第一篇：小学数学教学研究期末复习指导
《小学数学教学研究期末复习指导》 综合练习题参考答案
2.对小学数学教育价值追求的基本认识 对儿童学习数学过程的认识和理解 对课堂学习过程的理解和诠释3.主动参与的原则 兴趣性原则 个别适应的原则4.运用情境的方式呈现学习任第一章综合练习题
、二、填空题1.抽象性 逻辑严谨性 运用广泛性
2.严密的逻辑性 务 数学活动是以任务来驱动的 探索是数学活动的重要形式5.交互式问题解决 策略探索一数学的精确性 系统性3.生活教学观 儿童教学观 现实教学观
4.数学学习的层次有差异 发现式策略 Hands oh活动策略6.接受型 问题解决型 自主型
7.叙述式讲解法 启发式数学活动的过程有差异 认识并构建数学知识的方式上有差异
5.生活性 现实性 体验性 谈话性 演示法8.教师对数学教育价值的理解 教师对数学目标的确认 教师对学生特点的认6.算法化 公理化 大众化 7.发展性 过程性 实践性
8.演译推理 归纳推理 类比推理
3.知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 4.社会进步 数学自身的发展 儿童的发展观 2.螺旋递进式的体系组成 逻辑推理式的知识呈现 模仿例题式的练习配套
3.选择的表现“切近儿童生活” 呈现上表现出“强化过程体验” 组织上表现出“注重探究发现” 4.数与代数 空间与图形 统计与核率
5.知识与技能 数学思考 解决问题
6.义务教育的性质与需要 现代科学技术的趋势和社会发展的实际需要 小学生的年龄特征和接受能力
三、判断题
1-5 ×√√√√ 6-9√√×√
第四章综合练习题
一、单项选择题
1-5 A C A D C 6-11 D C A A C A
二、填空题
习得
4.认知 联结 自动化 5.记忆操作类的学习理论性的学习探索性的学习6.对象的共同因素 已有经验的概括水平定势的作用7.认知 操作 策略
8.课言表述 理解结构 多映象式思维 以概念、判断或推理等形式来反映客观事物本质属性的抽象思维11.分析型 几何型 调和型
三、判断题
1-5 √√√√√ 6-10√√√×× 11-13√√√
第五章综合练习题
单项选择题 1-5 A B A B A
二、填空题1.解释 显示问题 解答与确认
2.积极反应 小步子 即时反馈3.教师创设的问题情境必须有效 教师要注意儿童发现基本性 基础性 范例性
三、判断题 1-6√×√√××
1.建构数学认知的过程 形式数学能力的过程 发展情感的过程2.定向环节 行动环节 反馈环节 3.客体性 单一性 接受性 4.行为参与 情感参与 认知参与
5.课程内容的组织与呈现方式 教师在课堂中的教学策略与方法 对学生参与课堂学习的要求与评价6.兴趣 动机 自信心
7.浅层次的策略 深层次的策略 依赖教师的策略8.设计和组
三、判断题
1-5 √√××√ 6-10×√√×× 11-12×√
1.是教师确定教学组织过程的依据 有助于抉择有效合理的教学方式 是影响学生学习方式选择的重要因系素
识9.帮助学生更好地获得对知识的理解 支持学生对知识的探索 加强师生在课堂上的交互作
四、判断题
1-5×√×√√ 6-10√×√×√ 11-12√√
1.诊断 激励 研究
2.目标取向评价 过程取向评价 主体取向评价3.发展性原则 过程性原则 全面性原则
4.常模参照评价 目标参照评价 个性特征参照评价5.过程性评价 发展性评价 表现性评价
6.注重目标达成 注重行为表现 注重效果全面 7.临床观察法 交流访谈法 随堂测验法
三、判断题
1-5×××√√ 6-10×√√√√ 11-12√×
第九章综合练习题
一、单项选择题
1-5 B D B A A 6-10 A A B A B 11-14 C B A C
二、填空题1.数学概念 数学规则 数学思想法
2.分离 提纯 简化3.必须对称的 所得各个属概念应互相排斥 每次分类应按同一标准进行4.同一关系 属种关系 交叉关系
5.直接思维 9.学生已有的生活经验和数学概念 数学思维能力 数学的语言能力 10.重视表象的过渡 加强数学交流 促进数学思维
第十章综合练习题
一、单项选择题
1-5 B B C B D 6-11 B C B A C C
二填空题1.运算法则 坐标性质 运算方法2.改变参算的数的位置 改变运算顺序 参算的数的改变引起的运算结果的变化3.淡化严格证明而强化合情推理 重要规则逐步深化 有些规则不给结语4.口算 笔算 估算
5.上下位 并列
6.情境导入 活动导入 问题导入7.借助实际情8.过程性 表现性 多样化9.在实际的情境中形成的数的意义 具有良好的数的位置感和关系
三、判断题
1-5 √×√√×
6-10√√×√√ 第十一章综合练习题
一、单项选择题 1-5 B C D B A 6-11 B C B C B A
二、填空题
1.形状 大小 位置
2.具体 半具体 半抽象 抽象
3.空间方位 空间距离 空间大小
原实物的能力 依据模型抽象出特征、大小和位置关系的能力
6.空间识别障碍 视觉知觉障第十二章综合练习题
一、单项选择题
1-5 B A A B B 6-10 A A D D A 11-12 D A 第二章综合练习题
二、填空题1.学生 教材 环境
2.实用知识 科学知识 文化素质
用10.有利于学生的动机激发 有利于学生的探索与发现 有利于学生对知识的理解
第三章综合练习题
二、填空题1.基础性 可接受性与发展性 统一性与灵活性 教育作用 第八章综合练习题
一、单项选择题
1-5 B C B B D 6-11 A D C A A D
二、填空题
1.陈述性 程序性 解决问题的策略性
2.知识学习技能学习问题解决学习3.选择 领会 运用 语言描述 图形描述6.组织上 获得上 呈现上
7.感知 表象 概念
8.直观 表象
极推理能力的形成 9.认识形体形状特征 认识形体大小 认识形体间的位置关系10.动作思维
三、判断题
1-5 ×√√×√ 6-10√×√×√ 11-16×√√√√×
知识的过程 教育在发现教学过程中要注意适时指导4.设置问题情境 提出假设 获得结论
5.境获得对规则的理解 借助对数的意义的认识获得对规则的理解 逐步揭示规则的内部意义 第六章综合练习题
一、单项选择题
1-5 B C A D B 6-10 C C D A D
二、填空题 感 对数和数的运算实际意义有所理解
织 引导激励和促进 诊断和导向9.教学活动的共同体 教学活动的对象 教学活动的过程特征 4.直观化 描述 分析 抽象 关联
5.能描述出实物或图形的运动和变化的能力 依据模型还第七章综合练习题
一、单项选择题
1-5 D B B A A 6-10 D B A B C
二、填空题 碍
三、判断题
1-5 √×√√√
6-11√×××××
二、填空题
物的相同因素。其次，导其从比较事物的差异性较大的属性，发展到比较事物差异性较小的属性。最后，1.问题解决起始状态 问题解决目标状态 问题解决的中间状态
2.条件信息 目标信息 运算信息3.一些数据 一种关系 某种状态
4.个体试图达到某一个目标 个体与目标之间有距离 能激发个体凭借思考达到目标
5.理解问题 设计方案 执行方案
6.指向阶段 形成阶段 执行阶段
7.模式辨识 问题转化 模型还原
8.试误法 逆推法 逼近法
9.创设自由探究空间 发展学生问题表征的能力 大胆提出假设和积极思考10.能迅速抽取条件信息 能有效确认运算信息 能准确抓住目标信息
三、判断题
1-5 ××√√×
6-10√√√√√
11-15√√√√√ 第十三章综合练习题
一、单项选择题 1-6 C D A C B D
二、填空题
1.形成合理解读数据的能力 提高在现实情境中解决实际问题的能力 发展科学认识客观世界的能力2.观念是伴随着操作活动逐步形成的 数据的分析与利用能力的形成是渐进的 对数据理解是逐步发展的 3.对事件发生可能性的认识是逐步发展的 对事件发生的可能性认识受到经验的制约 对事件发生的可能性认识需求通过直观操作来支持4.关注儿童对现实生活的经历 增强在数学活动中的体验 强化将知识运用于现实情境5.通过日常活动来体验 通过游戏活动来引导 让学生尝试实际方案去体验
三、判断题
1-5 √√√√√ 6-9××√× 论述题答案
小学数学教学研究论述题参考答案
1、举例说明作为教育的数学和作为科学的数学之间的差异性。
答：从知识体系看，前者是经过人为加工和提炼、依据某一特殊人群特殊需要和经验、知识与能力结构而设计的知识和思想体系；后者是完整的、独立于任何人的任何知识结构而存在的、特定的知识和思想体系。从数学活动过程看，前者是一类专门人在某些专门人的引导帮助下的模仿探索、发现与创造的活动过程；后者是一类专门人的一个完全独立的探索、发现与创造的活动过程。从学习对象特征看，前者对象是含有经验、直观的逻辑结构系统；后者对象是完全由符号、概念和规则等构成的逻辑结构系统。从活动目的看，前者是为了“接受”已经发现和创造的数学；后者是为了获得发现和创造数学。
2、举例说明在小学数学课程中倡导“生活数学观”的意义和价值。
答： 长期以来，生活数学被排斥在数学学科外，但实际上儿童在自己的日常生活实践中，有着许多有意识的数学的经验活动，并形成“日常概念”。所以使儿童的数学学习成为“日常概念”与科学概念交互作用的过程，是将儿童日常生活或经验与数学科学结合起来最好的桥梁。例如；孩子两只手上都有几块糖果，想知道共有多少时，就会用“依次数数”的方式，从一只手数到另一只手。几次后，他突然会将手上的糖果一起倒在桌上，然后再数。于是，他就构建了基本“加法”思想。
3、举例说明儿童数学与成人数学之间的差异性。
答：当一个6岁的儿童用手指或计算器算出8+5=13时，对成人来说，可能并不算是什么数学，但对这个年龄层次的儿童来说，就是一个严格的数学证明。可见，儿童数学与成人数学间存在着差异。主要表现在数学学习层次、数学活动的过程、认识并构建数学知识的方式等方面。
4、举例说明如何发展儿童的比较能力。
答：对小学生来说，发展比较能力，要注意阶段性。首先，导其从比较事物的不同因素，发展到比较事
要遵循从感知比较发展到表象比较，再发展到概念比较这样的规律。如：利用数量关系进行比较，即抓住事物间相同数量关系的本质属性进行比较，从而使知识产生类化或同化。
5、举例说明如何发展儿童将数学运用到现实情境的能力。答：
一、学会用数学的思想来考察现实。数学教学应引导儿童观察和认识周围世界最简单的数量关系，建立情境与一般法则的联系，从而激发他们超越这些规则并能用数学语言来进行表达的动机。
二、构建普遍知识与特殊情境的联系。如：锯木头问题。让学生在理解乘法的意义基础上，会解决现实情境下的问题。
6、试分析21世纪我国小学数学新课程基本特点。答： 21世纪小学数学课程的基本目标是：促进学生全面、持续、和谐的发展。基本观念是：小学数学新课程应“突出体现基础性、普及性和发展性”，“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展。
7、举例说明影响小学数学课程目标的基本因素。答：社会发展因素：首先，随着科学技术的迅速发展，特别是信息时代的到来，人们需要具有更高数学素养。如：怎样面对天气预报中的“降水概率”？其次，市场经济需要人们掌握更多的有用的数学。如：与经济活动有关的比和比例。最后，生活中需要越来越多的数学语言。如：分数、小数到处可见。数学自身发展因素：新的应用数学方法的产生，如计算机；带有新特点的独立的应用数学的形成，如信息论。这些发展使人们对数学产生了新认识，它不再是绝对真理，它也具有可误性。儿童发展观因素：满足、促进儿童的发展是数学课程的首要目标。掌握有用数学；研究感兴趣的数学问题；在获得知识的过程中形成情感、态度、价值观。
8、对新世纪我国小学数学课程目标的特点进行分析。答：①对数学知识的理解发生了变化。不仅有“客观性知识”，而且有“主观知识”。②强调了应该掌握的基本数学思想和方法。③强调数学思维方式。④强调解决日常生活中的问题，增强应用意识。
9、对新世纪我国数学课程目标进行结构上的分析。答：数学课程的一般性目标包括：必需的重要数学知识及数学思想方法和必要的应用技能；增强应用意识；增进理解和学好的信心；具有初步的创新精神和实践能力。数学课程的具体目标表现在：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
10、试分析新世纪我国小学数学课程多纬度的内容结构特征。
答：①从知识的领域切入：分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动、综合运用。②从数学学习的目标切入：分为知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度。③从数学活动的素养切入：分为数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。
11、举例说明传统的课程内容结构与呈现方式的特征。
答：螺旋递进式的体系组织，即按照儿童的年龄特点，对数学知识逐步渗透、逐步拓展；逻辑推理式的知识呈现，即内容的内在逻辑联系紧密、环环相扣；模仿例题式的练习配套，即在例题后出现“完全模仿式配套”习题和“综合拓展式配套”习题。
12、用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。
答：⑴内容的表述要注意其趣味性、可读性；内容的呈现要图文并茂，注意其直观性；内容的组织要体现数学知识的形成过程。⑵第一学段（1-3年级）教材的呈现要求：采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材。第一学段（4-6年级）教材的呈现要求：在图文并茂的同时，逐渐增加数学语言的比重，运用图片、游戏、表格等形式，直观形象地呈现教材内容。
13、试分析我国小学数学课程内容在呈现方式上的改革。答：主要体现在：①价值的主体性②知识的现实性③学习的探究性④经历的体验性⑤过程的开放性⑥呈现的多样性
14、试举例说明不同学习任务的具体表现。的数学化；第二，为垂直数学化提供手段和工具；第三，创设互助作用的教学系统；第四，承认和鼓励学生自己的成果；第五将所学的各个部分结合起来。
24、请举例分析小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程。
答：它是一种由三个基本环节组成的环状结构。包括：定向环节，属于“输入系统”、行动环节，属于“输出系统”、反馈环节，属于“回归式内导系统”。
