小学语文单元四段教学模式培训材料

第一篇：小学语文单元四段教学模式培训材料

小学语文单元四段教学模式培训材料

模式解读：

单元四段教学模式，顾名思义，是指教学的基本单位为“单元”，在单元下建立起一种基本的教学结构，使单元真正作为一个教学内容的整体单位。然后把这个整体单位结构化，用四个阶段来描述全过程，用四种基本课型支撑四个阶段。基本课型是相对固定必有课型，其它课型在不同的阶段作为辅助课型而存在。

单元四段教学模式，最突出的特点是把学生的学习过程进行结构的划分，不但重视传统意义上课上的时间与空间，还要有组织地对学生其它自主的学习时间和空间进行合理的分配，指导其有计划的、科学的并且是积极地开展合作和探究。

单元四段作为一种相对稳定的学习结构,其存在形式更多的是一种过程，过程的效果主要体现在四种基本课型上。四段流程：

• • • • • 合作准备

单元准备指导课 导学探究

单元重点导学课 自主发展

单元主题活动课 双向评价

单元双向评价课

合作准备：这是单元主题教学的第一阶段，主要由集体备课、自学指导、学生自主学习三方面的内容组成，其支撑点为：单元准备指导课。

本阶段要完成的任务有：学生异质分组、教师集体备课编案、提示单元自学要点、指导小组完成自学方案、跟踪学生自学准备。

本阶段主要突出“合作学习”这一主题。新课程要求要采用“自主、合作、探究”的学习方式.小学生在准备学习的过程中，合作的积极性更高，合作的空间更大。然而受其年龄特点和已有经验的影响，其准备学习的目标或方法必然会有一定的模糊，因而教师的指导是非常关键的。

教师要通过集体的智慧提炼出单元学习要点，并根据学生实际为学生自主学习提出方法的提示和合作的事项，指导学生按小组制定的学习方案展开自学，以此来锻炼学生总结、发现、自学的能力，激发集体智慧，培养自学习惯。特别提示：不要把单元合作准备狭隘地理解为学科知识的准备，这个准备带有综合性学的色彩，不但有知识准备，还有方法准备，要把准备指导课上成行动引领课，这就是合作准备区别于预习的地方。

提示与建议 ：

1、单元整组备课——要从大局着眼，整体设计。

主要包括：单元内容的分析、单元教学目标的确定、单元重难点的确定、单元课时分配、单元内容的安排等。

2、指导学生异质分组——要全面考虑，统筹安排。

例如，学优生和学困生可以作为合作小组；兴趣爱好相同的学生可以作为合作小组；兴趣爱好不同的学生可以作为合作小组；性格不同的同学可以作为合作小组；家庭文化背景不同的学生可以作为合作小组；住校生与走读生可以作为合作小组……

3、单元准备指导课——是“合作准备阶段”的一种基本课型。（1）要用课例来支撑，占用课时来完成。

（2）引导学生整体感知单元学习内容、指导学生整体把握单元学习目标、指导进行单元行动准备是单元准备指导课要完成的基本目标要求，实践中教师还要根据教材特点和个人情况灵活设计，呈现形式应该是百花齐放的。

（3）单元准备指导课是整个单元教学的铺垫，与后面的教学内容是浑然一体，环环相扣的，不要形同虚设，演变成画蛇添足的弊端。第一阶段：合作准备——是在单元学习之前师生的多边活动。

抓住单元析教材——把握结构 五年级语文第七单元 22 人物描写一组

小嘎子和胖墩比赛摔跤

临死前的严监生

“凤辣子”初见林黛玉 23*刷子李 24*金钱的魔力

口语交际·习作七

回顾·拓展七 面对这样的一组教材

合作准备的第一步就是提炼信息：

一、文学常识：儒林外史—吴敬梓

红楼梦——曹雪芹

马克●吐温

王羲之……

二、人物形象

张嘎子

胖墩

严监生

林黛玉 贾母

王熙凤

刷子李

卖衣服的“他”

