《电容器的充电和放电》教学设计五篇范文

第一篇：《电容器的充电和放电》教学设计

《电容器的充电和放电》教学设计

［作者：魏海 来源：安徽省宿州市第二职业高级中学 时间：2012-1-

3[字体:0 21:13:39 阅读：339次］

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一、教学简析

1、教材的地位及作用

本课内容是电容器的充电和放电，选自《电工基础》第四章第三节，教学需时1课时。

电容器是一种应用非常广泛的电子元器件，在电力系统作为功率因数的补偿元件；在电子电路中作为滤波、耦合、去耦、隔直、移相、储能元件等。比如电风扇用的电容启动式单相异步电动机，即是利用电容的移相作用。以上功能主要源于电容器的充、放电特性。这部分知识既具有其独立性，又有其延展性，是后续学习的一个支点。

2、学情分析

学生在学习本节内容之前，学习了直流电路的一些知识，但没有接触过动态电路。电容器的概念也是刚刚学习，了解不深。电容器的充电和放电过程短，现象不好观察，规律不好理解。

二、教学设计的指导思想

1、注重问题情景的创设，唤起学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，促成学生真正地成为学习的主体。学习的主要目的不仅仅是学习知识性的内容，更重要的是让学生学会学习，学会探索，掌握良好的学习方法。

2、重视学生参与教学活动，关注学生的情感体验。在日常教学中注意利用生活情景类比方法，利用学生的生活经验和体验来帮助化解学习中的难点，化抽象为具体，让学生由浅入深，学习起来很轻松，并感觉到触类旁通的学习乐趣。这样不仅能让学生十分清晰地理解电容器的充放电过程中电压、电流的变化，还会使学生产生浓厚的学习兴趣和对生活的感悟。

3、注重将理论与实际应用有机结合，从而降低抽象知识的学习的难度，体现应用性。富有探索性的《电工基础》学习实践活动是发现电学现象背后意义的关键，亦是《电工基础》素养形成的过程。在教学过程中强调学生的实践，如：参与设计实验、观察实验现象、归纳实验结论等。这些不仅让学生增强了理论联系实际的能力，还提高了科学探究能力。

三、教学策略

电容器的充放电的时间很短，或电流极小，用实际的电路演示电容器的充放电，现象不明显，不易充放电规律，效果不好。使用仿真实验可使元件参数理想化，现象直观，规律突显。

本节课主要借助于仿真实验，通过创设问题情景来帮助和引导学生开展有效的学习；利用生活情景类比来降低难度和加深学生对所学知识的理解；用多媒体辅助教学来帮助学生巩固所学。对于教学重点的突显和教学难点突破，将采用借助于问题产生→仿真演示→学生讨论思考→教师引导→学生归纳→学生知识迁移这样一个模式展开。如果学生在学习时有理解上的困难，可用生活知识进行类比来促进理解，整个过程中老师始终以学生学习的促进者的身份出现，让学生时时体会着主动学习的快乐以及知识真正掌握理解时的兴奋。

