如何提提高学生汉语口语能力

第一篇：如何提提高学生汉语口语能力

中央广播电视大学开放教育

新疆广播电视大学毕业论文

如何提高少数民族学生的汉语口语能力

作者： 木汗别克 学校： 昭苏电大 专业： 汉语言本科 年级： 09春汉语言 学号：965001206144 指导教师：迪丽努尔.吾买尔

二0一 一 年 六 月

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第二篇：汉语口语交际能力的提高与测评

汉语口语交际能力的提高与测评

海拉尔区扎罗木得学校 廉忠辉

关键词：口语交际 能力 培养 提高 测评

摘要：阐明口语交际能力的重要性，并从四个方面论述了如何提高学生的口语交际能力，同时对口语交际能力的测评提出了自己的见解。

我是农村牧区九年一贯制学校的一名中学语文教师，从教三十多年以来深感学生的口语交际能力在学生学习过程中的重要性。2011年版语文新课标第四学段（7～９年级）的口语交际目标中有这样的要求：自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力；讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。

关于口语交际的评价《课标》也有所规定：注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。第四阶段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生的口语交际水平。

通过《课标》对口语交际的规定与要求足可以看出口语交际在现代的语文教学中的重要地位。走进农村中小学语文课堂你会发现学生在听、说、读、写能力中，学生“说”的能力最差。农村学生普遍腼腆不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，看见老师、长辈绕着走等。针对农村学生见识较少，语言环境较差的现实，我在教学中摸索出：构建课堂教学口语交际平台，培养学生口语交际能力，以测评促提高的不成熟做法，共教学同仁商榷。

一、以课堂为主阵地：培养学生口语交际能力

口语交际是学生的一种基本学习能力，它可以直接影响到学生学习的效率。它不仅要求能说还要求会听，学会倾听，能够使人成为有教养的人，有涵养的人，学会交流能使人成为睿智的人，健谈的人。如果我们的学生走出校门，能虚心耐心地倾听别人说话，能不卑不亢地与人交流，不正是素质教育成功的体现吗？因此一定充分利用好课前三分钟演讲，全班同学无一例外的轮流演讲，让每个同学都有展示自我的机会，一人演讲大家认真倾听，然后师生加以点评、打分，一轮过后予以评比总结。

另外课堂上学生也一定要认真听课，教师时刻关注学生的听课状态，调动学生听课的积极性。引导启发鼓励学生课上大胆发言，尽量让学生多说，教师少讲，对学生叙述、概括、总结过程中语言的不严密及语病及时补充纠正。

进一步重视激发学生学习兴趣，通过激趣育情和教师巧妙引导，抓住文章重点语段，让学生把自己自学中感兴趣的问题，带进课堂交流。开放学习空间，激活学生的想象力，调动学生的情趣，让学生设身处地去体验、感受，使他们表达的欲望更加强烈，这样既提高了学生口语交际能力，又培养了学生的综合能力。

二、以积累为基础：提高学生口语交际能力

语文学习应从积累语言开始，教师应正确引导学生积累：

一是积累语言材料，掌握丰富的词汇、俗语、谚语、名言警句等，如：有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。莫找借口失败，只找理由成功。为中华之崛起而读书。——周恩来。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。——屈原。

二是积累语言样式，背颂一些典型结构的短语和段落，如识记一些朗朗上口的排比句、对偶句、顶针句等；如：爱心是一片冬日里的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓沙漠中的清泉，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空里的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉；爱心是一场洒落在久旱的土地上的甘霖，使心灵枯萎的人感到情感的滋润。雏鹰努力试飞，强健了羽翼，翱翔于蓝天；蝴蝶努力挣脱，冲破茧的束缚，收获了美丽；小草努力向上，钻出地面，绽放了生机。世间万物，凡努力拼搏者，皆能收获成功。

三是积累语言范例，理解性背诵一些课内外的优美诗文、精彩语段、成语典故等。如：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。会当凌绝顶，一览众山小。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。有了积累就有了说的基础，有了表达的素材，思维也就有了凭借，口语交际能力才可能有所提高。

三、以说促写、说写结合：提高口语交际能力

其实语文教学中听、说、读、写四项基本技能是相辅相成密不可分的。有的同学属于“茶壶煮饺子---倒不出来”，心里明白，一站起来就害怕，不知道怎么说，怎么办？不会说可以让他写出来，通过写的方式把要表达的语言组织好，然后读给大家听。同时还可以经常读一读自己认为不错的日记、作文等，同学给予点评，以此激发“写”的兴趣。尤其是写日记，对学生口语交际能力的提高很有帮助，在日记里学生可以把每天的所见所闻、所感所想，独到见解等组织好语言用文字书写下来，闲暇时间拿出来看一看、读一读。久而久之口语表达能力就会有所提高。