三、语文知识：字、词……

四、学习资源

电影视频

文学名著……

五、学习方法：编组、活动方法提示、学习场景准备……

合作准备的第二步是梳理信息 ：哪些是必须介绍的，哪些是让学生了解的，哪些是让学生掌握的，让学生从什么渠道去获得更多的信息，怎样划分小组和分配任务……

合作准备的第三步是老师通读教材，提出指导建议

合作准备的第四步是完成单元合作准备课的教案（以上步聚没有时间限制，不占学生课时）

合作准备的第五步是上单元准备指导课，让学生知道准备什么，观察什么，搜集什么以及如何观察，怎样搜集……

第二阶段：导学探究——是继“合作准备”之后，师生对一个单元教学内容进行具体、深入地学习探究的过程，是师生共同完成教学目标的过程。

导学探究：这是单元主题教学的第二阶段，主要由主题课例组成，其支撑点为：单元重点导学课。

本阶段是四段式的中心环节，是师生共同以教材为依托，完成本单元学习目标的过程。

本阶段要完成的任务有：检查交流学生自学准备、分解本单元教学的重点难点、集体研讨突破重、难点的策略、对学生质疑的问题以课时的形态进行导学、关注学生的情感、态度和价值观以及学习习惯、完成合作准备中未解决的问题。

具体到每一课的教学，一般在第二阶段完成，即单元重点导学课。此时要检查学生准备情况，可以是在每一课教学前针对具体内容进行检查，将学生准备的用已知汇报出来,也可以是以学习展示课的形式出现。此外，要根据教材特点进入部分导学探究。就语文学科而言，可以把略读课文放到下一个段中去处理。

重点导学课仍然要求用新课程的理念实施教学。此时要防止走进模式的误区。实施新课程以来，我们花了大量的时间，对教材进行了解读和培训。老师们在教学中也积累了丰富的经验，因而这一阶段的主要任务是继承和发展，而不是革除与守恒。提示与建议：

1、单篇课文的学习，尽可能不要把各课再孤立起来，要从单元整体把握，一切要围绕单元人文内涵目标及知识能力目标展开。

（如，五下“中国古典名著之旅”这个单元里面的精读课文《草船借箭》的教学，可以是《草船借箭》+缩写的整合；也可以是《草船借箭》+走进《三国演义》课外阅读指导的整合，还可以……）

2、要积极优化、整合教材内容：可以依据教材特点，顺课次学习；也可依学生意愿，选一课作为代表课文 2 进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组……教材内容的整合没有固定的套路，要因文而异，因人而异 例：五下“中国古典名著之旅”：

①《将相和》+《草船借箭》+《景阳冈》+《猴王出世》+口语交际+习作

②《草船借箭》精读+其它三篇作为略读教学

③《将相和》+日积月累；《草船借箭》+缩写；《景阳冈》+口语交际；《猴王出世》+课外书屋

3、无论是分课学习还是分块学习，这个阶段的关键要处理好精读和略读的关系——“疏可跑马，密不透风”。（精读课文的教学,要继承以前精读精练的成功做法；略读课文的教学，要加强单元的整体意识，从整体上去把握教材，备课时要充分领悟编者意图，强调略读课文的功能性：是读写的巩固还是阅读的巩固？是思想内容上的拓展还是阅读方法的拓展……）（例）

4、无论是单课还是分块学习，要注意课外资源的充分利用，使课外积累为课内学习服务。（例）

第三阶段：自主发展——是根据单元主题而拓展延伸的语文实践活动。

自我发展：这是单元主题的第三阶段，主要由主题拓展、活动设计组成，其支撑点为：单元主题活动课。

本阶段是单元主题教学的拓展环节，是以活动为主要形式，由师生共同策划、学生自主实施的环节，是实现课堂教学高效率、大容量的一种策略。

本阶段要完成的任务有：教师集体策划活动内容、师生共同策划活动形式、教师（学生）主持活动、在活动中扩容学科知识。

本阶段要注意内容的主题性，要围绕主题拓宽学生的认知，拓展知识的层面；在形式上不搞强求划一，给教师和学生以充分的自主，比如语文知识竞赛、辩论会、读书交流会、观看视频等等。提示与建议：

