如何提高提高学生的口语交际能力

第一篇：如何提高提高学生的口语交际能力

如何提高提高学生的口语交际能力

语文教学的培养目标，无外乎两种能力，即阅读能力和写作能力。阅读能力是吸收，写作能力是释放。就其目的而言，阅读最终是为了释放，也是语文教学的终极目标。而写作又分两个方面，即书面表达和口语表达。从交际的实效性看，口语交际的频率远远高于书面表达，是人与人交流的主要手段。

要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练。

第一步，让学生敢说。

学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励。以消除学生的畏难情绪。对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再对口语训练的要求，一步步提高：从把句子说完整，到把意思说清楚，到把感情说出来。在实施过程中，口语训练的面尽可能大一些，以调动每个学生的积极性。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。第二步，让学生想说。

要激发学生说的兴趣，让学生想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容，对于学生熟悉的内容，容易说得清。二是开展多种形式的说话活动。例如利用早自习的部分时间，让每个学生说一个成语故事；或让学生根据自己的见闻，用简洁而生动的语言，讲一个有趣的故事；或者看图说话，启发学生冲分发挥自己的想象力，运用自己学到的知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明；或自己动手制作一个小玩具，向同学说明制作过程；或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。老师对这些活动，及时进行讲评，评出优胜者，给予鼓励。三是教师应巧妙设计所提的问题，让学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。我在教《伤仲永》一课时，曾问学生：方仲永有天赋,是个奇才,但“泯然众人矣”,原因在谁身上?学生一听,纷纷举手发言,阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。

第三步，让学生善说。

教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之无物，言之有理，言之有序，言之有情。要让学生会说，善于说，需要老师对学生有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。首先要引导学生会听话，听是说的基础。老师在上课时，要张弛有致，不急不徐，快慢结合，随时注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听和记的能力。会听才能说，一个人只有思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思维。其次要引导学生从易到难，逐步提高要求，系列训练口语能力。可以从扩词造句开始，逐步扩展，从简单的句子，到复杂的句子；从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析，逐步扩充内容，加大容量。对于学生在说话中出现的错误，要求迅速改正，重新组织。

第四步，让学生多说。拳不离手，曲不离口，教师应创造条件，为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。

总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。

山东省淄博市淄川区王庆文

第二篇：如何提高学生的口语交际能力

如何提高学生的口语交际能力

对于农村学生来说，他们往往认识不到口语交际对一个人生活的重大影响。因此，要提高他们的口语交际能力，首先要让他们认识的练好口语的重要和必要。

学生们都学习过《将相和》这篇课文，也学习过晏子的故事，再结合历史上的著名演讲家的事迹，让学生谈谈自己的感受，讨论口语在现实生活中的一些极端的例子，让学生切实感受：恶语一句三春寒，良言一句三冬暖。

其次，结合学生学习生活实际，给他们提供课前5分钟的自由演说：可以是一则小笑话，可以是自家宠物的趣事，也可以是听来的新闻，还可以展示自己的心爱之物，说出你的喜欢……表达要求可因人而异，只要大家能开口说，就算合格。

再次，阅读相关的书籍，从理论上充实自己，并指导自己的实践。最后，就是一定要持之以恒的锻炼，抓住一切机会展示自己。

第三篇：浅谈如何提高学生的口语交际能力

浅谈如何提高学生的口语交际能力

安仁中心校 陈凤英

时下，“课改”两个字众所周知，但是我个人认为，对有的老师来说还只是空泛之谈，根本没有课改的意识，只是应试教育，满堂灌，教师讲得多，学生讲得少，更不用说提高学生的口语交际水平了。新大纲将“听话”与“说话”合称为“口语交际”这不仅是提法的改变，更是一种发展和提高，其重点在于交际。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。从教十年，我认为在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形式与发展之必需。对学生口语交际能力的培养应从一年级开始。那么，怎样从小学生实际出发，有效地进行口语交际训练呢？苏霍姆林斯基说过：儿童是用 形象、色彩、声音来思维的。口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

一、内容入手，开拓思路

加强与学生生活实践的联系，生活是作文的源泉，也是提高学生口语交际的源泉。首先要选择好话题，并创设交际情境，使学生喜欢听，听后有话可说，乐意说，激发兴趣和愿望。对训练内容的选择一般要做到如下三点：

