”、“认知模式”，是指个人8.高等教师学习高等教育心理学形式运算阶段（十一岁以上）往往是精神疾病的主要发育者。年龄（MA）/实际年龄（CA）x100（2）在认知过程中所经常采用的、习惯化的的意义：（1）有助于了解大学生的心理17.哈佛大学心理学家佩里将大学22.性格的含义：性格是指一个对待韦克斯勒提出了（离差智力），采用年方式。
特点，提高教育的针对性：有助于高等生的思维发展划分为以下三个阶段(1)现实的态度和行为方式上经常表现出龄组的平均分和标准差来确定智商值，37.不同认知风格的学生的特点：教师加深对大学生认知特点的理解/加二元论阶段。出于这一阶段的大学生以来的比较稳定大的心理特征。其计算公式为：IQ=100+15(X-X)s（1）场独立型：（含义）往往倾向于以深对大学生人格和社会性特点的理解/对与错两种形式来进行推理，对问题及23.性格与其他个性品质是不同的，30.大学生能力的差异主要表现在内在参照物而不是外在参照物去知觉加深对个体心理差异的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相对性它是由个性中具有核心意义的部分形能力的（类型和能力）的发展水平。事物，即能以自己独立的标准觉察、判于把握教学规律，提高教育教学能力：阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂成的反应个性本质属性的稳定的心理31.能力的类型差异（1）模仿能力断事物（特点或优势）偏爱自然科学，有助于高校教师了解大学生的学习心性和多样性，能够接受对同一事物的不特征。这种据哟核心意义的特征是收一与创造能力的划分。模仿能力指个体通教学成绩较好，学习的内在动机高，学理/把握教学过程的规律，提高有效教同解释，接受各种不同的观点。（3）约个人的思想、信念、道德品质的调控形过观察外部行为活动而做出相同反应习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受学的能力/提高其评价和反思能力（3）定性阶段。在约定性阶段，个体不仅能成的。的能力。创造能力指个体产生出以前不知识时善于分析，同时在学习情境中，有助于把握教师角色，增强角色胜任能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物24.大学生的性格类型差异：（1）外曾有过的新事物、新思想的能力（2）他们更倾向于冲动、冒险，凡事以个人力:有助于高校教师正确把握教师角时具有自己的立场和观点，既能够确定倾型的大学生感情表露于外，自由奔认知能力、操作能力和社交能力的划意志来决定。（2）场依存型（含义）较色，增强其角色意识/获得各种能力，“这对于我是正确的”。放，当机立断，不据小节，独立性强，分。认知能力指人脑对信息进行加工、多地依赖外在参照物去知觉事物，或者增强其对不同角色的胜任能力/掌握必18.大学生的思维发展：（1）在形式有较强的组织能力。善于交际，但比较存续和提取的能力，如观察力、记忆力、难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂要的心理保健知识，促进大学生心理健逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐轻率。而内倾型的大学生以自我为出发思维能力等。操作能力指人们运用自己情境中区分事物的基本要素或组成部康/正确认识心里健康问题/掌握一定的渐趋向成熟和完善：在形式逻辑思维活点，做事谨慎、深思熟虑、缺乏实际行的身体来完成各种活动的能力。社交能分（特点或优势）偏爱社会性学科，其心理保健和治疗手段。动中，个体对客观事物的抽象认识是孤动，顾虑多、易困惑，适应环境困难，力指人们在社会交往中所需要的能力，学习更多地依赖外在反馈，对人比对物9.心理发展不但包括新的心理与立的、静止的和片面的。所谓辩证逻辑交际面狭窄。大学生中外倾型性格的人如组织能力、决策能力、临场应变能力更感兴趣，学习欠主动性，易受暗示，行为特点和能力的出现、已有心理与行思维，则是对客观现实的本质联系的对占多数，符合青年人身心发展的基本倾等（3）一般能力和特殊能力的划分。喜欢讨论问题或进行合作学习，接受知为机能的增强，还包括已有特点与能力立统一的反应。它不仅反映事物之间的向（2）独立性的大学生有坚定的个人一般能力指顺利完成各种活动都必须识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同的衰退或消失。相互区别，而且反映他们之间的相互联信念，善于独立思考，有困难或紧急情具备的能力，如感知能力、记忆能力、时在学习情境中，他们往往较为谨慎，10.心理发展的内容主要包括认知系；不仅反映事物的相对静止，而且反况下能沉着镇静，独立发挥自己的力思维能力、想象能力等。我们平常所说不愿冒险。过程发展于社会性发展两个方面。认知映他们的绝对运动（2）在常规性思维量，甚至喜欢将自己的意志强加于人；的智力就是针对一般能力而言的。特殊38.控制源指人们对影响自己生命发展是指个体在知觉、记忆、想象、学发展的同时，创造性思维也在迅速发展而顺从性的大学生易受暗示，往往屈从能力指顺利完成某种专业活动所必须与命运的那些力量的看法。习和思维（判断、推理和问题解决）等（3）在思维能力高度发展的同时，形于权势，按照别人的意见办事，在困难具备的能力。39.具有内部控制特征的学习者相方面的发展。其中。思维的发展是个体成了对思维的元认知：元认知是对认知或紧急情况下表现的惊慌失措。