第一篇：07 离太阳最近的树教案
阳光喔
阅读D
《离太阳最近的树》、《爱尔克的灯光》 教案
7.离太阳最近的树
教学目标
１、学习课文融冷峻的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。
２、整体感知课文，能按要求筛选相关信息并提炼要点，培养学生的概括能力，准确把握文章的主旨。
３、揣摩关键的语句，探究文章所蕴含的深刻思想，培养学生的思维能力。４、培养学生热爱自然、珍爱生命的感情和保护生存环境的社会责任感。教学重点：
准确把握文章主旨。教学难点：
如何根据课文内容理解作者的写作意图。教学步骤：
一、导入课文
从阿里的恶劣环境导入新课。（这样导入课文，为师生共同学习探讨这篇课文设置了切合教学主旨的语境。在这样的情境中学生能更深刻领会红柳那顽强的生命力以及其伟大的贡献，更会为红柳后来的悲惨下场而从内心里发出悲叹。）
近些年来，在我国北方市场有一种很恶劣的自然现象，大家知道是什么吗？（沙尘暴）真是位博学的同学，不错，就是沙尘暴。这些沙尘绝大部分来自蒙古、内蒙古。为什么会引起这种现象呢？沙尘暴现象与气候有很大的关系，但直接原因还是人为无限度地过量开发砍伐、耕种、放牧等不合理活动，破坏了植被。环境保护的重要性成为人类的共识也就是短短的这一二十年时间。过去人们根本没有意识到这一点，肆意地破坏环境以致今天受到环境的报负。我们今天要学习的这篇文章就是描述三十年前人们破坏环境的行为。
文章所叙述的情节是发生在阿里，本文的作者毕淑敏在描述她第一次16岁时到阿里的行程时，说她从北京坐火车出发，坐完了火车又坐汽车，光坐汽车就花了她12天的时间，在后来6天的时间里，她坐在车里的感觉是汽车不是向地面上的哪个方向行驶了，而是向“天上”爬去。为什么毕淑敏感觉是向天上爬去，我们从课文的第一句就了解到：阿里平均海拔5000米，世界屋脊帕米尔高原平均海拔也只有5000左右，所以阿里被称为“世界屋脊的屋脊”，“世界的第三极”，把它与南极、北极相并列，我们可想见那里的自然条件是怎样的呢？自然环境特别极端，特别恶劣，酷冷，缺氧。在这样的环境里，连人生存生活都有些困难。我记得在02年的《读者》杂志里讲述了一个真实的故事：一位军嫂带着5岁的孩子去探望她在驻守在西藏的丈夫，结果由于西藏极端恶劣的自然条件孩子还没有见到她的爸爸就离开了人世。在阿里这样的恶劣的条件下，人生存都有些困难。但这里竟然生存着一种植物――红柳。在这个地方有植物有绿色，那就和我们见到的绿色的意义不一样了，它就不仅是生命，更是顽强生命的象征了。可是，当时人们为了一时的经济利益更为了缺乏环保意识而亲手毁灭了他们生活中唯一的绿树。三十年后毕淑敏以而深沉的笔调为我们唱了一曲有关红柳的颂歌，但更是一曲悲歌。（板书：颂歌、悲歌）下面我们共同欣赏作者用心写出的这首歌，并思考：
1、红柳树是什么样子的？
2、为什么说这是一首颂歌，作者在歌颂什么？
3、这首悲歌悲叹的是什么？（师生齐读，约十分钟）
二、师生共同研读课文：
1、红柳是什么样子，作者是怎么描写的？
阳光喔
阅读D
《离太阳最近的树》、《爱尔克的灯光》 教案
明确：他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶，偶尔会开出谷穗样细密的花，对着酷寒和缺氧微笑。
2、这是属于什么表达方式，运用了什么修辞方法？
明确：属于描写（叙述是记叙人物的行为、经历或事情的经过；描写是用生动形象的语言把人物的形态、动作或景物的状态、特征等具体细致地描绘出来。）另外，“微笑”，运用了拟人的修辞。
3、为什么这里要用拟人？对什么微笑？作者的目的是什么？ 明确：歌颂红柳树顽强的生命力。
4、它顽强的生命力什么地方体现了？ 明确：它的生存环境十分恶劣，“这世界的第三极，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂”。在这样恶劣的环境，红柳还能“对着高原和酷寒微笑”。“微笑”一词写活了红柳树面对酷寒和缺氧那种从容不迫、怡然自得的神态，生动表现了其顽强的生命力。它顽强的生命力还表现在哪些地方？
明确：(1)一座结实的沙丘顶上，昂然立着一株红柳。（人冷的时候会缩成一团，但红柳没有）
（2）它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，缠附至沙丘逶迤的边缘。（如果生存很困难，畏惧严寒和缺氧的时候，可能就战栗不已，不敢往前迈一步，人就是这样，但红柳不是这样，在这样的恶劣环境中，它却是在不断在扩展在着自己的势力，延续着自己的生命）
（3）“它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾粘结的如同钢筋混凝土。”（把植物比作金属）
（4）“金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一棵傲然不屈的英魂。”（生命受到威胁的时候，它不是一下子屈服，化成灰烬，而是仍然保持着它最初的生命的状态，这也体现了它顽强的生命力）
（5）红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架 巨型根雕（6）“最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。”
5、这些都是歌颂红柳顽强精神的，文章是不是还歌颂了它的别的精神？ 明确：奉献精神，它可以固住泥沙，保护生态环境。
6、哪些语句描写了红柳在固定流沙方面的表现？也就是说红柳固沙的力量怎样？打个拟人，他在履行他的职责时，是一种什么样的态度？所固住流沙的数量以及固定的质量，是否牢固，风是否容易把它们分开呢？ 第12段“一座结实的沙丘”“它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，缠附至沙丘逶迤的边缘”
第14段“与沙砾粘结得如同钢筋混凝”
第15段“红柳与土地生死相依”以及这段描写挖掘红柳工作量之大
第19段：被掘走红柳的沙丘，好像做了眼球摘除术的伤员，依旧大睁着空洞的眼睑，怒向苍穹。（从另一个侧面写，红柳是深深地嵌在在沙丘之中）诵读以上所说的语句
6、小结：
环境如此恶劣，红柳这个高原上的精灵，顽强地生存着，更重要地是它以自己强大的根系固定住了流沙，无私的为人们做出自己的奉献,，这就是作者为红柳写的颂歌，这样的精灵自己以它自己顽强的生命力生存下来是毫无问题的，另一方面，它为人类做贡献人们理所当然应该珍惜爱护它。可是，是不是这样呢？不是，其实作者在歌颂的同时，就已预示了其结局，哪句话暗示了其结局？ 明确：“我骑马穿行于略带苍蓝色调的红柳丛中，曾以为它必与雪域永在。” “曾以为” 阳光喔
阅读D
《离太阳最近的树》、《爱尔克的灯光》 教案
暗示了红柳的悲剧，为下文埋下了伏笔。那么作者认为可悲的是什么？
明确：红柳树惨痛的悲剧。