1、可以单元主题为基点，根据单元学习内容，设计主题实践活动。（例）

2、可以语文能力为核心设计主题实践活动。（例）

3、树立大语文教学观，活动的设计要体现课内与课外的紧密结合，语文与生活的联系。（例）第四阶段：双向评价——是单元学习结束，进行单元整体回顾与多元评价。

双向评价：这是单元四段式教学的最后一个阶段，主要由教学反馈、单元测试、回授讲评、成长记录、教师、家长寄语组成，其支撑点为：单元双向评价课

双向评价是最后一个阶段，主要是对学生在这一单元的学习状态和学业水平进行评价，主要形式如分读评语、小组鉴定、量化统计、典型介绍等等，这一阶段是前三段学习中对学生学习的总结性评价，上好双向评价课的前提是：

评价的准备贯穿在整个四段之中。比如，可以先让学生对这一单元的学习情况进行自我的总结，然后小组或周围其它同学的评价，或表现积极，或进步较大，或乐于助人等等，然后老师再进行评价。提示与建议：

1、要进行整体回顾。

（知识与能力、学习方法、学习态度）

2、要综合展现学习成果

（单元检测与讲评、学习成果展示）

3、进行多元评价。

（自我评价、小组评价、典型介绍、家长评价、老师评价）

第二篇：“单元四段”教学工作计划

推行“单元四段”教学模式工作计划

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以全面实施素质教育为宗旨，以构建适合我校特点的教学模式为目标，大力推进和提高课堂教学效率，充分发挥“主题单元”的教学特点，体现个学科的学习规律，围绕教育局“单元四段”教学推广有关指导精神和学区中心校的具体安排意见，精心组织认真谋划，力争使“单元四段”教学法早日在我校全面推广和普及。

二、具体工作

1.加强理论学习、转变观念，将“单元四段”教学法作为我校今年工作的重中之重。

为了使全体教师能够充分认识“单元四段”教学法的重要性和时效性，借学区中心校组织的集中培训的东风，我校要及时召开全体任课教师会议；讨论如何更好地开展此项工作、广泛争取全体教师的意见、及时布置开展专项活动。今后一个阶段内反复学习“单元四段”教学法的有关教学理论；结合教学案例、积极实践、克服保守意识、树立新的教学观念、倾注全力、从思想上认识到位、在行动上积极实践、在推行的过程中不断积累和总结经验、逐步形成具有我校特色的“单元四段”教学模式。

2、把握内涵、积极实践。把“单元四段”教学模式真正落实到教学实践中去。

“单元四段”教学模式是我县本土化教学的改革和试验的结晶，在理论内涵上讲是一种以人为本的教育理念，是一种有育人责任的教育文化，是一种尊重个性、塑造人格的教育模式，是成人与成才并重的教育

范式。他注重了教学相长、关注学生终身发展的教学方式，有其突出的特点。我校教师一定要把握以上“单元四段”教学模式的内涵，在反复学习的基础上勇于实践、大胆摸索，选择更具有小学特色的班级先行摸索试验、召开阶段经验交流会、总结实战经验扭转行动上的偏差。

3、树立典型、发挥骨干教师的带头作用，集中精力从一个年级入手逐步推广。

为了更好地推广“单元四段”教学模式，以免出现理论上的误解、行动

上的偏差、克服盲目性，慎重而且精准的开展此项工作。首先要确立各学科的试验带头人、发挥骨干教师的带头作用和教研组的优势，决定各学科教研组长率先进行做实验的引路人，就其中的一段（合作准备）做专题研究和实验。实验对象语文、数学、英语在五年级进行，科学在四年级进行。

4、及时汇报、请示，注重专业引领，采取请进来、走出去的方法做好此项工作。

“单元四段”教学模式的推广是在我县教研室的指导下、在先进学校借鉴他人经验的基础上逐步形成的，对于引领全县教学改革、优化课堂教学结构有着十分重要的意义。这一新生事物和新的教学理论对于我们力量相对薄弱的农村小学来说是比较生疏和深奥的。因此，我们在积极探索、勇于实践的基础上不断总结经验及时请示汇报，更要采取虚心的请教态度，力争取得中心校研训室的大力支持，请专业人员来我校具体指导工作：进行专业讲座、专题引领，上好观摩课、示范课，另外在保障正常教学工作的同时组织一支业务素质强、实践能力强的教师到木