答：①记忆操作类学习，如：需要学生操练简单的口算并能熟练的口算，学会用圆规画圆或用直尺作图，25、请举例说明学习方式的多样化与适应学生学习差异性的关系。
掌握基本的运算法则并能准确进行计算等。②理解性学习，如：需要学生认识一个数学概念并能掌握其本质内涵，懂得一个数学原理并用这个原理来解释或说明，理解一个数学命题并能运用这个命题来推得新命题等。③探索性的学习，如：需要让学生经过自己的探究，发现并提出问题或学习任务，让学生通过自己的探究能总结出一个数学规律或一个数学规则，让学生通过自己的探究过程而逐步形成新的策略性知识等。
15、请举例说明，按小学数学学习归纳水平看，不同层次中的认知学习有哪些特征。答：零级水平是将呈现在面前的对象作为一个信号来观察其结构，如：初步认识长方形；一级水平是将一些符号作为观察的对象，如：边、对角线等；二级水平是将一些关系的逻辑特征作为观察对象，如：关系（长或宽）的关系（长与宽）；三级水平是能区分命题与逆命题，如：什么是长方形和是否是长方形。
18、试举例说明实现认知迁移的基本条件。
答：①对象的共同因素：学习对象之间有无共同因素将影响实现迁移的可能，同时，对象之间共同因素的多少也将影响实现迁移的质量。如：“商不变性质”与“分数基本性质”两知识属于同构性的，因此，迁移的可能性就大。②已有经验的概括水平：学生已有的经验的概括水平越高、越稳定和越清晰，则实现迁移的可能性就越大。因此迁移就是一个已有经验的具体化以及与新课题的类化过程。③定势的作用：定势可能导致正迁移，更易导致负迁移，阻碍学习。如：一幢6层楼，每层有12级台阶，共有多少级台阶？学生可能经常解答“每份数和份数求总数”的问题，因而形成解法定势：12×6，造成解题错误。④学习的指导：实践证明，教师的学习指导得当，则学生实现迁移的可能性就大，而指导的重点应在帮助学生发现并掌握对象之间的本质特征。
19、请举例说明儿童数学技能的发展过程特征。
答：①依赖结构完满的示范导向发展到依赖对内部意义的理解。如在学习一位数除法时，需要教师分解每一步的过程并帮助他们在理解每一步过程意义的基础上，将程序逐步展开，儿童则按照这个程序展开的过程去形成最初的程序规则。到了较高年段的儿童在规则学习时，已开始较多地依赖对规则本身的理解，并在理解的基础上，通过教师必要的引导来形成完整的规则程序。②从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维。③数感和符号感的爱步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性发展。
21、请举例分析与说明发现学习的基本流程。答：创设情境——提出假设——检验假设——总结运用。
22、请举例分析与说明探究学习的基本流程。
答：设置问题情境——提出假设——获得结论——反思评价。
23、请具体分析再创造学习理论在小学数学教学中运用时要注意哪些问题。
答：教师的任务是通过指导，借助“再创造”的方式将学生带到数学化及其有关的各方面的活动范畴之中，让学生在亲身经历中获得所期望的一切。第一，学生当前的现实中选择学习情境，使其适合于水平
答：①由于生活经历及个性差异造成了每一个人对数学的理解是不完全相同的，对数学学习过程的理解也并不是完全相同的，因而每一个人的学习方式也是有差异的。②不同的数学学习任务与目标的不同，即便是同一个人，其实现数学意义的理解和形成数学能力的方式也是有差异的③每一个人的数学认识能力、水平、风格乃至于数学学习的策略等具有明显的个性差异特征。如：学习“三角形内角和”，有的教师认为让学生通过自己的剪拼获得去发现规律是一种较好的学习方式，而有的教师则认为让学生通过对两个直角三角形拼接后再进行推论是一种比较有效的学习方式。实际上真正的有交，就应该是多种方式相结合。
27、试举例分析小学数学课堂活动的主要矛盾。答：①由“教学活动的共同体”要素引出了教师的主导性与学生的主体性间的矛盾，而课堂活动正是在这两者的制约、促进与依存的相互作用模式下得以不断进行的；②由“教学活动的对象”特征要素引出了学生认知的心理特点与数学学科特点之间的矛盾，即儿童思维的直观性与数学对象的抽象性之间的矛盾，也正是这对矛盾，构成了小学数学教学中多样化的活动结构和活动形式；③由“教学活动的过程特征”要素引出了儿童数学与成人数学之间的矛盾，在这对矛盾的推动下，促进了教师不断去观察、研究儿童认识数学的特征，从而创设有利于儿童数学活动的活动结构与活动过程。
31、请举例并解释在“简单对话型策略”之下的数学学习与在思维交互策略”之下数学学习之间的区别。答：前者指在课堂学习中，师生间的互动是以教师与学生间的简单问答而生成的。而后者最大特征
就是倡导师生间的交互与分享。因此，前者缺少对问题主动探究和深入思考的过程，后者却通过思考性的对话，去启发学生自己探究和发现。如：在“三角形内角和规律”的数学课上，教师让每一个学生都任意画一个三角形，并让学生自己区分过程，当大家都认为每一个三角形内角加起来后并不完全相同时，教师引导学生他细观察每个人得到的结果，说说可能会发现些什么，当发现非常接近时，教师继续引导学生猜测可能的原因。
32、试举例分析现代课堂学习中教学组织策略的特点。
答：①运用情境的方式呈现学习任务。丰富的情境包括：场所、故事、设计、主题、剪辑。②数学活动是以任务来驱动的。如：当学生面对“如何求长方形的面积”这一任务时，要让他们感觉到，不是简单地知道并记住“是什么”，重要的是要感觉到，如何通过自己的探索和尝试去解决这样问题。从而，才
有可能在形成陈述性知识的同时，生成更多的策略性知识。③探索是数学活动的重要形式。如：在以“主动探索”为主线的“圆锥体体积计算方法”的课堂学习中，教师就会通过设计若干由学生自已尝试操作，并在此基础上概括出对象规律的数学活动来组织，而不会简单地通过教师自己的演示来向学生呈示某种结论的方法来组织。
35、请举例说明如何通过教学方法的多样化来促进学生学习方式的转变。答：①通过各种方式让学生明确自己的学习任务和学习目标。②帮助学生依据学习内容确定自己的学习方式。③注重儿童学习的经验、兴趣和学习方式，宁可改变自己预设的教学计划。④鼓励学生采用不同策略和方式参与学习。⑤让学生运用各种方法去观察对象，预见结果，检验假设。⑥将学生在学习过程中所呈现出的不同反应整合进自己的教学方法之中。
36、请举例说明如何做到教学手段的整体优化。
答；①多种资源的利用与开发。如，媒体的现代化为我们设计与开发课件提供了无穷的资源，而技术的答：①过程性评价。其本质是一种以关注学习过程为取向的评价。是一种评价的基本策略。具有多元化、生成性、即时性、差异性的特点。②发展性评价。评价的作用不在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而是要能促进学生的发展。一次评价活动不仅仅是对一段学习活动的总结，更应成为下一个学习活动的起点、向导和动力。具有多样化、开放性、体验性的特点。③表现性评价。要能有效地促进学生的发展，就不能单单依靠习得性评价，因为，对活动过程的体验，对活动过程的反馈，更能有效获得促进发展的动力和方法。
现代化为我们设计与开发活动材料提供了无穷的资源。②多种手段的综合与交替。包含两层含义：其一，44、下面是一份课后的访谈记录，试以这份记录分析“交流访谈法”的基本特点。
不同的个体所依赖的学习手段是有差异的，因此，教师在课堂学习过程中应尽可能地提供多种教学手段，答：①访谈不是一种单向的“评定式”的语言交流活动，而是一种双向的“商讨式”的语言交流活动。以适应不同学生的需要。其二，不同的学习内容所依赖的教学手段是有差异的，因此，教师不能仅仅将“是否现代化”来当作选择教学手段的惟一标准。
37、请举例解释小学数学学业评估的三个基本原则。
答：①发展性原则，即评价就是为了促进学生的发展，包括数学知识与技能的发展，数学问题解决能力的发展、数学价值观的发展以及数学情感与态度的发展。②过程性原则，即评价就是为了促过学生的数学学习，因此，学业评价不仅应关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程——关注学生在学习过程中的表现。③全面性原则，即学业评价不仅仅是关注学生数学知识的习得与数学技能的形成，还应包括学生的整体人格要素。
38、下面是一份小学数学的评价作业，请你用小学数学学业评估的三项基本原则以及从积极构建促进学生发展的评价策略的角度来分析这份评价作业的特点。
答：三项基本原则：发展性原则、过程性原则、全面性原则。评价内容：对数学价值的了解、数学知识意义的建构、数学技能的形成、数学问题解决能力水平、数学思想与方法的获得、数学学习的态度与情感、数学学习的自信心。评价策略：过程性评价，特点：多元化、生成性、即时性、差异性。发展性评价，特点：多样化、开放性、体验性。表现性评价。
39、下面是小学数学学业评估中所设计的两个不同的任务，请你用小学数学学业评估的三项基本原则以及从积极构建促进学生发展的评价策略的角度来分析这两份评价作业的差异性。答：同上。
40、下面是一份小学数学学业评估中所设计的一项任务，请你用小学数学学业评估的三项基本原则以及从积极构建促进学生发展的评价策略的角度来分析这份评价作业的特点。答：同上。
41、请分别设计以完成“解释性任务”和“制作性任务”为主的表现性评价的内容。
答：前者是指对学生来说他需要完成的不是一个简单的习题，而是一个需要将自己的思考通过数学交流的方式进行解释的任务。如：“小明说，他想到了一个数，当100被这个数除的时候，结果介于1和2之间。请你给出至少三种关于符合这个数的正确描述，并对你的推理进行解释。”后者有时不仅仅是一种复制性的工作，更多的是一种创造性的工作。如：“请你将6个相同的小正方体拼成一组，使它从上面看下去的形状是如图那样”。再如，“将6个同样大小的正方形的边连起来，使它能折成一个正方体，你能用多少种方法？”
42、请举例说明如何构建促进学生发展的评价策略。
②能获得一些非现象性的信息。③能获得更为准确和有效的评价信息。④能有效地促进教师的专业发展和学生的学习发展。
45、下面是一份课后的交流记录，试以这份记录分析“研讨解析法”的基本特点。
答：①活动是通过被评价者与评价者平等的探讨与交流的方式来进行的，这与传统的评价者“指点”，而被评价者“接受”的评课方式有着本质的区别。②往往有多人共同参与评价活动，是一个团队共同探讨感兴趣的主题的活动。
46、用实例分析小学数学概念学习上所具有的一些主要的特征。
答：①在数学概念组织上的特征。具有系统性，这是由于数学自身的自然结构的精确性所决定的。如：儿童首先通过直观方式形成一些数的概念接着，再通过直观的方式去形成有关数的运算的概念，随后，才逐渐将学习扩大到有关数与数间关系的概念。但还呈现出阶段性特征。如，分数的概念，是先组织学习“分数的初步认识”，帮助学生构建有关分数的表象，然后再通过进一步的学习，真正获得有关分数的概念。②在数学概念获得上的特征。心理学家的大量研究表明，年龄稍低的儿童，往往只能建构一级概念，对于形成和掌握大量的二级概念还有一定的困难。③在数学概念呈现上的特征。在小学数学学科中，以图或语言文字为主，并以描述的方式予以呈现。
47、请做一个运用“概念形成”途径获得数学概念的教学设计。
答：两大途径：概念形成和概念同化。概念形成的主要过程为：感知具体对象阶段、尝试建立表象阶段、抽象本质属性阶段、符号表征阶段、概念的运用阶段。概念同化的主要过程为：唤起认知结构中的相关概念、进一步抽象形成新概念、分离新概念的关键属性。
48、请做一个运用“概念同化”途径获得数学概念的教学设计。
答：通过同化途径形成概念的学习有三种不同的方式：下位学习、上位学习、并列学习。概念同化的主要过程为：唤起认知结构中的相关概念、进一步抽象形成新概念、分离新概念的关键属性。
49、请从以下案例中尝试分析，如下三种数学概念的学习，分别属于概念同化中的哪一种方式？ 答；下位学习。它反映的是利用新旧概念间的类属关系而获得的概念学习过程，即当原有认知结构中相关概念是新学习的概念的属概念时，新学习的概念会被纳入到原有概念之中。上位学习。是指当新学习的概念是原有认知结构中的相关概念的上位概念时，学习者通过进一步的抽象，使原有概念纳入到新概念的过程。并列学习。是指新学习的概念与原有认知结构中的相关概念既不形成类属关系，也不形成总
括关系，但它们之间在学习过程中却又能形成新的意义。50、尝试用举例的方式说明儿童学习概念的基本过程。答：对儿童来说，获得数学概念大致都要经历一个感知——表象——概念这样一个过程。感知阶段是儿童获得数学概念的重要阶段。此阶段，通过对对象的直接感知，将对象的各种属性在头脑中进行反复的比较和分析，逐渐趋近于对象的整体认识。表象阶段是儿童从直观对象到抽象概念的桥梁。此阶段，通过自己的反复综合与分析，对对象的各种认识以及各种属性在自己的头脑中形成一个整体的映象。概念阶段，是儿童最终获得概念的阶段。此阶段，儿童要通过不断地抽象和概括，将对象的本质属性从各种属性中抽取出来，最终形成对对象的本质的认识。
51、尝试用举例的方式说明儿童概念能力发展的基本特点。
答：①重视表象的过渡。要注意三点，一在引导学生观察时，要让学生充分地明确自己的观察任务；二在学生感知对象时，加强他们语言的运用；三在学生获得感知的基础上，要引导他们及时归纳。②加强数学交流，做到三点：表述和交流自己的发现、解释和说明自己的观点、质疑和反驳他人的想法。③促进数学思维。做到三点：发展观察能力、发展分析比较能力、发展抽象概括能力。
52、尝试用举例的方式说明经验和语言是如何影响儿童概念学习的。
答：用语言来表达概念，可以使概念更清晰。如：对于“方程”的概念，采用“含有未知数的等式”来表述，清晰地揭示了本质特征。因此教师要经常训练学生将自己的认识用简练的语言表述出来，帮助学生深刻理解概念。还要加强提高数学的语言能力。它包括数学语言的理解、记忆、表述能力。
55、试举例分析小学数学运算规则学习中包含的主要内容。
答：运算法则是关于运算方法和程序的规定，运算法则的理论依据称为算理。运算法则说的是怎样算，算理说的是为什么这样算。如：两位数笔算加法运算法则是“数位对齐、从个位加起、个位相加满十就向十位进一。”其中“数位对齐”、“个位相加满十向十位进一”的理论依据是“记数的位值原则。”这是算理。为什么要从个位加起呢，因为对于进位加法时，学生易出错，所以为减少错误，才提出“个位加起”。这是人为规定。
56、请举例说明小学数学运算规则学习的特点。
答；①学习的内容特点：以认数学习为起点、以整数四则运算为主线、小数与分数的性质和运算规则学习与认数学习交织进行、性质与概念学习是伴随着运算规则学习而展开的。②学习方式的特点：淡化严格证明，强化合情推理、重要规则逐步深化、有些规则不给结语。