7、能固住泥沙，给人们带来绿色的树，给高原带来生命的希望的树，最后却被挖掉了，这无疑是一出悲剧，但可悲的仅是这些吗？作者为红柳被挖掉感到痛心，但她更痛心的是什么呢？（可以提示司务长所说的话）（同学讨论2分钟）
明确：更可悲的是人们亲手毁灭了这离太阳最近的树，破坏了生态环境。而且人们没有意识到自己的可悲。
小结：本节课重在引导学生领会主旨。学生对颂歌理解体会得透彻，就会由衷地对人们后来的愚蠢行为发出悲叹，从而增强热爱自然、珍爱生命以及保护环境的忧患意识。归结出概括文章主旨的方法（见教材）。
布置作业：
1、从课文哪些地方推断他们没有意识到自己的可悲？
2、颂歌和悲歌之间有什么样的关系？
3、根据课文内容展开联想，就某个与生态环境有关的问题谈谈你的看法。板书：
离太阳最近的树
毕淑敏
顽强生命力
衬托、强化 强
颂歌
悲歌
伟大的贡献
阳光喔
阅读D
《离太阳最近的树》、《爱尔克的灯光》 教案
爱尔克的灯光
教学目标：
1、通过给学生讲解巴金的家的背景及人生经历，理解作者的人生态度及对封建家庭的深刻批判和复杂情感。
2、通过对“灯光”的分析，把握本文的结构线索，学习使用象征手法表现中心的写法。
3、培养学生解答开放试题的能力。
3、在精读课文的基础上，学会运用朗读技巧，恰当地表现本文内容、情感。教学重点：理解灯光的象征性意义以及作者的情感变化。培养解答开放试题的能力。教学难点：理解灯光的象征性意义以及作者的情感变化。教学过程：
一、导语
（一、作者介绍）：同学们，我们已经有没有学过巴金的课文？《鸣凤之死》。那我们对巴金有多少了解呢？巴金（1904－2005）巴金原名李尧棠、字芾甘，四川成都人。巴金是他在写小说《死亡》时起用的笔名，之后一直延用。巴金的代表作有被称为激流三部曲的（《家》《春》《秋》），以及被称为爱情三部曲的（《雾》《雨》《电》）。巴金的代表小说还有《灭亡》《寒夜》《憩园》；代表散文有其晚年写的被称为“中国知识分子的忏悔录”的《随想录》和《海行杂记》。巴金被人们称为一个敢说真话的作家。亦被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。
板书：
一、巴金（1904-2005）李尧棠，字芾甘。
“爱情三部曲”《雾》《雨》《电》
《随想录》 “真话的大书”
二、写作背景
本文写于1941年。当时全国各地燃烧着抗日的烽火，而在成都巴金的老家却像一个闭塞的孤岛。那些生活在封建大家庭里的青年，受着封建思想和封建礼教的禁锢，他们虽然不满现实处境，但没有勇气冲出“甜蜜的家”，也看不到广大的世界。作者在远离家乡的18年中之久后，带着家乡有所改变的愿望回到故乡。但当这个旧家庭的叛逆者真正站到故居面前时，却看到人、事、物依旧，禁不住感慨万千，并在家乡住了50天之后再次离开了旧家庭。这篇文章就是记录巴金回家这段时间的一些思考。
三、题解
“爱尔克的灯光”是一个欧洲古老传说，是巴金在法国留学时从一本教科书上读到的。在哈立希岛上，姐姐爱尔克每晚在窗前点一盏灯，等候出海的弟弟归来，最后带着失望进入了坟墓。爱尔克虽然没有等到弟弟，但那盏灯却帮助了许多航海的人。这个传说讴歌了姐弟深情、表现游子归乡情思，恰好与作者返乡之情契合。更重要的是，巴金曾经也有一个在黑暗中殷殷期待着他的姐姐，他姐姐也是没有等到与弟弟相见的那一天就死去。这种姐弟之情与那个欧洲传说相似。他在这篇散文中就引用了这个传说，并以此作标题，以寄托对姐姐、对亲人、对故乡的怀念。
四、学生三分钟时间阅读课文（试给文章划分层次并找出文章的线索）
全文共分两个部分
第一部分：（1～2段）回到故乡、所见所思。
第二部分：（3～6段）再次离开狭小的家，走向广大的世界中去。
学生回答：线索是灯光。然后给学生一分钟的时间让他们找出文章中出现了哪几次灯光。我们今天学习这篇课文的重点就是要理解文章出现的这三种灯光，以及作者的感情变化。
五、课文分析
一）首先看到第一部分，作者回到故居。
（1）我们知道，作者回到故乡探望，此时已是离家十八年之后了，巴金当初为何离家出走？他这十八年做了什么？
阳光喔
阅读D
《离太阳最近的树》、《爱尔克的灯光》 教案
我们看到课文中的注释1中写到，巴金生长在一个封建官僚的大家庭里巴金的家叫李公馆，是一个世代做官、数世同堂的大家庭。小说《家》也就是以他生活过的这个封建家庭为素材而写的。据他回忆，这个家有将近二十个长辈，有三十个以上的兄弟姐妹，有四五十个男女仆人。在这个百口人的小社会里，最高的家长就是巴金的祖父李镛，他做过多年的县官，精明能干，广置田产，李家达到了鼎盛时期。《家》中的高老太爷就是以巴金的祖父为原型而创作的。我们昨晚看了电影《家》也了解了高老太爷这个人的性格。这个家庭的最高统治者主宰全家人的命运，不允许任何人破坏他的权威，他守旧又顽固，竭力维护固有的封建秩序，让家庭一代一代兴旺发达下去。
在这个封建大家庭中，巴金的母亲却教他爱一切人,不管他们贫或富她教我帮助那些在困苦中需要扶持的人”。巴金在这个典型的封建家庭，巴金亲眼目睹家对年轻生命的囚禁和摧残，看到了在家中的黑暗、腐朽和罪恶。这一切都激起了幼年巴金对封建制度和封建家庭的不满和憎恨，于是在五四反封建的民主主义思想的影响下，他决心冲出这个封建家庭的牢笼，离开这个家，到外面的世界追求光明和自由。对于巴金的离家，我们也可以从《家》中高觉慧不顾祖父阻挠，积极参加社会斗争、支持觉民抗婚行动的行为和他想摆脱家庭牢笼，摔掉旧的思想镣铐的意义上加以理解。
1923年19岁的巴金离开故居到上海、南京等地求学，之后留学法国，创作了一系列小说。巴金的早期作品都有一个主题就是反封建。1941年离家十八年之久的巴金重踏故乡就块土地，我们看作者看到了什么，作者感情是怎样的？
1．学生齐读第1自然段，初步了解“故居”，理解第一种灯光（1）回到第1自然段，作者回到故居时看到的故居的面貌是怎样的？
教师总结：改变的（巍峨的门墙代替了太平缸和石狮子）；没变的（那样宽的街，宽的房屋；照壁上‘长宜子孙’四个字却是原样地嵌在那里，似乎连颜色也不曾被风雨剥蚀）
高兴——“像在躲避一个久别的旧友。”“但是它们改变了的面貌于我还是十分亲切”（第1自然段），作者是满怀希望回到故居，看到故居的面貌他觉得亲切，此时他的心情应该是高兴的。
2、请同学有感情地朗读第二段，在这里出现了第一种灯光旧居的灯光。其他的同学思考一下：灯光是怎样的，作者的感情是怎样的。
（1）灯光是什么样灯光，为什么“灯光并不曾照亮什么，反而增加了我心头的黑暗”，灯光代表着什么？
教师总结：旧居的灯光封建旧家庭大门内所亮起的灯光，它照亮的是照壁上的“长宜子孙”四个字，是这种封建思想。灯光是“阴暗中一线微光”；一线微光则说明灯光非常的微弱，即将熄灭，代表着衰亡与没落。灯光代表着作者的旧居，象征那个狭小的家，象征着旧家庭、旧礼教的没落与衰亡。
（2）作者的感情是怎样的？失望
