第一篇：清平乐 村居 教案
清平乐 村居
【目标预设】
1.了解词的特点，比较与诗的不同之处；
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。
3.凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，能说出这首词所描绘的情景，并写下来。
4.体悟作者的思想感情，感受词人对平静生活的向往，对所有的人民都能生活安定、安居乐业的向往。
【重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。
【教学过程】
一、话题引入，感知词的特点。
1.看老师写课题：板书“村居”。齐读。还记得我们三年级学过的这首诗吗？
指名背
集体背。
PPT1【出示诗歌。】（同学们学得很好，这是一首多么精彩的古诗呀，短短28个字，就向人们展示了一幅充满生机与童趣的农村生活画面。）
2.今天我们将再学习一首题名也叫《村居》的课文，PPT2【出示词。】不过它不是诗，而是词（板书），一首宋词，它与唐诗、元曲一样，也是中华民族的传统文化的结晶。
⑴PPT3【出示诗、词。】请同学们比较一下，词和诗的题目有什么不一样？
词的题目有两部分组成，前面的是词牌名（它表示词的曲调。古人写词，还要配上相关的曲子进行歌唱，这个“清贫乐”就是词的曲调。所以，这个字读yùe，齐读。板：词牌名。像这些（出示：菩萨蛮、念奴娇、如梦令、摸鱼儿、水龙吟、满江红等）都是词牌名。后面的村居才是真正的题目。
（2）再看看，词和诗还有什么不一样？
① 每行字数不一样，也叫长短句。
② 分成了两段，不叫段，叫阙，上面一部分叫上阙，下面的叫下阙。
二、指导朗读，初步感知。
过渡：那词人辛弃疾笔下的村居生活又是怎样的呢？谁来“字正腔圆”地读一读这首词。所谓“字正”，就是要读准字音；“腔圆”，就是发音要圆润、洪亮。PPT4出示词句。
1、“翁媪”读得特别好，翁是后鼻音，来带领大家一起读一下。
最后一句，你能再读给大家听吗？有一个问题，那个剥是读(bao)还是读(bo)？我们一起来想一想，把花生的壳去掉叫——剥(bao)花生？把香蕉的皮去掉叫——剥(bao)香蕉？那剥的意思就是——把事物的外壳去掉。那么课文当中是把“莲蓬”的外壳去掉，就叫——剥(bao)莲蓬。对了，剥(bao)这个字单独表示这个动作意思的时候，都读剥(bao)，记住它。
2、光把音读准了，还不行，还要读出节奏来，读出韵味儿来。PTT5（出示节奏）大家留意了，两片之间有一段空白，这是告诉我们在读到这里的时候，要停顿一下再往下读。
3、真是读得一遍比一遍好。之前我们知道，词是有曲调，是配有音乐唱出来的。我们也来给它配上音乐读一读，好不好？（播放音乐）
老师从你们的脸上看出来了，你已经被那美妙的音乐和清新的文字给吸引住了，来我们一起伴着音乐美美地再读一读。
三、紧扣词句，想象画面。
不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“书读百遍。其意自现”，“诗中有画”、“画中有诗”，PPT6出示：读了这首词，你看到了怎样的画面？看到一幅就说一幅。
▲茅檐低小
这是怎样的房屋？你是根据什么来判断的？
把你的感受读出来。不够低，不够夸张，这茅檐那个低呀，那个小呀……再试试看。
▲溪上青青草。
这草是怎样的青？是“草色遥看近却无”那样的吗？
把你看到的画面读出来。
读得稍快了点，看来这儿的小草吸引不了你，所以来到这你走马观花地看了一下就走了。你看，多么碧绿的草啊，多么富有生命的颜色啊，走到这老师忍不住要停下来好好欣赏一番，慢慢地瞧啊，瞧啊，真是——
▲白发谁家翁媪？
你从哪个词知道有一对老年夫妇的？
“翁”指谁？“媪”呢？“翁媪”就是指？
你瞧他们在干什么呢？吴音是什么意思，猜猜看。（镇江人讲镇江话，上海人讲上海话。吴音就是中国吴地的方言，以苏州话为代表，流传于苏州、无锡、常州、上海等地区。在这首词里指江西上饶地区的吴方言。）
▲大儿锄豆溪东
“锄豆”是什么意思呢？
想象一下大儿在怎样的劳动呢？
看到这样的画面，你能用一个词来夸夸大儿吗？
你能用一句带“！”的句子夸夸大儿吗？
你能改写《锄禾》这首诗来夸夸大儿吗？
小结：我们有理由相信，在大儿的辛勤劳作下，他们的豆苗一定会茁壮成长
▲中儿正织鸡笼。
1、想一想中儿在怎样的织鸡笼呢？（神态 动作）
2、你们猜一猜中儿织鸡笼有什么打算呢？
3、老大正在田里辛勤地劳作着，老二也不闲着，帮着家里做一些力所能及的事，多么懂事的二儿啊！
小结：词中不仅向我们介绍了勤劳能干的大儿，力所能及的中儿，还向我们介绍了
▲最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
1、看到这满池的荷花，我们一定会想到这样一句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”
2、多美的景色啊！再仔细瞧瞧，溪边还有一个孩童呢！他在干什么？小儿是什么样的姿势呢？这句话哪个字最能体现小儿子的无赖？无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话……有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）