四、教学目标

1、知识目标：

① 知道电容器的充电、放电概念。

② 能说出电容器充、放电过程中的电流、电压的变化规律。

2、能力目标：

学生通过对仿真实验的观察、研究、设计，提高理论联系实际的能力、抽象思维能力和科学探究能力。

3、情感目标：

培养学生的学习兴趣，以及敢于挑战、大胆质疑、善于发现问题和解决问题的科学精神，同时加深对生活的感悟。

五、教学重、难点

1、重点：

电容充、放电的过程。

2、难点：

电容充、放电的过程中电压和电流的变化规律。

3、难点的突破：

可以借助仿真实验以及生活情景类比帮助学生理解，实现知识的触类旁通，促进学生对知识的掌握。

六、教学方法

1、教法选择：

创设问题情景，仿真实验演示，生活情境类比，多媒体辅助。

2、学法指导：

观察现象，分析规律，讨论问题，参与设计，归纳总结，知识迁移。

七、教学过程设计

（一）、导入新课 课件展示：

问同学们一个问题： 你用杯子喝过水吗？ ……

看来这个问题太简单，再问一个难一点的问题：

你用杯子接水时有没有注意：杯子中的水是一下子就满了，还是要等几秒钟才能接满？其中的道理你思考过吗？

杯中的水要一点点积累，越积越多，最终满杯。任何事物的发展变化都有一个从量变到质变的过程。我们的学习也是一样，内容一点点掌握，知识一点点积累，最后就可以学好这门课。

今天我们就来学习电容器的充电和放电。

（二）、知识新授

1、电容器的充电过程：

我们已经知道，电容器是电的容器。电容器的充电是什么意思呢？ 定义：充电是指电荷装入电容器。

电容器装电荷能不能一下子就装满？充电规律是不是也和水杯接水一样？

水装进水杯是看得见的，电荷装进电容器却看不见。我们怎样才能知道电容器在充电呢？如何研究电容器的充放电规律？（给学生留一些思考时间）

如果学生有合理可行的建议或想法，可按照学生的思路进行教学。电荷装入电容器时流过电路，如果在电路中串入一只灯泡，灯泡就会发光。通过观察灯泡的发光情况，我们会感知电容器的充电。原理图见图1。

（1）用灯泡

图1 点击幻灯片图1的超链接，打开仿真软件，演示图1所示的电容充电过程。让学生注意观察灯泡的发光情况。

S接通后灯泡很亮，随后逐步变暗，最后熄灭。这是什么原因呢？（学生思考、分析、讨论）

S接通的瞬间，C中无电荷，两板无电压，电源电压全部加在灯泡和电阻两端，电流较大，灯泡较亮。随着充电的进行，C极板上电荷越积越多，电压越来越大，则灯泡中电流越来越小，灯泡逐步变暗，最后熄灭。

我们通过观察杯子中的水面高度可以知道，水是不断持续增加的。如果给电容器接上电压表或电流表，我们也可以通过电表来研究电容器的充电。原理图见图2。

（2）用电表

图2 点击幻灯片图2的超链接，用仿真软件演示图2，让学生注意观察仿真演示中电流表、电压表、指示灯的变化情况。

电流表的读数由大迅速变小，缓慢变为零；电压表的读数由小迅速变大，缓慢增加到定值。

那么为什么会是这样的结果呢？（在教师的引导下由学生思考、讨论、归纳实验现象产生的原因。）

生活类比：早上起晚了没吃早饭，等到中午放学肚子很饿，饥饿的肚子就像电容器，吃饭的过程就像对电容器充电的过程。吃饭时一开始速度很快，进食速度的大小就像充电过程中电流的大小，随着肚子里食物的增加，进食速度就减慢，吃饱则不再进食。

（利用学生自己的生活经验和体验来帮助化解学习中的难点，化抽象为具体，让学生由浅入深，学习起来很轻松，并感觉到触类旁通的学习乐趣。这样不仅让学生十分清晰地理解电容器的充放电中电压、电流的变化，还将让学生产生浓厚的学习兴趣和对生活的感悟。）可能有的学生已经发现并提出质疑： 电流表的读数怎么不为零？

鼓励学生提出各种猜想，明显不合理的予以否定，合理的或可用仿真实验验证的就用仿真实验验证并分析原理。

比如，通过分析电路图会发现电压表和电容器并联，电流表的读数应包括流过电压表的电流。如何验证呢？将电压表改接到电流表之外，再观察，确实如此。

（让学生对实验现象观察、研究并参与设计，可引发学生的好奇心，调动学生学习的积极性，使学生保持良好的学习状态。同时可培养学生的科学探究能力和敢于挑战、大胆质疑的精神。）

