高中生物课堂教学论文[推荐五篇]

第一篇：高中生物课堂教学论文

高中生物课堂教学论文

生物组：张运

新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开,这无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到有力的推动作用。然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求,高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标,同时使学生的个性得到充分发展,就必须设法提高课堂教学的效率。笔者认为提高高中生物课堂教学的效率有以下几种方法: 1 精心设计教学方案

教学方案是教师在备课过程中对将要讲授的一堂课的总体规划,它是实现课堂高效率的前提。教师在备课过程中不但要认真研究教学大纲和课程标准,掌握教学目标,而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平,更要吃透教材,内化教材,熟悉教材中的每个知识点,知道和教材内容相关的背景知识,并预测学生在学习过程中可能出现的问题,针对这些问题选用恰当的教学方法。这样设计出来的教学方案才切合实际,具有可操作性。恰当设疑,充分调动学生的主动性和积极性

美国教育家波丽亚说过:“学习任何东西最好的途径是自己发现。”在课堂教学中,教师要善于设问、启发诱导、启迪学生的思维,创造条件让学生去主动发现。这样做不但锻炼了学生积极思考的思维品质,而且让学生获得一种成就感,体验到成功的快乐。这种做法使学生由传统的被动学习变成主动学习,改变了他们的学习方式,也是新课改精神的体现。例如在学习《植物的激素调节》一节时,教师可以如下设问:①植物为什么会向光弯曲生长?②什么是向性运动?③向性运动的产生是哪种激素调节的?④植物体内还有哪些激素?随着这些问题的解决,学生很自然就知道什么是植物的激素调节。巧用实例,激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。心理学研究显示,学生遇到自己感兴趣的问题时,神经系统的激奋水平较高,大脑接受的信息印象就深。所以教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象,很自然会激发学生的学习兴趣。比如《体液调节》一节中几乎每一种激素都有对应的分泌失调疾病,如巨人症,甲亢等;《免疫调节》一节的内容和器官移植、疫苗制备等紧密联系;《呼吸作用》的知识就是酸菜和酸奶的制作原理„„学生对这些话题很感兴趣,很自然会产生很强的学习动机。把复杂问题简单化,抽象问题形象化 高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂,例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等,学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力,善于把抽象内容形象化。例如在讲述染色体组的概念时,可以这样比喻:把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体,同一数字的四张牌看作同源染色体的话,所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组;介绍DNA的分子结构时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比,把DNA的主链比作楼梯的扶手的话,那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。把抽象的生物学概念等一旦转化成学生熟悉的事物,学生理解起来就非常容易了。多种教学手段巧妙结合

在课堂上适当采用多媒体课件,展示一些照片、动画和视频材料,把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生,可以让学生视觉、听觉并用,加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时,用flash动画等演示就非常适合。多媒体课堂的容量大,可以扩大学生的知识面,使学生获得更大的收获。

当然,多媒体等先进教学手段的使用对教师也提出了更高的要求:教师必须有较高的计算机操作水平;能对网上的各种教学资源进行搜索、筛选和组合;为每堂课准备精美的课件,意味着教师要付出更多的心血,需要更高的工作效率等等。

生物课堂的教学效率还与教具的使用、教师的表达能力、教师的感染力和个人魅力、和谐的师生关系、民主宽松的课堂氛围等许多因素有关。在教学过程中,教师只要不断探索,不断反思,不断总结,尽可能发挥教学中的积极因素,克服消极因素的影响,课堂教学水平和教学效率就一定能不断地提高。

第二篇：高中生物论文

如何在高中生物教学中开展爱国主义教育

【摘要】：爱国主义是中华民族的光荣传统, 是学校教育的永恒主题。中学生正处在“思想的塑形期”,世界观还不成熟,爱国主义思想还未完全形成，而我国的学校教育过多地关注了对知识的教育，而在很大程度上忽视了对学生思想的教育。面对这种形式,对中学生进行爱国主义教育显得尤为重要。本文从不同的方面论述了在高中生物学教学中如何对学生进行爱国主义教育。

【关键词】： 爱国主义 高中生物 教育

《全日制普通高级中学生物教学大纲》明确指出，通过生物学知识的学习和实践活动的开展，增强学生的爱国主义思想感情。大纲还特别强调，要注意加强对学生进行思想品德教育，教师要紧密结合生物学教学内容，努力挖掘教材中的德育要素，做到教书育人。在教学中要做到潜移默化，寓德于教。教师在教学中，要引导学生运用辩证唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观。通过教学实践活动，结合我国的国情，介绍生物学发展的新成就，增强学生的民族自豪感，教育学生热爱祖国、热爱家乡。由此可见，结合生物教学对学生进行爱国主义教育，是我们生物教师的重要历史使命。