“卧”还能换什么词？带到词中读一读感觉怎么样？换成这些就没有那韵味了。
3、“卧”呢有许多姿势，有侧卧、仰卧、俯卧，不管怎样，肯定是小儿最舒服的姿势，你们再看他的小脚丫，在干什么？一起来做一做，送他一个词！（无拘无束、自由自在）
4、再看小儿的表情。他一动不动，静静的，眼睛正紧紧地盯着手中的莲蓬，用稚嫩的小手剥着莲蓬，他剥的多认真啊！你能送他一个词吗？（全神贯注、聚精会神、目不转睛、心无旁骛……）书中用了一个词，是什么？这一动一静的巨大反差都出自与“卧”。一个卧字勾画出了多美的图，真是“动如脱兔，静如处子”。
齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
四、推敲“醉”字，走进意境
1、吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一个词，一句话。
2、所有的景物汇成了诗中的一个字，是哪个？（醉）读！PPT7出示：醉里吴音相媚好，真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们走进这画中，先听听翁和媪再用吴音交谈什么呢？
3、说话训练：
出示PPT8：读着“醉里吴音相媚好”，由“媚”字展开教学，媚字左边是女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？PPT9引出:“相”——互相？指名解释：互相夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢？（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听……
4、多么相亲相爱的老公公、老婆婆啊，你想到哪个词？“白头偕老”这让老师想到了一首歌：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，……坐着摇椅慢慢聊。也许他们什么也没有说，就这样你看看我，我看看你，尽管不说却心里明白。用我们文中的词来形容，这就是（相媚好）
5、“执子之手，与子偕老”，他们醉了，还有什么让他们醉了？说话训练，出示10出示： 读着“……”，我仿佛听到翁媪夸赞…说：“……”。
6、醉啊！看来老年夫妻的喜爱是说不完也道不尽的，是不是？那么他们有这么多的喜，为什么这家人偏偏“最喜小儿无赖”呢？其实这还有谁最喜啊？
7、大声地说。还有作者，作者辛弃疾为什么也“最喜小儿无赖”呢？我们联系辛弃疾的生活背景来看一看。看屏幕。小声的自己读一读，快！（PPT11出示：辛弃疾是南宋伟大的爱国诗人，生活在风雨飘摇的南宋王朝，从小目睹了在金兵铁蹄下，百姓生活的血泪艰辛，饱尝了亡国之恨，从小就立志平定中原，收复河山，他一生都为收复失地积极准备，主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，一生都未能实现抱负。晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。）
8、谁想到了，诗人辛弃疾为什么也“最喜小儿无赖”呢？
9、经不住，辛弃疾想走上前来问问翁媪，……我就是诗人，你们是翁媪。老大爷，一家人住在这么低小的茅屋，风一吹，茅草就会刮走，冬天更冷，日子一定过的不容易，为什么还这么眉开眼笑这么陶醉？
PPT12出示：老大娘，大儿、中儿劳作很辛苦，也没有很高的收入，为什么你们这么眉开眼笑这么陶醉呢？（生说）
10、老两口醉了，醉在这恬静的风景里，醉在儿子的勤劳里，醉在子女满堂多子多福，醉在小儿子的天真活泼里，更醉在一家人平安、和睦的生活中。这就是“安居乐业”。
PPT13出示诗词（配乐读）
五、拓展“醉”字，走进辛弃疾
1、看到这一家幸福安宁的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也被深深陶醉了。
2、我们再回头看看这段资料，师配乐朗读
《破阵子》（出示）
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生！（生齐读）
（醉意中把灯拨亮抽出宝剑细看，一梦醒来营房里号角响成一片。宫兵们都分到了将军奖给部下的烧肉，各种乐器齐把边疆 的歌曲演奏。秋高马肥的季节，战场正在阅兵。烈马奔驰好似的卢马一样飞快，箭发弦动响声如同劈雷一般。替君主完成了统一天下的大业，争取生前死后都留下为国立功的勋名。可惜的是而今我已白发斑斑不能报效朝廷。）
你从这首词中能体会出什么？
3、《破阵子》里面也有一个“醉”，和《清平乐 村居》中的“醉”是一样的吗？（配乐 背诵村居）
（此醉非彼醉，《清平乐 村居》中的“醉”是一种陶醉，而《破阵子》中的“醉”是一种借酒消愁的“醉”）
4、这么胸怀大志，忧国忧民的他怎么会陶醉在这里呢？难道他忘了家仇国恨，忘了自己的理想抱负了吗？