32.能力的水平差异（1）学科差异。信自己从事的活动及其结果是有自己的内部因素决定的，自己的能力和所做的努力能控制事态发展。具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。40.正常焦虑：焦虑是个体在一定压力情境中所产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分的复合型情绪。因此，中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。41.过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起的，而是有遭到严重伤害的自尊心本身引起的。自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。
42.教师角色的形成一般经历以下三个阶段：（1）角色认知阶段：指角色扮演这对角色的社会地位，作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识（2）角色认同阶段：指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为（3）角色信念阶段：指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。
43.教师的一般教学能力：一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力（1）教学组织能力（2）教学认知能力：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生的学习准备性与人格特点的判断能力（3）教学操作能力（4）教学监控能力
44.教师成长与发展的最高目标：专家型教师
45.专家型教师主要有以下三个方面的特征：（1）具有丰富而有效的专门知识（2）能够高效率地解决教学领域内的问题（3）创造性的洞察力
46.学习：狭义的学习是指人类的学习。广义的学习包括人的学习和动物的学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。
47.广义的学习概念，应该从下面四个方面来解释：（1）学习是人和动物所共有的心理现象（2）学习不是本能行为，而是后天习得性行为（3）任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化（4）不能把个体的所有变化都看作学习。
48.冯忠良教授把学习划分为三种类型：
1、知识的学习，主要指知识的理解、巩固、应用；
2、技能的学习。包括动作技能和智力技能的学习；
3、行为规范的学习。
49.布卢姆的学习分类是比较著名必须具有有意义学习的心向。其次，学观念的抽象、概括和包容程度上按层次的，他的分类应该说是对教育目标的分生认知结构中必须具有适当的知识，以组织的。学生原有的观念在概括和抽象类。以（布卢姆）为首的一个委员会于便与新知识进行联系。最后，学习者必的水平上高于、新学习的观念，新学习1956年、1964年和1972年先后公布（认须是这种具有潜在意义的新材料与认的观念归属于旧知识而得到理解，新知知领域、情感领域和动作领域）的教育知结构中有关的旧知识发生相互作用，识所构成的从属关系就是下位学习。目标分类。结果旧知识得到改造，新知识就获得实73.上位学习又称“总括学习”，是50.奥苏伯尔主要是研究学校学生际意义，即心理意义。在学生掌握一个概括或包容程度比认的学习，他的学习分类非常引人注意和61.学习的迁移（简称迁移）是一种知结构中原有概念程度高的概念或命受到重视。首先，他根据学习进行的方学习对另一种学习的影响。题时产生的。
式，把学习分为接受学习和发现学习。62.根据迁移的性质分类：可以分为74.并列结合学习：是指新命题与认其次，他根据学习内容和学生已有知识正迁移和负迁移，一种学习对另一种学知结构中特有的命题既非下位关系又经验之间的关系吧学习分为机械学习习产生积极的促进作用称为“正迁移”。非上位关系，而是一种并列的关系时产和有意义学习。凡是一种学习对另一种学习起干扰作生的。51.奥苏伯尔认为，学生的学习主要用或抑制作用称为负迁移。75.现代认知心理学研究认为，问题是有意义的言语学习。63.根据迁移的层次分类：美国著名解决活动一般包括两类思维搜索策略：52.大学生学习的特点：（1）学习方教育心理学家加涅根据迁移的层次不算法式和启发式。算法式要逐个尝试解式的多样性：自学是大学生的重要学习同，分为横向迁移和纵向迁移。所谓横决问题的各种可能性，以尝试错误方式方式，尤其到了高年级，自学就成了大向迁移是指先前学习向在难度上大体解决问题，它可以保证问题得到解决，学生的主要学习方式（2）学习过程的相似而有不同的后继学习发生迁移，又但费时费力，而且往往难以实现；启发阶段性（3）学习内容的特殊性：主要称“水平迁移”。所谓纵向迁移是指先式以一定的原有经验为基础，采用选择表现在学习内容的广泛性、专业性、竞前学习向不同水平的后继学习（更高级方式搜索解决问题，这类策略简单省争性和高层次上（4）学习组织的主体的学习）发生的迁移。事、效率高，但不能保证问题的成功解性 64.根据迁移先后顺序：顺向迁移和决。53.桑代克是联结理论的创始人，逆向迁移。凡是先前学习对后继学习的76.创造性不是少数天才的特权，而1896年他在哈佛大学开始用小鸡做实影响称为“顺向迁移”；凡是后一种学是人类普遍存在的一种潜能。