一、爱国主义教育对个人而言主要体现在情感态度价值观和行为两个方面

1．在情感态度价值观方面，要求学生能正确的认识我国的生物国情，把国家利益、集体利益放在首位。

在生物教学过程中，要全面正确的认识我国的生物国情就不能片面地强调某一方面而忽视另一方面。如我国地大物博、自然资源丰富、人口众多，人力资源丰富。但另一方面，也造成了我国耕地、森林、草原、水体等资源的人均占有量较低，同时众多人口对于生态环境产生的压力和冲击越来越大，随着人口总数的不断增加和经济的飞速发展，自然资源正不断地衰减。再比如我国工农业迅速发展，物质日益丰富，人民生活水平逐步提高。但另一方面随着工农业的迅速发展我国某些地区生态环境也日益恶化——森林、草场资源破坏严重。究其原因主要是自然因素和人为因素。由于过度放牧、不合理开垦、鼠害、火灾危害以及气候

1变化导致植被破坏。于是产生了严重的环境恶化问题。通过对我国生物国情的全面准确介绍，提高生物国情教育的实效。

2．爱国主义行为，要做到“知行合一”。

要做到“知行合一”，就要求教师和学生“从我做起、从小事做起”。比如教师在介绍全球性生态问题时，教师可以与学生共同签订一份倡议书：“从节约一滴水、一粒米，不随地乱扔垃圾做起”。教师可以通过与学生共同调查本地的生物资源状况和本地区的环境污染状况，准确全面了解本地区的生物资源状况，使学生能够热爱祖国、热爱家乡。在这些活动中，教师的作用就显得尤为重要，教师应充分发挥榜样和表率作用，真正做到“从我做起、从小事做起”。这就要求教师要努力提高自身的素质，建立高尚的爱国主义情怀。

二、要进行爱国主义教育，不能流于空洞的说教，完全脱离实际的爱国主义教育是没有收效的，因此要充分挖掘出进行爱国主义教育的具体载体，把爱国主义教育落到实处。

1.结合学生的实际与本地的实际情况进行爱国主义教育

其一、以中学生的已有知识背景为载体落实爱国主义教育。如在讲解选修三《禁止生物武器》的内容时以日本侵华历史为载体讲解日本军国主义在中国的暴行，尤其是731部队在我国进行的生物战细菌战研究和人体试验相关研究，揭露日本侵华的罪行，提醒学生勿忘国耻，居安思危，激发学生的爱国热情。

其二、联系本省本地区的实际为载体进行热爱家乡的教育。热爱家乡，在爱国主义教育中有着特殊的意义，从某种意义上说，家乡就是祖国的代名词。所以在教学中要经常联系本地区的实际情况，向学生介绍本地区的生物资源以及本地区工业污染情况等，让学生了解乡土的生物资源，以及它的保护、开发、利用及现状，使学生从熟悉的环境中获得祖国的具体体验，从小事做起，从我做起，从现在做起，爱护家乡的一草一木，保护自然环境。

其三、如果我们只在课堂学习我国丰富的动植物资源的知识，而不进行乡土资源的调查、生物标本的采集和制作，那么学生就缺乏对乡土直接的感性认识，热爱乡土、热爱祖国的教育就会逊色。因此，对学生进行爱国主义教育时，要理论联系实际，使学生领会到爱国主义教育的实质，从而达到进行爱国主义教育的预期目的。

2．充分挖掘教材中爱国主义教育的教育点

在生物教学中，应该从生物学的特点出发，认真发挥教材中爱国主义教育的教育点，寻找知识教育与爱国主义教育的结合点，从而使爱国主义教育既有科学性，又有思想性，使其按计划有目的地进行。例如，在“探索生命的奥秘”一课中，我向学生宣讲华佗的麻沸散、李时珍的《本草纲目》，我国在世界上首次人工合成结晶牛胰岛素等我国从古到今的生物科学成就，旨在增强学生的情与火，对学生进行生动的爱国主义教育。与此同时，我们在教学中，不能把一些政治口号、政治术语贴到教学内容上，生搬硬套地进行爱国主义教育，使生物课变成政治课；更不能把一些伪科学的、形而上学的东西也搬进课堂，破坏了教学内容的科学性，使我们结合生物教学开展爱国主义教育偏离了轨道。因此，我们在进行爱国主义教育时，必须从具体的事例入手，循序渐进，逐步深入，围绕教学目的，使教学中的生物科学知识与爱国主义教育的内容紧密结合，只有这样，才能收到良好的教学效果。