5、辛弃疾这个死前还喊“杀贼” 的爱国词人，一生想的就是抗战、爱国，由于遭人陷害，被贬回上饶老家，看似安居的他心中其实无时不刻不在关心祖国的安危。目睹了在战乱年代百姓的家破人亡，流离失所，他多么希望所有的人能够像翁媪那样“相媚好”，像小儿那样无忧无虑，像大儿、中儿那样舒心地劳动，过上这安宁幸福的生活。
6、是呀，此词不仅再现了农村人家生活的场景，还寄托了词人的爱国情怀。此时此刻，你就是画中的人，你就是辛弃疾，让我们在音乐的旋律中再读这首词，并试着背下来。
7、词是可以唱的，大家想不想听？播放 再齐唱！
六、小练笔
把这首诗描绘的情景写一些。
第二篇：《清平乐 村居》教案
苏教版教材五年级上册
26、清平乐 村居
运河街道办事处顺河小学 孙忠国
一、教学目标
1、学会本课 3个生字，并且理解“由生字组成的词语。能正确、流利、有节奏地朗读古词，背诵古词。
2、通过反复吟诵古词，读懂古词的大意，能用自己的话说出古词描写的景色，感受古词中描绘的田园生活以及农村安宁平静生活的思想感情。
3、学习古词上阕从景到人的描写顺序，下阕从远及近的表达顺序的写法。
4、在诵读中，激发学生热爱中国古诗词的情感，感受中国经典文化的魅力。
二、教学重难点
教学重点：
通过反复吟诵古词，读懂词的大意，能用自己的话说出古词描写的内容。教学难点：
感悟田园生活的意境，体会作者的情感。
三、教学评价设计
1．检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。
2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂词句，从而体会作者表达的感情。
3.通过朗读，引导学生想象画面，读懂词的意思和意境；借助词中的诗眼和关键词体会作者的情感。
4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。通过反复吟诵古词，激发学生热爱中国经典诗词的情感，感受中国经典文化的魅力。
四、教与学的准备
教师准备：
1、查找描写辛弃疾创作这首词的背景资料及关于辛弃疾的小故事，制作课件。2.搜集有关词的资料及课文插图
学生准备：按照预习单的要求预习，并且完成预习单。
五、教学课时
2课时
六、教学设计
第一课时
环节
一、整体感知——初读古词，感知秋色
（一）初读古词，感知词意
大家都预习了《清平乐·村居》，一定被宁静和谐的乡村生活深深陶醉，让我们记住这首词的作者——辛弃疾。你们一定想了解这位了不起的词人，那就让我们一起走进历史的隧道，回到宋朝去看看词人波澜壮阔的一生。（出示课本图片），老师引入课题：
1、简要介绍辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，山东济南人。“清平乐”是词牌，规定这首词的字数平仄，“村居”是题目概括了词的有关内容。（学生回忆我们还学过哪些古词：《水调歌头 明月几时有》、《清平乐 六盘山》学生说出词牌和题目）。辛弃疾晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时所写的。作者一生始终关心恢复大业。他向往和平宁静朴素安适的农村生活，这更加激发了他抗击金兵，收复中原，统一祖国的爱国热忱。因此他创作了《清平乐 村居》。
2、板书：《清平乐 村居》
3、自由读诗，做到读正确。
4、检查能否读得正确流利。
重点指导：A、“清平乐”中乐读“yue”不读”le”“ 卧剥”的“剥”读“bao”不读“bo”。“锄”是翘舌音。
B、纠正“翁媪”的读音。
5、逐句默读古词，思考古词大意：每句词描写了什么景物，整首词给我们描绘了一幅怎样的画面？不理解的词句用问号标出。
6、小组合作学习。每首诗由一位同学说说每词的大意，描写了哪些景物，对于疑难的地方全组同学交流。不能解决的疑难由小组长记录下来。
7、指导提示学生读好每句词的节奏，师范读并出示课件。茅檐|低小，溪上|青青草。
醉里|吴音|相媚好，白发|谁家翁媪。
大儿|锄豆溪东，中儿|正织鸡笼，最喜|小儿无赖，溪头|卧剥莲蓬。
8、小组汇报交流不理解的生词，教师相机指导出示：茅檐：茅屋。醉里：酒后微醉。吴音：吴地的方言，作者写这首词时在江西上饶，春秋时代属于吴国。相媚好：彼此之间很亲密。翁媪：老年夫妻。锄豆：在豆田里锄草。无赖：顽皮。
9、鼓励学生大胆创新整体感知词意。教师小结，成新课堂上部分题目，当堂达标。
第二课时
环节
二、部分理解——精读古词，品味意境
师讲故事导入：低矮的茅屋前面，有一条清澈见底的小溪，溪边长着郁郁青青的小草。不知谁家一对老人正在用好听的吴地方的方言在亲密的交谈。大儿子在小溪东面的豆地里锄草，二儿子正在编织鸡笼。最可爱的是顽皮的小儿子，正趴在溪头剥着莲蓬吃呢。
（二）诵读《清平乐 村居》
1、出示：茅檐低小，溪上青青草。问：（1）你感受到了什么？
（2）这句应该如何来读？
这句写出了简朴的乡间生活，特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受，引导学生读出这种感受来。