文章中有几句话描写了作者的感情：“我只得失望地走了。” “我好像看见一个盛满希望的水碗一下子就落在地上打碎了一般，我痛苦地在心里叫起来。（这里运用了比喻，形象地表达了作者的感情。）
作者为什么说他是失望与痛苦的呢？
作者原本是带着家乡有所改变的心情回到故居，但看到故居还是十八年前的样子，旧家庭、旧制度的尚未改变使作者的希望破灭。于是他用失望和痛苦这两个词来描绘他当时的感情。
这样子我们也就不难理解作者在第一自然段中说“我被一种奇异的感情抓住了”：这种奇异的感情是对长宜子孙这种封建思想十八之年之久都不曾改变的惊叹。是一种希望与失望交夹的感情。
二）第二层次分析
过渡：作者在第2自然段中写到：仿佛看到了哈立希岛上的灯光。作者由旧居的灯光想到了哈立希岛上的灯光，也就是爱尔克的灯光。再想到了“自己的事情”——姐姐（讲述巴金的姐姐）
1.简单介绍巴金的姐姐的命运（课文的第六自然段）并解释其原因。
（1）巴金在文中提到的姐姐是作者的三姐李尧彩。巴金离家前一个月，她还是一个刚出阁的新娘,。她是给人家做填房，上轿的时候，挣扎痛哭的情景曾给巴金留下深刻的印象。可是一年后，她饱受公婆的折磨，丈夫也堕落成鸦片鬼，最后她就寂寞地死在医院里, 尸骨未寒, 丈夫竟第三次做新郎了。
阳光喔
阅读D
《离太阳最近的树》、《爱尔克的灯光》 教案
（2）原文第九自然段用一句话简单而精炼地概括了姐姐这种封建旧式女子的命运——“她寂寞地活着，寂寞地死去。” 姐姐是个善良年青的女性，本该有长久的幸福，然而她却悲惨的、早逝，甚至死后还受到冷遇。姐姐的悲剧命运就是封建家庭中那些女子的命运。那些旧式女子出嫁，并不知道对方是什么样的人，将会有什么样的命运。长辈们要为她们安排人生，不容她们拒绝和反抗。这些年轻善良的人，他们的命运就是罪恶的家造成的。封建家庭、封建礼教摧残了青年、摧残了青春、也摧残了生命。
（3）.姐姐的悲剧是罪恶的家造成的，那么这十八年来，这个家中的其他人又怎么样了呢？ 我们看到小说《家》中，鸣凤、瑞珏、梅表姐最终过还是逃不过像姐姐这样的旧式女子的命运而一一寂寞地死去。还有巴金的大哥李尧枚，父母逝世后，大哥就挑起了掌管全部家务的重担。巴金的《家》刚在报上连载的第二天，他就听到大哥服毒自杀的噩耗，悲痛之余，巴金毅然决定调整小说的构思，让大哥成为《家》中高觉新的原型。读过《家》，我们知道觉新作为长房子孙，长期受着封建礼教的熏陶，养成了温和和百依百顺的性格，面对家庭把他与深爱的梅表姐分开，面对妻子瑞珏为了避所谓的“血光之灾”，而被长辈逼迫城外分娩等等事情，他都只是屈服、照办。面对黑暗的封建势力，他不敢反抗，成了封建礼教的牺牲品。
2、爱尔克的灯光有什么含义
这是文中出现的第二种灯光，哈里希岛上的灯光就是爱尔克的灯光。旧家庭微暗的灯光，使作者联想到了哈里希岛上的灯光。爱尔克的灯光是姐姐为弟弟点的灯，为的是给弟弟指出一条回家的路，这是姐姐对弟弟的爱，这孤灯虽不曾唤回那位航海远去的弟弟，可是不少捕鱼的人都能得到它的帮助，这也是人与人之间的相助相爱，因此这灯光是照路的灯也是爱与温情的灯。姐姐愿意用一生守侯弟弟，只要姐姐还在，灯就不会灭，希望也就还在，因此，这灯光也象征着一种希望。
3.作者的感情：
愤怒——由爱尔克的灯光，作者想到了姐姐的悲剧命运，他认为姐姐的命运就是罪恶的家造成的，由此作者对封建家庭、封建礼教做出强烈的批判，控诉了封建制度的罪恶。作者此时的情感是十分愤怒的。三）第三层次分析
过渡：作者在爱尔克的灯光的指引下，想起了自己的姐姐，批判了封建家庭、封建礼教摧残人才、摧残青年、浪费生命罪恶。我们在爱尔克的灯光的指引下，继续寻找作者写的第三种灯光。
第三种灯光：心灵的灯
1.请同学们全部第3——6自然段，理解心灵的灯的含义。
作者说：“忽然在前面田野里一片绿的蚕豆和黄的菜花中间，我仿佛又看到一线光，一个亮，是我常常看见的灯光。这一定是我心灵的灯，它永远指示我应该走的路。“
心灵的灯是作者提到的第三种灯光，他说：“这一定是我心灵的灯光，它永远给我指示我该走的路。” 那灯光只是作者的感觉，是他“走向广大的世界中去”的欣慰与追求光明、理想的信念，并且，作者认为这一“心灵的灯光”，将“永远给我指示着我应该走的路。”应该说“心灵的灯光”与“旧居的灯光”、“爱尔克的灯光”有着完全不同的含义，这“心灵的灯”是作者心目中认定的人生道路，是他对坚定的信念和对理想的追求的象征。
2.作者的感情是 喜悦——“清晨的微风，路上的尘土，马达的吼叫，车轮的滚动，和广大田野里一片盛开的菜子花，这一切驱散了我的离愁”（第4自然段），拟人的手法写“微风”、“尘土”、“马达”、“车轮”、“菜子花”驱散了“我”的离愁，写出了作者又走出小家，来到“广大的世界”的快乐心情，对新生活充满了信心。
3．十八年前，作者就是带着对封建家族的深深失望，带着对新生活的热望和憧憬离开家的。当这次故乡之行，旧家族的噩梦再次击碎他的幻想时，作者忽又感到了一种轻松和振奋，他说“我很高兴，自己又一次离开了狭小的家，走向广大的世界中去”，“我仿佛又看见了一线光、一个亮，这还是我常常看见的灯光，这一定是我心灵的灯。”这灯光就像是一种指引，贯穿着巴金一生对光明、公平、正义、良知的呼唤和对黑暗、不公、虚伪的鞭挞，正是这种追求光明的精神和信念支撑着巴金，使他在他的作品中，在他的人格中都同样闪烁着理想的光辉。他在《激流三部曲》中，通过封建家庭里青年一代的痛苦挣扎和悲惨 阳光喔
阅读D
《离太阳最近的树》、《爱尔克的灯光》 教案
遭遇，控诉着那些年轻生命的被摧残；在《爱情三部曲》中，他表现着有为知识青年的理想和反抗；在《寒夜》中，他哀悼着善良人们命运的渺小和无力，试图通过这些悲剧性的描写，唤起人们对黑暗不公的憎恨和记忆，和对于光明的渴望。也正是因为始终对未来抱有希望，这些作品才能在当时不仅仅唤起广大读者的悲哀、痛苦和同情，而且更能使他们惊醒和感奋起来，清楚地认识自己的时代和环境，选择一条改变命运的道路。早期的作品如此，晚年的《随想录》更是以深刻的反思精神撼人心灵，赢得了世人对巴金的尊敬。《随想录》是巴金晚年抱病完成的作品，是对十年文革的自我剖析、自我反思和批判，《随想录》被人们誉为“讲真话的大书”，巴金也因此被誉为“当代中国知识分子的良心”。
从板书中我们可以看出，文章不只一条线索，明线是灯光，暗线是作者的感情变化。
六、迁移拓展
在本文中，三次写到“灯光”，灯光都有不同的含义。“灯光”的含义是很丰富的，它会因为地点、时间和人的不同而具有不同的含义。在你的生活中，是否也有像“爱尔克”一样的灯光呢？请举例说明。
板书
高兴 回到故居 阴暗的灯光 狭小的家、旧制度灭亡 失望 回忆姐姐 爱尔克的灯光 爱、希望和坚定的信念 痛苦 离开故居 心灵的灯 生活信念、追求理想 喜悦
第二篇：离太阳最近的树教案
《离太阳最近的树》 教学目标：
知识目标：学习文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻思想的写作特色。
能力目标：能够找准关键词、句，领悟作者情感。