四、以生活为源泉：口语交际训练在课外的有效延伸

1、走向大自然，农村学校出门即是山水，春夏秋冬草原景色各不相同，可建议家长也可以学校统一组织，利用节假日，带学生去大自然游览，丰富其知识储备；

2、走向家庭，让学生把在学校看到的听到的感兴趣的事告诉父母亲友，在多交流多表达中提高交际能力；亦可以利用家庭聚会、长辈生日庆祝等场合给孩子展示的机会。如中秋节、春节等节日家人团聚在一起，此时可让孩子向家人、长辈说点祝福的话语。

3、走向社会，学校和家庭要多给孩子创造机会，让孩子在公共场合有发表己见的机会，家长老师适时加以引导。培养学生面向社会，学习交际，在实践中锻炼，在实践中提高”。

五、以测评促训练：考核助力口语交际能力

口语交际教学是语文课程中和识字、写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容，是语文教学中不可或缺的重要组成部分。在考试指挥棒的引导下，口语交际教学没有得到应有的重视。教师、家长、学生、甚至上级教育主管部门都对口语交际教学不够重视，原因就是考试不考，即使考也是文字性的习题，真正的口语测试目前还没有哪个省份实行。中考不考，高考也不考，难怪从教师、家长到学生不予以重视。

《课标》中明确规定：通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。这就是告诉我们在倡导以学生学习为中心，以课堂学习与实际运用为前提的课程教学理念中，单靠纸笔考试来评价学生语文的各个方面的能力，考试的信度和效度肯定会受到质疑，因此把口语交际中的听说能力纳入语文考试范围，很有必要。语文教学和考试增设口语能力的测评，是符合课改课程目标和要求的，它也已成为社会发展的现实要求。

我们的学生毕业以后无论学历多高，知识多么渊博，而口语交际能力差，那么他们的就业就会受到一定的制约。有多少优秀的毕业生不就是因为面试、答辩不过关而失去就业机会吗？虽然中考、高考增设口语交际能力测试机制还不是很完善，但是我们应该积极努力的去摸索评价形式、评价方法。初中生是不是可以像地、生学科一样实行结业考试，考试分数纳入中考成绩，高考可否像英语学科一样开设口语测评。有人说，口语交际考试费时间，试题覆盖面有限，属于主观性试题，评分的标准和公正性都不好掌握。这确实是实际问题，但是只要我们认真对待，不断摸索，不断完善，相信一定会形成一个客观、公平、公正的口语交际测评体系。

将量化评价与质性评价方法结合起来，以鼓励为目的对学生进行口语交际能力评价，建立自评、互评、师评相结合的评价机制，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，增强评价主体间的双向互动，实现学生在自评与互评中发现自己与他人的优缺点，取长补短，及时进行反思和改进。

口语交际教学作为语文教学的重要一块，必须将平时的形成性评价结果量化到学期末的终结性评价中去，这样才能真正调动学生口语交际学习的积极性。

总之，口语交际能力的提高已迫在眉睫，让我们所有教育同仁共同努力，以多种方式促进公民口语交际能力的提高。

参考文献：

[1] 全日制义务教育《语文课程标准》，2011.[2] 陈惠琴.新课程背景下口语交际教学的三种策略[J].上海教育科研，2011（12）.[3] 安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理.2011（3）.作者简介：廉忠辉，工作单位：呼伦贝尔市海拉尔区扎罗木得学校 邮编：021121 联系电话：***

第三篇：浅谈如何提高学生的口语交际能力

浅谈如何提高学生的口语交际能力

安仁中心校 陈凤英

时下，“课改”两个字众所周知，但是我个人认为，对有的老师来说还只是空泛之谈，根本没有课改的意识，只是应试教育，满堂灌，教师讲得多，学生讲得少，更不用说提高学生的口语交际水平了。新大纲将“听话”与“说话”合称为“口语交际”这不仅是提法的改变，更是一种发展和提高，其重点在于交际。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。从教十年，我认为在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形式与发展之必需。对学生口语交际能力的培养应从一年级开始。那么，怎样从小学生实际出发，有效地进行口语交际训练呢？苏霍姆林斯基说过：儿童是用 形象、色彩、声音来思维的。口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

一、内容入手，开拓思路

加强与学生生活实践的联系，生活是作文的源泉，也是提高学生口语交际的源泉。首先要选择好话题，并创设交际情境，使学生喜欢听，听后有话可说，乐意说，激发兴趣和愿望。对训练内容的选择一般要做到如下三点：

