教学用语的语域风格

第一篇：教学用语的语域风格

试谈教学用语的语域风格

徐州幼儿高等师范学校语文组

李媛媛

内容摘要：语域风格指的是语言表达的风格，它是在某一特定的语域中形成的。教学用语是课堂教学中师生互动采用的口头语言，它与日常口语、演讲语言、朗读、朗诵、讲故事的语言都有区别。教学用语语域风格的形成没有某种固定不变的模式，会受到主观因素和客观因素的制约。关键词：教学用语 语域风格

教学用语是教师在课堂教学的双向信息交流过程中为准确、清晰地传授知识及有效地启发学生思维和培养学生能力而采用的口头语言。教学用语是一种只发生在教师和学生之间的特殊的交际活动所采用的有别于其它口语表达方式的话语形式。它因其在课堂教学中担负着传授知识、描述形象、进行情感教育和语感审美教育等多种职能而形成了具有独特个性的严格的语用标准。语域，通常是指不同语境中使用的具有某种具体用途的语言变化；而风格则是在不同的语域中显现出来的具有某种特殊表达方式的话语特征。教学语言的语域风格主要体现在以下几个方面。

教学用语是口语和书面语的结合

教学用语是口语和书面语的结合，是兼有口语特征和书面语色彩的一种特殊的口语表达形式。教学用语，它一方面避免了书面语因缺少语音的因素而使其表现力受到很大限制这一最明显弱点，另一方面却又保留了书面语严整、规范的长处。同以文字为载体的书面语是两种有明显差异的的语言表达方式。教学用语又不同于一般的日常口语。可以说，教学语言是口语同书面语的结合，它兼采二者之长，又避开二者之短；它既生动活泼，又严谨周密，完全符合现代汉语的规范。它是介于口语和书面语之间的一种特殊的语言形式，兼有口语特征和书面语色彩。

例1（教者语调低沉，语速缓慢，满怀感情）“1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋。”

重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。

面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头…… ”

（放音乐《二泉映月》，老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来）

这是一位教师教《登高》时的导入语，严肃、庄重、富有感情，句式整齐，富有变化，使学生在潜移默化中受到了教育和感染。这种教学用语效果是非常好的。例2 “同学们，当我们走在大街上，看到一位身着奇装异服的人，我们对他的评价往往不高，甚至嗤之以鼻。为什么？根据我们的生活经验得知，这些身着奇装异服的人常常是些心灵空虚的人，他们借奇装异服来掩盖内心的空虚。然而在两千年以前，中国出了一位大诗人，这位大诗人自称喜欢穿“奇装异服”他说：“余幼好此奇服兮，年既老而不衰。带长铗之陆离兮，冠切云之崔巍。”这位大诗人是谁？

这是一位教师教《涉江》时的教学语言。亲切、自然、通俗，一定会引起学生的学习兴趣，这种教学语言是非常得体的。

从教学角度来看课堂教学用语的特点如下：

1、知识性。课堂教学的交际对象是学生，教学的交际内容是主管部门规定的教材。教材就是科学文化知识的结晶，教学就是教师要恰当地运用教学口语把科学文化知识教给学生，因此教学用语的最大特点就是包含了知识的信息。

2、效应性。在教学过程中，课堂是特定环境，学生是特定对象，课本是特定内容，而教师则是特定的主体。教师要在特定的时间内用特定的方法完成教学任务，这就决定了教师又特别注重教学效果。教师总是在研究运用什么样的教学口语，怎样运用教学口语来提高教学效果。不同的语言、不同的方法会有不同的效果。教学内容是一定的，教学效果是不定的，这就是教学用语的效应性

3、连续性。教学用语同其他口语的一个重要区别是教学用语具有很强的连续性。教学用语的连续性，一是时间上的连续性，二是内容上的连续性。教学需要长时间地运用教学语言来讲解一个中心问题，少则一节课，多则几节课，连续不断地进行讲解，其劳动量是非常大的。

教学用语与演讲用语具有不同的语域色彩

以把知识和技能传授给学生为目的的教学用语同以面向听众阐述观点、表达情况，从而感召听众为目的的演讲用语在语言形式上呈现明显的差异。课堂教学，有人称之为“教学演讲”。我们这里说的教学用语同演讲用语的区别，是指课堂教学口语同那些以一般听众为对象、不受严格的教学计划和教材制约的那种演讲的区别。

课堂教学是教学把知识和技能传授给学生的具体过程；演讲则是演讲人借助有声语言和态势语言，就现实的某一问题发表意见、阐发观点、说明事理，以激励听众的一种社会实践活动。它们之间有某些共同之处，但是在信息传递的目的、内容和方式上有着很大的不同，它们的用语形式也因此而呈现明显的差异。