情感目标：引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识。教学重点：
1、培养学生通过抓关键句来解读文本的能力。
2、剖析作者平静叙述下的复杂情感，引发学生对人与自然的理性思考。教学难点：
学习文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻思想的写作特色。教学方法：情境式教学法、启发式教学法、讨论法 教学媒体：多媒体 教学内容及过程：
一、课前作业，分组准备
布置课前作业，通过网络查询资料，制成PPT以备展示。
1、查找红柳的资料
2、了解我们身边环境污染的现状
要求：小组合作，有搜集，有制作，有展示。
二、创设情境，导入新课
播放一段圆明园被烧毁的视频片段，教师介绍视频：1860年，英法联军攻占北京，纵火焚烧圆明园，大火三日不灭。据统计，在这次历史事件中，近300名太监、宫女、工匠葬身火海，150万件文物被掠夺，“万园之园”的风貌早已荡然无存，留下的只有断壁残垣。
教师提问：看完视频，你有什么感想？ 学生回答：气愤、悲伤、震惊、一幕人间悲剧。
教师：鲁迅先生说“悲剧就是将有价值的东西撕碎了给人看。”如同摧毁世界名园一般，另一幕悲剧正在我们中间上演。这节课，我们就再次跟随毕淑敏老师走近红柳——这离太阳最近的树。
三、感悟情境、体验探究
（一）品红柳之美
在第一课时的学习中，我们已经理清了文章的思路，初步感受了红柳的形象。在文章中，作者从不同的方面对红柳的形象进行了描写。现在请大家再次浏览课文，找出红柳给你留下最美好印象的句子，说一说理由。学生可能给出的答案：
1、它们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶，偶尔会开出谷穗样细密的花，对着高原的酷寒和缺氧微笑。
2、像一柄巨大章鱼的无数脚爪。
3、如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾黏结得如同钢筋混凝土。
4、好像一颗傲然不屈的英魂。教师分析：
1、从作者对红柳的枝干、花、叶的描写我们可以想象到红柳外形的美，但是，更重要的在后半句，“对着高原的酷寒和缺氧微笑”那是一种什么样的生存环境，在作者回忆自己当年在高原当兵的经历时，她说：每一天的头上都仿佛悬着一把剑，是不是地抚摸一下我们年轻的头颅。很可能睡觉时就睡过去了，行走时仿佛心脏炸裂一般。大家可以想象一下，这样的环境，红柳却可以微笑面对。表现了红柳什么样的品格和态度？ 教师明确答案：从容不迫、怡然自得
2、大多数同学喜欢的句子大多都是对红柳根部进行的描写，老师将它们汇总在了这里，我们一起来看一下，这些描写都反应了红柳怎样的特点？ 教师明确：具有顽强的生命力和傲然不屈的英魂。教师过渡： 学生展示：
（二）感红柳之悲
教师过渡：咱们的同学作业完成的很好，不仅让我们大家对红柳有了更具体更全面的了解，同时还送给大家一首红柳的赞歌，我们的文章看起来也真是一首红柳的赞歌，然而，同时，它又是一幕悲剧。作者曾认为，如此珍贵的高原精灵必与雪域永在，然而，事实上呢？“如此珍贵的“高原精灵”有着怎样的结局？”请大家带着这个问题速度课文，抓住关键词、句。学生可能答案：
1、枝丫遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。
2、整个红柳从訇然倒下。
3、再幽深的树怪，也尸骸散地了。
4、被挖走红柳的沙丘，好像做了眼球摘除术的伤员，依旧大睁着空洞的眼睑，怒向苍穹，5、红柳林早已掘净烧光，连根须都烟消灰灭了。
教师总结过渡：如此珍贵的高原精灵，却命丧人类之手，贪婪的人类，其欲望是永无止境的。先是枝叶，再是根须，甚至连幽深的树灵也不曾放过。究竟是什么原因，让人类如此残酷的伸出魔爪魔爪呢？文章当中，作者同司务长的一段对话对此做了交代，我们找两个同学分角色来完成这段对话。学生分角色朗读。
教师：情大家分组讨论，你认为谁说的有道理，为什么？
教师小结：经过长时间的证明，再重要的事情，都不能以牺牲环境为代价。（教师举例：）60多年前的前苏联列宁格勒，被德国法西斯军队围困了整整872天，后来城中弹尽粮绝，每天有数以千计的人饿死。然而，即使是在这样的情形之下，列宁格勒人却没有为了生计而砍伐一棵树。
（三）悟红柳之诫
在作者离开的高原的时候，那里的人们还在振振有词地挥舞着利器，所以，在文章的结尾处，我们的作者留下的两个疑问？这两个疑问是什么？
学生回答：那些高原上的原住民，他们的魂魄如今栖息在何处云端？那些曾经被固住的黄沙是否已飘洒到世界各处？
事迹上，对于这样的问题，生活早已给出了答案。黄沙已经飘过了村庄，飘进了城市，飘到了你我身边？
现在请大家想一想，如今的司务长还会不会一如当年的振振有词？ 学生：不会
其实，在我们的生活当中像司务长一样的人还大有人在，我们人类做错的也不仅仅只这一件事，在课前，老师也布置了这样的作业，调查一下城市的环境污染情况。我们请这一组的同学代表到前面来展示。同学展示
教师过渡：刚才的同学给大家做了很全面的展示，其实，造成了如此严重污染的刽子手就是我们人类自己。人类总是打着“人定胜天”的旗号大张旗鼓地改造自然。然而，在人与自然的关系中，真的是人类才是主宰吗？我们究竟应该如何同自然相处呢？ 学生自由回答。
教师总结：只有自然与人类的和谐相处才能保人类的太平。
第三篇：《离太阳最近的树》教案2
《离太阳最近的树》教案
【教学目的】
1、运用对比，体会文中蕴涵的感情和忧患意识。
2、理解文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色.【教学重点】 体会文章蕴涵的深刻主旨 【教学难点】
运用对比的手法，体会与《森林写意》在写作特色上的不同 【教学方法】 朗读、讲析、讨论 【教学课时】 3课时 【教学步骤】： 第一课时
一、导入
在我们的生活里，每天都弥漫着绿意。绿色是地球的基本颜色，孕育着生命和未来。如果没有绿色，我们这个世界将是不可思议的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人们却亲手毁灭了他们生活里唯一的绿树。当代国家一级作家毕淑敏的《离太阳最近的树》，以平静而深沉的笔调为我们唱了一曲颂歌，但更是一曲悲歌。（教师板书：颂歌、悲歌）
二、新授
（一）下面我们共同欣赏作者用心写出的这首歌，并思考： １、离太阳最近的树是什么树？这种树什么样子？ ２、为什么说这是一首颂歌，作者在歌颂什么？ ３、这首悲歌悲叹的是什么？
（二）（师生齐读，约十分钟）
１、离太阳最近的树是什么树？ 红柳树。２、那么这种树是什么样子，作者是怎么描写的？
他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶，偶尔会开出谷穗样 细密的花，对着酷寒和缺氧微笑。