3．结合我国的生物国情进行爱国主义教育

爱国主义教育的核心是热爱爱祖国。我国丰富的生物资源为生物科学的发展提供了较好的条件。因此，在教学中教师要结合有关内容，用真实的材料、确切的数字进行讲解。如我国的高等植物有3万多种居世界第3位，我国有裸子植物故乡的称号，云南有“植物王国”的美称，我国的鱼类有2千多种，淡水鱼年产量居世界之首，鸟类有1186种，超过欧洲鸟类的总和，此外还有许多闻名世界的我国特有的珍稀动、植物，如“活化石”——银杏、水杉、珙桐，国宝——熊猫，珍禽——朱鹮。通过讲解，培养学生热爱社会主义祖国的情感。同时，我还向学生指出，我国的自然资源，包括生物资源，由于盲目的、不科学的开发利用，还由于我国人口数量巨大，对资源的需求量大等特点，因此我国的资源实际上并不丰富，更不是“取之不尽，用之不竭”；加之我国生物科学的发展，比起许多先进国家来，也是相对落后。所以生物资源亟待保护和发展，我们应该有危机感。不要因为要进行爱国主义教育，就只讲光明一面，不讲落后的一面，这不是实事求是的态度。只有实事求是地对学生讲清我国面临的困难和问题：如我国可耕地总和仅占世界的７％，许多动植物种类已经灭绝或濒于灭绝、植被减少、洪水泛滥

等，以危机感来激发更深的爱国情感，增强学生保护环境、爱护祖国的紧迫感和为我国生物科学赶超世界先进水平而努力的责任感。

4．结合我国生物科学发展的历史进行爱国主义教育

中国人民从远古以来，在长期的农、林、牧、副、渔和医药（本草）等研究实践中，积累了大量有关植物、微生物、动物、人体的结构和功能等方面的知识，这些知识是中国历史文化宝库中的重要组成部分。中国生物学知识萌芽于原始社会，到了战国秦汉时期，已积累了不少形态、分类和生物起源及其演化等方面的知识，虽然还局限于直观的描述和思辨性的臆测，但却为后世的发展打下了基础。隋唐以后，由于农业和手工业经济的日益商品化，推动了科学技术的进步，尤其在农艺、医药和酿造等实践中得到了新的发展，例如李时珍所著的《本草纲目》对医药学和动植物分类学的研究做出了巨大贡献，而生物形态图和人体形态解剖图的大量出现，也成为中国古代生物学的一大特征。鸦片战争以后，近代生物学知识逐渐传入中国，民国年间，赴欧、美、日学习的留学生陆续回国，并相继在各分支学科中开展了研究，现代生物学开始在中国生根。中华人民共和国成立以后，生物学得到较大的发展，并取得了一定的成就：如1965年我国首次人工合成结晶牛胰岛素等。通过这些事例介绍，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情。

5．以我国生物学家的事迹为载体进行爱国主义教育

如我国甲壳动物奠基人沈嘉瑞博士，在祖国受到外敌入侵时，放弃在英国伦敦自然博物馆工作的优越条件，于1935年怀着科学救国的赤子之心回归祖国。又如著名生物学家童第周教授拒绝美国哈佛大学优厚的待遇，高薪的挽留，毅然回国，归国后培育出杂交鱼——“童鱼”，震动了整个生物学界。在学生深刻理解、回味老一辈学者感天动地的事例时，爱国主义教育得到了进一步的深化。参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准 [M].北京：人民教育出版社，2009

[2]生物课程标准研制组编写.普通高中生物课程标准 解读[M].武汉：湖北教育出版社，2010：211－238

第三篇：高中生物教学论文构建个性化的高中生物课堂教学评价

构建个性化的高中生物课堂教学评价

摘要：在高中生物教学实践中，我尝试从告诉学生获得教师评价信息的渠道，让学生从教师的评价中认清自己的学习效果，建立值得学生依赖的评价习惯，引导学生学会评价自己的习惯，发展性评价与个性化评价相结合方式构建高中生物课堂教学评价的方法。学生学会客观看待教师的各种评价，并逐步养成对自己的学习进行评价的习惯。关键词：课堂教学评价；个性化

普通高中生物课程标准第四部分实施建议中的“评价建议”指出：评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。评价应以《标准》为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。

“评价建议”中已经明确了评价的目的和各种评价的策略。在教学实践中我尝试从通过评价增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力同时发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据的角度构建个性化的评价方法。