2、电容器的放电过程

定义：放电是指电容器失去电荷的过程。

我们仍然采用研究电容器充电的方法来研究放电规律。

点击幻灯片有关文字的超链接，用仿真软件演示电容器放电现象，原理图见图

1、图2。

仿真实验中用指示灯，不能指示电流的流向，能用什么方法直观的判断电流的流向呢？（给学生留一些时间思考）

原理图3用两只发光二极管演示，可清楚的表明电容器充放电的电流方向不同。

点击幻灯片图3的超链接，用仿真软件演示。

图3（在电容器充电过程的分析中学生已经了解了观察、归纳本次实验的方法，教师只需稍作引导，学生通过观察实验现象即可归纳实验结果，并感受学有所得的成就感，激发学习热情。）

那么为什么会是这样的结果呢？（在教师的引导下由学生思考、讨论、归纳实验现象产生的原因。）

同样进行生活类比：有些同学在安排自己的零花钱时，就像电容器的放电过程。一开始大手大脚的花钱，十块八块根本不在乎，到最后仅剩几块钱，却精打细算，不舍得花。

（通过利用生活知识进行类比，进一步地帮助学生展开想象，帮助学生进一步地理解。让学生始终积极地参与学习，不断地发现问题、分析问题、解决问题，思维活动紧张有序，从而体验学习带来的乐趣。）

补充：

利用网络资源，帮助学生多角度认识电容器的充电放电规律。点击幻灯片相关文字的超链接，播放视频。

（三）、练习

设计一些不同题型的练习，呈现课堂的主要知识点，帮助学生检测是否达到预期的学习目标，并将学生的信息及时反馈给老师，从而做出相应的调整和弥补。

1、说出电容器充放电过程中电容器两端的电压和电路中电流的变化规律。

2、现实生活中哪些现象与电容器充放电现象的规律类似？

（四）、小结

1、电容器充电、放电。

2、电容器充电、放电规律。（由学生小结重点内容）

第二篇：电容器与电容教学设计

电容器与电容教学设计

物理师范三班

沈亚南

*** 课型：新授课

课时：一课时

教材分析

《电容器、电容》是高考的热点，是电场一章的重点和难点，在教材中占有重要地位。它是学完匀强电场后的一个重要应用，也是后面学习交流电路（电感和电容对交流电的影响）和电子线路（电磁振荡）的预备知识，在教材中起承上启下的作用。学情分析

通过这一堂课的教学，让学生知道电容器的结构，明确电容器的作用，了解电容器的工作方式，重点掌握电容器的电容概念，知道它们与电量、电压无关。教 学 目 标

（一）知识与技能

1、知道电容器以及常用的电容器。

2、理解电容的定义式C=Q/U，并会进行有关的计算。

3、知道平行板电容器的电容与什么因素有关。

（二）过程与方法

通过本节教学，培养学生的科学研究能力、实验观察能力和抽象思维能力

（三）情感态度与价值观

电容器两极板带等量异种电荷，体现物理学中的对称美；渗透了事物的本质由自身的因素决定，即内因决定，不由外因决定的观点 教学重点、难点

电容的概念及决定电容大小的因素

电容的概念，电容器的电量与电压的关系，电容器的充放电过程 教 学 方 法

类比法、实验法探究、讲授、讨论、练习教 学 活 动

（一）引入新课

前边我们知道两块平行金属板间的电场是匀强电场，今天我们继续学习一种类似于平行金属板构造的元件——电容器。

（二）进行新课

1、电容器

教师：出示电容器示教板，放幻灯，使学生仔细观察，找出电容器的共同点，下一定义。

学生总结，教师评析，得出电容器的概念：

电容器：任何两个彼此绝缘又相隔很近的导体，组成一个电容器。［指出］前面提到的平行板电容器就是一种最简单的电容器。下面以平行板电容器为例来学习有关电容器的一些基本知识。