３、这是属于什么表达方式，运用了什么修辞方法？ 运用了
Ａ、拟人
Ｂ、叙述
Ｃ、描写。
明确：叙述是记叙人物的行为、经历或事情的经过；描写是用生动形象的语言把人物的形态、动作或景物的状态、特征等具体细致地描绘出来。
选 Ｃ、描写。
４、这篇文章的'主人公'是红柳树，那么他要歌颂什么呢？
歌颂红柳树顽强的生命力。
师：它顽强的生命力在什么地方体现出来的？
a 它的生存环境十分恶劣，'这世界的第三极，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂'。
b '对着高原和酷寒微笑'。'微笑'一词写活了红柳树面对酷寒和缺氧那种从容不迫、怡然自得的神态，生动表现了其顽强的生命力。c'它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾粘结的如同钢筋混凝土。' d '每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一棵傲然不屈的英魂。' e '最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。' 这些都是歌颂红柳顽强精神的，文章是不是还歌颂了它的别的精神？！红柳还有哪些精神？
a 奉献精神，它可以固住泥沙，保护生态环境。当人们用它烧饭时，它'持续而稳定地吐出熊熊的热量'，燃烧了自己，造福了人类。
三、小结本堂课内容
第二课时
一、回顾上一堂课的内容
二、串讲课文：
1、红柳是高原上的精灵,具有顽强的生命力和傲然不屈的精神，并无私的奉献着自己,尤其是它的强大根系所具有的内在力量，这就是作者为红柳 写的颂歌，然而在歌颂的同时，作者就已预示了其结局，哪句话暗示了其结局？ 学生找：
'我骑马穿行于略带苍蓝色调的红柳丛中，曾以为它必与雪域永在。' '曾以为'暗示了红柳的悲剧，为下文埋下了伏笔。
2、那么作者认为可悲的是什么？ 红柳树惨痛的悲剧。
3、能固住泥沙，给人们带来绿色的树，给高原带来生命的希 望的树，最后却被挖掉了，这无疑是一出悲剧，但可悲的仅 是这些吗？同学讨论2分钟
a:更可悲的是人们亲手毁灭了这离太阳最近的树，破坏了生态环境。b：而且人们没有意识到自己的可悲。
4、你怎么知道他们没有意识到自己的可悲？ a：司务长连说了四个'对不对'。
b：人们宁愿花费很大的力气去挖掘红柳强大的根系。
c：为了挖掘红柳，人们使用的技术越来越高，最后采用火药。小结：可爱的精灵，惨痛的悲剧，而更可悲的是人们没有意识到自己的可悲，还理直气壮，振振有辞。这一深刻的思想，文章并没有明白的说出来，而是蕴涵在平平常常的叙事之中，谁能找出本文平静的叙述的例子？ a：文章开头那个30年前的故事。b：人们挖掘红柳的过程。c：人们使用炸药的过程。
小结：本文一个写作特色就是寓丰富而深刻的思想于平静的叙述、细致的描写和大胆的比喻之中。
5、下面请同学找出本文的比喻句5个，找出文中的描写5句，时间为5分钟，可以讨论。（学生讨论5分钟）a：文中的比喻句有：
（1）'它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，„„'（2）'红柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，伟大的力量埋在地下。'（3）'它们如盘卷的金属，„„'（4）'红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。'（5）'„„好似做了眼球摘除术的伤员„„' b：本文的描写有：
（1）'这世界的第三极，平均海拔5000米，„„'（2）'它们有着铁一样锈红的枝干„„'（3）'我大惊，说红柳挖了，高原上仅有的树不就绝了吗？司务长回答„„'（4）红柳通常都是长在沙丘上，„„'（5）'它们如盘卷的金属，„„'
6、找的比喻句和描写句子都对，但是比喻要求本体和喻体有 相似点，红柳和冰山有何相似处？这个比喻有何含义？（学生共同思考讨论）
a：两者的相似点是，伟大的力量都埋在地下。这个比喻赞美 了红柳的伟大力量和它对固定流沙所做出的贡献。
7、作者赞颂其精神，悲叹其命运，但我们所做的仅仅是赞颂，是悲叹吗？我们应怎么做？
a：从小事做起，从自我做起，热爱自然，珍惜生命，保护生态环境，做环境小卫士。
小结课文：文中的红柳不只指红柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，标题也很有特色，请同学们联系全文内容说说标题有什么含义？这个问题作为课后作业。
第三课时
课文练习
一、注音：
皱褶（）谷穗（）铁锨（）逶迤（）枝桠（）遒劲（）訇（）镂空（）尸骸（）
二、思考题：
1、如何理解课文中挖掘红柳的悲剧意义？
2、文章的题目有无其他含义？
3、请概括文章的主题
4、文章的抒情有何特色？
5、本文和森林写意在写作方法上有何不同？
三、参考答案：
1、挖掘红柳的可悲不仅在于人们亲手毁灭对人类有巨大的贡献的高原上唯一的绿色，破坏了生态环境，更在于他们并没有意识到自己的可悲，还理直气壮，振振有辞。
2、表层含义是说红柳生长在平均海拔5000米的高原上'离太阳最近'。深层含义是显示了红柳生长的气势，透露了他伟大的力量。联系挖掘红柳，可见悲剧效果已从主题上含蓄地表现出来。
3、文章通过对红柳的美和力量的揭示以及挖掘红柳的叙述，表现了作者热爱自然珍爱生命的激情和对人类破坏生态环境的痛心之情。
4、将赞颂悲叹之情寓于平静的记叙描写之中。
5、本文和《森林写意》一文都表达了对人类与自然的关系的思考主题一致。但《森》是采用全景式来表现作者对森林的思考辐射面很宽，结构很活泼，写意的味道很浓；而本文则从一个典型事件入手，由一点向纵深处开掘。
文中用了大量的修辞手法，请找出这些句子，并在相应处注明修辞手法。[明确]：
（1）它们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶。
修辞：比喻 枝干——铁一样锈红 碎叶——凤羽般（2）„„对着高原的酷寒和缺氧微笑 修辞：拟人 通过“微笑”一词体现
（3）它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，缠附至沙丘逶迤的边缘。修辞：比喻 根——一柄巨大章鱼的无数脚爪（4）红柳如同冰山。
修辞：比喻
（5）它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾粘结得如同钢筋混凝土。修辞：比喻 根系——盘卷的金属
（6）红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。修辞：比喻 枝桠遒劲地腾越在旷野之上的红柳——镂空的恐龙骨架
（7）最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。修辞：比喻（借喻）红柳苍老的手臂——粗壮的树干