1、趣味性，富有情趣。兴趣是学习的先导，又是最好的老师。俄国教育家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣，被迫地学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现生活一时、一事、一物„„让孩子们触发灵感，激发兴趣。我在上《打电话》口语交际一课时，设置了这样几个情节：① 放学时，要下大雨了，我回不了家„„ ② 放学了，老师找我到办公室商讨班干部成员名单„„ ③ 爷爷病了，一大早我们都赶到爷爷家，而我还没来及请假„„ ④下午排练节目去了，我不知道今天的作业是什么„„

遇到这些情况该怎么办呢？我让学生扮演角色“打电话。”在这个基础上，再稍作引导：如果对方不在家呢？给家长和老师打电话与同学打电话有什么不同？这样借肋生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且提高了实际交际能力。

2、现实性。力求反映小学生日常生活和学习的具体事实，既切合他们的生活实际，又能产生一种亲切感。如教学口语交际《客人来访，如何做主人》时，可创设“家”的环境：让学生从家中带来生活用品，如窗帘、桌布、小椅子等，并与孩子们一起动手搬搬摆摆，贴贴画画，把课堂布置成一个温馨可爱的“家”。这样，把口语交际的环境迁移到学生们熟悉的生活中去，使课堂与生活一下子变成“零距离”，学生的约束心理也完全消失了，唤醒了日常的生活积累，平时与家长探亲访友的感性体验被眼前的情境激活，从而激发起交流的兴趣和愿望。

3、教育性。结合进行思想品德和其他知识的教育，让他们得到教益和启迪，增长知识，开拓眼界，受到潜移默化的教育，陶冶情操，如我在上口语交际《妈妈笑了》时，先让学生听懂“妈妈笑了”这句话，并能指出“这句话主要说谁，谁怎么样，”再要求学生在这句话的前面补上原因，说明“妈妈为什么笑了。”有的学生说：“我认真完成作业，妈妈笑了。”有的学生说：“我考了100分，老师表扬了我，并打电话与妈妈讲，妈妈高兴地笑了。”我不以此为满足，继续启发引导：“除了学校的事外，还有什么事也会使妈妈笑了？”学生打开了思路，说得更热烈。许多学生继续说：“我会洗碗，妈妈笑了，”“爸爸当上劳模，妈妈笑了。”„„学生对自己熟悉的话题感兴趣，都争着向大家说自己的妈妈为什么笑了。

二、讲究方法，严格训练

首先，要加强自我监听的训练。人在说话时，言语运动分析器和言语听觉分析器都参与活动。说话者的语言需要被他自己听到，以便让听觉在言语活动中执行监督作用。如鼓励学生自己评议，在说话、朗读之后，不要急于提意见，先让学生自我评析，想一想刚才自己说得怎样，允许修正、补充甚至重说、重读。又如，加强练习后的讲评环节，指出学生本人没有觉察到的问题，帮助学生提高自我校正的能力。

其次，教给方法，为学生指引路径。口头语言是交际的工具，要引导学生在交际活动中去掌握，教师的“讲”无法代替学生的练，学习书面语言是这样，学习口头语言更是这样。因此，创设情境，引导学生多练是口语交际教学最基本的方法。如我在上《请到我家来》口语交际时，利用自己画好的一幅具有浓厚乡村气息的家园图展示给同学们看，并配以儿童歌曲《我的家》：“看那边绿水青山风景美如画，弯弯流水，几支野花，围着竹篱笆„„”稚气的童声感动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维，在轻快悠扬的音乐声中，孩子们活蹦乱跳地找到了自己的好友，兴致勃勃地打开了话题„„

三、分项训练，循序渐进

首先，掌握《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》所规定的各项训练要求之间的内在联系，有步骤地训练小学生口语交际的技能。

其次，把握每一项训练的具体要求，抓住重点，一练一得，强化训练的效果，落实训练的要求，口语交际的方式灵活多样，但是，同一类型的题目既有相同点，又有不同点，反映了不同的训练要求。如小学语文第一册《语文园地五》和《语文园地六》的“看图说话”都编排了三幅图，都描绘他们的活动，初步训练学生能说几句意思完整连贯的话，但是，它们的具体训练要求却各有侧重。《语文园地五》是说：这三幅图讲了一件什么事？互相说说小明同学该怎么办？引导学生按照从画面背景到画面人物心理的顺序进行观察，侧重训练学生初步能讲一段完整连贯的话。而《语文园地六》是说说小白兔可以用哪些办法把南瓜运回家？然后让学生讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？要求学生通过想象把第二幅图画好来，侧重训练学生初步懂得分析比较画面，能用完整连贯的语言表述内容。