（1）充电：电容器两板分别接在电池两端，两板带上等量异种电荷的过程。（2）放电：充了电的电容器的两板用导线相连，使两板上正、负电荷中和的过程。

［指出］两过程分别有短暂的充电电流，放电电流。

讨论：充电后两板间有了电场，具有电场能，你能分析一下充电、放电过程能量如何转化？

［学生分析得］充电：电源能量→电场能；放电：电场能→其他形式能 ［指出］电容器所带电荷量：每个极板所带电荷量的绝对值.［过渡］电容器是容纳电荷的容器。一个电容器容纳电荷的本领如何描述呢？用电容器所带电荷量描述吗？

2、电容

［问题］甲电容器两板各带2 C电量，板间电压为2000 V，乙电容器两板各带3 C电量，板间电压为4000 V，能否说乙电容器容纳电荷的能力大呢？

［学生讨论得］不能。电容器所带电量越多，板间电压越大。对上述问题，不能在电压不同这种不对等情况下比较电量。应在相同电压下讨论。可取1 V电压下对比它们的电量。

［学生动手计算］甲： 乙：，所以甲容纳电荷的本领大。

［学生总结］可用电容器所带电量与两板间电压的比值来描述电容器容纳电荷的本领。

教师指出：引入一个新的物理量——电容来描述。

［投影］电容器所带电荷量Q与电容器两极板间的电势差U的比值，叫做电容器的电容，在数值上等于使两板间电势差为1 V时电容器所带电荷量。

［提醒学生］这是比值定义法定义的。［问题］C由Q、U决定吗？

［学生思考回答］C不由Q、U这些外界因素决定，因为引入C是描述电容器容纳电荷本领的，是电容器本身的特性，故C由自身条件决定。

［板书］ 定义式：，C不由Q、U决定

Q=CU，Q由C、U决定 U= Q/C，U由Q、C决定

物理意义：电容是表示电容器容纳电荷本领的物理量。单位：法拉 符号：F 1F=1 C/V 1 F=106μF=1012pF ［引导学生类比理解］ 电容器 水容器 ↓ ↓

容纳电荷的能力 容纳水的能力 ↓ ↓

单位电压电容器所带电量 单位深度水容器所带水量（体积V）↓ ↓

（横截面积）↓ ↓

确定的电容器C确定 确定的水容器S确定 即：C由电容器自身决定 即：S由水容器自身决定 ［问题］那C由电容器自身的哪些因素决定？

3、平行板电容器

［介绍］静电计：测量电势差。它的金属球接一导体，金属外壳接另一导体，从指针的偏角可测出两导体间的电势差。

［演示］将平行板电容器的一板A固定于铁架台上且与一外壳接地的静电计的金属球连接，手持有绝缘柄的板B，将B板接地，用电池组给电容器充电后断开电源，将B靠近A，静电计指针偏角反映A、B两板间电势差。

［现象］指针偏角减小。

［引导学生分析］给电容器充电后断开电源，电源不再继续对电容器充电，同时也没有导线将两板相连，电容器也不会放电.即此时，电容器所带电荷量不变。

［学生分析现象］根据，∴Q不变而U减小，∴C增大.即d越小，C越大。［告知学生］精确实验告诉我们，C和d成反比。［演示］减小两板正对面积。［现象］指针偏角偏大。

［学生分析］由，S越小，U越大，C越小。［告知学生］精密实验表明：C与S成正比。［演示］B板不动，在两板间插入一块电介质板。［现象］指针偏角减小。

［学生分析］板间插入电介质，U减小，由，则C增大。

［告知学生］板间充满某种介质时，C会变为板间为真空时的若干倍，这一倍数叫这种介质的介电常数，用ε表示。精确实验表明C与ε成正比。课本中给出几种电介质的介电常数。

［指出］电容器的电容是由两个导体的大小和形状，两个导体的相对位置及极板间的电介质决定的。

［引言］精确实验可得电容器的决定式。［出示板书］ 决定式：（平行板电容器），式中k为静电力常量。

说明：真空中介电常数，充满某种介质时，电容变大为真空时的 倍，是一个常数，与介质的性质有关，称为介质的相对介电常数。

所以上式又写为：

4、常用电容器

［出示电容器示教板］说明电容器从构造上看，分固定电容器和可变电容器。［投影片出示问题］让学生围绕问题看书。①电解电容器的电容为什么一般较大？ ②可变电容器通过改变什么因素来改变电容？