兰实验小学或县城小学去听课、观摩。

三、工作措施

为了更好地落实此项工作，使“单元四段”教学模式及时在我校开花结果，我校要切实抓好此工作落实，其具体措施如下：

1、成立“推行教学模式领导小组”加强领导、协调指导和保障。成立以校长为组长、教导主任为副组长、教研组长为成员的领导小组。

2、严肃执行学校的推广制度，在此项工作中对于无故不参加活动和有推卸怠慢行为的教师和有关人员除严肃批评外，每少参加一次全校性或教研组组织的活动按旷课半天计算，对由此此项工作而引起全校推行普及造成重大影响的人员年末不得评优评模。

3、为了更好地鼓励和支持此项工作的顺利进行，对积极参加活动并取得突破性进展的教师，除力争向上级推荐外，要在学校师生中给予表扬，并给予适当的物质和经济上的奖励，在年末评优评模中优先考虑和照顾，并在绩效工资落实中加以体现。

4、加大经费的投入力度，确保工作的顺利进行。在推广试验阶段，学校将不惜任何投入，对于外出学习培训的相关人员学校除及时协调个人的工作外，一定要在经费方面给予及时足额的补助。对于购置有关的录像资料、教学理论书籍方面也要加大投

新地小学2010、5、11

第三篇：四段八步教学模式实施细则

和政一中“四段八步”教学模式实施细则 一、四段八步教学模式内涵

“四段八步”教学模式，彻底打破传统的课堂教学模式，真正体现了学生学习的主体地位，把学生的手、口、脑解放出来，让全班学生都参与学习的过程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解。老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。以“课前预习--导读”、“课堂探究--导学”“知识应用--导练”“体系拓展--导思”四段为课堂流程的教学模式，包括八个授课环节，分别是“情景导入、明确目标、预习前测、探究展示、拓展测评、小结收获、点评激励、分层作业”。

二、课堂流程

（一）课前预习--导读

【教师行为】课前具体细解学习目标，课堂引导学生明确学习内容、方法、要求，抓住学习要点，要注重以下三个方面。

1．导入新课，教师要用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力，用时一般不超过2分钟。

2．投影展示或引领学生阅读学习目标，用时1分钟。

3．完成预习检测内容，明确学习要求和学法指导，用时3分钟。

【学生行为】根据学习目标及教师指导，明确学习方法，学生在这一环节上是从宏观上了解本节的学习目标完成预习检测内容。

【操作要点】

目标要分层次，指导要针对学生实际，主要做好以下五个明确：

1．明确学习目标。教师要认真钻研教材和新课标，准确地制定学习目标，制定的目标要有较强的针对性。

2．明确学习内容。即让学生知道学什么，怎样学。

3．明确学习方法。是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，是快速浏览还是仔细阅读、解决疑难，并引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

（二）课堂探究—导学

【教师行为】教师设计3至5个问题，问题的设计应围绕本节课的重难点，教师巡视，起到督促组织的作用。引导学生互教解决疑难问题，同时通过巡视发现问题，学生讨论中暴露出的问题，及时矫正学生学习行为，适时向学生提供自学、合作方法；二是组织小组合作与组间竞争，使学生高效自主学习；三要全面了解学生在讨论和交流中存在的面、点上的问题，注意展示的方式，学生间的合作、点评。进行有针对性地讲解，引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，指导学生运用。

【学生行为】学生通过小组内讨论和小组间交流，掌握学习主动权，通过小组评价办法，可以激励学生最大限度展示自己，并由学生研讨探究解决，真正做到生教生，生生互学，师生互教。这样就能够实现不同层次学生的共同提高，基础较差的学生能够有机会提出自己在学习中存在的问题，基础较好的学生通过给其他学生讲解，可以加强对知识的理解和应用。