（8）今年可以看到去年被掘走红柳的沙丘，好像做了眼球摘除术的伤员，依旧大睁着空洞的眼睑，怒向苍穹。
修辞：比喻、拟人 沙丘——做了眼球摘除术的伤员；拟人通过“怒向”一词体现
（9）我会突然想起那些高原上的原住民。修辞：比喻（借喻）红柳——原住民
第四篇：离太阳最近的树教案（定稿）
《离太阳最近的树》教学设计
教 材：高等教育出版社出版的，中职教育课程改革国家规划新教材《语文》（基础模块）（上册）
一、知识与能力目标
引导学生学习课文中运用比喻、拟人等修辞手法，感悟红柳形象，体会红柳精神并寄寓丰富而深刻思想的写作特色。教学目标
二、过程与方法目标
1、引导学生掌握速读、跳读的要领，能够在速度、跳读中迅速找出关键词句，能按要求筛选相关信息并提炼要点。
2、引导学生揣摩和品位关键的语句，理解课文深刻的含义，培养学生的思维能力。
三、情感、态度和价值观目标
引导学生正确认识人与自然的关系，珍爱生命、增强环保意识。
【学情分析】
我所授课对象的对象是职高高一数控班的学生。
1.职高一年级学生语文学习基础普遍不好，学习能力参差不齐，学习上存在惰性心里。2．由于是数控班级，学生全部是男生，但他们大多思维活跃，对新鲜事物存有较强的好奇心。
课时安排：两课时
教学方法：教师创设情境、启发诱导学生的思维能力。学习方法：朗读法及学生自主学习、合作、探究法相结合。教学过程：
第一课时
一、多媒体播发青藏高原与红柳的图片配合口述导入
有一种说法是：如果西藏是“世界的屋脊”，那么阿里便是“世界屋脊的屋脊”；如果西藏是“人类之谜”，那么阿里便是“人类的谜中之谜”。毕淑敏17岁便开始在此当兵，她在那里工作和生活了11年，对阿里极端恶劣的地理环境和生存状况非常了解。阿里被称为“世界的第三极”，与北极、南极相并列，我们可想见那里的自然条件是怎样的呢？自然环境特别的极端，特别恶劣，酷冷、缺氧。在这样的环境里，连人生存生活都有些困难，但这里却生长着一种植物。毕淑敏把这唯一的绿色植物称为“离太阳最近的树”。今天我们就共同走进这棵离太阳最近的树。
二、由学生介绍作者，同时课件展示作者简介
毕淑敏，当代著名女作家，1952年10月出生于新疆伊宁国家一级作家、内科主治医师、北京作家协会副主席、北京师范大学文学硕士，心理学博士方向课程结业，注册心理咨询师。
1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。从事医学工作20年后，开始专业写作，1989年加入中国作家协会。至今共发表作品200余万字。主要作品有：处女座《昆仑殇》、（《阿里》）；长篇小说《红处方》、《血玲珑》；中篇小说集《女人之约》；散文集《婚姻鞋》等
曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。
三、播放朗读录音，让学生注意读音和语气的缓急，完毕后课件展示文中重点字词，学生集体朗读。（根据学生集体朗读的情况从字音、字形、词语释义角度纠正读音、识记字词及理解词义。）
遒劲（qiú jìng）、健硕、酷寒、褶皱（zhě zhòu）、逶迤（wēi yí）廖寂、尸骸（hái）、苍穹（qióng）、砂砾（shā lì）、栖（qī）息、訇（hōng）、不可思议、浩浩荡荡、本末倒置、盘根错节、生死相依、触目惊心
3、学生自读课文并思考问题，请学生根据文中对红柳的描述，陈述文中从哪几个方面写红柳？
结合课文导读明确：
（一）红柳挺立，雪域增色。
（二）红柳遭难，毁于人手。
（三）红柳消亡，沙尘肆虐。
四、整体感知课文的基础上，明确课文题目意义：
从近、太阳、树三组字词分析题目蕴含的含义。
首先：因为红柳生长在“平均海拔5000米”的高原，所以说它“离太阳最近”（表层含义）。
其次：其深层含义是显示红柳的气势，蕴含了从太阳那里索得光和热的伟大力量。
最后：暗示这是高原上唯一的绿色。
课堂小结：
1、复述本节课学习的内容。（作者简介、本课内容及解题）
2、课下识记本课字词。
第二课时
一、由学生口述对红柳的印象导入新课 提示：顽强、奉献、悲剧形象的描写
二、研读课文，感受红柳形象
1、采用跳读的方法，找出文中描写红柳形象的语句，采用的什么修辞手法及产生什么作用。（学生集体朗读和个别朗读相结合品味语言）
（1）“他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的叶。偶尔会开出谷穗样细密的花，对着酷寒和缺氧微笑。”
作用：拟人手法。“微笑”一词不仅写出了红柳生长环境的恶劣，衬托出红柳生长的不易，而且写活了红柳树面对酷寒和缺氧那种从容不迫、怡然自得的神态，生动表现了其顽强的生命力。
（2）“它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，缠附至沙丘逶迤的边缘。”（3）“它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾粘结得如同钢筋混凝土。”（4）“金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一颗傲然不屈的英魂。”
作用：以上3句运用比喻，从各个不同的侧面，活灵活现地展现了红柳顽强的生命力
和伟大的力量，描绘了红柳傲然不屈的形象，字里行间熔铸着作者对生命的赞颂。描绘了红柳的外形，刻画出红柳的精神。
2、抓住关键词，归纳红柳形象特点，感悟红柳精神，体会作者珍爱生命的感情。
关键词句：
环境： 酷寒 缺氧 枝叶花：微笑
根：像巨大的章鱼脚爪
如同冰山
如盘卷的金属
好像傲然不屈的英魂
表现手法：出色的修辞（拟人、比喻），形象生动
形象特点：珍贵、固住流沙、有顽强的生命力和伟大的力量
作者情感：赞颂红柳顽强的生命力和不屈的精神，表达作者热爱自然、珍爱生命的感情。
3、速读课文，找出体现红柳顽强的生命力的语句，感悟红柳的精神。
1）恶劣的生存环境：这世界的第三极，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂。
2）它顽强的生命力还表现在哪些地方？
(1)一座结实的沙丘顶上，昂然立着一株红柳，它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，缠附至沙丘逶迤的边缘。
（2）“它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾粘结的如同钢筋混凝土。”
（3）“金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一棵傲然不屈的英魂。”
小结：以上4句运用什么修辞手法：比喻。从各个不同的侧面，活灵活现地展现了红柳顽强的生命力和伟大的力量，描绘了红柳傲然不屈的形象，字里行间熔铸着作者对生命的赞颂。