57、请举例说明小学数学运算规则在学习方式的特点。
答：淡化严格证明，强化合情推理、重要规则逐步深化（如：加减法运算法则分成20以内的加减法，100以内的加减法，三位数四位数的加减法三个阶段进行教学）、有些规则不给结语（如：减法、除法的运算性质，教材中未给出结语，但要求会用其简化运算。）
58、请举例说明口算与笔算的区别。
答：①规则制约运算的效果不同。②间接联系的作用不同。③运用技能的性质不同。④可变因素与不变因素的相互关系不同。⑤间接联系与直接联系的转变过程不同。⑥知力要求的不同。
59、请举例说明，儿童掌握计算规则的过程的基本特点。
答：⑴生活经验是理解运算意义的基础。①丰富的生活情境是理解运算意义的条件。如：看到2+3会读出“2加上3”并不代表他理解了加法的意义。可通过实践活动去数一数的方式获得对意义的理解。②丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解⑵规则的运用有明显的阶段性①规则理解和掌握的阶段性②
规则运用的阶段性⑶从实物表征运算发展到符号表征运算。
60、请用实例解释，为什么“生活经验是儿童理解运算意义的基础”？
答：⑴生活经验是理解运算意义的基础①丰富的生活情境是理解运算意义的条件②丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解⑵借助实际情境获得对规则的理解⑶在实际情境中形成数的意义⑷将运算技能运用于实际情境。
61、请做一个采用“例规教学模式”来组织的小学数学运算规则的教学设计。
答：所谓“例规教学模式”，是指先向学生呈现某一规则的若干例证，通过引导学生的观察、尝试或讨论等获得，来发现并概括出一般性的规则的教学模式，这种模式通常较为适用于规则的上位学习。如：学习了“20以内”的加法后，教师向学生呈现诸如32+5这样的例题，让学生在掌握了加法意义及已有的“数位”概念的基础上去尝试探究，并在直观我（摆小棒）的基础上去进一步形成更为一般性的概括，从而获得“数位对齐”的运算规则。其基本学习过程是，感知例证——观察发现——形成表象——逐步抽象——概括规则。
62、用实例分别说明在小学数学规则导入阶段的教学组织中如何运用“情境导入策略”、“活动导入策略”以及“问题导入策略”的？
答：所谓“规例教学模式”，是指教师先向学生呈现某个规则，然后通过若干的实例来说明规则的一种教学模式，这种教学模式往往比较适用于规则的下位学习，其条件是学生必须掌握构建规则的必要概念。如：在学习了长方形的面积计算规则后，学生就可以利用已构建的数学概念，直接获得正方形的面积计算规则，然后再通过多个例证进行验证。
63、用实例说明如何在小学数学规则教学中发展儿童的良好的数感？
答：良好的数感是理解和掌握运算规则的条件。在小学数学的学习中，可以从多方面去发展儿童数感。①在实际情境中形成数的意义②具有良好的数的位置感和关系感③对数和数的运算实际意义有所理解。如：小狗先向前跳3格，再向前跳4格。此时的位置是3+4=7，即在第7格，使学生同时意识到，小狗实际上是跳了7格。
64、简要说明，面对“一本杂志要5元，4本这样的杂志要多少元？”这样的问题，学生生成的如下的几种算法中，其思考有哪些不同表现？①5+5+5+5②5×4③（5+5）×2④（5+5）+（5+5）
答：算法①的算理是建立在加法意义上的。算法②的数的位置感较好，且善于在实际情境中运用自己的运算技能。算法③建立在加法意义上，但对数的关系更精细些，已构建了初步的“转化思想”。算法④建立在加法意义上，但清晰显示出对数间关系（数的组合）的认识。65、试从不同角度分析小学空间几何学习的基本目标。
答：⑴从活动的特征表述：①能从实物的形状想像出几何图形，或反之。②能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析出其中的基本元素及关系。③能描述出实物或图形的运动和变化。④能采用适当的方式描述物体间的位置关系，或能运用图形形象地描述问题，并利用直观来进行思考。⑵从内容的特征表述：①使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象（空间表象）。②使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念。③能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计。④能从比较复杂的图形中辨别有各种特征的图形。66、请用实例说明小学数学几何学习的主要特点。答：①经验是儿童几何学习的起点。如：通过玩各种玩具或积木，逐渐感觉到它们在几何方面的特点。利用比较而获得的。
67、简要说明，儿童在空间几何学习过程中的如下几种反应，分别属于几何思维水平发展的哪个阶段？①因为这个（矩形）像门，而这个（三角形）不像门，所以它们是不一样的。因为这个（正方形）像一块手帕，而这个（菱形）也像一块手帕，所以它们是相同的。②因为长方形是对边分别平行的四边形，给定的数据和运算符号。②目标信息。源自于数学问题本身及问题解决者的内部经验。③运算信息。指74、请举例说明“常规性问题”与“非常规性问题”之间的差异。
答；前者指定义明确的问题。如：14X=126，问X是多少？后者指定义不明确的问题。如：采用什么方案买门票？
75、请举例对一般意义下的“数学习题”和“数学问题”进行性质差异分析。②操作是儿童构建空间表象的主要形式。如：长方形面积计算方法的认识，是通过“数面积纸”的方式，允许对条件所采取的行动。
所以，长方形就是一种平行四边形。
答；①属于水平1阶段。是直观化阶段。②属于水平3阶段。是抽象/关联阶段。68、请用实例尝试分析儿童的儿童空间想象力发展的主要特点。
答； 低年段的儿童，对空间图形的想像还需要依附一定的直观物体的支持，如：儿童初学几何时，受大量“三维”物体积累的影响，在对“二维”图形的思考时，会依附相应的直观物体。中年段的儿童，已开始有可能根据对象的性质特征，构造反映这个对象性质特征的模型，并以模型来思考。如：在认识一些平面图形的性质特征时，已不再去对应直观物体，而只关注图形本身的性质特征。高年段的儿童，对图形的认识已开始更多依赖模型的构建了。如：学习“长方体”、“圆柱体”等的性质特征时，观察对象主要是一些实物模型而并非直观物体。
69、举例并简要说明儿童形成空间观念的心理特点。
答：①对直观的依赖较大。②用经验来思考和描述性质或概念。③空间观念的形成依靠渐进的过程。④容易感知图形的外显性较强的因素。⑤对图形性质间的关系有一个逐渐理解的过程。⑥对图形的识别依赖标准形式。⑦依据平面再造立体图形的空间想像能力是逐步形成的。
70、从一个给定的任务尝试分析儿童“对图形性质间的关系有一个逐渐理解的过程”这一形成空间观念的心理特点。
答：低年段儿童往往用日常经验的语言来描述图形特征。如三角形是“三角”“尖尖的”，正方形是“方块”。
三、四年级儿童仍伴有一定日常经验的语言来描述图形性质。如“垂直”是“竖直”。
四、五年级儿童对一些较抽象的图形性质的认识，仍需得到日常经验的支持。如：他们无法用精确语言来描述“圆”。对是否是半径或直径的识别，更多依赖于图形的直观呈现。71、请用实例尝试分析儿童形成空间观念的主要知觉的障碍。
答：⑴空间识别障碍。如：在几何学习时，对三角形高的判断，对空间图形位置关系的判断。⑵视觉知觉障碍。如：长方形表面积的认识，是通过儿童“拆”或“拼”来获得的，但可能遇到一个“抽屉”的用料面积问题时，就会感到困难。
72、请举例分析在小学空间几何教学中，可以如何落实“强化动手操作”这个策略。
答：①搭建活动。如，用纸搭建一个长方形，从而进一步体验到长方体各个元素的组成特征。②剪拼与折叠活动。如：认识“对称”时采用“折叠”。③实物操作活动。如：认识“圆锥体体积”时，用“圆柱体”作实验。④测量活动。如：测量过10米有多长，就能想像50米有多长。⑤作图活动。学生通过在大脑中重现三角形特征，画出一个三角形。
73、请用实例对数学问题的三种结构成分进行功能分析。
答：①条件信息。指问题已知的和给定的东西，可以是一些数据、一种关系或某种状态。如：计算题中
答：如：14X=126，问X是多少？是“数学习题”，而如：一次暑期活动中，由你负责销售矿泉水。你发现让你销售的矿泉水是350毫升装的，而你原来只见到在市场上销售的矿泉水是250毫升装的。你将会如何为350毫升装的矿泉水定一个合理的价格？是“数学问题”。也需要学生先去调查一些有用的信息（市场上250毫升装的矿泉水的销售价格），才能解决这个问题。76、请用实例说明数学问题解决的一般心理模式。
答；①理解问题——这个阶段就是在头脑中构造问题的表征。②设计方案——这个阶段就是一个背景命题的检索阶段。③执行方案——当初步确认了一个问题解决的方案后关键的就在于方案的执行。④评价结果——这是问题解决的最后一个阶段。
77、从下列案例中尝试分析，三位受试者在问题解决过程中分别主要运用了什么样的策略。答；猜测策略、尝试策略、作图策略、操作策略、例举策略、简化策略。78、请实例说明三种不同的主要的数学问题解决方法。
答；①试误法。指逐个尝试每一种的可能性，如发现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，直到获得问题的解决。②逆推法。指在问题解决的过程中，从问题目标出发，向着问题情境的初始状态作反向的推导。③逼近法。是在问题解决的过程中，在问题情境的初始状态与目标状态之间提出一些子目标，利用不断地获得子目标的实现来逼近问题目标。
79、请实例说明问题情境的刺激模式是如何影响数学问题解决的速度和质量的。
答：⑴不同问题的类型与难度。如；一般地说，某些简单的求解题，相对于程序性知识和陈述性知识的要求稍高些，可能问题解决的过程相对稍易些；而对于某些证明题，相对于策略性知识的要求稍高些，可能问题解决的过程难度相对大些。⑵不同问题的呈现方式。如：在几何学习中，常常利用变式图形来训练儿童的图形知觉能力，像同样是求阴影部分的面积，就有可能有两种不同的图形呈现方式。图形与记忆中的图式易对应的易被知觉。
80、请实例说明“问题的表征”是如何影响数学问题解决的速度和质量的。
答；问题表征指一个心理的过程，一个审题并理解题意的过程。就表征而言，首先需要用到陈述性知识，包括语词知识和事实知识。如：明确“铺”是什么意思？此外还要用到“图式”知识。最后，表征的重心不同，也将影响问题的解决。
81、请用实例说明应当如何发展学生问题表征的能力。
答：⑴仔细审定问题情境。策略有：①按基本成分分解问题情境。②抓住关键语句。③注意整体与部分关系。⑵学会深度表征。策略有：①模型尝试。②原理联想。82、尝试分析小学“统计与概率”教学的课程的意义。
答；①形成合理解读数据的能力。②提高科学认识客观世界的能力。③发展在现实情境中解决实际问题的能力。
83、请举例说明，统计与概率不仅仅是一种技术，更是一种认识现实世界与处理日常生活的一种思想与方法。
答：“统计与概率”课程意义：①形成合理解读数据的能力。②提高科学认识客观世界的能力。③发展在现实情境中解决实际问题的能力。初步知识的构成：在教学意义上是一个整体，它们主要都是通过对数据的收集、整理、分析与描述，获得一些整体性规律的认识，从而帮助人们对某些事件作出合理的推断与科学的预测。
84、尝试分析统计与概率初步知识学习在不同学段的基本目标。
答；⑴课程目标。①第一学段（1-3年级）“对数据的收集、整理、描述和分析过程有体验，掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。”②第二学段（4-6年级）“经历收集体、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理的技能；体验事件发生的可能性、游戏规则的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性”。⑵内容目标。①第一学段“能对物体进行比较、排列和分类；体验数据的收集、整理、描述和分析过程等。”②第二学段“根据实际问题设计简单的调查表；认识折线统计图等。” 85、请分别举例说明儿童形成统计思想的过程特征。
答：①观念是伴随着操作活动逐步形成的。②数据的分析与利用能力的形成是渐进的。③对数据理解是逐步发展的。④对统计样本的理解缺乏经验的支持。⑤对数据特征的认识集中在外部的明显特征上。86、请分别举例说明儿童概率思想发展的过程特征。
答；①对事件发生可能性的认识是逐步发展的。②对事件发生的可能性认识受到经验的制约。③对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持。87、请分别举例说明小学统计教学组织的主要策略。
答；①关注儿童对现实生活的经历。如：向儿童呈现一堆杂乱的物品，让学生去尝试分类，在过程中学会按一定的规则标准进行排列。②增强在数学活动中的体验。如：呈现一张成绩单，将这些成绩的公布列成一张成绩汇总表，就能看出这些成绩分布的某些特点，让学生有可能体验到，列表的过程实际就是对成绩进行分类整理的过程。③强化将知识运用于现实情境。如：有甲、乙两个小组参加数学竞赛，甲组成绩为：79、62、84、90，乙组成绩为：73、75、91，试比较两个组，哪个组的成绩更好些？说说比较方法和理由。
88、运用“增强在数学活动中的体验”策略尝试设计一个有关统计知识的课堂活动。
答；向学生呈现：“调查一下自己出生到六年后，每年体重变化的情况”这个问题。如果只是把数据罗列在一张统计表中，就仅仅反映了事实。于是可以尝试用条形统计图的方式呈现出来。但为了更好地反映出规律性的趋势来，则要采用折线统计图。89、请分别举例说明小学概率教学组织的主要策略。
答：①通过大量的活动来获得对事件可能性的体验。如：可以设计“调查一下两支球队以往多次比赛胜负的情况，预测下一次比赛谁可能会获胜”的活动。②通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性。如：“摸豆”。③通过让学生尝试设计方案去体验事件的可能性。如：“摸彩”。90、运用“通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性”策略尝试设计一个有关概率知识的课堂活动。
