有效课堂听后感

第一篇：有效课堂听后感

循序渐进，有效课堂

今年的东海风培训，聆听了两位老师的作文课，印象深刻，令人回味。两位老师扎实有效的作文课堂，令我豁然开朗，受益匪浅。

《奇妙的圆》

贺老师的这堂作文课，有这样几点特别值得学习。

一、作文题材贴近学生。取材于我们平时的一次测试卷中的作文，这种题材的作文在考试中也会经常出现，贺老师把它作为习作来指导，比较贴近我们的教学实际。

二、引导大胆想象。这是一篇想象作文，为了帮助学生打开想像的大门，课前互动环节，老师从一首小诗入手，你能像诗人一样，把她写具体吗？想象天空中有什么？会怎样呼吸？大海里有什么？会怎样呼吸？既是培养学生的想象能力，帮助学生打开思维，又模仿课文说话，句式训练。老师在出示圆后，学生想象你想到了什么？老师根据学生回答，分类进行板书，体育用品，食品，星球，等方面帮助学生进行概括，打开思维。

三、方法指导循序渐进。三年级的孩子刚接触作文，拿到作文往往无处下笔。贺老师通过两篇习作范文，引领学生欣赏、比较两篇作文在心情和写作结构上的不同之处。第一篇圆是美味的，围绕美味写了三个事物，汤圆、苹果、披萨。第二篇圆石郁闷的，围绕郁闷写了一个事物眼镜，从吃饭麻烦，运动麻烦，眼睛变小三方面写。经过老师的精心指点，学生明白了圆可以表达不同的心情，可以写几个事物，也可以围绕一个事物写几个方面。

《百猜百中》

胡老师的这堂课，印象最深的是，老师在设计三次游戏环节时，边游戏边引导学生观察指导。整堂课就像拉家常似的，在轻松、愉悦的游戏中学习、体验。老师的习作指导非常细致，第一次游戏前引导学生注意观察老师的动作、神情，小助手的动作、神情，还有周围同学的表现。游戏结束后，交流刚才观察到的，和此时你的心情。第二次游戏前也先布置观察任务，再游戏，然后交流。第三次小组游戏，学生已经知道该怎样观察，观察些什么。老师的设计，独具匠心，学生会观察，会思考，写作起来也有话可讲，写作的难题迎刃而解。

第二篇：课堂有效教学讲座听后感

邓涛博士之课堂有效教学讲座听后感

倾听邓涛博士谈课堂教学之有效性,如雷灌耳,发聋震聩。虽缺少独创理论介绍但不乏其实践研究，使我为之一震，通过“快餐式”理论滋补，自己也为自己的工作略感羞涩。

首先，邓博士深刻的分析了目前课堂教学中所存在的问题。例如：课堂情境的表面化，教师付出的时间、精力等投入与产出不成正比。针对于这些问题，邓涛博士提出了相应的解决办法——课堂教学理论。通过对这些理论知识的进一步讨论、分析和整合，现略呈如下：

有效教学包含三方面的含义：有效果、有效率、有效益。课堂上学生不仅要学到教师所教授的大部分知识，而且还要习得其他方面的知识。课堂的有效性还体现在课堂教学活动后还可以进一步探究，讨论上课内容，更主要的是学生不是强迫学习而是渴望学习。的确，一节好的课关键看学生的反应，看学生是否有探究的欲望。

有效教学的实施过程中，需要将课堂的各个环节都考虑到位。首先是教学准备，也就是教学设计环节。教学设计包括了教学内容设计、教学方法，策略设计及教学评价设计三个部分。在设计过程中，需要解决以下几个问题：第一，教材分析。在此环节，不单要分析教学内容，更要重视教学内容在整个知识体系中的作用。在利用教材教学时，可大胆的对学习的内容进行一定的重组和再造。力求让学生能最有效的接受和吸收学习内容。第二，学情分析。在分析过程中，不仅要宏观的分析该阶段学生整体的情感和认知特点，更需要具体分析学生已具备的与本课相关联的知识、技能、问题解决的方法及生活经验等。教师还需要在自身原有的教学经验上，具体分析学生学习本课存在的困难点。由此能够最大化的使学生有效的习得本课内容。在提及学情分析时，邓教授提到了多元智能理论，主要包括语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能这八大智能。人在发展这八大智能时，往往不是多项发展而是一两项优势发展。因而，在对学生进行分析时，一定要客观、事实的评价、分析。第三，教学环境和模式分析。在进行此环节的分析设计时，不仅需要考虑教学内容、学生情况及学校的实际情况来选择教学环境和模式，还需要针对课型，进行灵活多样的教学设计。例如，概念型课堂，采取：确定目标

——列举事实——归纳共性——概念表述——理解识记应用——检测——反馈矫正这七大流程；而探究型课堂常采取：确定目标——找话题——话题案例化——案例问题化——问题系列化——实施——反馈矫正这七个步骤。第四，教学目标的制定。在制定教学目标时要认真研读、分析学科课程标准，并对学生进行充分的研究。根据学生的特点并结合学科课程标准制定清晰、明确的教学目标。同样在设置教学评价时，不应单纯的依靠教材来设置评价，应根据学生特点，制定相应的教学评价。

邓涛教授在分享理论知识的同时，也向我们介绍了关于组织有效教学的一些具体方法。例如：对教师教学风格的定位及形成方面进行详细介绍。关于教师的教学风格，大致将其分为三大类型：单一型、中间型和混合型教学风格。