3、师：请大家轻声朗读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，思考：这句你感受到了什么？仅仅是酒让这老两口醉了吗？这句应该用什么样的语气来读？ 学生朗读，然后组织学生交流，引导学生正确诵读这一句。
“醉里|吴音|相媚好，白发|谁家翁媪。”读后交流，在图中，我们看到两位老人在聊天，那他们会聊些什么呢，展开想象，然后小组讨论一下。
4、学生交流了老两口聊天的内容，学生汇报：a、老伴啊，今年我们的收成看样子是不错了，等到秋后，给大儿子把婚事办了吧，也了了我们的一翻心事。
b、小儿子不能老在家里玩，等过几天把他送学堂里读书吧。C、老伴啊，你现在做的菜越来越好吃了。不知不觉我酒就喝多了。
„„ „„。
5、师小结：大家讨论的很好，想象的也挺棒。这户人家住的是—“茅檐低小”，但是周围的环境是“溪上青青草”，这户人家也过的和和睦睦，让人羡慕：翁媪之间是“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，这对白发夫妻简直陶醉了。作者辛弃疾在晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，却一生始终关心恢复大业。他向往和平宁静朴素安适的农村生活，此情此景不由的让这位一辈子征战沙场的词人一改激情豪放的创作风格，创作出了这首田园风格的词《清平乐 村居》。
6、创设情境，感情诵读。
从这首词中，我们感受到了作者对农家生活的向往，对田园生活的热爱。让我们一起满含激情的来读一读这首词。（播放古筝音乐，教师范读后）学生朗读，能背诵的同学试着背诵。
环节
三、回归整体——积累拓展，读写训练
（三）回归整体，拓展延伸。交流，你还知道辛弃疾的其他诗词吗？ 教师出示：
《破阵子》，序：为陈同甫赋壮词以寄
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
1、让我们把两首词放在一起读一读。同样是辛弃疾所作，在风格上是迥乎不同。
2、请再读这两首诗，体会两大诗人的不同心境。（对比朗读，感受诗人不同的心情带来的不同感受。）
3、拓展感悟：辛弃疾一生征战沙场，可惜抱负无法实现，在退隐上饶以后，看到了农村清新秀丽、朴素恬静的环境以及翁媪及其三个儿子的轻松和谐的画面。不由的写出了这首词，抒发了他对农村安宁平静生活的向往。
（四）练习设计
1、背诵古词。
2、继续搜集阅读辛弃疾的词，想一想他们分别表达了什么样的情感？
（五）板书设计 清平乐 村居
上阕 环境
表达了对田园生活的喜爱
下阕 叙事
附预习单：
26、《清平乐 村居》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、读写生字词练习。书写生字词语（用习字册），并把写错的字纠正过来，然后读正确。
二、读书练习。自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
三、思考
1、一边读词一边思考：这首词那些景色？想一想，在书上画一画。
2、请你也来搜集辛弃疾的词，写下来，读一读。
3、收集有关辛弃疾在什么情况下写得这首词，并读一读。
4、记下你的收获。
教学反思：
成功之处：“词”是五年级学生刚刚接触的独特的文学形式。我从以下几个方面：了解词人、主题探索、融情诵读、激情延伸、对比诵读来完成教学。本课的教学设计建立在对文本的学习基础上，能够激发学生的学习积极性。很好的突出了学生的课堂主体地位，课堂中将《清平乐 村居》的学习置于文化的大的背景下，重在熏陶引领——引入文化因素，给学生以传统文化的熏陶；重在渗透文学教育，给学生打开一扇窗户，一扇浏览文学宝库的窗户，让他们进入一个富有魅力的语文学习的世界。文学作品是有情感的，是有温度的，应设身处地的站在词人的角度，体味词人酸甜苦辣的生活，更好、更准地把握诗词韵感。
不足之处：对词人的情感理解上，不够到位，由于学生对辛弃疾的创作的背景了解的不深入，对词的情感感悟上还需加强。
使用建议：作为一名教师，如何迁移旧的知识来学习这种新见文体，是摆在课前的值得教师思考的一个问题。想了好久，决定发挥教材优势，迁移原来学习古诗的方法，激发学生的求知欲。
第三篇：清平乐 村居教案
苏教版小学语文第九册
清平乐·村居
江阴市利港实验小学 陈炎庆
设计理念与特色
本课是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
全词分上片、下片。上片写农家老年夫妻在茅檐下喝酒谈天的情景。下片四句，语言明白晓畅。作者采用白描手法，直陈人、事、物，直接写出三个儿子的不同形象。上片长短句相间，增强了节奏感，每句押同样的韵，读来琅琅上口。下片句式整齐，均以六字句组成，韵脚相同，富于音乐性、节奏感，利于记诵。这类文章应让学生熟读成诵，并牢牢记在心里。
在设计本课教学时，我着力体现以下两点：
一、确立“以人为本”的理念，突出学生的主体地位
确立“以人为本”的教育理念，就要做到尊重学生的选择，尊重学生的个性化学习，尊重学生自我发展的权利，根据学生的现时表现来及时调整或矫正教学，从而发展性地完成教学。
（一）、发挥学生的主体作用，还学生学习的主动权