四、相互配合，整体把握

首先，口语交际训练的配合方式，主要有以下三种：① 先听后说，如转述。② 先说后听，如看图说话。③边说边听，如对话练习、讨论、辩论和平时交谈等。

其次，口语交际和读写的配合方式主要有以下两种：

① 先口头语言后书面语言。② 先书面语言后口头语言，如演讲。演讲是口语表达的高级形式，它不光要运用有声语言，还必须运用态势语言来帮助表述，难度较大。训练时，可先让学生观看优秀演讲的电视录象，给学生提供范例，结合镜头的画面，讲一些简单易懂的演讲特点和要求，再让学生模仿演讲。我在上一次题为《假如我会飞》的演讲训练中，学生在观看一段演讲录象后，教师再进行点拨指导。即兴演讲时，小朋友个个手舞足蹈，内容生动，语言也优美动听。他们有的说：“假如我会飞，我要飞过崇山峻岭，飞过一望无际的田野，飞到美丽的北京，看看雄伟壮观的天安门。”

总之，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，在教学中，应通过各种渠道，采取不同方式，遵循《语文课程标准》的要求，全面对学生口语交际能力进行培养。

陈凤英 将乐县安仁中心校

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第四篇：提高学生口语交际能力策略之我见22

提高学生口语交际能力策略之我见

夏菊红

口语交际活动是由说者和听者双方的活动构成的，在教学过程中老师的示范作用是非常重要的。老师在备课时不仅要备教材，还要考虑话怎么说，词怎么用。

1、规范语言，做好表率

教学过程中，老师要同时兼顾听和说双方，只要不是担任说话者，老师就可以以听者的身份出现，与学生一起参与听话训练，集中注意力听话，给学生做榜样。同时，老师还要认真观察说和听的双方活动，注意巡视学生听说情况，姿态、表情是否自然，都要以恰当的方式表扬或者及时指出，让学生作出调整。老师规范化的语言是学生学习的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言简洁、生动，表达清楚明白，努力在口语规范化和口头表达的技巧上发挥示范作用。这样学生听多了，听惯了就会把老师的语言化为自己的语言，起到潜移默化的作用。

2、创设情境，激发口语交际的兴趣

兴趣是最好的老师。只要有了兴趣，便有了自觉性。激发学生的兴趣，就等于激发学生的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说。口语交际教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

现代化教学多媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。多媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。

3、教给学生口语交际的方法和技巧

口语交际内容丰富，形式活泼，有些还有插图，每次口语交际训练明确提出了训练的内容和要求。在教学中教师要充分发挥教材的优势，坚持上好口语交际课。每次上课，教师都紧靠教材引导学生先观察插图或看清要求，然后再讲述。同时我们还重视课前准备，如收集资料，观察动植物，而在口语交际课上，则根据口语交际的内容，创设交际的情境。我们尽量做到听说结合，演说结合，并做到点面结合，人人互动。在训练过程中注意每个学生的语言、态度、情感等方面的表现，相机指导。训练中，重听重评，让学生明白：认真听别人说话，既是对别人的尊重，也是对自己听话、辨析能力的训练，还能给自己的说话有一定的启发。

第五篇：如何提高小学生口语交际能力

如何提高小学生口语交际能力

“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这是教学新大纲在口语训练上提出的要求。

说到学生口语能力的培养，这对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大、更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学饿儿童，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入向学习拼音时，就要开始进行说和训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树；ye爷，爷爷在家里给下象棋；ye猪，森林里有许多野猪；树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。重要既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯的学拼音。

在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辩字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

二、创设情境，让孩子们乐于说

李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融恰的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无约无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫XXX，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过，教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正在把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际 语文学习的外延和生活的外延大致相同。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后的活动

学校里经常组织有意义的活动，要活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每们学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3、利用电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为已有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论，讨论中，学生们各抒已见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。”现在，全社会的人都以口语交际为方根表达工具。实现四化，建设两个文明，需要大批专门人才，更需要有口才的人，不公日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。