验，被认为是动物心理学实验的创始人习对先前学习的影响称为“逆向迁移”。77.心理定势是由先前的活动形成之一。65.根据迁移内容：特殊迁移与普遍的影响当前问题解决的一种心理准备54.学习是通过不断的“尝试错误”迁移。特殊前一是指某一领域内的学习状态。而实现的 直接对另一领域内的学习所产生的影78.头脑风暴法，又称“智力激励55.情境与反应之间的联结是按照响。普遍迁移是指一种学习中获得的一法”，是（奥斯本）于1939年提出、1953一定的规律形成或建立起来的。般原理和态度对另外具体内容的学习年正式发表的一种激发创造性思维的56.桑代克提出，情境与反应的联结的影响，即所学的原理、原则和态度的方法。有三个定律，即（准备律）、（练习律）、具体化。79.在教学中如何提高大学生的创（效果律），其中练习律和效过滤是两66.形式训练说是对迁移学说现象造性：（1）完善创造性认知结构：帮助大主要定律。进行的最早、最系统的研究。
学生获取有关领域的知识；有意识传授57.观察观察学习的组合过程概括67.概括化概论又称“经验类化说”，创造技法；培养科学实验能力；协助发了这四个过程的基本成分：（注意过程）是由贾德提出的。贾德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激发创造性动调节着观察者对示范者活动的探索和的著名的“水下击靶”实验，是概括化机 知觉；（保持过程）使得学习者把瞬间理论的经典实验。（3）塑造创造性人格：激发学生进行的经验转换成符号概念，形成示范活动68.学习定势又叫“学习心向”，是创造性学习的动机；培养良好的意志品的内部形象；（再造过程）是以内部形指学习者进行学习活动的心理准备状质。培养学生的自学能力。树立学生的象为指导，把原有的行为成分组合成新态 自信心。确立创造的信念（4）创设创的反应模式；（动机过程）则决定哪一69.所谓知识表征，是指信息在人脑造性环境：给学生提供心理的安全和心种经由观察学习得的行为得以表现。中的储存和呈现方式，它是个体知识学理的自由。给学生的学习留有余地。开58.发现学习是最佳的学习方式：布习的关键。展高水平的学术活动，鼓励和组织各种鲁纳认为“发现是教育儿童的重要手70.元认知：一般认为，元认知是对创造活动。开展丰富多彩的竞赛活动 段”，学生掌握学科的基本结构的最好认知的认知，具体地说，是个人认知过80.品德，又称“道德品质”或“德方法是发现法。程的知识和调节这些过程的能力，也就行”。它是一定社会或一定时代的道德59.有意义学习的实质，就是符号、是对思维和学习活动的认识和控制。原则、规范在个人身上的体现和凝结，文字所代表的新知识与学习者认知结71.奥苏贝尔根据新知识与原有认是处理个人与他人、个人与社会关系的构中已有的适当观念建立实质性的和知结构的关系，将概念学习和命题学习一系列行为中所表现出来的比较稳定非人为性的联系。分为下位学习、上位学习和并列结合学的特征和倾向。60.有意义学习的条件（1）从客观习三种不同的意义获得模式。81.品德与道德的区别主要有这样条件来看，学习材料必须具有逻辑意义72.下为学习：又称“类属学习”。几个方面：研究的范畴不同。影响因素（2）从主观条件来看，首先，学习者认知心理学假定，人的认知结构是在不同。性质不同。
82.道德认识亦称为“道德观念”，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。
83.道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。84.道德意志是人利用自己的意识，通过理智的权衡，去克服道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现。85.道德行为是指按照道德原则和规范行动的外在表现。道德行为是衡量品德的重要标志。86.群体的种类：（1）正式群体是指有固定编制和严格的组织原则的群体。（2）非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。
87.大学生班集体除了具有：
1、对共同目的、任务的深刻认识；
2、集体成员间相互友好；
3、有合理的组织结构；
4、遵守集体规范。以上这四种特征外，还具有以下特点：（哪个不是大学生班集体特征）1.强制性；
2、同一性；
3、独立性；
4、开放性。
88.社会助长作用与社会致弱（制约）作用：社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。相反，如果许多人在一起工作时降低了个人的活动效率，就是社会致弱（制约）作用。
89.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人云亦云、随波逐流等。
90.大学生人际关系的特点：团结友爱、平等互助；理想色彩浓厚，人格因素起主导作用
91.同学关系在大学生人际关系中占主要地位。
92.时空接近性：远亲不如近邻；态度相似性；物以类聚，人以群分。93.晕轮效应。晕轮效应是指仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。94.刻板印象。刻板印象是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。
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