《语文课程标准》提及学生是学习和发展的主体，并积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生。通过巧妙的“扶”、大胆的“放”，创造一个自主学习的环境，保证每位学生都充分发挥其主体性，真正实现学生的自主学习。
（二）下放教学设计的权力，让学生自己设计教学
注重把教学设计的权力下放，让学生自己设计教学，在引导学生学习时，问两个问题：“你读懂了什么？”“你哪些地方读不懂？”在激发学生的疑问后，注意归纳学生提出的问题，指导学生要知其然，还要知其所以然。长此以往，学生不但敢于质疑，而且会善于质疑。
二、贯彻“以读为本”的主张，加强课堂内读的训练
以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现朗读与默读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。所以在安排教学时，我设计了多种形式的朗读，让学生在读对、读顺的基础上读好这首词，并读出个人的感受。教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2、学会本课5个生字，理解各个生字、词语的意思。
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学重点
感情朗读并背诵这首词，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学难点：想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学准备：多媒体课件 教学过程
一、初读词题，试想画面：
同学们，今天老师给你们带来一首词。（板书：词）请看大屏幕上，乍一看，这首词的题目和我们平时所学的诗的题目有什么不一样？（生说）
前面这个是它的——（词牌名）正音：乐读yuè，那你还知道其它词牌名吗？ 后面这个是它的题目，一起读——村居。
再看大屏幕上，这首词和我们平时所学的诗有什么不一样？
词的句式长短不一，古时称词为长短句，词有规定的格律，所以作词我们一般称为“填词”，词起源于唐代，在宋代达到了最高峰，今天我们就一起学习一首由南宋著名词人辛弃疾写的一首词。一起读——清平乐 村居（生读）。
读了这首词的词牌名和题目，你的眼前仿佛出现了什么画面？
二、疏通文本，感知画面：
1、是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？谁来接着往下读这首词？
生读上片。正音（wēng’ǎo）
“翁媪”是一什么意思？猜猜看！（“翁媪”的意思是一对老夫妻！）生读下片，剥（bāo）正音。
2、下面请同学们再把这首词读一读，注意，把字音读准声音响亮。（学生自由读，教师指读。）
师：很好，你已经把这首词读准确了，来，让我们一起来读！（学生齐读）老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么的美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔一点，舒缓一点，做到音停意连，停而不断。（指名生读）很好，让我们再一起读！（学生齐读）
3、真好，我们同学在很短时间内就把这首词读正确了！我们五（6）班的同学会学习，进步快！那么，你觉得这首词中有哪些地方你一看就知道是什么意思的呢？（自由读，读后交流）
4、词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，你觉得《村居》这首词中哪些词儿值得细细地品一品?或者，你觉得这首词中还有哪些地方你不理解是什么意思的？
预设1：“相媚好” 师：猜一猜？（生说）
师：你们说得都对！“相媚好”所表现的就是这对老夫妻相互间感情的浓厚与缠绵！预设2：“无赖” 师：有知道的吗？ 生：顽皮！
师：但是老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？先互相讨论！
学生讨论，交流。
听了你们的解释，我明白了！我们五（6）班的同学真是语文学习的行家里手，都能够帮老师解释疑惑了！
预设3：“吴音” 师：“吴音”懂不懂？ 生：吴的地方话！
师：对！辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。现在的苏州、上海以及我们的江阴等地方也是吴音。
预设4：“醉里” 师：用“醉”组词！
师：“醉里”的“醉”取哪种意思？
5、师：好，同学们，看来我们已经大致理解了这首词的意思了，来，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。
生齐读。
三、品评意象，生成画面： 辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景栩栩如生地展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，你眼前仿佛出现了哪些画面？