③课本图1.7－5甲、乙的电容器上写着两个数字，它们各表示什么？ ［学生答］

①因其介质为很薄的一层氧化膜，所以二极板可相距极近，所以电容值大。②正对面积。

③一个是电容值，一个是额定电压值。加在电容器两极上的电压超过某一值（击穿电压）时，板间电介质被击穿。额定电压应小于击穿电压，电容器工作时的电压不应超过额定值。

［指出］电容值及额定电压值是电容器的两个重要参量。使用前，应看清它的这两个参量才能正确使用。其他电器元件也有它的参量，学生应养成使用前先了解它们的参量的习惯。 电解电容器的正负极不能接错。如课本图1.7－5乙中的电解电容器两个引线一长一短，短者为负，使用时注意区分。

让学生注意各种电容器的表示符号。

（三）课堂总结、点评 通过本节学习，主要学了以下几点：

1、电容器的充电：电容器与电源相连，电源能量→电场能 电容器的放电：电容器与导线相连，电场能→其他形式能

2、电容：描述电容器容纳电荷的本领。，C不由 Q、U决定，C由、S、d电容器自身因素决定。

3、学到了一种处理问题的方法：遇到不易理解的问题可以用熟知的东西类比理解

作 业 教 学 后 记

电容器虽不属本章教学的重点，但近年高考中平行板电容器的命题频率较高，且本章在高考考查中最频繁的带电粒子在匀强电场中的运动，其中的匀强电场一般就采用平行板电容器带电后产生。所以电容器这一节的教学也很关键。

电容是描述电容器容纳电荷本领的，所以电容是本节的重点。为了便于大家正确理解电容，教材采用了利用水容器作比喻，使大家可以根据生活熟知的东西来类比学习，可以起到好的效果。

第三篇：1.4电容器_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

【教学目标】

1、知识与技能

⑴知道电容器的概念；了解常见电容器的外形、结构和符号 ⑵理解电容的意义，知道其单位，并会用电容定义式进行计算 ⑶了解影响平行板电容器电容的相关因素及其电容的决定式。