一、明确告诉学生获得教师评价信息的渠道

课堂教学评价是课堂教学中不可缺少的环节，没有及时给予评价的教学活动如果是有意的行为可以讲是不负责任的行为，如果是因疏忽而不为可视为教学失误。但有从教经验的老师都知到，从来不会准备对学生的评价象准备教学内容一样去作准备。通常是在教学过程中对学生的学习行为、表现有感而发的评价，或者是批改作业、试卷时机械式的打分的评价。学生获得最多的评价往往是纸笔测验（作业）的分数评价。造成学生以为分数是终极评价的假象。所以教师有必要向学生讲清楚，课堂教学评价要从学生参与学习的态度和学习的成果两个方面有机的结合来进行整体评价。评价要体现学习过程和学习结果相结合，定性和定量评价相结合的原则。讲清楚获得评价信息的渠道除了从分数、作业评语外，还应从学习过程中教师的口头性语言评价、眼神等肢体语言的中获得评价。

二、让学生从教师的评价中认清自己的学习效果

纸笔测试是最重要的不可决少的教学评价。以往的传统教育量化评价，往往量化考试后对成绩排序，对部分学生的心理造成较大的伤害，已经成为新课程标准下的教学评价的一大咎病。大家都清楚，每一份用于评价用的试题本身就存在质量高低的问题，就算是选拨性的高考试题，各年之间的信度和效度差别都很明显，更何况是科任教师自己命制的作业、测试、学期考试题。对于教师来说，只有通过对量化考试后对成绩排序，从分值的分布情况中诊断出用于评价的试题的质量优劣，也可以通过纵向跟踪每一个学生的成绩变化来判断学生的学习状态和进退情况。同时发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。这些统计数据只要不是用来吓唬学生，不是公之于众，就不构成对学生心理的伤害。相反，有选择地向学生公布一些参考数据，只要不公布对应学生的名单就能对学生起到很好的保护作用。学生从中可认清自己的学习效果。

纸笔测试后及时向学生公布几个分值，如最高分，平均分，各分数段人数、中间名次分等。引导学生学会从数据对比中理性认清自己的学习情况。

三、建立值得学生依赖的评价习惯

教师的教学评价要达到教学评价的目的，所作出的每一次评价必须是客观的、真实而且是积极的，值得学生信赖的。评价的方式可分为标准化评价、有层次性的语言描述评价、综合性评价等多样化的评价。对知识性内容的评价必须是标准化的对或错的客观性的评价。如 1 生物中的概念、专有名词学习的评价。对对生物技能学习的评价，由于方法往往都不是唯一，掌握方法的过程也因不同层次的学生而有别，甚至有是否选择到最佳方法的运气的可能，所作出的评价应为有层次性的鼓励性的语言描述评价。因为此时给予不恰当的评价最容易打击学生的学习积极性，如用有想法、值得尝试、坚持、找找原因、继续努力等质性评价更容易鼓励学生。就算是纸笔测试，给予了分值评价后最好能附上“好、很好、有进步、找找原因”等人性化评语，使学生重视教师给予的评价。自然也会信赖教师作出的评价。

四、引导学生学会评价自己的习惯

教师的课堂教学评价只是教学过程的环节，面对几十个学生的评价其实是很有限的，不全面甚至是不准确的。所以教师的课堂教学评价要起到引导作用，引导学生学会自己评价自己。形成对自己的学习过程进行定时评价的习惯。通常可在课后小结时让学生自己说说学到了什么，效果怎么样？每周引导学生评价一周学习情况，每章结束引导学生评价一下学习方法，找一找还能怎么做。当学生学会给自己的行为作出评价的习惯时，教师的课堂教学评价将更自然和更有效。

五、发展性评价与个性化评价相结合

学生在学习过程中是一个动态发展的过程，且每个学生不同方面的智能表现的时间会有差异。这一点非常类似细胞分化。在细胞分化过程中，由于基因的选择性表达，细胞会在形态、结构和生理功能方面分化而产生差异。学生的学习过程也是如此。这就要求我们在对学生进行评价时，要着眼于未来，要着眼于学生的发展。就像细胞中的一些物质能够促进某些基因表达一样，我们的评价应该起到促进学生智能发展的作用。

生物学告诉我们，每个生命都是独特和唯一的。那么，在评价时，我们就不应该仅仅有一把尺子，我们应该考虑到学生的独特性和差异性。例如，同样是一次测验的成绩取得10分的进步，对于不的同学来说意义可能完全不同。对于甲同学课堂上能回答一个问题已经是一个巨大的进步，但对于另一个同学来说能提出两个问题可能是没有认真思考。