1、指导朗读一二两句。
来，你把词读一读！（生读）读得再舒缓一点，轻柔一点，注意停顿与节奏，再来——（生读）闭上眼睛，边读边想象画面，再来——（请3~4名学生读）让我们一起来——（生齐读）。
看到画面了吗？你看到了什么？
教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么„„
到底是学习语文的行家，不仅会想象得好而且描述得好！多么宜人的景色啊！来，让我们再一次闭着眼睛吟诵第一、二两小句——（学生读）
2、你看到了一幅相媚图。猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？（生讨论、扮演）
谁再来读三四两小句。来，让我们一起来感动。（齐读三四两小句）
3、大儿锄豆图，二儿织笼图。你来把他们劳动的情景读出来！生读。
4、小儿的卧剥图！
通过刚才的学习，我们知道这个小儿是非常的顽皮，谁来说一说你想象中的小儿剥莲蓬的样子？
生说
这个小孩顽皮吗？那让我们一起读出顽皮——
生齐读最后两小句，指导把“最喜”、“卧剥”都读得很好。
四、体悟意蕴，定格画面：
诗人用朴实、清新的笔调向我们展示了农村秀丽的景色，把农村那舒适安宁的生活刻画得活灵活现。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词文中去读一读，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面？
请结合老师这里的句式，发挥你们的想象：
读着，我仿佛看到（听到）。（生说）所有的景物汇成了词中的一个字，是哪个？（醉!）读！真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们一起再次走进这画中，再齐读。
五、拓展建构，丰孕画面。
这首词带给我们的享受是多么的美好啊！可是到现在我们还未揭开作者的面纱，他叫— —（辛弃疾），看补充介绍。再读该词。
辛弃疾一生给我们留下了600多首词，以爱国词和田园词最为突出，我们今天学习的是一首——（田园词）。
（机动）那我们再来感受一下他的另一种风格——（爱国词）。看补充的词《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄》。对照注释自己读读，说说对这首词的理解，从另一角度认识辛弃疾。
六、作业
课外阅读辛弃疾的词
第四篇：清平乐村居教案
清平乐
村居
执教：东海县实验小学
姚彩霞 范围：省中青年教师阅读大赛 地点：东海县海陵影剧院 承办：东海县教育局
教材分析：
这首词是南宋爱国词人辛弃疾的传世佳作。他给我们描绘了一幅色彩明快、风景秀丽的乡村生活画卷，展现了一户农家五口人温馨、和谐、宁静、美好的生活情趣。内容浅显，语言清新，耐人回味。
但是，这首词无论从时间上还是空间上，都与学生的生活相距甚远。第一、学生与作者的距离远。如何让学生能体会到7百多年前这位爱国词人写这首词时的情感，这是教学应该关注的一点。第二，学生的生活与词中所描绘的一家五口的生活也相距遥远。如何让生活在城市的现代儿童去感受到古时候人们在乡村田园生活中生活清贫却自得其乐的情感，这也是我的教学关注的一点。
世界上最遥远的距离不是时间和空间的距离，而是心与心的距离。如果教学中，能寻找到也根亘古不变的情感线，将学生与作者辛弃疾、学生与农家的心连在一起，教学就能贴近儿童，走进儿童的内心，给儿童的人生带来深远的启迪。
这根亘古不变的情感线，就是——不论现代人还是古人，也不论是大人还是儿童，每个人都渴望家园美好、生活幸福。
抓住这一根情感线去设计教学，让课堂逐渐走向深入，是我本节课的框架构想。
教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词。
2.初步感受诗与词的不同特点，并体悟这首词的韵律美和意境美。
3.感受爱国词人辛弃疾对乡村田园风光的热爱和对和谐美好生活的向往。4.通过对文本的感悟，引领学生追求幸福生活、诗意人生。
教学过程：
一、读通读顺，了解词的特点 1.导入：（课前播放唐诗联唱）刚才我们听到的是唐诗改编成的歌曲。我们的祖先给我们留下了古老而灿烂的文化，唐诗、宋词、元曲，都是璀璨的明珠。2.揭题。
这节课我们来学习一首宋词。请拿出右手，跟老师一起写课题。（师板书：清平乐
村居）指导读好课题中的“乐”，并注音。3.比读。
看到村居，我们就想起曾经背过的一首诗也叫《村居》。出示高鼎的诗《村居》，读一读，比较一下，诗和词有哪些不同？
清平乐，是词牌名。每一首词都是配着一定曲调唱的，人们给这些曲调取个名字，就是词牌名。村居，才是词的题目。诗每句字数一样，词有长有短。
诗只有一段，而词有两段，叫上片和下片。4.读准。
请同学们自由朗读这首宋词，把字音读准。词牌名和题目之间要停顿，上片和下片之间有停顿。
指生读词。
指导读好“翁媪”“剥”“莲蓬”。给“剥”注音。齐读。
第一张图片：南宋著名的爱国词人。他出生时，北方已被金兵所占。辛弃疾也不断亲眼目睹汉人在金人统治下所受的屈辱与痛苦，这一切使他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。21岁的他，就参加了抗金义军。