【操作要点】

1．要大胆放手，让学生自我解决问题，要留给学生小组交流学习的时间。

2．要充分引领小组间的交流与合作，充分暴露和揭示学生学习中存在的问题。

3．坚持应用自主学习、合作学习、探究学习等教学模式，严禁教师越俎代庖。

4．充分利用现代教学技术，通过投影的方式快速展示学生在学习中存在的问题。

5．教师讲解是重要的环节，是教师主导地位的重要体现，是知识提升、规律总结、方法掌握的关键。在讲解的过程中不能就题论题，只对答案，而是要引导学生对知识进行提升，对规律进行总结，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳提升。

（二）课堂探究--导学

【教师行为】教师设计3至5个问题，问题的设计应围绕本节课的重难点，教师巡视，起到督促组织的作用。及时矫正学生学习行为，适时向学生提供自学、合作方法；二是组织小组合作与组间竞争，使学生高效自主学习；三要全面了解学生在讨论和交流中存在的面、点上的问题，注意展示的方式，学生间的合作、点评。

【学生行为】在教师指导下，通过操作、尝试、交流、实践等活动，自主获取知识学生根据老师的要求积极动脑、挖掘潜能，进行合作、交流、探讨、用时15分钟左右。

【操作要点】

1．教师巡视时主要关注学生的学习行为，对学生学习过程中出现的问题进行个别辅导。

3．对在学习中出现行动偏差的学生要及时矫正；对在学习中有所进步的学生进行适时适当的鼓励。

4．检测习题起点要低，紧扣自学内容，使学生通过自己的努力能完成大部分检测内容。

5．明确不同层次学生的要求。在自学检测时要分层设计习题，以满足不同学生的需求。在练习中加强对知识的理解和运用应用。

（三）知识应用—导练

【教师行为】教师设计有梯度的练习题，可以拓展练习聚焦错误，了解、收集和记录学生存在的问题，最终全面了解每位学生课堂学习情况。

【学生行为】学生当堂完成练习，可以自主完成，也可以组内交流讨论，达到巩固本节课所学知识的目的。

【操作要点】

1．时间上。要保证本环节有充足的时间，不能因为前面讲授过多而挤占了该环节的时间。

2．质量上。要精心设计习题，要出有价值、高质量的题，课堂检测试题要低起点、多层次，至少分为A、B两个层次。

3．方法上。课堂检测时要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用，要保证学生全身心地投入。

4．落实上。要强调学生纠错，有题必做，有错必纠。

（四）体系拓展—导思

【教师行为】引导学生回顾学习过程，总结本节所学所得和不足之处；注意知识梳理、经验总结。结合课堂评价表对本节课各小组及个人的表现进行点评小结。

第四篇：课堂教学四段六环节教学模式

课堂教学四段六环节教学模式

课堂模式（四段六环节课堂教学模式）

以“四段式”为核心，分为六个环节：

1、预习展示（课前导入）：不超出３分钟

第一个环节可以是展示预习成果，主要是检查学生对本课题的预习情况，对知识点的掌握情况，以便教师发现问题从而临时调整指导策略。也可以是导入课题，激发学生兴趣，引发他们对本课题学习的热情。建议此环节总时间不超出3分钟。

2、合作汇报：

独立思考、合作学习：10分钟

检查预习情况或引入课题后，教师布置合作学习任务、目标，要求。此环节一定不能剥夺学生独立思考的权利，先让每个孩子独立思考，然后每个合作小组在组长的带领下组织合作学习，教师注重巡视，分组指导。此环节建议保障学生充足的时间，这一环节是课堂最重要的组成部分，所以一定要把合作学习落到实处，切实让每一个孩子都“动”起来。

汇报成果：５分钟

此环节是提高学生表达能力的主要环节，所以一定要让学生畅所欲言，教师要注意课堂生成资源的利用，抓住时机适当点拨。

3、质疑升华：10分钟

此环节要求教师抓住重点、难点、易错点、易漏点精讲。总之教师要做到少讲，把充足的时间留到下一环节。

4、练习巩固：

练习拓展： 10分钟

这一环节学生基本上掌握了知识点，再通过随堂练习进行巩固，通过精讲多练完成学习目标，教师要注意练习题目与知识点之间的联系，与生活的联系，适当拓展培养学生的思维能力、综合能力、应用能力。