通过此次培训活动，我找到了理论的支撑，确实有一种寻根的感觉。面对当前飞速发展的时代，面对信息技术高度发达的今天，面对如今思想活跃，反映灵敏的学生，我们必须要不断学习完善知识，才能适应新时代教育教学的要求。在

今后的教学与教研工作实践中勤反思，多总结，不断地自我提升并完善，怀着阳光般的心态去工作，做一名有智慧的教师！

第三篇：家长课堂听后感

家长课堂听后感

经过家长课堂培训，使我懂得了家长在孩子成长教育中的重要性，家长在孩子面前应该永远具有他的先进性，让他觉得你是他的榜样，是他的学习目标，否则在教育的过程中家长就会处于被动。在一定的时间段，孩子会放弃你的教育，有时以沉默来对抗，因为他觉得管他的是一个连自己都不如的人，这个人就是一味的摆家长的架子以资历来压人。

家长要想保持先进性，保持自己在孩子心目中的地位，就要以身作则从生活中的点点滴滴做起。比如你想让孩子遵守交通规则，你就不要开车带孩子闯红灯；你想让孩子养成好的学习习惯，你就必须遵守作息时间；你想让孩子好学，你就应该始终抱着对知识的渴求感等等。在孩子的教育中，自古以来我国的儒家教育有好多的实例，我认为到今天也未过时，也是很有用的。什么样的家庭教育出什么样的孩子。

不以恶小而为之，不以善小而不为。家长也是从小孩子过来的，在成长的过程中学到了很多本领，也养成了很多的不良习性，在生活中耳闻目濡不经意间就让孩子模仿了去，所以我们有了孩子后要时刻提醒自己，我们已经是家长了。

孩子上小学了，孩子应该好好学习，家长应该天天向上，不要错过最佳引导时间。我们打算在下一步的教育中，引导孩子养成好的学习习惯、学会与人相处、学会独立处理问题、培养良好的心理素质。希望老师和学校多观察孩子，有什么不足多于我们沟通，以便我们看清方向，施以正确的方法。

第四篇：魅力课堂的制造 听后感

<<课堂魅力的制造>>听后感

杜艳

上周，作为全国顶尖的优秀教育者、中山大学经济专业高材生、CCTV全国大专辩论赛冠军、拥有多年教育和奋斗经验的新东方名师庄重来到我校进行讲座，他深刻而全面的总结了自己教学路上的经验教训，以及对学生们当前阶段特殊心理的详细分析，让在场老师深感认同，频频点头。庄重老师从心态的准备、教材的准备等多个方面，与我们分享授课经验。当庄重老师以武侠小说为例为教师们讲解试卷出题规律时，更是赢得了雷鸣般的掌声。此次讲座，不仅为我们送来了宝贵的教学经验，更是不得不让我们深思以后的教学应该有所改变，确切地说应该是有所改进，来打造自己的魅力。

语言是人与人之间沟通的最重要手段之一，语言也是一种智慧，只有智慧的语言才有魅力。庄重的语言就让我们感觉到了课堂的魅力。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。因此，课堂上教师的语言就显得尤为重要。更何况英语课堂了。

一 眼神和面部表情在英语教学中发挥魅力

在实际教学中我发现，学生都具备同一个特点，那就是渴望表扬与关注，教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力又具有说明和表露功能。熟练的运用眼神的各种变化便能表达出各自内心的思想，意图、情感及其它体验。如教师双目炯炯有神可使学生精神振奋；教

师目光与学生目光接触会使学生产生你在注意他的感觉。一位教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进英语课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。

二 注重教师自身魅力的培养。

一节富有魅力的英语课堂首先离不开一名具有魅力的教师，何为一个有魅力的教师呢?首先，作为一名教师，除了衣者大方得体外，我们还必须要有较高的思想素养和文化素养，这样才能为人师表，让学生敬仰。其次，要有亲和力，关爱每一位学生，不偏爱优生，不鄙视差生，做到一视同仁。第三，就是要有高度的敬业精神和饱满的教学热情。这有利于建立良好的师生关系，常言道：“亲其师，必信其道”就是这个道理。所谓兴趣是最好的老师，而一名好的教师却是使学生对该科产生浓厚兴趣的最初动力。

三 注重教学内容的组织，增强教学内容的趣味性

英语是一门语言学科，我们教师在课堂上应该是语言学习的指导者，而不是单纯的语言传授者。因此我们更应该注重教学内容的组织，增强课堂内容趣味性强，能够让学生在轻松的学习氛围中掌握所学知识及运用语言能力。教学活动的设计及对学生参与活动的引导，通过课堂上的一些听说活动来提高学生的读写能力，培养学生运用知识和创新能力。

所以课堂中语言的魅力是非常重要。但在运用的过程中我们一定要把握住尺度和力度，让自己的英语课堂越来越完美，让学生的成

绩越来越好！

第五篇：有效课堂教学策略

有效课堂教学策略

——合理处理预设与生成关系

课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。这里就怎样合理处理预设与生成关系，谈几点浅潜的认识。

（1）及时调整预设，给生成腾出空间

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给生成腾出空间。当然，能不能合理处理还需教师临场应变的能力，大凡特级教师名师上课艺术与一般普通教师的最大区别就是他们善于抓住并利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。

（2）尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般吐露出来，这时不让学生去自主研究也不行了。

（3）在“预设”中给生成留足空间

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

综上所述，课堂教学并不是不可捉摸、无法控制的。尽管教学是一个动态生成的过程，教学的生成性并非意味着不需要预设，而是教师需要不断在预设与生成中寻求一种平衡。

数理教研组

夏方军