在实际的教学过程中，很多同学把学习作为一种负担，不能从学习中体会到快乐。这是由于只注重与他人比较的结果。教师应当引导学生多做纵向的比较，也就是自己与自己的比较，今天的自己与昨天的自己相比，有没有进步？学习效率有没有提高？在对自己的学习效果不满意时，应该学会评价自己是怎么做怎样学的，更要学会进一步寻找更佳方法。形成自己个性化的评价方法。

由于评价过程如同学习过程一样，是一个不断发展的动态过程。评价的对象存在各种各样的差异，通过构建个性化的课堂教学评价方法，在我的教学实践中收到较好的效果。学生清楚知到了获得教师评价的渠道，学会客观看待教师的各种评价，更大的变化是逐步养成对自己的学习进行评价的习惯。

参考文献

[1] 汪忠,刘恩山． 生物课程标准解读[M]． 北京: 北京师范大学出版社, 2002年5月, 第一版

[2] 人民教育出版社：《普通高中生物课程标准》

第四篇：高中生物教学论文论文~优化课堂教学拨动学生心弦

优化课堂教学拨动学生心弦 徐闻县第X中学XXX

摘要：本文介绍从激发学生思考、培养兴趣、吸取知识、加强记忆等方面优化课堂教学，提高生物教学效率，让学生掌握生物知识、提高学能力。关键词：课堂教学效率思考兴趣直观记忆

“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”根据生物学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容，从而提高学习效率，实现知识传授和智力发展的辩证统一，使全体学生经过三年的学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次，满足上大学的需要。学生学习效率的提高在课堂，教师应该如何提高课堂教学效率呢？ 一堂课，形式单调，学生尚且朦胧欲睡，打不起精神，又何来兴趣回答问题，又何来兴趣听课，所以课堂形式的活泼多样，才能真正的激发学生兴趣，使他们真正的参与其中，完成与教师的交流。在课堂上，采用提问、讨论、表演、师生评比、师生对话等多种形式，活跃课堂气氛。

一、有效提问激发思考 著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”有效的提问是一种艺术，对提高课堂教学质量有着重要的意义。在课堂教学中，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容设疑问题，提出思考性问题，激发学生思考，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，提高课堂效率。如在讲顶端优势时，我向学生提出：“果树修剪、棉花适时摘心为什么能提高产量？”“公园里的松柏为什么能修剪出不同的造型？”学生讨论后得出：打顶、修剪是为了打破顶端优势，促进侧枝生长。接着我乘势追问： “所有植物都要打破顶端优势吗？”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果要好的多。

二、重视实验培养兴趣

众所周知，生物学是以实验为基础的一门学科，教师应充分挖掘，精心设计实验，丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。通过实验教学，培养学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性，培养学生客观的实事求是的科学态度。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。实验课是最能体现学生为主体，教师是主导，在实验课堂教学中应注意加强“动手”能力训练，结合本学科及相关学科的知识，注意实验操作的每一个细节，做到规范操作。有利于提高实验成功率，培养动手能力的同时也培养学生在自行设计时的规范性、系统性和完整性。为达到实验课堂教学的最大效益和效能。

三、直观教学充实课堂

随着科学技术的日益发展，新的教学仪器陆续进入了课堂，我们还可以在Internet网上找到多种资料充实到课堂中去。声、色俱全的课件，不但丰富了课堂教学的形式，更重要的是使学生对自然有了更多、更深的理解，把教学的重点、难点变得容易、有趣。如：细胞的有丝分裂，这部分比较抽象，与学生的生活经验相距甚远，学生不容易理解。但是，这部分内容却又是教学的重点、难点，因此，在讲授这部分知识时，就需要采用一些直观手段，使抽象的教学内容具体化、便于学生更好地感知、记忆、理解知识。讲述《细胞的有丝分裂》时设计多媒体动画课件，用动画展示细胞分裂间期染色体的复制、分裂期染色体的着丝点在纺锤丝的牵引下排列在赤道板中央、以及着丝点分裂、子染色体分开向两极移动的过程，动画的展示不仅可以形象生动地向学生传授生物学知识，而且能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能打破时空的限制，拓展学生的知识面。

四、归纳总结增强记忆

生物中有许多知识靠学生的记忆，而且又容易混淆，如教师把这些知识归纳总结可以减少学生许多时间，又能增强其记忆。如人体必需的八种氨基酸记成“携一两本甲色书来”-（缬氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、甲硫氨酸、色氨酸、苏氨酸、赖氨酸）。又如有丝分裂时期特点记成：间期：复制；前期：膜仁消失显两体；中期：形定数晰赤道齐；后期：点裂数加均两极；课本中有2个“基本”、3个“基础”、4种能源极易混淆,如何区分它们呢?我把它们找出来,排