知识小结：2分钟

最后这一环节可以由教师完成也可以让学生进行小结，目的是让学生对知识进行梳理、归纳、总结。

第五篇：初中语文“四段-六步”教学模式应用研究

初中语文‚四段-六步‛教学模式应用研究

一、问题提出：

由于时代的进步、科技的发展、社会的需要，我们的教育目标也已由精英教育转向为大众化教育，由应试教育转向为素质教育。传统的语文教学以‚死记硬背‛和‚满堂灌‛的为主，这种教学方式、手段及教学观念跟不上时代的步伐，这种教学模式已不能适应新的教学形势，必须要对传统的语文课堂进行深入的改革，创导语文高效课堂。

《中国基础教育课程改革纲要》指出：‚要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力。‛《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。近几年我校以《新课程标准》为基点、以主体教育理论为基础、以创新教育理念为基准、以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指南、以山东杜郎口成功的课改范例为模板，适时提出了‚初中语文 ‘四段-六步’教学模式‛。

二、建立模式： 1、2009年，我校以七年级六个班为研究对象，跟踪研究三年，逐步形成了具有语文学科特点的‚四段-六步‛教学模式，其模式结构如下：

第一步课前制作导学案（课外），第二步自主预习阶段（第一段），第三步小组合作探究阶段（第二段），第四步展示提升阶段（第三段），第五步检测与反馈阶段（第四段），第六步课后拓展与延伸(课外)‛

2、‚四段-六步‛教学模式应用及步骤： 第一步课前制作导学案 导学案的基本内容：（1）学习目标（2）教学步骤

（3）设计问题（面向全体学生）（4）分层设计当堂检测题（5）设计拓展延伸题

第二步自主预习（第一段）

教师指导学生开展自主学习，学生可以看书，可以借助工具书，也可以查阅教辅资料，按导学稿要求逐一思考、质疑、解难。其步骤是：

（1）根据班级学生情况，将学生平均分成若干个学习小组，明确每个小组学习任务、要求。

（2）每个小组成员粗读文本，整体感知内容，提炼信息，独立思考，自主学习，解决较为粗浅的问题，以便交流展示学习成果。

（3）每个小组成员在粗读的基础上，再进行精读，深入理解文本的主旨及所表达的思想感情，努力解决较为艰深的问题。（4）小组成员可以标出自己无法解决的问题，且对文本内容提出质疑，上交小组组长，全组共同研讨。

第三步小组合作探究（第二段）

教师鼓励同小组成员之间就自学成果进行相互交流，加深理解，就疑难问题进行相互讨论，形成共识。其步骤是：

（1）以小组组长为核心，每个组员畅所欲言，交流自己完成自学任务的情况（理解、看法、经验、体会），互相取长补短。

（2）对于较难的问题，实行‚兵教兵‛，让每组成员中较为优秀的1、2、3号分别帮助其他较为后进的4、5、6号，教师巡查指导。

（3）经过组内成员的相互交流，相互协作，由组长集中整理、优化规范相关问题合理的答案，以备小组间交流展示之用。

第四步展示提升（第三段）

各小组选派代表，在全班交流习内容、成果，教师及时评价、点拔和矫正。其步骤是：

（1）构建一个让学生充分展示自我、表现自我的平台，各小组选出代表，在全班公开交流学习成果，其他成员可以从旁协助或补充。

（2）适时评价。以小组为单位量化评比，评比细则向后进生倾斜，鼓励后进生参与。教师可根据问题的难易程度，指定由哪一小组几号同学回答，并适时调控各小组得分，以保持小组成员参与学习的积极性。

（3）激励竞争。一是小组交流时，鼓励其它小组质疑、对抗，探寻问题的本质，对有价值的质疑与对抗加分；二是以小组为单位的量化评比结果，每周一统计，每月一总结，表彰先进，勉励后进。