答：“摸豆”。预先在布袋中放入有色小豆（三红七蓝），让两组儿童来做游戏。每组在地上划一条长10米的线，分为10格，上面标上0到10。每组分别让一个儿童站在5上面。规则是两个组的参赛学生依次去摸一粒豆，并猜豆子的颜色，猜对的，所在组的那个儿童就朝数字大的方向走一格，猜错的，所在组的那个儿童就朝数字小的方向走一格，看哪一组先到10。此外，让每一个组将每一次摸的颜色记录下来，到游戏结束后，再让各组去猜袋子里各色豆子的数目，猜对的再得奖。这是概率和数据相结合的游戏，它贯穿“课题求解”的精神，能让儿童体验和了解“可能事件”“必然事件”“机遇”等观念。91、用实例分别说明在小学数学规则导入阶段的教学组织中如何运用“情境导入策略”、“活动导入策略”及“问题导入策略”的？
答：⑴情境导入。是最常见和重要的一种策略。如：在初次学习除法时，可呈现此情境：“有6块巧克力，要分给3个小朋友，如果要使每位小朋友分到的一样多，可以怎么分呢？于是，有学生就会利用已有经验，开始用“依次分”的方式去尝试。这样的活动不仅揭示了出发的本质意义——平均分，而且还能揭示其基本的算法。⑵活动导入。是较为常见的一种策略。如：在几何学习中，为了帮助学生理解并掌握一些周长、面积或体积的计算规则，教师通常都会先设计一些诸如测量包装纸等活动，让儿童先去
动手尝试，使他们在各种尝试活动中发现问题，探究规律。⑶问题导入。通常在一些规则的上位学习和并列学习的过程中，教师会采用的策略。如：学生已经习得了基本的二位数除法规则后（像132÷12），教师就会提出一个新的问题（像1318÷12）。当学生用已有规则尝试解题时，就会遇到新问题，因为第一次除得的余数加上十位上的“1”再被12去除时，不够商1，怎么办？多次的尝试和思考，不仅能帮助学生理解“商的定位“，而且使学生已习得的关于除法的规则获得了拓展。
16、请举例说明，按小学数学学习思维水平看，不同层次中的认知学习有哪些特征。答：第97页表格
17、试举例说明不同的迁移在小学数学学习中的表现。答：第100页表格 20、请举例说明儿童在结构类型中所表现出的能力差异。答：第116页表格
26、具体分析学生在课堂学习过程中三种参与之间的关系。答：第174页图表
28、请做一个“以问题解决为主线的课堂学习的活动结构”的教学设计。答：第181页
29、请做一个“以信息探索为主线的课堂教学的活动结构”的教学设计。答；第182页 30、请做一个“以实验操作为主线的课堂教学的活动结构”的教学设计。答：第183页
33、请做一个“问题解决型的教学组织”类型的教学设计。答：第202页
34、请做一个“自主型的教学组织”类型的教学设计。答：第203页
43、下面是一份小学数学课堂教学的临床观察记录的数据单，请你运用第六章的相关理论来解读这些数据。答：239、240、164、171、175、180
53、用“圆的初步认识”这个实例说明在小学数学引入概念阶段教学组织中分别可以如何运用“生活化策略”、“操作性策略”、“情境激发策略”以及“知识迁移策略”的。答；272
54、用“方程的初步认识”这个实例说明在小学数学建立概念阶段的教学组织中分别可以如何运用“多
例比较”、“概括关键要素”以及“操作分类”等策略的。答：273
第二篇：《中学语文教学研究》期末复习指导
《中学语文教学研究》期末复习指导
总 论
本课程在专科学习《中学语文教学法》的基础上，联系基础教育改革中当前中学语文教学的热点，同时也是语文教学的重点问题，分专题进行理论联系实际的阐述，为学员补充语文教育理论方面的新知识，新思想，新经验，帮助学员更新观念，提高语文教育教学理论水平，增强语文教学能力和研究能力。
本课程重视理论与实际的结合，重视语文教学能力的培养和提高，具有较强的综合性、研究性和实践性。在学习本专业其它专业基础课和专业课的基础上，对语文学科教育教学理论和方法进行研究，培养和提高学员的语文教学能力和教学研究能力。
复习重 点
绪论
1．传统语文教学的特点、经验和弊端各是什么？ 2．近、现代语文教学发展中的重要改革有哪些？ 第一章
语文学科的性质和任务
1、语文学科的性质是什么？ 2．掌握语文学科的任务是什么？ 第二章
语文学习方法指导 1．语文学习特点是什么？ 2．语文学习方法有哪些？
3．如何指导学生掌握语文学习方法？ 第三章
中学语文教学设计 1．教学设计的要求是什么？ 2．语文教学设计的内容有哪些？
3．如何对已有的教学设计进行客观评价？ 4．怎样制订教学计划？
5．教案编写的基本要求有哪些？ 第四章
阅读与阅读教学 1．如何理解阅读的心理本质？ 2．阅读教学的内容有哪些？ 3．阅读教学过程的特点是什么？
4．在教学实践中基本上能够应用阅读教学的方法有哪些？ 第五章
作文与作文教学 1．作文教学的意义是什么？ 2．作文的知识结构和能力结构是怎样的？
3．中学生作文心理规律是怎样的？如何运用这种规律去分析作文教学实际并指导作文教学。
4．作文教学的方法有哪些？ 第六章
口语交际与教学
1．口语交际的基本心理过程是怎样的？ 2．影响中学生口语能力的因素有哪些？ 3．中学生口语交际能力的基本特征有哪些？ 4．中学生口语能力的培养目标是什么？ 5．运用口语教学的方法有哪些？ 第六章
语文知识教学
1．什么是语文知识？其作用有哪些？ 2．语文知识的教学内容有哪些？ 3．语文知识的教学原则是什么？ 4．语文知识的教学方法有哪些？ 第八章
中学语文教学与现代教育技术
1．现代教育技术对语文教学的影响体现在哪些方面？ 2．现代教育技术条件下的语文教学改革应如何发展？ 3．现代教育技术与语文学科课程整合的基本理论是什么？ 4．现代教育技术在语文学科中应用的原则有哪些？ 5．如何将现代教育技术应用于中学语文教学？ 第九章
语文教师的专业化发展
1．教师职业对语文教师专业化的要求有哪些？ 2．新时期专业化语文教师应具备哪些素养？
复习范围
1．中国古代语文教学的特点、经验和弊端。2．新中国语文教学改革历程简述。3．语文教学设计的依据有哪些？
4．联系教学实践分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。5．作文的知识结构和能力结构是怎样的？ 6．如何理解写作活动的两个转化？ 7．影响中学生口语能力的因素有哪些？ 8．口语交际教学目标的特征是什么？ 9．语文知识的教学原则是什么？
10．语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题？ 11．教师心理健康的标准有哪些？ 12．语文教师的知识结构是怎样的？
考试形式与题型
本次考试形式采取开卷。题型及分值分布如下： 二．论述题
此题只有1道，40分。
此题主要考察学员对所学知识的理解情况和运用能力。
学员在回答此类题目时要求能结合自身教学实践来展开论述。要点回答占40％，展开论述占60％。
难度中等。
举例：请结合教学实践谈谈语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题？ 三．实践题
此题只有1道，60分。
此题是要求给一篇指定的课文设计教案，并要求根据所学知识说明设计的理由。
此题主要考察学员对所学知识的综合运用情况。要求设计的教案符合实际、可行性强，设计理由简明扼要、符合教案本身。
指定的课文会给出原文，不需记忆。如果题目要求中提供了相关的教学资源则必须按提供的教学资源进行设计，如果题目要求中没有提供相关的教学资源，学员可以根据需要自行发挥。
本次实践题的课文选题范围是： 1．朱自清：荷塘月色 2．鲁迅：纪念刘和珍君 3．汪曾祺：胡同文化 4．徐志摩：再别康桥 5．郭沫若：炉中煤
第三篇：小学数学教学研究综合复习
小学数学教学研究
一、单项选择题： 1．下列不属于数学性质特征的是（）。A抽象性 B严谨性 C客观性 D应用广泛性 A记忆为主的课堂教学 内容从知识的领域切入可B多元化的学习评价
以分为“数与代数”、“空
C技能性知识 D概念性知识
19．从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识C多样化的课程内容 间与图形”、“统计与概率”D发展性的课程目标。8．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（）。A基础性 B普及性 以及（）等四个领域。
A解决问题 B符号感 的分类角度出发，可以将 C推理能力D实践与综合应用
14．下列不属于选择小学数学能力分为“认知”、“操作”与（）等三类。A逆运算 B数量关系 2．下列不属于生活数学特征的是（）。
A经验符号 B非形式化 C实践活动 D逻辑和推理
3．“算法化”是以（）为价值取向的。
A功利 B数学素养 C数学家 D逻辑思维 4．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（）A大众化 B公理化 C逻辑化 D算法化 5．以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（）。
A大众化 B形式化 C算法化 D公理化 6．课程是由教师、学生、教材与（）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。A目标 B内容 C学具 D环境 7．传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（）等等的特征。C科学性 D发展性 数学课程内容的基本原则9．影响小学数学课程目标的是（）。的基本因素有“社会的进A基础性原则 步”、“数学的发展”以及 B学术性原则（）等。
C可接受性与发展性相A学生的需要观 结合原则 D统一性与灵B国家的需要观
活性相结合的原则
C生活的需要观 15．下列不属于小学数学 D儿童的发展观 课程内容的编排原则的是10．下列不属于当今国际（）。
小学数学课程目标特征的A统一性原则 B循序渐进是（）。
原则 C简明性原则 D渗A注重问题解决 透性原则 B注重数学应用
16．从方法论层面予以区C注重逻辑推理
别，认知学习可以分为“接D注重数学交流
受学习”和（）两类。
11．新世纪我国数学课程A发现学习B知识学习内容从学习的目标切入可C技能学习D问题解决学以分为“知识与技能”、“数习
学思考”、“解决问题”以17．下列不属于知识学习及（）等四个纬度。某一阶段的是（）。A数与代数 B统计与概率 A选择阶段 B领会阶段 C空间观念 D情感与态度 C问题阶段 D习得阶段 12．下列不属于从数学活18．小学数学学习中存在动的素养切入而概括出的着“陈述性知识”、“程序新世纪我国数学课程内容性知识”以及（）等三的是（）。
类互相渗透与相互支持的A 数感 B空间观念 不同的知识。C 应用意识 D数学思考 A策略性知识 B过程性13．新世纪我国数学课程
知识
C解题思路 D策略 20．下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（）。
A语言表述阶段 B理解结
构阶段 C学会解题阶段 D符号运算阶段 21．发现学习教学模式的教学流程主要有：创设情境、（）、检验假设和总结运用等四个阶段。
A独立探究 B提出假设 C理解发现 D动手操作
22．“再创造”学习理论的核心概念是（）。
A数学化
B认知 C参与 D学习准备
23．数学课堂教学过程就是（）的过程。A接受知识 B数学活动
C传递数学 D解题训练
24．在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个（）的关系。A传递与接受 B控制与被控制
C交互主体 D知与不知 25．现代理论认为，学习是一个（）的过程。B 探索－发现式策略
B量化的评价
43．不属于运算心理活动C Hands on活动策略 C主体取向的评价 过程特征的是（）。D 照本宣科策略
D过程取向的评价 36．以科学实证主义为哲A心智技能和动作技能协作 A 建构 B 吸纳 31．通过参与课堂学习活C 传递 D 训练 26．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由 “定向环节”、“行动环节”以及（）三个基本环节组成的环状结构。
A感受环节 B执行环节 C运动环节 D反馈环节 27．下列不属于传统的小学数学学习方式特点的是（）。
A客体性 B思考性
C单一性 D接受性 28．下列不属于构建教学策略的主要原则的是（）。
A准备原则 B活动原则 C个别适应的原则 D需要原则
29．“以事实为基础的问答策略”称之为（）。A照本宣科型策略 B简单对话型策略
C任务驱动策略 D思维交互型策略 30．由教师先创设一个能刺激学生探究的具有现实性的情境，学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（）。
A 交互式问题解决策略 动成员（包括教师与学生）学基础的评价是（）。之间的话语或行为的对A形成性评价 话，使不同的思考和活动B量化的评价 发生互动，从而促进学生 C表现性评价 思考的教学策略称之为 D质性的评价
（）。
37．以自然主义和人本主A交互式问题解决策略
义为哲学基础的评价是B探索－发现式策略（）。
C Hands on活动策略 A形成性评价 B量化的D照本宣科策略 评价 C表现性评价 32．主要通过教师在课堂D质性的评价
学习中的各种提示性活
38．概念与词汇的关系是动，来帮助学生接受并内（）关系。
化既定的数学知识，形成A一一对应 B内容与形既定的数学技能的属于式 C内涵与外延（）的教学组织类型。
D抽象与概括
A接受型的教学组织
39．概念的结构包括概念B问题解决型教学组织 的“内涵”和概念的（）。C探索－发现型教学组织 A定义 B抽象 D自主型的教学组织 C符号 D外延 33．下列不属于小学数学40．概念的抽象过程中大学习评价价值的是（）。
致要经历“分离”、“提A导向价值 B甄别价值
纯”和（）等三个环节。C反馈价值 D诊断价值
A表征 B简化 34．以下不属于学习评价C描述 D思考 目的的是（）。
41．“平行四边形”和“长A师生活动质量的判断 方形”这两个概念是属于B进一步明确学习目标
（）关系。
C依据学业对学生排序 A属种 B交叉 D为师生活动提供反馈 C对立 D同一 35．下列不属于按评价的42．从正方形中抽象出长取向角度而划分的学习评方形的过程称之为（）。
价的是（）。
A强抽象 B概括 A目标取向的评价
C弱抽象 D分离 2
B运算方法和运算技巧结合 C外部操作和内部思维同步 D形象感知和抽象思维统和
44．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（）等一些内容。
A数的认识 B运算方法 C简便运算 D理解算理 45．运算法则的理论依据可以称之为（）。
A方法 B性质 C算理 D规则 46．小学数学运算规则的学习是以（）学习为起点的。