1、趣味性，富有情趣。兴趣是学习的先导，又是最好的老师。俄国教育家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣，被迫地学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现生活一时、一事、一物„„让孩子们触发灵感，激发兴趣。我在上《打电话》口语交际一课时，设置了这样几个情节：① 放学时，要下大雨了，我回不了家„„ ② 放学了，老师找我到办公室商讨班干部成员名单„„ ③ 爷爷病了，一大早我们都赶到爷爷家，而我还没来及请假„„ ④下午排练节目去了，我不知道今天的作业是什么„„

遇到这些情况该怎么办呢？我让学生扮演角色“打电话。”在这个基础上，再稍作引导：如果对方不在家呢？给家长和老师打电话与同学打电话有什么不同？这样借肋生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且提高了实际交际能力。

2、现实性。力求反映小学生日常生活和学习的具体事实，既切合他们的生活实际，又能产生一种亲切感。如教学口语交际《客人来访，如何做主人》时，可创设“家”的环境：让学生从家中带来生活用品，如窗帘、桌布、小椅子等，并与孩子们一起动手搬搬摆摆，贴贴画画，把课堂布置成一个温馨可爱的“家”。这样，把口语交际的环境迁移到学生们熟悉的生活中去，使课堂与生活一下子变成“零距离”，学生的约束心理也完全消失了，唤醒了日常的生活积累，平时与家长探亲访友的感性体验被眼前的情境激活，从而激发起交流的兴趣和愿望。

3、教育性。结合进行思想品德和其他知识的教育，让他们得到教益和启迪，增长知识，开拓眼界，受到潜移默化的教育，陶冶情操，如我在上口语交际《妈妈笑了》时，先让学生听懂“妈妈笑了”这句话，并能指出“这句话主要说谁，谁怎么样，”再要求学生在这句话的前面补上原因，说明“妈妈为什么笑了。”有的学生说：“我认真完成作业，妈妈笑了。”有的学生说：“我考了100分，老师表扬了我，并打电话与妈妈讲，妈妈高兴地笑了。”我不以此为满足，继续启发引导：“除了学校的事外，还有什么事也会使妈妈笑了？”学生打开了思路，说得更热烈。许多学生继续说：“我会洗碗，妈妈笑了，”“爸爸当上劳模，妈妈笑了。”„„学生对自己熟悉的话题感兴趣，都争着向大家说自己的妈妈为什么笑了。

二、讲究方法，严格训练

首先，要加强自我监听的训练。人在说话时，言语运动分析器和言语听觉分析器都参与活动。说话者的语言需要被他自己听到，以便让听觉在言语活动中执行监督作用。如鼓励学生自己评议，在说话、朗读之后，不要急于提意见，先让学生自我评析，想一想刚才自己说得怎样，允许修正、补充甚至重说、重读。又如，加强练习后的讲评环节，指出学生本人没有觉察到的问题，帮助学生提高自我校正的能力。

其次，教给方法，为学生指引路径。口头语言是交际的工具，要引导学生在交际活动中去掌握，教师的“讲”无法代替学生的练，学习书面语言是这样，学习口头语言更是这样。因此，创设情境，引导学生多练是口语交际教学最基本的方法。如我在上《请到我家来》口语交际时，利用自己画好的一幅具有浓厚乡村气息的家园图展示给同学们看，并配以儿童歌曲《我的家》：“看那边绿水青山风景美如画，弯弯流水，几支野花，围着竹篱笆„„”稚气的童声感动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维，在轻快悠扬的音乐声中，孩子们活蹦乱跳地找到了自己的好友，兴致勃勃地打开了话题„„

三、分项训练，循序渐进

首先，掌握《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》所规定的各项训练要求之间的内在联系，有步骤地训练小学生口语交际的技能。

其次，把握每一项训练的具体要求，抓住重点，一练一得，强化训练的效果，落实训练的要求，口语交际的方式灵活多样，但是，同一类型的题目既有相同点，又有不同点，反映了不同的训练要求。如小学语文第一册《语文园地五》和《语文园地六》的“看图说话”都编排了三幅图，都描绘他们的活动，初步训练学生能说几句意思完整连贯的话，但是，它们的具体训练要求却各有侧重。《语文园地五》是说：这三幅图讲了一件什么事？互相说说小明同学该怎么办？引导学生按照从画面背景到画面人物心理的顺序进行观察，侧重训练学生初步能讲一段完整连贯的话。而《语文园地六》是说说小白兔可以用哪些办法把南瓜运回家？然后让学生讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？要求学生通过想象把第二幅图画好来，侧重训练学生初步懂得分析比较画面，能用完整连贯的语言表述内容。