（4）教师对于交流中出现的学生无法圆满解决的疑难问题，不失时机加以点拔，启发引导学生寻找到解决的有效方法与途径。而对于交流时出现的一些知识性的具有共性的错误，及时分析、矫正，给出满意的答案。

第五步检测与反馈（第四段）

立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。训练一般分为‚同步训练‛和‚达标测试‛。‚同步训练‛不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。‚达标测试‛部分针对学习目标设计一系列测试题。供学生课堂上检测学习效果，以突出导学案的当堂检测反馈功能。

针对本节课的内容进行，习题设计要针对不同基础的学生分层设计。

就教学内容，从字、词、句入手，编辑字音、字形、选词填空、病句修改、句子排序及连贯、词句赏析和文本理解等问题，通过选取本堂课的教学重点内容训练，达到巩固学习成果，检验教学效果，加强对文本理解的目的。

其步骤是：

（1）学生自觉地对本节所学知识进行整理、总结。

（2）教师针对学生学习情况及学生个性差异，分层布置作业，让每个学生都能得到巩固、提高，尤其是让他们都能清楚地感受教师的关注。

（3）教师对学习有潜力和有困难的学生进行全方位辅导及最大限度的关心和鼓励，不抛弃不放弃每一个学生，以实现教学效益最大化。

要求：（1）让学生当堂完成课后练习或作业，分层要求，教师提示、点拨，可用‚兵教兵‛的办法。

（2）该步是教师检验本节课的教学效果，教师要检验学生掌握情况，做到‚当堂任务当堂清‛，要重点关注中等生和差等生——中等生能反映课堂效果，差等生能暴露存在问题。反馈题可设A、B、C三档，让不同程度的学生都有收获，都能体会到成功的感受，体现‚我参与，我快乐，我成功‛。

第六段拓展与延伸

针对本节课的教学内容，设置相应的问题，用来巩固学习成果、检验教学效率、加强对文本的理解、拓展学生的视野、培养学生的创造思维，其步骤是：

（1）适当选择与文本相关联的优秀文章，让学生用本节所学知识进行阅读，既拓展学生的阅读视野，又完成对学生知识能力的迁移，同时还可以培养学生创造性解决问题的思维能力。

（2）如在教学中涉及典型的情节或同学们共同关心的话题，可以运用小作文形式，让学生写一段话，可叙事、可描写、可议论、可抒情，用来倾诉心声、发表看法、书写理想、展现才华。引导学生积极观察生活、体验生活，促进学生正确的情感、态度、价值观的形成。

三、应用策略：

实践证明：在初中语文教学中，‚四段-六步‛教学模式是新课改形势下产生的一种高效的课堂教学方式。它打破了传统语文教学中陈腐单一的做法，变被动接受为主动参与，极大地调动了学生。但是，教师在采用这种教学模式时，还应当遵循以下教学策略。

1、预设策略： 教师在充分把握文本内容的前提下，依据新课程标准，确立教学目标，利用集体备课形式，设计好教学中的每一个环节，使学生学习有计划、有步骤、有秩序地进行，教师则在教学中灵活运用教学机制，进行宏观调控，做到张弛有度，这样，就可以让课堂教学严谨有序，灵动流畅。

2、筛选策略：

语文课程资源只是为可实施的课文课程提供了备选材料。只有经过严格的筛选才能确定课程资源的开发与利用价值。教师可以从以下几个角度进行筛选语文课程资源：（1）从实现教育目标的角度来考虑，选择要有利于培养学生适应现代社会所需要的人文素养和科学素养，选择要有利于学生包括阅读理解与表达交流在内多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

（2）从转变学生学习方式的角度考虑，选择要有利于学生在自主、合作与探究中学会学习。

（3）从认知规律的角度来考虑，选择要符合学生的身心发展的特点和满足学生的兴趣爱好和发展需求。

（4）从教学的针对性的角度来考虑，选择要与学生所学的内容有必然的联系。

3、练习策略：

这种教学策略包括了改善程序性知识的各种教学变量和条件，其目的是使学生学会如何正确运用知识。因而，这种教学策略要求学生的学习和教师的检查督促之间建立经常联系。练习策略应努力创造环境，以使学生能将所学知识应用于不曾遇到过的情况之中，同时还要检查督促学生的学业情况，以防止和纠正程序性知识方面可能出现的错误。