A方法 B认数
C概念 D性质 47．不属于小学数学运算规则学习特点的是（）。A淡化证明 B逐步深化
C合情推理 D注重命题 48．不属于小学空间几何特征的是（）。
A 直观几何 B证明几何 C经验几何 D实验几何 49．空间观念是空间知觉经过加工后所形成的（）。
A概念 B图像
C性质 D表象 50．不属于描述空间对象
量的方面概念的是（）。（324）
A长度 B测量 C面积 D体积 51．空间定位不包括（）。A空间形式 B空间方位 C空间大小 D空间距离 52．儿童几何学习的起点主要是（）。
A已有概念 B生活经验 C公理体系 D几何命题 53.问题的主观方面就是指（）。
A 问题的起始状态 B问题空间
C 问题的目标状态 D问题的中间状态 54.问题的客观方面就是指（）。
A课题范围 B问题空间 C目标状态 D起始状态 55.问题的条件信息包括“数据”、“关系”和（）等。
A 状态 B 运算 C 问题 D 方法 56.数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（）和“评价结果”
。A 填补认知空隙 B执行方案
C 反思修正 D调查资料
57.从问题解决的心理过程看，背景命题的检索阶段就是（）阶段。A 理解问题 B设计方案
C 执行方案 D评价结果
二、判断题： 58．不属于小学概率与统1．数学是一门直接处理现计学习的课程意义的是实对象的科学。（×）（）。
2．作为教育的数学是一门A形成合理解读数据的能经过专门加工的数学。√ 力 B提高科学认识客观3．当今人们对课程内涵的世界的能力
界定已呈多元化的格局。C获得绘制图表的能力
（√）D发展在现实情境中解决
4．传统的小学数学课程开实际问题的能力 发具有“学术中心”的特59．不属于儿童形成统计征。（√）
思想过程特征的是（）。5．初步了解“不确定现象”A 基本概念是帮助理解
或“事件的可能性”是的基础 传统的小学数学课程内B 观念是伴随着操作活
容。（×）
动逐步形成的 6．小学数学中的“量与计C 对数据理解是逐步发量”知识属于“常规法则”展的 中的重要内容。（√）D 数据的分析与利用能7．小学数学课程内容的选力的形成是渐进的 择必须要考虑儿童的可接60．不属于儿童概率思想受能力。（√）发展的过程特征的是8．将学习的全部内容以定（）。
论的形式呈现给学习者的A对事件发生可能性的学习方式称为接受学习。认识是逐步发展的（√）
B对事件发生的可能性9．儿童的数学概念获得方认识受到经验的制约 式是逐渐由“概念同化”C对事件发生的可能性
为主发展到“概念形成”认识是建立在计算之上的 为主的。（×）D对事件发生的可能性
10．范例教学强调利用人认识需要通过直观操作来 类认识客观世界的规律来支持
组织教学。（√）
11．探究教学是一种在单 位时间内的学习效率最高 的教学方式。（×）
12．课堂学习中教师的主 导作用是通过控制予以体
现的。（×）3
13．“教学活动的过程特征”是课堂活动的基本构成要素之一。（√）14．教学方法是一个稳定不变的程序结构。（×）15．启发式谈话法中的师生的对话是以理解为核心的。（√）16．好的教学方法应当能刺激学生的参与。（√）
17．以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价。（√）
18．常模参照评价是一种相对评价。（√）19．课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定。（×）20．指学习者个人的数学活动经验的知识称之为客观性知识。（×）21．判断和推理是思维的两个基本形式（√）22．概念是分析与综合的结果。（×）23．运算法则是关于运算方法和程序的规定。（√）24．关于运算方法和程序的规定称之为运算方法。（×）
25．空间几何主要就是研究事物的空间形式或关系的一门学科。（√）26．小学的几何属于一种论证几何。（×）27.问题的条件信息就是
指已经给出的数据。（×）
28.数学问题的条件信息包括给定的某种状态。（√）
29．儿童的统计观念是伴随着操作活动逐步形成
4．我国21世纪小学数学新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体
问题解决学习
8.知识学习过程大致包含了、、等。
答案：行为参与、情感参与、认知参与
12．儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包现、以
及 以及巩固阶段等这样几个
括
、的。（√）
30．儿童的统计知识的学习重点就是要能学会制作统计图表。（×）
三、填空题： 1．数学学科具有
、、等特征。
答案：抽象性、严谨性、运用的广泛性
2．数学的严谨性特征体现在它的、以及 等方面。
答案：逻辑性、精确性、系统性
3．通常认为数学的课程目标可以分为、以及 等三类。
答案：实用知识、学科知识、文化素养 三位一体的课程功能。阶段。
答案：知识与技能、过程与答案：选择阶段、领会阶段、方法、情感态度与价值观习得阶段
5.国际上小学数学的教材9.发现教学模式在小学数在呈现方式上开始逐渐凸学教学中的运用要注现
意 出、、、等价值取向发展上的特
以
及 征。
等三个问题。
答案：切近儿童生活、强化答案：教师创设的问题情境过程体验、注意探究发现 必须有效、教师要注意儿童
发现知识的过程、教师在发6.我国21世纪小学数学现教学过程中要注意适时课程内容从知识的领域切指导 入可
以
分
为、10.探究教学模式的基本、流程以及实践活动或综合运用
是 这四个领域。、、答案：数与代数、空间与 以图形、统计与概率 及反思评价等。
答案：设置问题情境、提出7.按照学习的对象的特征假设、获得结论 以及学习目标的不同，认
知学习可以
分
11.课堂教学中的学生参为、与
主
要 以及 指、等三类。
、答案：知识学习、技能学习、以
及 4
、以及态度等因素。
答案：兴趣、动机、自信心
13．小学数学的教学组织主
要
有、以及
等三种不同的类型。
答案：接受型的教学组织、问题解决型教学组织、自主型的教学组织
14．常见的小学数学教学方
法
包
括、、以及“实验法”、“练习法”等。答案：叙述式讲解法、启发式谈话法、演示法
15．学习评价除了具有“导向”、“反馈”等价值外，还
应
具
有、、等价值。
答案：诊断、激励、研究
16.儿童学习数学概念的过程大致可以分有、答案：选择小学数学课程内容的基本原则有四个：
能力的发展。
7．简述在课堂学习中的师为、基础性原则；可接受性与发以及 以
及 展性相结合的原则；统一性生相互作用方式。
等三个阶段。
答案：感知阶段、表象阶段、概念阶段
17.在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用、以及 等策略。
答案：情境导入、活动导入、问题导入
18．空间定位包括对物体的、以及 等的识别。
答案：空间方位、空间距离、空间大小
19．数学问题解决的基本心理模式是、、以及“评价结果”等四个心理过程。
答案：理解问题、设计方案、执行方案
20．小学数学统计教学的主要策略 等。
与灵活性相结合的原则；教答案：关注儿童对现实生活育作用原则。的经历、增加在数学活动中 的体验、强化将知识运用于4．简述国际上小学数学课现实情境 程内容的组织与呈现的发 展有哪些共同性的特征。
答案：国际上小学数学课 程内容的组织与呈现的发
展有如下三个共同性的特
四、简答题： 征：在选择上表现出“切1．简述数学素养的基本内近儿童生活”的价值取向；涵。
在呈现上表现出“强化过程答案：数学素养的基本内体验” 的价值取向；在组涵：懂得数学的价值；对织上表现出“注意探究发自己的数学能力有信心；现”的价值取向。有解决现实数学问题的能
5．简述认知迁移的实现主力；学会数学交流；学会要取决于哪些因素。数学的思想方法。答案：认知迁移的实现主
要取决于如下四个因素：2．简述当今国际小学数学对象的共同因素；已有经验课程目标的变革主要体现的概括水平；定势的作用；在哪些方面。
学习的指导。
答案：当今国际小学数学6．简述探究学习的理论在课程目标的变革主要体现小学数学教学中运用时要在以下五个方面：第一，注意的问题。
注重问题解决；第二，注答案：探究学习的理论在重数学应用；第三，注重小学数学教学中运用时要数学交流；第四，注重数注意以下几个问题：第一，学思想方法；第五，注重注意探究教学模式对学习培养学生的态度情感与自主体的适用性。第二，注信心。意学习材料的选择与呈
现。第三，注意教师引导3．简述选择小学数学课程的适度性。第四，加强学内容的基本原则有哪些？
生科学态度的养成和探究5
答案：在课堂学习中的师生相互作用方式是：教师是课堂教学活动的主导，而学生则是课堂教学活动的主体，他们之间是按主导与主体之间的不断错位滑移来实现相互作用的。具体地说，教师的主导作用通过切合的引导予以体现；对话是小学数学课堂学习的基本交互形式；课堂教学是一个人际之间充分交流与分享的过程。
8．简述现代课堂学习中教学组织策略的特点。答案：现代课堂学习中教学组织策略的特点有三个:运用情境的方式呈现学习任务；数学活动是以任务来驱动的；探索是数学活动的重要形式。
9．简述常见的教学手段有哪些？
答案：常见的教学手段有：操作材料；辅助学具；电化设备；计算机技术等四类。
10．简述小学数学学业评价的基本内容有哪些？ 答案：小学数学学业评价的基本内容有如下七个方面：对数学的价值的了解；数学知识意义的建构；数学技能的形成；数学问题解决能力水平；数学思想与方法的获得；数学学习的态度与情感；数学学习的自信心。
11．简述在概念引入阶段主要可以运用哪些策略？ 答案：在概念引入阶段主要可以运用如下一些策略：生活化策略；操作性策略；情境激发策略；知识迁移策略。
12．简述可以从哪些方面去发展儿童的良好的数感？
答案：可以从如下三方面去发展儿童的良好的数感：（1）在实际的情境中形成数的意义。即在实际情境中认识数；在实际情境中运用数；（2）具有良好的数的位置感和关系感。即发展数的良好位置感；对各种数的关系有敏锐的反应。（3）对数和数的运算实际意义有所理解。
13．简述小学数学几何学习的主要特点。答案：小学数学几何学习的主要特点是：（1）经验是儿童几何学习的起点；
（2）操作是儿童构建空间表象的主要形式。14.简述数学问题的基本结构。
答案：数学问题的基本结构:数学问题是一组尚未达到目标状态的、有待加工处理的信息系统，它主要由以下三种成分构成：条件信息、目标信息、运算信息。
15．简述儿童概率思想发展的过程特征。答案： 在儿童概率思想发展的这个过程中，主要会表现出如下一些特点：（1）对事件发生可能性的认识是逐步发展的；（2）对事件发生的可能性认识受到经验的制约；（3）对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持。
第四篇：小学语文教学研究期末复习提要
《小学语文教学研究》期末复习提要
第一章 小学语文课程的性质与地位 1.我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。
孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结合等。
2．如何正确认识语文课程的发展功能？
语文课程具有发展功能，包括培养学生以思维为核心的一般认识能力（包括注意、观察、想象、记忆在内）；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；（2分）培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力。
3．语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点。
在建国以来我国语文界的语文教学实践和论争基础上，大多数人已意识到历次大纲都强调的“语文课程要做到工具性和思想性统一”中的“思想性”已不足以涵盖语文课程育人的丰富多样性，因此把工具性与人文性的统一作为语文课程的基本特点，这是语文界对语文课程认识上的一个突破。
语文课程是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。语文课程的人文性，体现了我国素质教育的普遍性要求，它涵盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创造性等，也就是全面提高人的素养。而工具性是语文课程所具有的特殊性，是与其它课程相区别的特点，也是绝对不容许忽视的。工具性与人文性是特殊性与普遍性的关系，是相辅相成的。学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的；反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。第二，是形式和内容的统一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，必然加深对思想内容的理解。
第二章 小学语文课程标准
1．语文素养与语文基本素养。
语文素养是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
语文基本素养就是指那些对学生终身发展必不可少的最重要、最基本的语文知识、能力、方法和习惯，指学生应具备的终身学习的能力和愿望。
2．语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点？
语文教学的过程，应该是学生的语文实践过程。语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文，努力体现出语文的实践性特点。
首先，要关注学生的语文学习过程。关注学生对学习活动的参与程度。
其次，要重视学习方法的掌握。语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育，学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验，不需要讲授一套又一套有关方法的知识。
第三，要关注学生的个性差异。教师要重视个性差异，善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。
3．如何理解语文课程形式与内容相统一的关系？