三、跳读课文，再识红柳，了解挖红柳事件，体会蕴涵在文章平静的叙述下的深刻意义。
1、小组合作找出文中记叙挖红柳事件的语句。（引导学生品读语句）
（1）“挖红柳的队伍，带着铁锨、镐头和斧，浩浩荡荡地出发了。”
（2）“把红柳根从沙丘中掘出，蕴含着很可怕的工作量。”
（3）“人们要先费几天的时间，将大半个沙山掏净。”
（4）“掏挖沙山的工期越来越长，最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。于是人们想出了高技术的法子——用炸药！”
(5)只需在红柳根部，挖一条深深地巷子，用架子把火药探进去，人伏得远远的，将长长地药捻点燃。深远的寂静之后，只听轰的一声，再幽深的树怪，也尸骸散地了。
2、抓住关键词分析，理解作者用大量笔墨渲染挖红柳场面的用意。（训练学生 的概括能力）
关键词：队伍：浩浩荡荡
工具：铁锨、镐头、斧、高技术的炸药 工作量：可怕
工期：几天时间、漫长
劳动力：最有力气的男子汉，最健硕有力的小伙
作用：工作量越大，工期越长，劳动力越健硕，越衬出红柳的顽强；
队伍越浩大，工具越先进，越显示人类破坏自然的可怕与可悲。
3、人们为什么要挖红柳？找出文中相关语句。（集体朗读，反复揣摩多媒体展示的语句）
司务长回答，你要吃饭，对不对？饭要烧熟，对不对？烧熟要用柴火，对不对？柴火就是红柳，对不对？
我说，红柳不是柴火。它是活的，它有生命。做饭可以用汽油，可以用焦炭，为什么要用高原上唯一的绿色。
司务长说，拉一车汽油上山，路上就要耗掉两车汽油。焦炭运上来，一斤的价钱等于六斤白面。红柳是不要钱的，你算算这个账吧！”
4、你怎样看待司务长算的这笔“帐”？（鼓励学生各抒己见，最后总结）
明确：司务长只是从自身的需求出发去算这笔帐，却没有意识到这种行为对生态的破坏。没有认识到和谐的环境才是人们赖以生存的基础和前提。那些单纯追求经济效益，而以牺牲环境为代价的急功近利行为，最终都会得到大自然最残酷的报复。
5、文章详细记叙“我”和司务长的对话有何作用？ 明确：（当时人们不仅亲手毁灭了这高原上唯一的绿树，破坏了生态平衡，还理直气壮，振振有词，认识不到自己行为的可）。写活了司务长说话时的理直气壮、义正言辞的情态，从反面揭示出砍伐红柳事件的可悲，更能引发人的思考。
四、分析红柳的结局
作者着力描绘红柳形象，突出红柳是雪域高原的“唯一的绿色”，突出其顽强的生命力和伟大的力量，仅仅是为了歌颂红柳吗？
红柳的结局如何？课文中那一句话暗示了红柳的结局？ 请在文中找出相应的语句，体会语句中蕴涵的思想感情。（多媒体展示语句）
1、“ 曾以为它必与雪域永在。”——暗示了红柳的结局。
2、结局：
（1）红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。
（2）整个红柳丛就訇然倒下了。
（3）去年被掘走红柳的沙丘，好像做了眼球摘除术的伤员，依旧大睁着空
洞的眼睑，怒向苍穹。
（4）……，再幽深的树怪，尸骸散地了。
（4）红柳林早已掘净烧光，连根须都烟消灰灭了。
简析：文章运用比喻的手法，描绘了红柳被砍伐后触目惊心的形象，蕴涵着作者对生态环境遭受破坏的强烈的忧患意识。
作者着力描绘红柳形象，突出红柳在雪域高原的珍贵，突出其顽强的生命力和伟大的力量，不仅仅是为了歌颂红柳，更是为了增添文章的悲剧色彩，加强悲剧震撼人心的力量。
五、精读结尾，升华主题
1、作者文章的结尾冷静地说：听最近到阿里的人讲……通常会非得十分遥远。这段话有什么深意？
这是作者在为生态平衡和人类的未来担忧，也是面对破坏生物链的现实做出的最冷静的思考，更是想唤醒人们。让人们想到：如果不改变只顾眼前不求长远的思想，未来的悲剧就是人类的悲剧。
2、这一段表达了作者怎样的感情
表达了作者对破坏生态环境的痛心之情及对人类生存环境的忧患意识。
六、布置作业：
找找身边的环境问题，想一想我们能为我们唯一的家园——地球做些什么？就此问题写一篇倡议书。
七、教学反思：
1、学生在学习过程中存在被动性，不善于从文中的语句去品读文章蕴含的内涵，更缺乏语文学习过程中的概括能力。
2、教师在教学过程中要学会充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体，教师发挥适当引导的作用。
3、引导学生树立正确的环境环保意识。
第五篇：离太阳最近的树教案
《离太阳最近的树》教案
一、教学目标：
（一）知识目标 ：
引导学生学习课文融冷峻的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。
（二）能力目标
1、引导学生掌握速读、跳读的要领，能够在速度、跳读中迅速找出关键词句；能按要求筛选相关信息并提炼要点。
2、引导学生揣摩关键的语句，探究文章所蕴含的深刻思想，培养学生的思维能力。
（三）德育目标 ：
引导学生正确认识人与自然的关系，珍爱生命、增强环保意识、。
二、教学重点：
1、引导学生赏析文中的精彩的比喻、拟人； 欣赏文章含蓄、隽永的语言特点。
2、体会文章蕴涵的深刻主旨，引导学生正确认识人与自然的关系。
三、教学难点：
引导学生体会文章蕴涵的深刻主旨。
四、课时安排：二课时
第一课时：
一、计算机班学生根据自己电脑网络的优势做好资料搜集工作。全班分三组进行：
第一组：
1、字、词读音、释义（即完成课后练习一、二）
2、作者有关资料 第二组：青藏高原美景图片
红柳图片
第三组：人类破坏生态的资料、图片（乱砍滥伐、过度开发等）
二、交流学习：
1、字词落实，夯实基础。
2、作者及其作品、作品特点。
3、青藏高原美景图片，红柳图片展示
三、反复诵读课文
四、布置预习：
1、找出文中描绘红柳和表现红柳精神的语句。
2、找出描写红柳结局的语句。
3、找出文中记叙挖掘红柳过程和描写挖掘场面的有关语句。
4、为什么称红柳为“离太阳最近的树”？体会题目的深刻含义。
第二课时：
一、导入：
以学生对红柳的口头描绘导入（请学生用自己的语言简单描绘上一堂课在网络图片上看到的高原的美景及红柳的样子。）
二、感受红柳形象特点，感悟红柳精神，体会作者感情。
1、感受红柳形象（作者又是如何描写红柳的的？在文中找出关键语句，读一读。）
明确：他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶，偶尔会开出谷穗样细密的花，对着酷寒和缺氧微笑。1）这句话运用了什么修辞方法？
明确：“微笑”，运用了拟人的修辞。
2）红柳对什么微笑？
明确：“对着高原的酷寒和缺氧微笑。”（“微笑”一词写活了红柳树面对酷寒和缺氧那种从容不迫、怡然自得的神态，生动表现了其顽强的生命力。）
2、感悟红柳的精神（跳读课文，找出体现红柳顽强的生命力的语句，用笔圈出关键词句，读一读。）
1）恶劣的生存环境：这世界的第三极，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂。