在一起,加以比较，学生一目了然。2个基本是：新陈代谢是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢；3个基础是：新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，构成细胞的元素和化合物是生命活动的物质基础，细胞分裂是生物体生长发育繁殖的基础；4种能源是：主要能源－糖类，储备能源－脂肪，直接能源－ATP，最终能源－光能。还有复习到光合作用和呼吸作用的区别时，我以表格的形式列出了反应场所、条件、物质变化、能量变化、代谢类型的区别，加深学生对知识间的联系和认识。

总之，耕耘和收获是有先后关系的。只有教师精心设计、安排，才能更加有效地搞好生物教学，提高学生学习积极性，激活学习的兴趣，提高教学效率。通过以上措施的实施，对于提高教学课堂效率有很大的帮助，学生对生物的不重视态度得到改观，对生物学科产生的浓厚的兴趣，学习能力得到一定的提高。

第五篇：高中生物教学论文

高中生物教学论文：探究式教学在科学教学中的潜力

湟川二分校 胡颖

摘要：精心设计导言和提问、善待错误、呵护质疑和增加实验来增强课堂气氛的互动性，通过师生人格平等、教学活动中平等和学生之间平等来体现师生关系平等性，以及教学内容呈现的新颖性、教学过程的探究性和学习活动中的的合作性，以此五要素来创设和谐的教学环境，激发学生对自然科学的学习兴趣，提高课堂教学效率。关键词:教学环境、互动性、探究性、能力

在当今教育格局下，随着科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究教学越来越广泛地深受广大教师的重视，国家教育部最近公布的科学课程标准，将探究教学置于核心地位，结合自己多年的学习和教学，浅谈对自然科学探究教学的理解：我觉得“学成于思，思源于疑”。教师的主要职责是创造学习情景和学习途径，研究性学习是学生对科学研究思维方式和研究方法的具体运用。主要是一种学习方法而不是研究的方式，它重过程非重结果的目标定值，它决定了在教学过程中，每个学生在一定的情景即社会文化背景下借助老师和同学们帮助，利用必要学习资料去获得知识。而不是教师传授得到的，教师要重视帮助学生进行研究学习。并创造自己的教学模式，带领学生共同研究学习，从而在实践中掌握科学知识，在教学过程中注意以下几个环节供大家参考和批评指正：

1、精心设计问题，创造情景

2、在教学过程中注意实验的重要性，3、在教学过程中要小心善待学生错误的回答，创设安全的课堂心理环境。

4、精心呵护学生的质疑，提高学生课堂学习的主动性

5、教学环境中尊重学生差异，力求学生之间的平等

6、注意教学内容呈现的新颖性

7、注意知识的迁移应用注意培养学生关注可持续发展的意识和责任感。

一、创造情景

学习应该在现实情景或相似的情景中，学生得以解决现实生活中遇到实际问题为目标，不仅需考虑教学目标还要把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一。教学环境又是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”.同样教学环境反作用于兴趣，一个欢乐和光明的教学环境可激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘食的程度，变“要我学”为“我要学”.调控教学环境中的诸因素，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。我对以下要素进行调控，来实现创设和谐教学环境的目标。

1、注重引入

引入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。

新课的引入虽只占几分钟或仅几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它正如戏曲的“引子”、影剧的“序幕”一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，恰当的引入如同路标，引导着学生的思维方向；如同桥梁，联系着旧知和新知，因此，设计好每节课的引入是十分重要的。而引入的方法要依据教学的任务和内容，学生的年龄特点和心理需求，灵活应用，切不可千人一面例如我根据课文的内容来选择引入的方法例如讲解CO2这一节，我给同学们用讲故事的办法引入：大侦探牵着他的爱犬去追坏蛋，来到了一座深山里发现这座深山，很久没有人来过没有，这里陡峭的峰峦奇峰绝碧松柏密茂，在微风中婆纱起舞。在不经意的过程中他发现了一个山洞口处似乎有被人踩过的迹象。他带着他的爱犬进入这个山洞他的爱犬进入后不久就突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复了镇静，忙掏出打火机准备点火但是怎么也点不着为什么？这样引入后。同学们觉得很好奇，那我就紧接着让同学们看书回答这个问题。这样不久可以培养学生自主学习的能力还可以培养学生独立思考的能力。