语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，语文课程的形式和内容的统一，是这个基本特点的内涵之一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。
4．如何理解“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一理念？
这一理念基于现代阅读学中的对话理论。对话理论认为阅读过程中作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。将“对话理论”延伸到语文教学之中，主要意义在于强调语文教学过程中教师和学生之间的平等关系，强调教学过程中师生双方的对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程。
5．现行语文课程标准简化识字教学要求的目的是什么？
语文课程标准将识字教学要求由以往的“四会”——会读、会写、会讲、会用，调整为会读、会写、了解意思、能在读写中运用，这种调整体现了认写分开，多认少写，加强认字，降低难度的精神。这样可以加快学生识字进程，既符合语文教学规律，又充分考虑到学生的认识规律，给教师们创造了灵活的教学空间。
6．如何落实在语文教学中培养情感、态度、价值观？
首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。
同时要贯穿于日常的教学过程之中。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。
第三章 小学语文课程的教材与课程资源
1．语文教材有哪些功能。
语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。
2．如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源？
（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。
（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。
（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。
（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。
（5）开发并形成各具特色的校本课程。
第四章 识字写字与拼音教学
1．为什么应该重视写字教学？
（1）写字教学有利于传承中华民族传统文化。
（2）写字对学生的身心发展有积极影响。
（3）写字有利于养成学生良好的学习习惯。
（4）写字活动是一种审美活动。
（5）写字是巩固识字的有效手段。
2．我国传统写字教学有哪些主要经验？
重视起步阶段写字基本功训练。重视写字方法的传授。识字与写字分开进行。用写字以正心。
3．写字教学的策略。
主要的写字教学策略主要包括五种：重视培养习惯；遵循儿童心理发展规律；重视写字基本功的训练；重视示范和指导；坚持持之以恒的训练。
4．如何认识现行语文课程标准在识字教学要求和写字教学目标方面作出的改进？
现行语文课程标准将识字教学要求简化为“认识”和“会写”，体现认写分开，多认少写，加强认字，降低难度。过去是识写同步，识多少字写多少字，现改为“识多写少”；对“写字有一定速度”，提出了具体的量化指标；还首次提出写字教学中要让学生“体会汉字的优美”这一审美要求。
这样的改进，降低了难度，主要突出了“了解字义”，强调在读写中运用。因为理解“字义”是一个相当复杂的概念，有些字要求小学生能完全弄懂弄明白是不切合实际的。
识字要求分“认识”和“会写”两类，对要求“会写”的字，从“四会”调整为“二会”，“识多写少”形式上看要求降低了，但识字教学质量会更好。可以加快学生识字进程，既符合语文教学规律，又充分考虑到学生的认识规律，给教师们创造了灵活的教学空间。
对写字速度提出量化指标体现了时代的要求，而要求写字教学应使学生“体会汉字的优美”则是语文课程的人文性内涵在写字教学中的具体体现。
5．我国语文教学实践中总结出的识字教学策略主要有哪些。
主要的识字教学策略主要包括六种：根据音形义的特点确定教学重点；简化字形记忆的心理过程；调动多种器官识记生字；字义教学以了解课文中的意思为重；引导学生发现汉字的规律；寓识字于游戏之中。
第五章 阅读教学
1．在什么样的前提下才能实现有效阅读？
读者要知道这些书面符号所代表的意义；读者要熟悉语言组合的规则；读者要有一定的知识和经验；读者具有一定的认知策略。
2．我国古代阅读教学有哪些经验值得我们借鉴？为什么？
古代阅读教学主要经验有：熟读成诵；学思结合；博览群书。
朗读符合儿童言语发展的年龄特点。由于儿童内部言语尚未充分发展，大声朗读有助于注意力的稳定。同时，通过朗读把无声的书面言语转换成了有声的口头言语，这个过程必然有思维的参与，这样有助于对文章的理解。通过熟读把不熟悉的文字符号变成已经熟悉了的口语，朗读就成为理解书面言语的中介。多朗读有助于记忆。儿童记忆能力较强，思维能力处于发展阶段，相对较弱，所以在这个阶段，让儿童多诵读一些名篇，可以“不求甚解”，有些较深的意义可以留待阅历增长后逐步感悟。把一些名篇熟读成诵，能帮学生打好精神的底色，终身受用。
学思结合指把读书与思考结合起来。这是因为阅读中从表层到深层的理解，只有通过思维才能实现。在阅读思考的过程中，问题的提出与解决是从产生疑问开始的，思考才能产生疑问，才会发现问题，而发现问题正是解决问题的开始。在某种意义上说，提出问题比解决问题更重要。
博览群书对儿童发展具有明显的促进作用。从广义的学习角度看，博览可使学生扩大知识面，有助于促使新信息与原有认知结构的重新组合。从而提高获取新知识的能力，这种能力对于当今需要跨学科学习来说更是非常重要。从语文学习的角度看，博览有助于吸收、积累词汇和句式，了解和借鉴多种语言风格，提高学生的语言表达能力。
3．举例论述接受美学为阅读教学提供了什么主要启示？
接受美学认为，文学活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程。作品的价值是作家的创作意识和读者的接受意识共同作用的结果。所以，阅读不是读者单纯的被动的接受过程，而是读者主动参与的过程。读者的这种主体能动作用不仅表现为认真的态度、专注的精神，而且要运用自己已有的知识和经验，积极地对文本进行预测、体验和推论。接受美学还认为，文学作品和科学著作不同，它使用的是一种描述性语言，具有“意义不确定性”和“意义空白”。它们构成了作品的“召唤结构”，召唤读者以“阅读期待”去发挥想象力，填补空白，进行再创造。
接受美学理论特别强调读者的主动参与和主体能动作用，为我们认识阅读理解的过程提供了全新的视角。可以对阅读理解的过程作如下认识：它是一个预测——体验——推论的积极活动过程，即读者借助有关信息的提示，如上下文、句子间的因果关系等，利用已有的生活经验和语言知识，对读物的内容预先进行猜测，随后加以证实或否定，从而理解文本。阅读中的情感体验主要做法包括情境体验和移情体验，情境体验是让学生从亲历真实的生活情境或创设的情境中，有所感悟，情感有所激荡；移情体验是读者把自己已有的生活经验和情感迁移到作品中人物的身上，进行一种替代性体验，由于学生的个体条件不同，每位学生的体验都是独特的，阅读成了学生的个性化行为，教学中应得到充分尊重。推理是指读物提供的信息除了字面直接显示的以外，常常还有一些意思没有直接说出来。而这些深层信息需要读者通过推理去获得。运用推论，可以填补课文中常常会出现的“空白”和“跳跃”，小学生用自己的生活经验和已有知识来进行推想、填补，这样的过程同时也是重要的阅读技能，在阅读过程中凭借文本提供的信息和已有经验推理，不仅可以获取课文没有直接提供我们的信息，而且能有效地发展学生的思维。
4．阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学策略应该注意哪些问题？
（1）阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而就。
（2）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，既要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感悟，同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和社会所倡导、尊崇的主流价值观贯穿其中。
（3）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化，心灵的感动，使学生在接触文本的过程中，受到心灵的震撼、人格的提升。
（4）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。
（5）让学生受到人文精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。
5．阅读教学的重要教学策略“加强语言实践”。
语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这里强调应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠讲解和接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多读，以及在多读的基础上的感悟、积累、运用。
阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在阅读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，激发学生的阅读兴趣，保证学生的课堂阅读时间和阅读质量，读思结合。多读是阅读教学的基础。
阅读教学要让小学生在多读的基础上情有所感，理有所悟。在小学阅读教学中，增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境，通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。
从重理解到重积累，是我国中小学阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，很难立竿见影，一蹴而就。重积累，就是要引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，多读多背，允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。同时还要引导学生开展课外阅读。另外，在教学中恰当地使用复述、组织形式多样而又贴近学生生活的各种练习，也有利于学生的语言积累。
运用语言的实践是学生形成阅读能力的重要途径。比如扩展阅读是阅读能力的运用。要加强读写结合和适合不同学段学生的综合运用训练。
第六章 作文教学
1．当前小学作文教学改革面临哪些具体任务？
转变教育思想，正确地确定小学作文教学的任务；根据马克思主义个性心理学原理和系统论的方法，科学确定小学作文训练的序列；根据现代心理学和教学论的研究成果，合理地制定小学作文教学的策略；根据小学作文教学的任务、序列及策略，运用各种科学研究方法，大胆改革传统小学作文教材体系，科学地制订小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练形式以及训练方法。
2．为什么说创造型的想象作文是低年级儿童的最佳作文训练形式。
首先，从小学低年级学生思维的特点来看，是具有具体形象性和进行初步抽象概括的可能性。也就是说，儿童此时的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行，并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。他们开展形象思维活动的心理过程主要是想象，借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。
其次，从低年级学生学写作文的特殊心理规律来看，产生文章思想内容能力的心理机制是有意地重现表象的活动，包括头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。因此，发展低年级儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能的最佳的作文训练形式是创造型的想象作文。
3．中年级学生应该采用什么样的作文形式来进行思维能力训练？为什么？
在中年级应主要采用观察作文的形式来进行思维能力训练，发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。
（1）小学中年级学生思维特点是：具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡。学生观察能力的发展是他们具体形象思维和抽象概念思维均衡发展的重要标志。在中年级，学生观察的目的性、持续性、细致性和概括性都有较大的增长。主要采用观察作文的形式来发展儿童思维符合此期儿童的心理发展规律。
（2）对中年级学生进行观察作文训练也是小学作文教学的客观需要。首先，小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而且要教会他们表达真人真事和真情实感。当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来。其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思路。学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功。因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现，边观察边思考，有助于由表及里，由浅入深地把握客观事物的本质和规律。
4．小学高年级应该主要学写各种实用作文的依据是什么？