2、过程与方法

通过实验与观察，了解电容器的构造和特点，知道电容器的基本作用是储存电荷。通过类比法理解电容器的电容概念。

3、情感态度与价值观

渗透事物的本质是有自身的因素即内因决定，不由外因决定的观点。

2.教学重点/难点

【教学重点】电容的概念

【教学难点】电容的引入与理解；研究影响平行板电容器电容大小因素的实验探究。

3.教学用具 4.标签

教学过程 【教学过程】

新课引入：感知电容器，电容器在我们当今生活中随处可见，如电脑、电视机、收音机等几乎所有用电器中都有电容器。以老师手上的电脑主板为例，看看哪些是电容器。

（一）电容器的结构

1、构造：实际上，任何两个彼此绝缘又相距很近的导体都可以看成一个电容器。问题讨论：

2、充电、放电

演示：连接课本29页的电路 现象观察：当接a时，G偏转

当接b时，G反偏转

充电时，带电量Q增加,板间电压U增加,板间场强E增加, 电场能增加。

放电时，带电量Q减少,板间电压U减小,板间 场强E减小, 电场能减小。

（二）电容

提出问题1：既然电容器是用来储存电荷的，而不同电容器容纳电荷的本领是不同的，我们应该用一个物理量表示电容器容纳电荷的能力，这应是一个怎样的物理量呢？

定性分析：对一个电容器来说，其储电能力应该是一定的，我们找到的这个物理量对这个电容器来说也应该是不变的。对电容概念的总结：

1、定义：电容器所带的电荷量Q与电容器两极板间的电势差U的比值

2、定义式：，或者（比值定义）

3、物理意义：C是表示电容器容纳电荷本领的物理量。

4、单位：在国际单位制中单位是法拉（F），1F=1C/V

1μF=10-6F，1рF=10-12F 常见电容器，一般是几十pF到几千μF之间 类比理解：

C大，意味着U=1V时，容纳的电荷量大，储电本领强 不同容器装水，水深都是1㎝，S大的容器容纳的水量多 问题讨论：

①S大，能装水的总量就一定多吗？（不一定，容器的高度h不同，V=Sh）②C大，能储存的电荷量就一定多吗？（不一定，C能承受的最大电压不同）（因此，C大，储电本领大，是指相对于同一电势差U而言；电容器能容纳的电荷还跟它能承受的最大电压有关。引出击穿电压、额定电压的概念。）

（三）影响平行板电容器电容大小的因素

1、讨论：C由Q、U决定吗？

从理论角度进行定量研究，表明：

⑴当平行板电容器两极板之间是真空时，⑵当板间充满同一种介质时，电容变大为真空时的 倍，即

（四）常见的电容器介绍

1、从构造上看，可分为固定电容器和可变电容器

2、固定电容器根据材料不同，常见的有： 聚苯乙烯电容器；陶瓷电容器

电解电容器（电容比较大，有极性），符号：

3、可变电容器

4、击穿电压

额定电压（工作电压）～电容器的外壳有标注

课堂练习1．对于一个确定的电容器的电容正确的理解是()

A．电容与带电量成正比

B．电容与电势差成反比

C．电容器带电量越大时，电容越大

D．对确定的电容器,每板带电量增加,两板间电势差必增加．

2、两个电容器电量之比为2:1，电压之比为1:2，则它们的电容之比

为

.3．（多选）下列哪些措施可以使电介质为空气的平行板电容器的电容变大些（）

A．使两极板靠近些

B．增大两极板的正对面积 C．把两极板的距离拉开些

D．在两极板间放入云母

4、如图所示,先接通开关S使平行板电容器充电,然后断开S,则当增大两板间距离时,电容器所带的电荷量Q,电容C,两板间电压U及两板间电场强度E的变化情况为()

A.Q变小,C不变,U不变,E不变 B.Q变小,C变小,U不变,E变小 C.Q不变,C变小,U变大,E不变 D.Q不变,C不变,U变小,E变小

若开关S闭合后不断开,则当增大两板间距离时,电容器所带的电荷量Q,电容C,两板间电压U及两板间电场强度E的变化情况为()

课堂小结 小结：

一、常用电容器的构造：极板、电介质。

电容器充放电过程。

二、电容是表示电容器容纳电荷本领的物理量，它取决于相对介电常数ε、正对面积S、极板间的距离d、三、电容器使用时注意不要超过额定电压，防止被击穿。

第四篇：电容器的串联教学教案

第十周（2课时）说明：期中考试

教学课题：电容器的串联

教学目标

1、简单了解电容器的连接方式的识别方法

2、掌握串联电容器的等效电容参数计算方法的推导。

3、能够运用对比的方式来进行知识的理解和运用 教学重点

串联电容器的参数值计算推导和知识运用 教学难点

串联等效电容器的参数值计算在实际电路中运用 教学方法

采用的教学方法是对比法。通过罗列电阻串并联的特点来进行比较，分析和推导电容器连接的参数计算公式，并通过练习进行训练巩固学生对知识的掌握。

教学过程安排

1.复习电容量的规定和平行板电容器的影响因素及相关概念。2.引入新课程的学习（通过电阻的串并联的特点推导引入课题）。3.新知识的讲授（电容器的串联等效参数计算）4.课堂训练。