第二张图片：他一生坚决主张抗击金兵，但都未得到采纳和施行。他出色的才干，遭奸臣嫉妒。辛弃疾四十二岁时被免职，此后二十年间，大部分时间在南方的江西上饶过着隐居生活。但他一刻也没有忘记北方，在金人压迫下的受苦受难的人民。
二、词境对话，体悟田园情趣 1.释疑。
通过课前的预习，同学们一定弄懂了一些词的意思。现在默读这首词，画出你不懂的地方，等会交流。
生交流自己已经读懂的句子，再互相解疑，师适当点拨。吴音、相媚好、翁媪、无赖、卧剥等词语重点强调。2.赏景。
有位大诗人说：“诗，是永远的生活牧歌。”这首词给我们描绘了怎样的生活画面呢？让我们跟着作者的脚步，来到南宋时期的这个农村去看一看。出示课件：没有人的画面 你喜欢这里的环境吗？为什么？
作者给我们描写了哪些景物？读一读词，说一说。
有一处景物，作者是最欣赏的，你能知道是哪个景物吗?（提示：作者多次提到了这个景物）有人说：写诗要避免语言重复，可是作者却多次写到小溪，你知道为什么吗？（播放：小溪声音）
多次写到小溪，让这首词有了声音，有了动感。读一读这首词，读得有声有色。3.对话。
作者不仅给我们描绘了如诗如画的乡村风景，还刻画了一户农家五口人的生活画面。（出示课件：有人的画面）
这家五口人，他们都在忙什么？读一读词，说一说。
我们坐上时空机，穿越700多年的时空隧道，到他们身边和他们聊一下，好吗？你打算和谁聊？聊些什么？生生互相表演对话。重点引导学生聊老夫妻俩： 他们因为什么喝酒？想象。俗话说：“酒不醉人人自醉。”也许他们并没有喝醉，还有什么会让他们陶醉呢？ 这老夫妻俩感情怎么样？从哪句词看出来？他们亲热的时候会说些什么呢? 出示： 老公公说：“老婆子，你和我过了一辈子的穷日子，真是委屈了你了。” 老婆婆说：“
。” 老公公又继续夸老婆婆说：“
。” 老婆婆也夸老公公：“
。” 老公公说：“
。” 老婆婆说：“
。”
总结：看着这家人的生活，你想用什么词语来形容？（师板书：幸福
美好）
三、走出词外，感受词人情怀 的确，“诗，是永远的生活牧歌。”我们透过这首词，感受到了恬静温馨的乡村生活。辛弃疾看到这一家人幸福甜蜜的生活，心里会想到什么呢？
这首诗表达了作者多么美好的理想啊！我们再来读这首词，深深体会作者的情感。
四、回归生活，追寻诗意人生
我们是新时代的儿童，面对今天的生活，我们也会有所感触。先来看一段现代生活的画面。环境： 战争：
在利比亚米苏拉塔法院医院，失去了一条腿的小女孩马勒克抱着玩具娃娃。她的家在战争中被导弹击中。
在利比亚米苏拉塔，人们准备在穆赫辛·阿里·谢赫的葬礼上安葬其遗体。一岁半的穆赫辛·阿里·谢赫在利比亚支持卡扎菲部队与反对派的武装冲突中不幸丧生。在利比亚首都的黎波里，一名儿童在烈士广场祈祷 每个孩子都是天才的诗人，孩子说出来的每句话都是诗的语言。你们现在最想说的一句话是什么？
今天再来读辛弃疾的这首词，我们不仅读懂作者的心声，也触动了我们的心灵。我们渴望，整个地球村家园美好，全世界的人民幸福。
板书：
宋词
清平乐
村居
辛弃疾
（地球）家园美好
（世界）人民幸福
第五篇：清平乐村居教案
《清平乐·村居》教案
师：板书：清平乐 生：读“清平乐” 师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。生：读“村居”。师：读了“村居”，你想到了什么？ 生：我想到了农村里的房子。
生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。生：齐读。
师：我们还想到什么？
生：我想到了山村里低矮的草屋。师：说具体一点。
生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。师：引读《村居》。指名读《村居》，相机指导朗读。wēnɡ ǎo
wò bāo
lián pénɡ 翁
媪
卧 剥
莲
蓬 师：为什么念bāo？
生：表示把东西的皮去掉时念bāo。师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？ „„没有人知道。
师：同学们，这里是诗词里押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。师生齐读。
师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。师生齐读。
师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？
生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。
师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？
生：放流水声。生：少了溪水。
师：对。小溪怎么流的呢？ 生：缓缓地流着。生：叮咚地流着。生：潺潺地流着。师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。放音乐，师生齐读。