小学高年级（五、六年级）学生思维的特点是：抽象概念思维开始成为思维的主要形式，这为他们进行各种实用作文的训练提供了充分的思维能力保证。同时，小学高年级学生开始进入少年期，此时期人际联系逐渐成为他们的主导活动，同时他们的自我意识也迅速增强。为了发展他们根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能，必须教会他们写各种实用作文，包括写简单的记叙文、各种常见应用文和读书笔记，初步学习运用抒情、说明、议论等表达方式。
5．马斯洛“需要层次说”对于当前作文教学改革的主要启示。
目前中小学生普遍不了解作文的社会效用，对作文不感兴趣，成为开展作文教学的第一道难题。所以首要的工作是激发学生的作文动机，尤其是社会性动机。
一般地说，动机来源于需要。需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。马斯洛的“需要层次说”概括出人的发展七种水平的需要，按其重要性，从低级到高级排列成下面七个层次：（1）生理的需要。（2）安全的需要。（3）相属关系和爱的需要。（4）尊重的需要。（5）认知的需要。（6）美的需要。（7）自我实现的需要。他认为这七种需要是按次序逐级上升的系列，要形成高一级的需要，必须先适当满足比其低一级的需要。前六级水平的需要相继得到了满足，自我实现的趋势才能达到顶点。
“需要层次说”为作文教学中激发学生写作的社会性动机提供了理论基础，对于当前作文教学改革具有积极的意义。根据需要层次说，作文教学不应该停留在简单地激发学生低层次需要的水平（比如单纯的物质奖励），而必须激发他们较高层次的社会性的需要，以使学生产生强有力、持续性的作文动机。这是作文教学改革的关键所在。
6．阅读作文训练体系包括哪些类型？
（1）摘录精彩的句段。这类训练主要是为丰富语言、增长知识、启迪思维。它是必备的作文的前奏。
（2）根据原文编写故事。这类训练通过让学生联想，发展他们的形象思维能力。
（3）写出文章提要。让学生掌握作者写作思路，从中学习表达方法，并发展抽象思维能力。
（4）写心得体会。即把阅读后的收获感想写下来，这是阅读作文的重要训练形式。
7．在小学作文教学中应该如何开发学生的创造潜能？
开发创造潜能的核心是培养创造思维能力（包括创造性想象能力和发散性思维能力），同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等）。
首先，培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中。比如低年级作文教学着重发展学生初步概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的想象能力。中年级作文教学着重发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的观察能力。高年级作文教学则着重发展学生个别影响和自我教育的语言功能，培养学生的抽象概念思维能力。
第二，培育创造力的要求应贯穿在作文教学过程之中，和命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结合。包括：提倡自主拟题，少写命题作文。自由命题，半命题，假想性命题，过渡性命题，作文指导要求开阔学生思路，让学生自由表达。鼓励学生写作中选材求异、体裁求异、立意求异、结构求异、遣词造句求异。作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改或互改。
8．教师应该如何帮助学生积累进行人际交往的经验？
教师经常根据形势确定一些带综合性的教学主题，让学生自己组织主题活动，在活动中主动积累人际交往经验，学写各类实用性的作文；二是根据具体情况随机确定单项的人际交往活动，让学生写作文。
9．概略总结建国以后特别是1978年来我国对小学作文训练序列的各种探索的主要特点。
注意继承和发展我国传统作文教学的成功经验（例如先放后收的训练和读写结合的训练）；注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维（包括形象思维和抽象思维）结合起来（例如作文分步训练和作文素描训练）；开始运用系统方法分析问题，既博采众长，又创造自己的特色，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的可操作化。
第七章 口语交际教学
1．语言能力和言语交际能力的内涵及相互关系。
首先，根据卡纳尔和斯温对语言能力的定义，语言能力即是语言获得能力，包括语音获得、语义获得和语法获得，是通过学习，实现语言系统的内化过程，其结果表现为能发出一定意义的音，掌握一定数量的词汇，能说出结构正确的句子。而言语交际能力不是指语言获得，不是指识字能力、解词能力、造句能力以及通过发音，能说出一个词的意思和说出结构完整的句子，而是指通过语言进行信息交流的能力。
其次，语言能力只包含主体与语言两个因素，言语交际能力则包括主体、客体及语言三个因素。这里的主体指的是言语的活动者，包括言语活动的发出者和言语活动的接受者，客体指的是言语的内容。语言能力处理的是主体与语言之间的关系，是主体与语言关系在主体身上形成的一种心理特征；而言语交际能力则处理的是主体与语言、客体之间的关系，是主体与语言关系，主体与客体关系在主体身上形成的一种心理特征，从这个意义上来说，言语交际能力内在地包含了语言能力。
2．口语交际能力的含义。
口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。
3．口语交际教学的作用。
有助于社会交往能力的提高，满足现代社会对人才的要求；有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展；有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展。
4．构建口语交际教学序列的依据。
口语交际教学序列的主线是言语功能和学生思维发展的规律，这是构建口语交际教学序列的根本依据。口语交际教学的实践表明，口语交际能力的发展，主要表现为如何运用口头语言准确、恰当、得体地完成各类言语功能，而完成各类言语功能与学生心理发展规律是密切不可分的。口语交际教学序列的辅线是语意教学和语境教学，这是构建口语交际教学序列的重要依据。因为如何将教学内容系统地、有层次地、有步骤地展现出来，是口语交际教学应当考虑的核心问题。
5．结合实际理解口语交际教学的主要教学策略。
口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。
口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”，并且注意采用多样化的呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。
动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。
情境创设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。
教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等。
6．国外口语交际教学策略的主要特色体现在哪些方面？
在教学目标设计上，关注口语交际的社会性内涵，重视学生口语交际策略能力的培养；在教学方法和手段上，重视媒体运用及学习的综合性；在教学评价上，重视过程评价。
第八章 综合性学习的教学
1．为什么语文课程标准提出综合性学习？
打破传统的封闭型的语文教学模式，沟通课内外联系，实现语文课堂教学和课外活动整体优化；活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥，有利于学生个性的生成和发展；综合性学习涉及面广，吸纳的信息量大，对指导教师的要求高，有利于教师综合素养的提高。
2．近年来我国语文综合性学习的探索有哪些主要形态？
开发教材内容，组织综合性学习；进行学科整合，组织综合性学习；选择合适的主题，组织综合性学习；结合社团活动，组织综合性学习。
3．结合实际具体论述语文综合性学习的个性化教学策略。
语文综合性学习的个性化教学策略，主要是指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异，进行因材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。在采用个性化教学策略中，应该特别注意采用专题作业的方法，即教师可以根据语文课中学生感兴趣的内容，向学生布置一些专题作业，让学生在完成作业时充分地表现自己的智力类型和特征。通过展示、交流，使学生逐渐获得进行专题作业所需要的知识与技能以及相关的能力等。由于专题活动常常是跨学科性的，在它的实施过程中能涉及较多的智力活动类型，学生在真实情境中所学会的知识与技能，使他们将来能够适应真实的社会生活。
4．英、法、美、新、日等国开设的综合性课程有哪些共同之处？
这些国家开设的综合性课程尽管名称各异、结构和内容也不尽相同，但它们的价值取向和宗旨却有共同之处，即注重学生的创新精神和实践能力的培养，重视学生的主动探究和团结合作，强调学习和生活的密切结合。
第九章 小学语文教学评价
1．当前小学语文评价改革的重点是什么？
最大限度避免将分数功能绝对化，淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。
2．新的语文课程评价观的价值取向是什么？
新的语文课程评价观的价值取向是突显了教学评价的发展性功能，认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展。
3．如何理解语文教学评价的发展性功能？怎样才能真正发挥语文教学评价的发展性功能？
语文教学评价的发展性功能认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展，这是新的语文课程评价观所凸显的价值取向。
要真正发挥教学评价的发展性功能，首先应坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。第二，从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。第三，注重评价手段的多样化和灵活性。第四，关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，同时提倡让学生家长积极参与评价活动。
4．语文教学过程中的评价有什么作用？
语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价，其主要作用是了解学生的学习是否有进步、有无学习的困难。诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，对严重的困难则留待诊断性评价的分析与处理。
5．综合性学习的评价重点是什么？应从哪几方面来进行评价？
综合性学习的评价重点是学生在学习过程中的主动参与程度，它主要表现在以下几个方面：学生参与提出目标学生自己制定各种思考策略和学习策略；学生积极参与与他人的合作；学生在学习过程中有情感的投入；在学习过程中进行自我监控，并参与教学评价过程。
第十章 语文教学研究
1．语文教学研究的主要内容。
教学理念问题；课程问题；教学组织形式问题；教学方法问题；教学评价问题；师生的发展问题。
2．选择语文研究课题的途径。
教育教学理念发展带来的新课题；语文教学理论研究中的空白点；语文教学实践中的困惑与矛盾；在观察语文教学实践活动时发现的问题；从各种信息交流中发现课题；从招标课题中获取选题。
第五篇：小学数学教学研究2014秋期末复习综合练习
小学数学教学研究2014秋期末复习综合练习
小学数学教学研究2014秋综合练习一
一、单项选择题
在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1．下列不属于生活数学特征的是（）。
A 经验符号 B 非形式化 C 实践活动 D 逻辑和推理 2．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（）。A 基础性 B 普及性 C 科学性 D 发展性
3．新世纪我国数学课程内容知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图”、“统计与概率”以及（）等四个领域。
A 解决问题 B符号感 C 推理能力 D实践与综合应用 4．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和（）两类。A 发现学习B 知识学习C 技能学习D 问题解决学习5．小学数学课堂学习中儿童的参与主要是指“行为参与”、“情感参与”以及（）。A 探究参与 B 问题参与 C 认知参与 D 评价参与
6．由教师是先创设一个能刺激学生探究的就有现实性的情境，学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（）。A交互式问题解决策略 B探索－发现式策略 C Hands on活动策略 D照本宣科策略
7．以科学实证主义为哲学基础的评价是（）。
A 形成性评价 B 量化的评价 C 表现性评价 D 质的评价 8．概念的抽象过程中大致要经历“分离”、“提纯”和（）等三个环节。A 表征 B 简化 C 描述 D 思考
9．不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法称之为（）。A 笔算 B 口算 C 估算 D 速算 10．不属于描述空间对象量的方面概念的是（）。A 长度 B 测量 C 面积 D 体积
二、填空题
1．小学数学课堂教学常见的教学手段有、、以及计算机技术等。
2．范例教学模式在教学内容上要突出
、和 这三个特征。
3．问题的客观状态包括
、以及 等三个部分。
4．儿童概率思想发展的过程具有、以及 等这样一些特征。
三、判断题： 只要在每小题的括号内填上√或×即可。1．数学素养具有过程性这一特征。（）
2．注重问题解决实当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点之一。（）3．儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。（）
4．在概念的引入教学阶段通常较多的是运用表象语言。（）
四、简答题
1．简述课堂学习活动中学生参与的基本含义。