首先，从内容上比较。课堂教学必须以所教教材为依据，在教学内容上有很强的针对性，特别强调教学内容前后的连贯和衔接，而且受到教学大纲、教学计划、教学时间的严格制约。演讲稿不同于教材。演讲的内容具有较强的普遍性，鼓动性，好的演讲自有一种激发听众情绪、赢得好感的鼓动性。这种鼓动性要依靠演讲稿思想内容的丰富、深刻，见解精辟，有独到之处，发人深思，语言表达要形象、生动，富有感染力。它并不要求每次演讲内容要连贯、衔接，在时间上也没有严格的限制。

其次，从接受对象上比较。课堂教学面对的教学对象是大家朝夕相处的学生，比较熟悉也比较固定，教学语言的表达灵活，自然。可以采用教师独白为主或学生独白为主的方式，也可以采用谈话方式或小组讨论方式，在语言表达形式上比演讲要灵活、自主。演讲是一种社会活动，是用于公众场合的宣传形式，公众场合有不同的类型，听众有不同的对象和不同的层次，因此演讲常常是面对不熟悉、不固定的听众，采用独白方式单向演讲对象输出语言信息。

恩格斯1883年3月17日在伦敦海格特公墓安葬马克思时发表了著名的《在马克思墓前的讲话》这篇演说。这篇演说全面深刻地论述了马克思对共产主义革命运动的伟大贡献。演说内容极为丰富，见解极为精辟，感情极为强烈。而全篇演说只有一千三百字。这里，我们引述其中的一段：

“……马克思还发现了现代资本主义的生产方式和它所产生的资产阶级社会的特殊的运动规律，由于剩余价值的发现，这里就豁然开朗了，而先前资产阶级经济学家或者社会主义批评家们所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。”

这里用“……在黑暗中摸索”极言对于资本主义的特殊的运动规律无法解释；“豁然开朗”则突出了马克思破天荒地发现了“剩余价值”即刻使人们心明眼亮。这一“暗”一“亮”，高度概括地阐明了马克思的发现对人类社会划时代的贡献。

作为演讲，这篇具有浓重书面语色彩的演讲辞无疑是一个典范。如果在课堂教学中，一位老师对学生讲述马克思对共产主义运动的伟大贡献时，也采用如此高度精炼的演讲话语，情形将会怎样？学生在五分钟的时间里，接受一千三百字的信息，想要对其博大精深的思想内容有着全面、深刻的理解，那简直是不可思议的。以上面引述的一段为例，这段话讲起来只需半分钟时间，而要真正地把这段话的意思阐释清楚，教师在课堂上至少要讲十分钟！

下面是一位中学优秀语文老师上《荷花淀》一课的教学片断: 师 :同学们阅读了《荷花淀》一文，谁能以最快的速度给小说情节拟出标题? 生 :(抢先发言)我给这篇小说的情节拟定的小标题是:水生参军— 妇女们划船寻亲人— 游击队员湖中歼敌— 妇女们战斗中成长

师 :你 拟 得真快，思维十分敏捷!但作为小标题，还能不能更准确些、凝练点呢?(学生没能及时回答)师 :你们看小说中主要人物是谁? 生 水生嫂为代表的年枉妇女。

师 :以她们为线索拟小标题不是更准确、凝练吗? 生 送夫—寻夫—遇夫—学夫。

师: 好!他是以水生嫂为代表的年轻妇女为线索来确定小标题的。真是惜字如金啊!还有没有更新的见解呢?小标题是不是越简越好呢? 〔学生安静地思考)师: 有人欲求简化，把唐朝杜牡的《清明》诗从七言改为五言，继而又改为三言“雨纷纷，欲断魂，何处有?杏花村。”字倒少了，但诗的意境却没有了。这个故事给我们什么启示呢? 生 :老 师，我明白了，简固然好，但一味求简有时不能准确表愈，就像我刚才说的“送夫— 子夫— 遇夫—学夫”，标题虽简练，但没有时代气息,用在孟姜女身上也可以，它不能突出白洋淀杭日妇女的精神面貌，不知改成:送夫参军—寻夫遇险—助夫歼敌—学夫战斗。

生 :(异 口 同声)好!别开生面!这一片断的教学内容有一定的难度，但这位老师的语言举重若轻，把问题多侧面化开来，分别从切入角度、繁简恰当、准确程度等方面逐一引导、延伸，热情鼓励，委婉相商、故事启发，给人一种舒展的美感，这种美感教学语言整体上具有舒缓、柔和、开放的美感特征，就像春风化雨，润物无声;又像潺潺小溪，曲折延伸向远方;还像一幅逐渐展开的山水画卷，无限风光尽在过程中。如果像演讲那样，用高度概括的话语把结论直接告诉听众，只需不到一分钟的时间。而这里是课堂教学，教师为训练学生的思维，让学生通过思考自己得出结论，精心设计了一系列的答问，层层解剖，环环紧扣，步步深入，使学生通过努力获得了推理的成果。为实现这一目标，用去这么多的时间是完全值得的。正是在这一点，教学用语同演讲用语有着本质的区别。