四、相互配合，整体把握

首先，口语交际训练的配合方式，主要有以下三种：① 先听后说，如转述。② 先说后听，如看图说话。③边说边听，如对话练习、讨论、辩论和平时交谈等。

其次，口语交际和读写的配合方式主要有以下两种：

① 先口头语言后书面语言。② 先书面语言后口头语言，如演讲。演讲是口语表达的高级形式，它不光要运用有声语言，还必须运用态势语言来帮助表述，难度较大。训练时，可先让学生观看优秀演讲的电视录象，给学生提供范例，结合镜头的画面，讲一些简单易懂的演讲特点和要求，再让学生模仿演讲。我在上一次题为《假如我会飞》的演讲训练中，学生在观看一段演讲录象后，教师再进行点拨指导。即兴演讲时，小朋友个个手舞足蹈，内容生动，语言也优美动听。他们有的说：“假如我会飞，我要飞过崇山峻岭，飞过一望无际的田野，飞到美丽的北京，看看雄伟壮观的天安门。”

总之，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，在教学中，应通过各种渠道，采取不同方式，遵循《语文课程标准》的要求，全面对学生口语交际能力进行培养。

陈凤英 将乐县安仁中心校

联系电话：*** 九月

第四篇：如何提高学生的口语交际能力

如何提高学生的口语交际能力

对于农村学生来说，他们往往认识不到口语交际对一个人生活的重大影响。因此，要提高他们的口语交际能力，首先要让他们认识的练好口语的重要和必要。

学生们都学习过《将相和》这篇课文，也学习过晏子的故事，再结合历史上的著名演讲家的事迹，让学生谈谈自己的感受，讨论口语在现实生活中的一些极端的例子，让学生切实感受：恶语一句三春寒，良言一句三冬暖。

其次，结合学生学习生活实际，给他们提供课前5分钟的自由演说：可以是一则小笑话，可以是自家宠物的趣事，也可以是听来的新闻，还可以展示自己的心爱之物，说出你的喜欢……表达要求可因人而异，只要大家能开口说，就算合格。

再次，阅读相关的书籍，从理论上充实自己，并指导自己的实践。最后，就是一定要持之以恒的锻炼，抓住一切机会展示自己。

第五篇：如何提高提高学生的口语交际能力

如何提高提高学生的口语交际能力

语文教学的培养目标，无外乎两种能力，即阅读能力和写作能力。阅读能力是吸收，写作能力是释放。就其目的而言，阅读最终是为了释放，也是语文教学的终极目标。而写作又分两个方面，即书面表达和口语表达。从交际的实效性看，口语交际的频率远远高于书面表达，是人与人交流的主要手段。

要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练。

第一步，让学生敢说。

学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励。以消除学生的畏难情绪。对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再对口语训练的要求，一步步提高：从把句子说完整，到把意思说清楚，到把感情说出来。在实施过程中，口语训练的面尽可能大一些，以调动每个学生的积极性。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。第二步，让学生想说。

要激发学生说的兴趣，让学生想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容，对于学生熟悉的内容，容易说得清。二是开展多种形式的说话活动。例如利用早自习的部分时间，让每个学生说一个成语故事；或让学生根据自己的见闻，用简洁而生动的语言，讲一个有趣的故事；或者看图说话，启发学生冲分发挥自己的想象力，运用自己学到的知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明；或自己动手制作一个小玩具，向同学说明制作过程；或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。老师对这些活动，及时进行讲评，评出优胜者，给予鼓励。三是教师应巧妙设计所提的问题，让学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。我在教《伤仲永》一课时，曾问学生：方仲永有天赋,是个奇才,但“泯然众人矣”,原因在谁身上?学生一听,纷纷举手发言,阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。

第三步，让学生善说。

教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之无物，言之有理，言之有序，言之有情。要让学生会说，善于说，需要老师对学生有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。首先要引导学生会听话，听是说的基础。老师在上课时，要张弛有致，不急不徐，快慢结合，随时注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听和记的能力。会听才能说，一个人只有思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思维。其次要引导学生从易到难，逐步提高要求，系列训练口语能力。可以从扩词造句开始，逐步扩展，从简单的句子，到复杂的句子；从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析，逐步扩充内容，加大容量。对于学生在说话中出现的错误，要求迅速改正，重新组织。

第四步，让学生多说。拳不离手，曲不离口，教师应创造条件，为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。

总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。

山东省淄博市淄川区王庆文