5.课堂小结，布置作业。教学内容

（一）复习上节课内容

1.电容量的规定：电容器所带的电荷量和它两极板间的电压的比值称为电容量（附带相关知识点的说明）。

2.平行板电容器的电容量的影响因素：平行板电容器的电容，与电介质的介电常数成正比，与正对面积成正比，与极板的距离成反比。（附带相关知识点的说明）

（二）导入新课 1.回顾电阻串联的特点

设总电压为U、电流为I、总功率为P。

等效电阻: R =R1  R2  „  Rn 分压关系： 功率分配：

UU1U2UnI R1R2RnRPP1PP2nI2 R1R2RnR

常考的知识点：两只电阻R1、R2串联时，等效电阻R = R1  R2 , 则有分压公式

R1R2U1U，U2U R1R2R1R2设想：电阻串联具有电压、电阻、功率的特点，那么电容器串联会有什么特点呢？应该如何推导呢？（新课程内容的导入）2.电容器的串联

（1）等效电容的计算：设每个电容器的电容分别为C1、C2、C3，电压分别为U1、U2、U3，则

qqqU1, U2, U3

C1C2C3总电压U等于各个电容器上的电压之和，所以

111)

UU1U2U3q(C1C2C3q设串联总电容(等效电容)为C，则由C，可得

U1111 CC1C2C3cc 当两个电容串联时，c总12

c1c2即：串联电容器总电容的倒数等于各电容器电容的倒数之和。

电容器的串联

串联电容器之后，相当于增大两极板间的距离，所以总电容小于任何一个电容。（2）分压计算推导：

因为q=q1= q2=„= qn , Cq U

qcuqcucucu U11 同理 U22 21c1c1c1c2c2c2c1c2（3）电容器的参数除了电容量外，还包括电容器的耐压值，那么如何计算串联电容器的耐压呢？ 因为串联电容器的所带的电荷量是相同的，所以要考虑每个电容器所能存储电荷量的最大值，然后根据这些值中选择最小的电荷量作为串联电容器组等效电容的最大电荷量的存储能力。

U内

（三）课堂练习

ccqmin 代入 c总12 即可算出耐压值。

c1c2c总例题1.现有两只电容器，其中一只电容器的电容为C1 = 10F，额定工作电压为50 V，另一只电容器的电容为C2 = 10 F，额定工作电压为30 V，若将这两个电容器串联起来，接在100 V的直流电源上，问每只电容器上的电压是多少？这样使用是否安全？

解：两只电容器串联后的等效电容为

C各电容的电容量为

C1C210105F

C1C21010

64q1q2CU510100510C 各电容器上的电压为

q1C2510410U150V，或UU10050V16C11010C1C21010U2q2C15101050V或UU10050V2C210106C1C210104

由于电容器C2的额定电压是30V，而实际加在它上面的电压是50 V，远大于它的额定电压，所以电容器C2可能会被击穿；当C2被击穿后，100V的电压将全部加在C1上，这一电压也大于它的额定电压，因而也被击穿。由此可见，这样使用是不安全的。本题中，每个电容器允许充入的电荷量分别为

q110106505104Cq210106303104C

为了使C2上的电荷量不超过3 104 C，外加总电压应不超过

3104U60V 6510电容值不等的电容器串联使用时，每个电容上分配的电压与其电容成反比。

问题1：由例子得，可以采用串联电容器的方式来获得较高的额定工作电压，那么是不是所有的电容器串联得到的等效电容器的耐压都大于它们额定耐压呢？

例题2：现有两只电容器分别标注着“60F/250V”和“30F/100V”，若将它们串联起来，求解串联等效电容的参数值。

解：CC1C2603020F

C1C26030qn1601062501.5102C qn2301061003103C qn1qn2

qminqn2310C U耐3qmin3103150V Un1250VU耐150V 6C2010问题2：请大家联想一下并联电阻的特点，结合本节的知识点，说出它们的共同点有哪些呢？