4、问题策略：

问题策略是围绕问题定向开发与利用语文资源。这种策略可以由课堂学习中遇到的实际问题而引伸开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决问题的答案。还可以引导学生由课本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点。

6、评价策略： 教学评价是依据一定的标准，运用可操作性手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出科学评价的过程。在‚四段-六步‛教学模式，我们采用了多元评价相结合的方法，把教师自评、备课组评价、学生自评和学生互评有机地联系起来；着重关注教师发展和学生成长。

关注情境：在教学中，对学生的评价重在肯定、鼓励，善于抓住学生发言中的闪光点，加以发挥、放大，禁止使用过激语言刺伤学生心灵，损害学生参与、表现的积极性。

关注后进生：后进生是课堂教学活动中的弱势群体，我们创建‚四段-六步‛教学模式就是要最大限度地让我们的学生参与到学习中来，关键在于教师应注重学生的学法指导，并经常运用积极性评价。教师可以在巡回辅导时，适时地给后进生进行引导和鼓励。

关注学生要求。教师专业发展的基本要求就是要重视教学效果反馈，及时自我诊断和反思。教学反馈重点应放在关注学生的要求，要进行如下思考：我在教学中有什么困惑？教学目的达到没有？教学中产生了什么问题？教学成功与不足的是什么？学生对这堂课有什么建议和要求？我还能在哪些方面做得更好？

四、应用原则（1）操作性原则：

语文教师应根据新课程标准、教材的特点，以及教学目标合理设置教学程序，使教学过程具有可操作性。①找到教学实施的合理切入点，以便突出教学的重难点。②合理设计问题的难易度，兼顾先进生与后进生。③教学目标的实现要循序渐进，由易而难。④适当控制问题设计的‚量‛与‚度‛，确保顺利完成教学任务。⑤问题设计注意形式的灵活多样，可以用填空题，可以用选择题，可以用简答题，可以动口、可以动手、可以动笔，有利于激发学生学习兴趣，有利于提高学生表达能力、思维能力和创新能力。

（2）对等性原则：

对等性原则是指在利用‚四段-六步‛教学模式进行教学时，对学生分组要求小组学生成绩、口头表达能力、机敏程度、人数等基本对等。教学中根据班级情况，以组为单位，把学生均等地分成若干小组，引进竞争机制和小组互评机制，形成组内互助协作，组间公平竞争的活性课堂。这样，既能培养学生的团队协作精神，又能促进学生自主学习意识的形成。

（3）公平性原则：

《九年义务教育法》规定每一位学生都应该享有平等的受教育的权利，我们的教育必须面向所有学生。公平性原则其实就是要求教师在教学过程中，公正、公平地对待每一位学生，在关注先进生的同时，更要关爱后进生。‚四段-六步‛教学模式的操作完全体现了公平性原则，关注了学生的个体差异。首先小组评价机制采用加分形式奖励后进生积极参与，其次，教师在巡回辅导中适时引导和鼓励后进生自主学习，再次，教师在提问质疑时兼顾到后进生，并给他尽可能提供表现的机会，最后是教师在当堂训练和作业设计上注重分层练习，总之，每一堂课下来，都能让每一位学生学有所得，而且乐在其中。

（4）调控性原则：

调控性原则实质上是一种机制性原则，教学中教师要对课堂教学过程、进度、情绪进行适时调控。要上好一堂语文课，很大程度上取决于教师在组织引导学生自主学习的过程中，合理地把握课堂气氛。当课堂气氛沉闷、压抑时，教师可以及时地发挥语言艺术，给学生奉上一两句轻松、幽默或鼓励性话语，甚至可以适当送上一段极具深意的小故事，旨在把学生的学习热情和兴趣调动起来；当学生热情高涨引起课堂混乱时，教师不妨适时地选择难度稍大的问题引导学生积极思考，转移学生的注重力和兴趣点，让课堂气氛冷静下来，把学生引领到更高更深的境界。