第三，从有声语言来比较。课堂教学以传授知识，培养能力为目的。有声语言注重朴实、自然、亲切、贴近生活。演讲的有声语言是既“讲”又“演”，以讲为主，以演为辅。所谓的“讲”是指演讲的有声语言要保持口语的朴实风格，平易、上口、入耳、便于传播。演讲的声音是短暂易逝的，要想让人听准、听懂就得说听众熟悉又经常讲的语言，且要用一口气说完的短句。演讲语言是平中见奇、浅中见深。所谓的“演”不是表演，是指演讲的有声语言在声调、节奏、语气上都追求一种强烈的表达效果和较高的审美价值，包含各种艺术色彩的因素。

最后，从无声语言即态势语来比较。课堂教学和演讲都使用无声语言即态势语，而两者的要求并不完全相同。演讲是以宣传听众感染听众为目的，它具有极强的鼓动性、针对性和感召力。作为重要的信息交流手段，演讲特别强调态势语言的有力配合：它必须是规范的明朗的自然的，有时甚至可以稍事夸张，以增强表现力和感染力。教学用语中的态势语言当然也能起一些信息表达的辅助作用，但对它的要求是自然、协调，不应过度夸张和渲染，否则极易分散学生的注意力而影响教学的效果。

教学用语的言语技巧，不同于朗读、朗诵、讲故事

教学用语在语义表达的选择性与灵活性上不同于朗读。朗读就是用普通话清晰响亮有感情地把文章念出来，是把书面上的文字作品转化为口头上的有声语言的一种表达活动。文字作品是朗读的依据，在语义表达的手段上无可选择，更不存在句式和用语设计问题。教学用语，则完全可以不必依附于文字作品，怎样想便怎样说，在语义表达的手段和句式、用语的设计上有很大的选择性和灵活性。朗读是一面看一面读，而教学用语是一面想一面说，说自己想说的话。此外，教学用语在运用态势语上虽不象演讲那样有着较为严格的要求，但它是自然产生的，有时是必须利用的，教师在使用教学用语时用眼神同学生自然交流是必不可少的；而一般情况下，朗读的基本要求是：用普通话正确、流利、有感情地把文章念出来，引起听众的共鸣，使听众受到启迪和教育，不必伴随任何态势语言。朗读者同听众的交流是依靠有声语言而不是依靠眼神或动作。

教学用语在有声语言的表达范畴上不同于朗诵。教学用语是教师在教学过程中，用以“传道、授业、解惑”的工作用语，是教师教书育人的重要工具。教学用语是教师职业口语中的重要组成部分。教学用语属于社会生活的范畴，对它的要求是真实而自然，准确而精练，鲜明而生动。朗诵是朗诵者的一种再创作活动。这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。朗诵属于艺术表演的范畴，它带给观众或听众的是一种形象的艺术的感染。朗诵要合理地运用各种艺术手段，如：停顿、重音、语速、句调，准确地表达作品的内在含义。朗诵对有声语言表达的技巧，如语调、语气、节奏乃至音色上，都有着特别严格的要求。

教学用语在运用有声语言传递信息的目的上不同于讲故事。教学用语以传授知识和培养能力为目的，在口语表达上更注意其严谨性、科学性和准确性。讲故事特别要求口语表达的生动有趣、通俗易懂、亲切可感、富于吸引力，力求让人如临其境，如见其人，如闻其声，如感其情，带有明显的娱乐性。

语域风格指的是语言表达的风格，它是在某一特定的语域中形成的。教学用语语域风格的形成没有某种固定不变的模式，会受到主观因素和客观因素的制约。事实上，教学用语风格不仅具有多样性，丰富性，同时具有可变性、发展性。而且，各种不同的口语风格常常是互相渗透、互相影响的。比如演讲，按其基本情调，可以有激昂型风格、深沉型风格、严谨型风格、活泼型风格以及潇洒型风格等。当然，这些不同类型的风格之间并不是互不相容的；激昂型风格之中可以包含深沉，严谨型风格之中也可包含活泼。而每一次成功的演讲必定有其基本的风格。再如一位教师在讲《竞选州长》时，用幽默风趣的口语风格恰到好处地表现了马克·吐温这位讽刺大师辛辣讽刺的锋芒，那么用这种风格去讲《祝福》时就不合适了。所以说教学用语语域的风格要因人、因时、因内容、因环境等有相应的变化。