（四）课堂小结

本节课程的内容主要是学习串联电容器的等效电容参数计算方法的推导，让学生进行观察和比较电容串联和电阻并联之间存在的异同点来增强学生对知识的识记和理解，提高电路的分析能力。

（五）作业安排

正式作业：P70选择题7、9，P72计算题6、7、8 课后巩固复习和预习安排：结合电容器的串联来试着推导电容器并联的特点（即并联电容器的等效电容参数计算）

第五篇：《电容器 电容器的电容》教学反思

《电容器的电容》教学反思

杏坛中学 谢秋菊

《电容器的电容》是静电场知识的重要运用之一，也是高考考点之一，本节涉及的知识点较多，既要知道电容器的概念，明白电容器是如何充放电的，明白其能量转化的关系，电流的流向，还要理解电容器的概念、定义，掌握电容器的定义公式、单位，应用定义式进行简单的计算，最后还要知道影响电容器电容大小的因素，同时注意培养学生应用知识解决新问题的能力。本节有两大难点：一是电容器概念的建立，二是影响平行板电容器电容大小的因素。这两大难点如果能设计对应效果良好的实验，对突破难点非常有帮助。

本节课基于以上特点，进行如下设计：设置情境，先由一个小实验引入，让学生体验“触电”的感觉，从而引入电容器的概念。由于学生对电容器不熟悉，因为他们很少打开用电器观察其中的元件，所以进行了纸质电容器的内部结构展示，并且在每个小组放置了各种各样电容器的实物。然后通过实验了解电容器的充放电。接下来是电容器电容这个概念的建立，我先让学生类比了水容器，得出电容器的概念，然后再设计实验去验证电容C只与电容器本身有关，与带电量及两段电势差无关。然后再用实验研究平行板电容器的电容与什么因素有关，鉴于实验室仪器设备的限制，最后一个视频采用播放视频方式。

马老师对本节课的评价是：能层层深入，环环相扣，但在充放电实验时电路图与实物图由差异，增加学生认知困难，电容器概念的引入比较牵强，研究影响平行板电容器的因素时没有跟学生强调什么是距离，什么是正对面积，课堂练习太少，课后练习太多。张教授的评价是：备课认真，详细，课件制作是花了精力与时间，但这节课的定位不明确，本节课既是技术应用课，即要注重于在技术上的应用。同时又是概念课，要遵循概念课的特点，实验的数据只有一组，不能说明问题。这节课也是规律课，要按照规律课来讲授。另外，板书太少。最后，张教授建议我们要把每一节的备课当小课题来研究，即要研究不同版本的教材，又要研究别人对教材研究的文章；既要研究本节课别人的教学设计、视频，又要研究本人对本节课教学的研究。

确实，我们在备课时考虑的东西还是太少了，理论水平也不高，所以整节课所站的高度不高，过于注重知识点的传授，对学生能力的培养关注不够；过于关于整节课的完整性，对每一个点的透彻性研究不够。另外，从录像中还发现自己存在以下缺点：1.由于实验仪器较多，同时又要切换电脑及实物投影，导致在课堂上走动太多，影响到学生的注意力，这是我们平常上课极少关注到的问题。2.本节课涉及的知识点较多，课堂上只注重了完整性及突出重难点，留给学生思考和总结的时间较少，每个点要设置对应的练习。3.虽然在上课之前先是初被，然后备课组讨论，再学习了网上有关这节课的视频，但终究对教材、资料的研究偏少，对教育学理论知识的学习不够深入，整节课所站的高度不够。

4、语言不够精炼。与本节课无关的语言会干扰学生对知识点的关注度。

最后，希望能尽快补充实验室的仪器，特别室静电类实验仪器。