师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？ 生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。师：具体说说看。
生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。
师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？
生：诗人会在屋外。他看到了小溪。生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。
生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。师：具体在哪儿？ 生：在溪对岸。
生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？ 生：诗人可能是诗中的老翁。生：诗人可能是诗中的小儿。师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？ 生：美。生：爽。生：好。
师：最好能用诗中的一个字。生：醉。师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸奖赞美对方的好。
师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？
生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。„„
师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：。
生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。„„
师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？
生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！„„
师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”谁记得关于莲叶的诗句？
江
南
汉乐府 江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
小儿是怎么剥莲蓬的？ 生：卧在那儿剥莲蓬。师：“卧”什么意思？ 生：趴的意思。
师：带进诗中去读一读。生：溪头趴剥莲蓬。师：好不好？ 生：不好。师：为什么？ 生：“趴”没有“卧”好，不生动。师：还可以用哪个字？ 生：躺、睡。
师：带进去读一读，好不好？为什么？ „„
师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？
引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。生：聚精会神 生：全神贯注 生：目不转睛 生：专心致志
送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？
师：这一动一静，让人醉了。板书：醉 师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？ 生：喜欢。
师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？ 生：调皮鬼，你怎么不听话？ 生：小捣蛋，„„ „„
师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。师：这是一个什么样的家庭？ 生：和睦的家庭。生：和谐的家庭。
师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？
师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？ 生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。生：要是没有战争，天下太平多好啊。„„
师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？
生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。
生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。„„
师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。师：诗人住在这村子里，他想到了什么？ 生：平安。板书：安居乐业 作业
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