参考文献：

1、《教师口语通论》

2、《师范生口语读本》

汪缚天

中国市场出版社

2004年5月第一版 汪缚天

开明出版社

2005年12月第一版 发表于2006．6《现代语文》P81-83

第二篇：教师课堂用语：评价语

评价语

1、同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢！

2、真棒！这肯定是一个“伟大”的发现。

3、多有创意的想法啊，同学们也想到了吧！

4、分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？

6、从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。

7、青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。

8、你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩。

9、这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”

10、虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。

11、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。

12、即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。

13、老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。

14、因为你努力了，即使失败，也是美好的！

15、他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。

16、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他——就是其中一个。

17、或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢？

18、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。

19、同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！

20、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。

21、你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！

22、你真聪明，比老师分析得还好！

23、刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。

24、你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。

25、你的回答真令人高兴！我们大家都愿意听你的回答。

26、你的回答令老师感到特别满意，无可挑剔。

27、你看大家都很赞成你回答，多好呀！

28、你的计算过程特别简便，你想得可真周到呀！

29、你们组解决问题的过程既对又快，太棒了！

30、你的答案正像老师想象的一样，将来你一定比老师还棒！

31、你的想法太新奇了！老师要向你学习！

32、你非常善于提问题，老师非常佩服你！

33、你的想法很有创见！老师愿你在这方面大胆实践，早日成为“

速算小能手”！

34、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！

35、你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？

36、“能提出这个问题很好呀！科学家就是这样成功的，祝贺你得了一枚科技章。”

37、能提出这个问题，老师很惊喜，这个问题让大家讨论一下好吗？

38、多有创意的想法！你真聪明！

39、敢于大胆地发表自己的见解！令人佩服！

40、同学们跟科学家想得一样，真了不起！

41、你真会动脑筋，比老师想的还要好。

42、试一试，你能行。

43、你们小组讨论得非常热烈，想说一说你们的想法吗？

44、你真聪明，不仅掌握了知识，而且注意探索新方法、新思路，真了不起。

45、同学们，在过去的许多数学课中，大家都是通过动手实验，动脑思考，自己归纳出新知识的，这一节课，老师同样希望同学们继续发扬过去的探索精神，自己来推导出长方体和正方体体积的计算方法。大家有信心吗？

46、同学们摆小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你会不会摆小棒算出来呢？（生摆）同学们不仅会摆，而且说得也很好，老师真替同学们高兴。

47、刚才同学们讨论得非常好，汇报得也非常出色。根据大家刚才的讨论、操作，大家都把长方行剪拼成了平行四边行，虽然剪拼方法不一样。但同学们都有相同的发现，为了共同的发现，同学们可互相鼓掌鼓励对方一下。

48、同学们，老师希望你们能像科学家一样，通过自己动手实验，动脑思考，推导出圆锥体积的计算方法，你们对自己有信心吗？

49、同学们都很聪明，像科学家一样自己推导出圆锥的体积公式，下面我们就应用这个公式来解决实际生活中的一些问题。

50、问得好！大家的问题提得很好！这些问题在我们以后的研究中逐步得到解决，同时，同学们也可以开动自己的脑筋一想，这些问题该怎样解答。

51、这几名同学汇报的很好！大家掌声鼓励他们。既然同学们的动手能力这么强，我想动脑能力肯定也不差。现在，同学们根据你们的演示、讨论，看谁能很快完成下面的填空，并且归纳。

52、今天，大家学得很好，认识了人民币、角、分和它们相邻单位间得二进关系，回家后，请把学到的知识讲给爸爸妈妈听，把爸爸妈妈给你的零花钱一分一分地攒起来，比比看谁是储蓄小能手。

53、古希腊的数学家就是用这种方法找质数的，这种方法，我们称之为筛选法，在学习、生活中，我们会经济用到。

54、今天我们学会了什么？对这节课的知识你还有什么疑问吗？看来，年、月、日这部分内容也有很多有趣的知识，课下同学之前可以利用学具玩一玩“年历卡”的游戏，看谁对这节课的知识掌握的最棒！

55、科学家已经研究出：善于表达会促使大脑的发育，使大脑更聪明。秦玉同学这么聪明，是不是于他经常回答问题有关系？

56、评价答题有错而引起哄堂大笑：没关系。能够站起来面对全班同学回答问题，这说明他思考了，这本身就是收获。

57、评价聪明但骄傲的同学：科学如大海，出海越远越觉得浩淼无边，愿你做一只远洋航行的轮船，遨游在知识的海洋上。不过，歌德有句名言：“知识越多，疑问越多”，你、我、我们全班同学都应该做一名谦虚的人呀！