2、精心设计问题

创造教学环境探究教学从培养学生的问题意识开始，“问题”即“思维”，一切探究发现和创新都是围绕问题展示的。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，提问应具有思考性提问应具有艺术性提问应具有层次性提问应具有艺术性提问应具有整体性。所以教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。明确问题探究教学要求学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规。探究教学要求教师尽量减小对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神，训练学生归纳、综合、抽象等思维能力，逐步掌握探究问题的基本方法。又如在复习生态系统有关内容时，提出本节复习课的目标：如何设计校园某一指定区域生态系统？具体要求：①此生态系统要具有较强的自动调节能力；②具体列出该生态系统所含生物的种群和群落③列出影响该生态系统的生态因素；④该生态系统的可操作性和美观性。每人按要求独立设计，设计完后请几位同学介绍，并由学生评价，最后各自修改。在整个探索过程中，学生虽围绕着同一个问题探讨，但由于每个选择的思路、采用的思考技巧不尽相同，因而在结论上就具有独特之处，具有新见解和首创性：有从经济上考虑种植果树的；有放养龟、鳖、鱼、虾的；也有从美学考虑放养白鹅的，以求“白毛浮绿水，红掌拨清波”的意境。这些独特的思维过程，体现了创造性思维的独特性和求异性。探究过程中，学生通过对实验因素的控制，进行实验现象观察和数据收集，每一步都类似科学家的发现过程，使他们对科学发现有了亲身体验，提高了学生对问题探究的兴趣和能力。当然，探究过程中教师的指导也是非常重要的。如：指出注意事项，观察指导，记录数据等，保证实验探究过程顺利进行。得出结论、质疑结论。

二、在教学过程中注意实验的重要性

学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性，证据收集的周密性以及所获结论的科学性，再利用已有知识和实验探究释疑，最后得出可靠结论，并用文字、图象、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能象科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在实验过程中，以学生操作为主，教师有足够的时间与每位学生交流。而且教师走下讲台，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察和问题的发现，这时教师更象是学生实验的一个合作者、助手。这种经常性的活动强化了学生与教师的互动关系，实验室中稳定的互动关系将进一步迁移到其他课堂教学活动中去，在非实验课上同样产生良好的互动效果。

三、增加课堂教学气氛的互动性

通过课堂上的师生互动，创建生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，它具有很强的感染力，易于造成一种具有感染性的催人向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性。而懒散沉闷、师生之间缺乏交流甚至严重对立的课堂教学气氛则会抑制学生的学习热情，降低学习兴趣，严重的还可能使学生产生厌学情绪。增加学生分组实验，创造更多的师生互动机会。学成于思，思源于疑，疑则诱发探究。教学时，采取交互合作的方法引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和讨论，从中挖掘出蕴含的若干个矛盾，并从中筛选出主要矛盾作为研究对象，从而明确了待究问题比如：在《串联电路》一课中，①先[设问]：事件发生的可能原因有哪些？通过学生猜想的。实验时，只要有意义就应加以肯定，对于有新意的实验方法要加以表扬，事实上，学生时代有些所谓与主题无关的实验探究往往很有意义，导致今后重大发现的事例在科学史上屡见不鲜。

四、小心善待学生错误的回答，创设安全的课堂心理环境

如果教师提出的问题学生都能答对，显然这个问题是毫无意义的。由于学生个体的差异、接受信息的快慢、思维角度的不同等，学生得出的答案会与“标准答案”不一样，甚至是错误的，这些现象都是客观的、正常的。教师不要急于否定，甚至批评，否则学生会形成听到提问就紧张害怕，心理感觉不安全，于是不敢表达自己的想法，这无益于学习活动。同时，学生错误的回答正好是教学的一个很好的素材，教师应当敏感地捕捉这一反馈信息，从而提高课堂教学的针对性。

五、精心呵护学生的质疑，提高学生课堂学习的主动性

学生质疑是对教师讲述内容、书本知识和课外阅读接触的知识提出疑问，并表达出自己的看法。这是学生难能可贵的一种品质——创新精神。对于学生的质疑要保护，要鼓励，要认真对待。

六、尊重学生差异，力求学生之间的平等

学生之间存在着个体的差异，如长相、性别、性格、特长、学习成绩，以及家庭状况、社会关系、与教师的亲疏关系，甚至行为规范养成的差异，等等。因此在课堂教学中，要给以每一位学生均等的机会，是一件不容易的事情。给予均等的机会，有时意味着给予弱者更多的关爱与机会。例如笔者在课堂提问时是随机的，对那些学习差一些、长相一般的、身材瘦小的性格内向的等，更注意认真聆听、仔细分析，不敢懈怠，让他（她）感受到自己同样是课堂活动中的一员，是一个主体，是不可忽视的。在课堂上目光的注视，要照顾到第一排最左右两侧的、后排及角落座位的学生，不应由于座位编排的缘故而漠视他们的存在。