2）它顽强的生命力还表现在哪些地方？
(1)一座结实的沙丘顶上，昂然立着一株红柳，它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，缠附至沙丘逶迤的边缘。
（2）“它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾粘结的如同钢筋混凝土。”
（3）“金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一棵傲然不屈的英魂。”
小结：以上4句运用什么修辞手法：比喻。从各个不同的侧面，活灵活现地展现了红柳顽强的生命力和伟大的力量，描绘了红柳傲然不屈的形象，字里行间熔铸着作者对生命的赞颂。
3、抓住关键词，归纳红柳形象特点，感悟红柳精神，体会作者珍爱生命的感情。
关键词句：
环境： 酷寒 缺氧 枝叶花：微笑
根：像巨大的章鱼脚爪
如同冰山
如盘卷的金属
好像傲然不屈的英魂
表现手法：出色的修辞（拟人、比喻），形象生动
形象特点：珍贵、固住流沙、有顽强的生命力和伟大的力量
作者情感：赞颂红柳顽强的生命力和不屈的精神，表达作者热爱自然、珍爱生命的感情。
三、明确课文题目意义：
在充分感受红柳形象、感悟红柳精神的基础上，明确文章题目“离太阳最近的树”的含义： 首先：因为红柳生长在“平均海拔5000米”的高原，所以说它“离太阳最近”（表层含义）。
其次：其深层含义是显示红柳的气势，蕴含了从太阳那里索得光和热的伟大力量。
第三：暗示这是高原上唯一的绿色。
四、红柳的结局如何？（作者着力描绘红柳形象，突出红柳是雪域高原的“唯一的绿色”，突出其顽强的生命力和伟大的力量，仅仅是为了歌颂红柳吗？红柳的结局如何？课文中那一句话暗示了红柳的结局？请在文中找出相应的语句，体会语句中蕴涵的思想感情。）
1、“ 曾以为它必与雪域永在。”——暗示了红柳的结局。
2、结局：
（1）红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。
（2）整个红柳丛就訇然倒下了。
（3）去年被掘走红柳的沙丘，好像做了眼球摘除术的伤员，依旧大睁着空
洞的眼睑，怒向苍穹。
（4）……，再幽深的树怪，尸骸散地了。
（4）红柳林早已掘净烧光，连根须都烟消灰灭了。
简析：文章运用比喻的手法，描绘了红柳被砍伐后触目惊心的形象，蕴涵着作者对生态环境遭受破坏的强烈的忧患意识。
作者着力描绘红柳形象，突出红柳在雪域高原的珍贵，突出其顽强的生命力和伟大的力量，不仅仅是为了歌颂红柳，更是为了增添文章的悲剧色彩，加强悲剧震撼人心的力量。
鲁迅先生说：“悲剧就是将有价值的东西撕碎了给人看。”红柳越美越有价值，摧毁红柳的行为就越可悲。
可悲的仅仅是红柳的结局和命运吗？让我们再来看看人们是如何挖红柳的？
五、跳读课文，了解挖红柳事件，体会蕴涵在文章平静的叙述下的深刻意义。
1、找出文中记叙挖红柳事件的语句。
（1）“挖红柳的队伍，带着铁锨、镐头和斧，浩浩荡荡地出发了。”
（2）“把红柳根从沙丘中掘出，蕴含着很可怕的工作量。”
（3）“人们要先费几天的时间，将大半个沙山掏净。”
（4）“掏挖沙山的工期越来越长，最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。于是人们想出了高技术的法子——用炸药！”
(5)只需在红柳根部，挖一条深深地巷子，用架子把火药探进去，人伏得远远的，将长长地药捻点燃。深远的寂静之后，只听轰的一声，再幽深的树怪，也尸骸散地了。
2、抓住关键词分析，理解作者用大量笔墨渲染挖红柳场面的用意。
关键词：队伍：浩浩荡荡
工具：铁锨、镐头、斧、高技术的炸药 工作量：可怕
工期：几天时间、漫长
劳动力：最有力气的男子汉，最健硕有力的小伙
作用：工作量越大，工期越长，劳动力越健硕，越衬出红柳的顽
强；队伍越浩大，工具越先进，越显示人类破坏自然的可怕与可悲。
3、人们为什么要挖红柳？找出文中相关语句。
司务长回答，你要吃饭，对不对？饭要烧熟，对不对？烧熟要用柴火，对不对？柴火就是红柳，对不对？
我说，红柳不是柴火。它是活的，它有生命。做饭可以用汽油，可以用焦炭，为什么要用高原上唯一的绿色。
司务长说，拉一车汽油上山，路上就要耗掉两车汽油。焦炭运上来，一斤的价钱等于六斤白面。红柳是不要钱的，你算算这个账吧！”
4、你怎样看待司务长算的这笔“帐”？ 简析：司务长只是从自身的需求出发去算这笔帐，却没有意识到这种行为对生态的破坏。没有认识到和谐的环境才是人们赖以生存的基础和前提。那些单纯追求经济效益，而以牺牲环境为代价的急功近利行为，最终都会得到大自然最残酷的报复。
5、文章详细记叙“我”和司务长的对话有何作用？
简析：司务长那副义正辞严、理直气壮的情态，反衬了人类挖掘红柳的可悲。当时人们不仅亲手毁灭了这高原上唯一的绿树，破坏了生态平衡，还理直气壮，振振有词，认识不到自己行为的可悲。美被毁灭，可悲！
毁灭美而不自知，尤其可悲！
六、小结：
借着平静的叙事、细致的描写和大胆的比喻，作者为我们唱响了一曲悲歌——为红柳傲然不屈的英魂而悲，更为人类对自己行为的不自知而悲。本文融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想。
七、延伸拓展：
引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识。人与自然究竟应该是怎样的关系？
1、比一比，想一想：
30年前的阿里，人们为了生活需要而伐尽了高原唯一的绿树；
60年前的苏联列宁格勒，被德国法西斯军队围困了整整872天，后来城中弹尽粮绝，每天有数以千计的人饿死。然而，即使是在这样的情形之下，列宁格勒人没有为了生计而砍伐一棵树。
2、列举过去我们对待人与自然的关系上的观念： ①荀子：荀子：“明于天人之分”（明确地人与自然分开，同时又强调人能改变自然、作用于自然。）
②毛泽东：愚公移山，人定胜天！
斗天斗地其乐无穷！
③茅盾：自然是伟大的，然而人类更伟大。
3、学生自由讨论：以“人类是主宰”这样的观念来指导人们对自然的行动，是否恰当？我们应该怎样对待人类的需求和环境之间的矛盾？（多媒体展示由于人类无节制开发等行为导致的生态破坏、环境恶化、灾难频至的画面。）
4、教师总结：人与自然的关系应该是怎样的？
反思人类过去那种“人定胜天”、人类是主宰的观念，我们应该树立一种新的生态伦理观——所有物种生而平等，地球不仅属于人类，也属于全体生物。即使现在地球已没有任何一种生物能从整体上与人类抗衡，人类也没有权力自封为地球的主人而对其他生物生杀予夺。人类的伟大应该表现为顺应自然，谨慎地改造、利用自然，维护良好的生态环境，与其他生物共享地球，共同发展。
六、布置作业：
找找身边的环境问题，想一想我们能为我们唯一的家园——地球做些什么？就此问题写一篇倡议书。
点击咨询 