58、天下无难事，有志者事竟成。学问是苦根儿里长出来的甜果，只要你付出努力了，你一定会成功。

59、知识来源于生活。所以说，勤于观察和思考往往比创造发明更重要。没有知识，又何谈发明呢？我们要向……学习，细心留心观察身边的奥秘。

60、评价爱迟到的同学：……同学,你为什么迟到了?我也猜想你迟到肯定是有原因的,找出迟到的原因并克服它,你便会成为一个遵守时间的孩子。

61、评价“爱告状”的同学：你的责任心很强，老师很信任你。我想以后你应该成为老师的“小助手“，有些小事你能自己解决的应该帮老师解决好，不能解决的再让老师处理，好吗？

62、×××,你今天表现得真好。

63、这个见解很独特。

64、看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定表现得更好。

65、刚才同学们通过年历卡，学到这么多知识，真了不起。

66、同学们想的方法很好，观察都非常仔细。

67、同学们说得很好，老师真替你们高兴！

68、刚才的问题，你回答得棒极了！老师非常喜欢你！

69、大家不仅动手剪得好，而且说得也很流利，老师真替你们高兴。

70、你比老师想得还要多，你真行！

71、你很勇敢，声音再大一点，好吗？

72、同学们有强烈地合作意识和共创精神，非常好。

73、你知道问题在哪儿吗？能试着改过来吗？我相信，你肯定行！

74、你们的发现很有新意，让我们一起来研究一下。

75、这个小组能在这么短的时间得出完整的结论，很好。

76、××同学观察得非常仔细，所以能得出正确的结论。

77、谁为这位同学补充一下，让这位同学的回答更加完美？，78、同学们讨论得很热烈，合作得非常好。现在哪个小组愿意把你们研究的成果展现给大家。

79、智力竞赛快结束了，小动物们在背后悄悄地议论说“这些小朋友确实非常聪明，我们出了这么多难题，都没有难倒他们，真棒！

80、今天，××同学开动脑筋，认真想，细心算，顺利地解答出了问题，值得我们大家学习。

81、同学们非常了不起，在这么短的时间里不仅弄清了什么是质数、合数，还发现了判断质数、合数的好方法。你还有什么问题吗？

82、同学们利用我们学过的长方形、正方形、三角形、圆形，拼成了各种各样的图案，我为同学们的聪明才智感到骄傲，希望同学们继续努力，把你们的奇思妙想展现给大家。

83、今天，我们很容易地就把问题解决了，这是为什么？因为同学们不怕困难，团结协作，都肯动脑筋，想办法，才把事情办得又快又好。

84、这个问题你回答得真精彩！老师也为你骄傲。

85、你敢于提出自己的见解，真勇敢！

86、你这种细心解答的好习惯，同学们都应向你学习。

87、你这个想法太奇妙了！长大了一定能成为国家的栋梁之才。

88、你是一个聪明爱思考的好学生，你的进步让老师高兴！

89、对回答有困难的学生说：“你的第一、二句回答得多好，请在想一想，继续往下说。”同学们讨论得非常热烈，看哪位同学勇敢的做小组代表，向大家汇报你们讨论的结果。

91、大家凭自己的努力做得很好，每位同学都成了老师，甚至比站在讲台上的老师更棒！

92、刚才由于时间、工具等条件的限制，虽然同学们没有得到一个十分满意的长方体物体，但可以看出，同学们对长方体的认识又加深了一步，也就是说同学们刚才的努力是非常有价值的。

93、这位同学观察很仔细，也很善于动脑，我们研究问题时，就应该像这位同学一样按照一定的顺序有条理地进行。

94、不要紧，坐下慢慢想，凭你的聪明，再给你些时间，你一定会回答好。

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END

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第三篇：肯尼迪《就职演说》中的语域分析

肯尼迪《就职演说》中的语域分析

摘要：肯尼迪一九六一年的就职演说被称作是二十世纪最令人难忘的两次美国总统就职演说之一，引起了国际上的广泛关注。然而当前对政论性演说的研究主要集中于文体学、修辞学领域，从系统功能语言学角度进行的研究显得相对匮乏。本文从语场、语旨、语式三个方面分析了被奉为政治演说词经典的肯尼迪《就职演说》中的语域，进而发掘了该演说词的语言特征，加深了对演说者演说意图的理解。文章不仅丰富了政治演说词已经取得的研究成果，而且验证了语域理论用于政治演说词分析的有效性。

关键词：就职演说；语域特征；语域分析

一． 引言

历届美国总统的就职演说的特点较其他形式的公开演说更为突出，表现在其时间的固定性（一月二十日）、地点的固定性（白宫）、演说者身份的固定性（当选为美国总统的人）、听众的固定性（美国民众和世界各国）、内容的相似性（施政纲领、国内国际形势等）。此类演说均是历任总统先生经过深思熟虑、字斟句酌的成果，因此往往成为学者和研究者们科学研究的语料。美国第35届总统约翰••菲茨杰拉德•肯尼迪于1961年1月20日发表的就职演说无论是在内容上还是形式上，均堪称政论性演说中的经典。对该就职演说的研究集中于文体学和修辞学领域，鲜有从语域角度进行的分析。本文将语域理论运用于对肯尼迪就职演说词的分析，从一个全新的角度探索政治演说词的特点，一方面可以丰富政治演说词已有的研究成果，另一方面可以验证语域理论用于演说词分析的有效性。