2．简述可以构建哪些促进学生发展的学业评估的策略？ 3．简述在运算规则的导入阶段主要可以运用哪些策略？
五、论述题
1．请用实例尝试分析儿童的儿童空间想象力发展的主要特点。
2．运用“通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性”策略尝试设计一个有关概率知识的课堂活动。
小学数学教学研究2014秋综合练习一
参考答案
一．单项选择题
在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1．A 2．C 3．D 4．A 5．C 6．B 7．B 8．B 9．B 10．B 2
二、填空题
1．操作材料 辅助学具 电化设备 2．基本性 基础性 范例性 3． 起始状态 目标状态 中间状态 4． 对事件发生可能性的认识是逐步发展
对事件发生的可能性认识受到经验的制约
对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持
三、判断题
只要在每小题的括号内填上√或×即可。
1．√ 2．√ 3．× 4．×
四、简答题
1．简述课堂学习活动中学生参与的基本含义。答案：
①行为参与主要指（反映）学生在课堂学习（过程）中的行为表现； ②情感参与主要指学生在课堂学习（过程）中所获得的情感体验；
③认知参与主要指学生在课堂学习（过程）中（通过学习方法）所表现出来的思维水平与层次；（要求适当展开）
2．简述可以构建哪些促进学生发展的学业评估的策略？ 答案：
①过程性评价（评价的策略之一）
核心词句：多元化；生成性；即时性； ②发展性评价（评价的策略之二）
核心词句：多样化；开放性；体验性； ③表现性评价（评价的策略之三）
核心词句：思维水平；问题解决能力；数学交流；数学情感；（要求适当展开）
3．简述在运算规则的导入阶段主要可以运用哪些策略？ 答案： ①情境导入
核心词句：情境本身则蕴涵着某一个规则命题；情境刺激着儿童的兴趣和注 3 意力； ②活动导入
核心词句：活动中发现并提出问题；思考；尝试；探究； ③问题导入
核心词句：儿童已有的知识或经验；认知冲突；主动探究；（要求适当展开）
五、论述题
1．请用实例尝试分析儿童的儿童空间想象力发展的主要特点。答案：
①低年段的儿童，对空间图形的想象还需要依附一定的直观物体的支持。
核心词句：学习基本上是从认识“二维图形”开始的，但积累的却是大量的“三维”的几何经验，因此，他们在对“二维”图形的空间思考的过程中，往往就会依附相应的直观的物体，即平面几何的思考中对直观物体的依赖性 ②中年段的儿童，开始有可能根据对象的性质特征，构造反映这个对象性质特征的模型，并以模型来思考。
核心词句：在认识一些平面图形的性质特征时，已经开始不再将图形与相应的直观物体去对应，而只关注图形本身的性质特征。
③高年段的儿童，对图形的认识已经开始更多的依赖模型的构建。
核心词句：摆脱了对象的直观特征，思考的是对象的性质特征。（要求适当展开）
2．运用“通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性”策略尝试设计一个有关概率知识的课堂活动。答案：
①利用游戏来引导儿童体验事件发生的可能性以及等可能性是一个非常有效的策略。②活动要求：
第一，具有游戏的特点；
第二，通过游戏能体验事件发生的可能性；（要求适当展开）小学数学教学研究2014年秋综合练习二
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）
在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（）
A 逻辑化 B公理化 C大众化 D 算法化 2．新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和（）A 知识性目标 B 过程性目标 C 技能性目标 D 总体目标 3．新世纪我国数学课程内容知识的领域切入可以分为四个领域包括“数与代数”、“空间与图”、“统计与概率”以及（）
A 解决问题 B符号感 C 推理能力 D实践与综合应用 4．从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为以下三类：“认知”、“操作”与（）
A 逆运算 B数量关系 C解题思路 D 策略 5．程序教学的理论基础是（）
A 行为主义 B 格式塔理论 C 人本主义 D “数学化”理论 6．小学数学课堂学习中儿童的参与主要是指“行为参与”、“情感参与”以及（）
A 探究参与 B 问题参与 C 认知参与 D 评价参与 7.下列不属于小学数学学习评价价值的是（）A 导向价值 B 甄别价值 C 反馈价值 D 诊断价值
8．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中所包含的主要内容有“运算法则”、“运算性质”和（）A 数的认识 B 运算方法 C 简便运算 D 理解算理 9．空间观念是空间知觉经过加工后所形成的（）A 概念 B 图像 C 性质 D 表象
10．问题的主观方面就是指（）
A 问题的起始状态 B问题空间 C 问题的目标状态 D问题的中间状态
二、填空题：（本大题共4小题，每空2分，共24分）1．小学数学学习中存在 知识、知识、知识等三种互相渗透与相互支持的不同的知识。
2.构建教学策略的主要依据有对小学数学教育价值追求的、对儿童学习数学过程的 和理解以及对课堂学习过程的 和诠释等。
3．培养儿童构建数学概念的能力，主要可以从重视 过渡、加强 交流、促进数学 等三个方面入手。4．儿童概率思想发展的过程具有对事件发生可能性的认识是 发展的、对事件发生可能性的认识受到经验的 以及对事件发生可能性的认识需要通过 来支持等这样一些特征。
三、判断题（本大题共四小题，每小题2分，共8分）只要在每小题的括号内填上√或×即可。
1．作为小学课程的数学是一种形式化的数学。（）
2．初步了解“不确定现象”或“事件的可能性”是传统的小学数学课程内容。（）
3．“数学化”是“再创造学习理论”的核心。（）4．主要追求个体是否已经获得目标确定的知识与技能的评价是获得性评价。（）
四、简答题（本大题共3小题，每题6分，共18分）
1．简述当今国际小学数学课程目标的变革主要体现在哪些方面。2．简述教学方法的多样化主要体现在哪些方面。3．简述在运算规则的导入阶段主要可以运用哪些策略。
五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
1．请做一个“以问题解决为主线的课堂学习的活动结构”的教学设计（只要设计出教学环节并说明该环节的任务）。
2．请用实例尝试分析儿童的儿童空间想象力发展的主要特点。
小学数学教学研究2014年秋综合练习二
参考答案
一、单项选择题
在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1．C 2．D 3．D 4．D 5．A 6．C 7．B 8．B 9．D。10．B
二、填空题
1．陈述性（概念性）程序性 策略性 2．基本认识 认识 理解 3．表象 数学 思维 4．逐步 制约 直观操作
三、判断题
1.作为小学课程的数学是一种形式化的数学。（√）2．初步了解“不确定现象”或“事件的可能性”是传统的小学数学课程内容。（×）
3．“数学化”是“再创造学习理论”的核心。（√）4．主要追求个体是否已经获得目标确定的知识与技能的评价是获得性评价。
（√）
四、简答题
1．简述当今国际小学数学课程目标的变革主要体现在哪些方面？
①第一，注重问题解决 ②第二，注重数学应用 ③第三，注重数学交流 ④第四，注重数学思想方法
⑤第五，注重培养学生的态度情感与自信心
（要求适当展开）
2．简述教学方法的多样化主要体现在哪些方面？
①教学方法不是一个不变的程序结构。
②不同的学习任务和目标可以有多样化的教学方法。
③同样的教学方法可以有不同的行为方式。④教学方法在一堂课中往往是交替使用的（要求适当展开）
3．简述在运算规则的导入阶段主要可以运用哪些策略？
①情境导入。
②活动导入。
③问题导入。
（要求适当展开）
五、论述题
1．请做一个“以问题解决为主线的课堂学习的活动结构”的教学设计（只要设计出教学环节并说明该环节的任务）
①任务（情境）呈现。
②尝试操作与探究。
③问题解决（获得结论）。
（要求适当展开说明以及举例）
2．请用实例尝试分析儿童的儿童空间想象力发展的主要特点。
①低年段的儿童，对空间图形的想象还需要依附一定的直观物体的支持。
②中年段儿童，开始有可能根据对象的性质特征，构造反映这个对象性质特征的模型，并以模型来思考。
③再高些年龄的儿童，对图形的认识已经开始更多的依赖模型的构建。
（要求展开说明以及举例）小学数学教学研究2014秋综合练习三
一、单项选择题
在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1．下列不属于数学性质特征的是（）。
A 抽象性 B 严谨性 C 客观性 D 应用广泛性 2．下列不属于“客观性知识”的是（）。
A 运算规则 B 数的概念 C 图形分解的思路 D图形的性质 3．下列不属于传统小学数学课程内容的有（）。
A 代数初步知识 B 概率知识 C 几何初步知识 D 量与计量知识 4．以语言为媒介的知识（概念）的间接的、动态的建构过程可以称之为（）。
A 知识学习B 技能学习C 问题解决学习D 接受学习5．“再创造”学习理论的核心概念是（）。
A 数学化 B 认知建构 C 主动参与 D 学习准备 6．不属于情感参与要素的是（）。
A 兴趣 B 动机 C 认知 D 态度 7．“以事实为基础的问答策略”称之为（）。
A 照本宣科型策略 B简单对话型策略 C 任务驱动策略 D思维交互型策略
8．小学数学学业评估的原则包括“过程性原则”、“全面性原则”以及（）。A 发展性原则 B 解题性原则 C 结果性原则 D 甄别性原则 9．不属于良好数感特征的是（）。
A能充分了解数的意义 B可以较快地辨识出数的相对大小 C 能很快的求出运算的结果 D能了解数与数之间的多种关系 10．儿童几何学习的起点主要是（）
A 已有概念 B生活经验 C 公理体系 D 几何命题
二、填空题
1.儿童的数学问题解决能力的发展大致要经历、、以及符号运算阶段等这样一个过程。
2．教学手段的运用与抉择主要取决的变量包括、以及 等三个方面。
3．概念间的相容关系包含着、以及 等三类。
4．从信息论的角度看，数学问题主要由、以及 等三个成分所组成。
三、判断题：只要在每小题的括号内填上√或×即可。
1．传统的小学数学课程开发具有“学术中心”的特征。（）2．学习方式就是指完成学习任务时的行为方式。（）3．评价就是对测量的数据的一个解释的过程。（）
4．统计的本质就从局部观察到的资料的统计特征来推断整个系统的状态。（）
四、简答题
1．简述数学素养的基本内涵。
2．简述在建立概念阶段主要可以运用哪些策略？ 3．简述口算与笔算有哪些区别和联系？
五、论述题
1．举例并简要说明儿童形成空间观念的心理特点。
2．运用“增强在数学活动中的体验”策略尝试设计一个有关统计知识的课堂学习活动。
小学数学教学研究2014秋综合练习三
参考答案
一、单项选择题
在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1．C 2．C 3．B 4．A 5．A 6．C 7．B 8．A 9．C 10．B
二、填空题
1． 语言表述（阶段）
理解结构（阶段）多级推理能力的形成 2． 有利于学生的动机激发
有利于学生的探索与发现 有利于学生对知识的理解 3． 同一（关系）
属种（关系）
交叉（关系）4． 条件（信息）
目标（信息）
运算（信息）
三、判断题：只要在每小题的括号内填上√或×即可。1．√ 2．× 3．√ 4．√
四、简答题
1．简述数学素养的基本内涵。答案：
①懂得数学的价值；
②对自己的数学能力有自信心； ③有解决现实数学问题的能力； ④学会数学交流； ⑤学会数学的思想方法；（要求适当展开）
2．简述在建立概念阶段主要可以运用哪些策略？？ 答案： ①多例比较策略
核心词句：数学概念的标志；内涵；正、反例子； ②表象过度策略
核心词句：表象是直观到抽象桥梁；表象鲜明的、丰富的感性材料为基础； ③概括关键要素策略
核心词句：定义语句中的关键词语（要素）； ④表述交流策略
核心词句：内部的思维常常需要一定的外部语言给予某些支撑； ⑤多次归纳的策略
核心词句：儿童观察的不精细，常常归纳的不全面或不确切，； ⑥操作分类策略
核心词句：同类事物的关键属性； ⑦导读自悟策略
核心词句：自主学习；（适当展开）
3．简述口算与笔算有哪些区别和联系？ 答案：
①规则制约运算的效果不同。
核心词句：口算主要是依靠心智活动为主； ②间接联系的作用不同。
核心词句：口算主要依靠间接联系起作用； ③运用技能的性质不同
核心词句：口算不容易进行思维的逆推； ④可变因素与不变因素的相互关系不同。
核心词句：口算可以选择运算方式推； ⑤间接联系与直接联系的转变过程不同。
核心词句：口算常常会由一直联系转化为另一种联系； ⑥智力要求的不同。
核心词句：注意力；记忆力；（要求适当展开）
五、论述题
1．举例并简要说明儿童形成空间观念的心理特点。答案：
①对直观的依赖较大
核心词句：比较容易理解直观的几何图形； ②用经验来思考和描述性质或概念
核心词句：日常经验； ③空间观念的形成依靠渐进的过程
核心词句：直观；性质认识； ④容易感知图形的外显性较强的因素
核心词句：注重形状特征；忽视性质特征； ⑤对图形性质间的关系有一个逐渐理解的过程
核心词句：例如长方形与正方形； ⑥对图形的识别依赖标准形式
核心词句：参照系依靠现实空间；
⑦依据平面再造立体图形的空间想象能力是逐步形成的
核心词句：透视能力；想象能力；
（错一条扣1.5分；没有回答出核心词句所呈示的活动或几乎没有举例的，酌情扣3～4分）
2．运用“增强在数学活动中的体验”策略尝试设计一个有关统计知识的课堂学习活动。
答案： 基本过程： ①呈现情境； ②转化为活动； ③学生开展充分的活动； ④学生交流活动的体验； 核心要素；
①活动要适合儿童经验与兴趣； ②回答要紧紧围绕统计观念的形成； 重要提示：
内容可以是“平均数”、“数据解读”、“统计图表”等等所有属于“统计知识”的内容。
（基本过程不合理扣1～3分，不符合“核心要素酌情扣1～3分）
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