七、教学内容呈现的新颖性

心理学表明：只要学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意，只有那些形象直观、新颖有趣的认识材料，才能最有效地让学生认识和理解。因此教师在教学过程中，应积极开动脑筋，因材施教，灵活应用各种教学方法和教学手段，以吸引学生的兴趣。否则，单一的教学方法和教学手段常会使学生感到疲倦、厌倦，久而久之使学生失去学习的兴趣。从知识获得来看，教师的传授已经不是学生获得知识的唯一渠道，随着电脑和网络的普及，学生获得知识的渠道越来越宽，教师在拥有知识方面的权威已在减弱。这时学生会有更多的问题要和教师平等探讨，使得师生共同提高。从教学过程来看，教师起“主导作用”，学生是“学习主体”.教师的教是以学生的学习为基础的，学生是认识的主体。学生对教师的施教，并不是消极被动地接受，而是以能动的主体姿态去思考和抉择，主动积极做出反应。学生的学是以教师教的出发点和归宿。教师教的过程，也就是为学生服务的过程。学生的学习情况和学习效果是检验教师教的主要依据。教师主导作用恰恰表现在学生是否具有学习的主动性和积极性上。教师的主动性发挥得越好，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强。反过来，没有学生的积极配合，则教师的主导作用必将落空，就不会产生积极有效的教学活动。

八、注意培养学生关注可持续发展的意识和责任感。

探究教学所创设的情境或待究问题以及迁移应用的练习，大多是与社会实际密切相关的，如环境生态保护、科学技术发展等，帮助学生了解社会和现代科学技术，增强环保意识，提高对科技兴国的认识，增强社会责任感和爱国热情。学生通过探究得出的可靠结论和探究方法，一方面它是重要的学习目标，另一方面科学结论与探究方法只有与实际相联系，才能体现出知识和探究的价值。所以要把结论和方法迁移应用到日常生活、生产中解决实际问题，这样巩固了学生所学的知识，把知识转变为技能，开拓学生思维，提高学生的应用能力。比如：

1、湖水水质污染的原因除了水中含有较多AgNO3外还含有较多的Cu（NO3）

2、Hg（NO3）

2、Pb（NO3）2.现假定你是化工厂的一名技术工人，请你用已学知识，使用提供的有关化学用品，设计除去Cu（NO3）

2、Hg（NO3）

2、Pb（NO3）2的方法，并写出有关化学方程式。

2、现有药品：H2SO4、HCl、NaOH、Ca（OH）

2、NaCl、K2CO3、NaNO3、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、Cu.3、设计方法并书写相应化学方程式：

（1）除去Cu（NO3）2（2）除去Hg（NO3）2（3）除去Pb（NO3）2 写一份调查报告

背景材料：随着工业的发展，环境污染问题日益加重。震惊全球的世界八大环境公害事件，使人们清醒认识到，我们在发展工业的同时，如不理好排放物的污染问题，将给自己造成灾难。现在我们的环保部门正加大力度，采取了有关法律的、行政的手段，严格控制废物的排放标准。原来肮脏的河水现重新恢复了生机，给人民生活提供了更清洁美丽的环境。请你调查附近工厂的污水处理情况，写一份调查报告。

通过观察、比较、分析，把所体验的探究方法，把所得结论迁移到环保中应用到调查工厂环保状况的实践中去。这样不但巩固了知识，培养了探究习惯，还树立了资源和环保意识，培养了学生决策意识和能力与探究教学的思考。在实施探究教学的过程中，会遇到许多问题，需要克服诸多困难和障碍。如：要营造一个有利于探究教学的环境；教师需要培训，转变教学观念；探究教学的安排要有由易到难的梯度；探究教学的设计要考虑学生已有经验和能力水平；在强调探究教学的同时，还要注重多种教学方法的并用。

总之，准确地把握探究教学的实质，开放地实施探究教学的过程，合理地处理探究教学和其它教学方法的并用，将创造性地改变学生的学习方式，从而提高课堂教学效益。参考文献：

①《教学论》李秉德主编人民教育出版社

②《心理学理论与教育》文萍主编广西师范大学出版社 ③《生物学学习论》叶佩珉主编广西教育出版社