二． 文献回顾

语域是语言学中的一个重要概念，它初是Reid在1956年研究双语现象时提出来的。英国籍波兰人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）把语境分为三类：话语语境（context of utterance）、文化语境（context of culture）和情景语境（context of situation）。此后韩礼德等人将文化语境与情景语境的概念与语言系统相结合，并在其著作中进行阐释从而形成了语域理论。他将语域（register）定义为“语言的功能变体”（functional variety of language）,即因情景语境的变化和产生的语言变化形式。支配语域的情景因素包括三个部分：语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）。

国外对于语域的研究以系统功能语言学派主要人物韩礼德为代表，而人类学家马林诺夫斯基对于语域理论的发展研究也功不可没。以上研究者均对语域理论的形成和发展起到了极大的促进作用。随着系统功能语言学在国内的发展与盛行，对语域理论的应用研究也取得了一定的成果。最先把语域理论引进国内的学者是张德禄，其后，一些学者开始探讨语域理论在语言教学、语篇分析、翻译、诗歌、文体等领域的用途。张德禄分析了语域理论对于教学的意义，认为根据语域变异理论进行外语教学就是根据情景的变化决定语言的变异的教学法，强调意义决定形式这一基本语言学原理。陈丽江等认为语域理论对英语写作的语篇连贯有莫大帮助，在英语写作中我们不能一概而论，单纯教学生模仿或套用，或者教词汇和语法，改错句，而要把写作和语域分析结合起来。程晓堂认为从语场、语旨和语式三个方面分析英语诗歌的语义和语用特征，能够帮助我们深入领会诗歌的意义，挖掘诗歌的美学价值。屠克应用语域理论对书信体小说进行了文体分析，他认为在文体特征上的区别与语篇的语境是密切相关的。语境的变化将引起意义的变化，从而导致文体上的变化，也即语言的变化。其研究侧重词和句法层面，并引入语境和语言意义三个部分。

从以上相关理论可以看出，语域理论与语境是密不可分的，只要涉及语境因素的文本或话语，我们都可以尝试运用语域理论对其从各个角度加以分析讨论。

三． 分析方法

约翰·菲茨杰拉德·肯尼迪，一九六零年当选为美国第35任总统，成为美国历史上最年轻的当选总统，也是美国历史上唯一获得普利策奖的总统。由华盛顿开始了美国一种独具特色的传统，即每届新任总统就职前都要在盛大的典礼前发表就职演说，其场合非常庄严。肯尼迪的就职演说是美国总统演说中的典范，共计1355个单词的演说成为呼吁公民义务和激励型语言的典范，因此作者选取肯尼迪的就职演说作为分析文本。作者将在本部分阐明分析文本的来源并详细介绍所使用的分析方法。3.1 语料的收集和筛选

本文收集的肯尼迪《就职演说》来自《现代大学英语》第六册第七课《Inaugural Address》。《现代大学英语》是北京外国语大学英语系专家们根据当代语言教学的研究成果和多年教学经验，精心编写的供高等院校英语专业本科学生使用的教材。因此语料的来源是真是可靠的。3.2 分析方法

系统功能语言学在二十世纪八十年代中期趋于成熟，语域理论是系统功能语法中重要的理论之一，指的是语言会随着情景的变化而变化。在Reid、马林诺夫斯基、弗斯之后，以韩礼德为代表的系统功能语法学家进一步把语言系统和社会文化联系起来，认为语篇与情景语境之间存在密切关系，因情景语境的变化而引起语言功能变体成为语域。韩礼德在他的《作为社会符号的语言》（Languages as Social Semiotic）一书中把语域看成是“通常和某一情景类型相联系的意义结构。”韩礼德一直把语域看做一个意义概念，是由语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）来支配的。其中，语场指的是语篇所涉及的社会活动，包括发生的事情、进行的社会活动的性质以及话语主题；语旨指参与者的身份以及他们之间的社会角色关系，如售货员与顾客之间等；语式指语言交际的渠道或媒介，包括修辞方式等，如是口头还是书面的亦或是介于两者之间。这三个要素决定着语言意义系统的三个组成部分：概念意义（ideational）、人际意义（interpersonal）和语篇意义（textual）。概念意义通常在句子的及物系统（transitivity）和单词的词汇意义以及各种语言结构等级上的逻辑关系中得到体现；人际意义通常在句子的语气（mode）和情态(modality)系统以及词汇的态度意义和语调系统上得到体现；语篇意义通常在句子的主位结构（thematic structure）、声调群中的信息结构（information）和句子以及比句子更大的单位间的接应（cohesion）上得到体现。语域理论作为语言学研究的一种重要方法被广泛地运用到相关各个领域。本文将从语域理论中语场、语旨、语式三个方面分析肯尼迪就职演说词，发掘演说的语言特征，加深对演说意图的理解，试图验证语域理论用于政治演说词分析的有效性。

四． 就职演说中的语域分析

肯尼迪就职演说发表于第二次世界大战之后，资本主义和社会主义两大阵营正处于冷战阶段。美国作为资本主义世界最强大的国家公然以资本主义阵营的首领自居，展开了与社会主义国家的对抗。在这种历史背景下，肯尼迪在大选中获胜，宣誓就任美国第35任总统，并做就职演说。其情景语境的三个因素如下：（1）语场：肯尼迪在白宫就任美国总统所做的就职演说，解释自己的施政纲领，解释世界各国与其立场的同一性。（2）语旨：说服性，总统用正式的演说的方式试图说服美国民众、世界各国及其民众以获得支持，美国民众、世界各国及其民众选择支持或者反对。（3）语式：口头演说，语言用词正式，语法结构复杂，句子较长，逻辑清楚，修辞运用较多。4.1 语场

从语场角度来看，总统就职演说必然带有很强的政治色彩，这一点在词汇上体现的尤明显，如party, power, state, tyranny, government, administration等都是和政治相关的词语。这是本篇就职演说的突出特点之一。在表明自己的施政纲领时，就职演说中表达态度的词汇和结构也很突出，如：

To those old allies whose culture and spiritual origins we share, we pledge the loyalty of faithful friends.To those new States whom we welcome to the ranks of the free, we pledge our word that one form of colonial shall not have passed away merely to be replaced by a far more iron tyranny.To those peoples in the huts and villages across the globe struggling to break the bonds of mass misery, we pledge our best efforts to help them help themselves.等分别表达了演说者希望联合一些“老的友好的邦交国”、善待刚刚独立的国家、救济本国贫困人口等的态度和和语气。4.2 语旨

语旨成分是总统用正式的演说的方式试图说服美国民众、世界各国及其民众以获得支持，美国民众、世界各国及其民众选择支持或反对，总统与听众的社会距离大，这就决定了就职演说中正式词汇与结构出现的高频率，同时也决定了句子类型主要是陈述句和祈使句。因为总统在就职时必须陈述其施政纲领，许下诺言，并要求听众履行自己的义务。因此，在语言上，正式词和大词如solemn oath，prescribe, foe, abolish, heirs, temper等突出；由词类转换引起的正式体结构较多：（1）动词转名词：signifying renewal as well as orange.（2）形容词转名词：the generosity of the state.这些都表现了语篇的正式文体特点。

另外，句子的语气类型主要是陈述句和由let引导的祈使句。根据系统功能语法理论，陈述句主要用以提供信息；疑问句主要用以求取信息；祈使句主要用以交流物品和服务。就职演说过程中并无求取信息之意，句子多属于陈述句，表示本语篇的主要功能是提供信息的。由let引导的祈使句具有“让我们一起做某事”的意义。由于这种要求是针对将来的，所以它实际上是一种愿望（如Let both sides explore what problems unite us instead of belaboring those problems which divide us.）和决心（Let the world go forth from this time and place, to friend and foe alike, that the torch has been passed to a new generation of Americans.）此外，就职演说中句子的主语有些可以用I来担当，但是演说者却主要由we来承担（let祈使句隐含的主语也基本上都是we）,如We dare not forget that we are the heirs of that first revolution.“we”在此指肯尼迪与整个美国公民。主语多为 “we”有两个作用：强调讲话者与听话者双方有共同的利益或义务，达到拉近双方距离的目的；表示说话者提出的目标或任务需要美国人共同来完成。

除此之外，肯尼迪对情态成分的选择可谓颇具匠心：（1）表达高值义务用dare not和cannot而不用should not或ought not to来强调客观因素或敌方的威胁的作用从而把对抗的责任推卸给敌方。（2）must一词表示高值义务，译为“不得不”做某事。如第27段中，must即表示他“愿为上帝尽职尽责”的 “意愿”，又表达了他“把为上帝尽职作为其义务”的“虔诚”。（3）几处表示能力的“can”大都有要求美国公民尽职的含义。例如：And so my fellow Americans, ask not what your country can do for you, ask what you can do for your country.(4)表达“意愿”的shall(not),用以表示讲话者许诺和决心；而would则用以表示敌对国家“自愿”成为其敌对国从而把敌对的的责任推给敌方，为自己的“不光彩”行为，即鼓吹壮大军事力量，找到了借口。4.3 语式

从语式方面开看，语篇意义通常在句子的主位结构、声调群中的信息结构和句子以及比句子更大的单位间的接应上得到体现。主位（theme）表示话题，主要由we, let, I和状语成分担当。本语篇主要以we和I做主位说明此语篇主要讲的是we（Americans）和I(Kennedy)的情况。以let为主位说明语篇讲的是“将来要做某事”的许诺和我“希望别人做某事”的要求或愿望。以状语为主位是为了取得某种特殊效果。这种主位称为有标记主位（marked theme）。

此外，文中修辞运用较多。对偶、排比和反复都具有结构基本相同，而意义从某个侧面或某个抽象层上相似的特点。具有相当强的突出效应；从情感上讲，这些结构都具有激发情感的功能。为了煽动听者情绪，全篇遍布排比与对偶结构。以第4段和第6段为例: “Let every nation know, whether it wishes us well or ill, that we shall pay any price, bear any burden, meet any hardship, support any friend, oppose any foe, in order to assure the survival and the success of liberty.”；“United, there is little we cannot do in a host of co-operative ventures.Divided, there is little we can do.”另外，还有重要词和词组的反复，如15至18段的开头都是“let both sides„”、用以强调美国和前苏联两大国利益的共同点，表达和平的重要性。此外，隐喻，如“„those who foolishly sought power by riding the back of the tiger ended up inside”；“And let every other power know that this hemisphere intends to remain the master of its own house”具有形象、生动、表达力强的功用，给人印象深刻。

五．结语

综上所述，对肯尼迪《就职演说》中语域的分析，我们可以得出该篇政治性演说词有如下特点：对语场的分析得出语篇中政治和表态度的词汇和结构突出；对语旨的分析表明正式词汇和正式体结构突出，句子的语气类型主要是陈述句和由let引导的祈使句，主语主要由we担当，情态成分使用高值义务的情态动词；对语式的分析发现主位主要由we, I和状语成分担当，对偶、排比和反复结构遍布全篇，适当运用隐喻修辞手法。本篇演说之所以被奉为政治演说词中经典之作，正是由于演说者在措辞、结构、修辞和文体上对语篇进行精心锤炼的结果。本文通过分析肯尼迪就职演说的语域总结出了其语言特点，同时验证了语域理论在演说词分析中的有效性。如韩礼德所说：“语域理论既很简单，又很有效力。它说明我们所说或所写的语言将根据语境的变化而变化。”以后的研究可以从以下两方面进行：加强对语域理论的研究，增强其影响力，为系统功能语言学添砖加瓦；把语域分析运用到跨文化交际、语义学、语用学等更广泛的领域中去。

参考文献：

[1]Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [M].London: Edward Arnold, 1985 [2]Ghadessy, H.Register Analysis Theory & Practice [M].London: N.Y.Printer Publishers, 1993 [3]Ure,J&F.Ellis.Register in Descriptive Linguistics and Linguistic Sociology [M].London: Longman, 1977 [4]胡壮麟、朱永生等，《系统功能语言学概论》[M].北京：北京大学出版社，2005 [5]秦秀白.《文体学概论》[M].长沙：湖南教育出版社，1986 [6]张德禄，语域理论简介[J].《现代汉语》，1987（4）.

第四篇：鉴赏诗歌语言之语言风格2的教学设计

鉴赏诗歌之语言风格

一、教学目标

1﹒了解常见的语言风格类型

2﹒能通过典型的语言风格类题目，归纳该类题型的命题特点和解题策略

3﹒通过解题和拟题训练，掌握该类题型的解题方法

二、教学过程

鉴赏诗歌的语言即品味语言，主要是把握其运用语言的艺术，常见的考查类型有两种。一是把握诗歌语言的风格特点。二是炼字，即领会诗歌字词运用的准确、鲜明、生动、隽永。一）了解常见的语言特色和风格

古代诗歌语言的风格特色是多种多样的，有的清新，有的古朴。有的诗绚丽多彩，有的诗却质朴无华。有的诗语言明朗，有的却含蓄，言此意彼。有的诗平易近人，有的却险怪奇特。体会其风格特色，就是要体会语言的美，体会其内蕴。

提问方式

提问方式：这首诗在语言上有何特色？

提问变体：请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动„„

答题步骤：

(1)用一两个词准确点明语言特色。(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。(3)指出表现了作者怎样的感情。

春 怨

打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。

请分析此诗的语言特色。

答：此诗语言特点是清新自然，口语化(步骤一)，“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦(步骤二)。这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情(步骤三)。

语言风格

古代诗歌鉴赏常用词语

平淡、清新、优美、自然、绚丽、质朴、明快、含蓄、简洁、洗炼等 语言风格

1、清新：用语新颖，不落俗套。杜甫《绝句》：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

2、平淡（质朴）：

其语言力求朴素，不追求辞藻的华丽，显出质朴无华的特点，但平淡之中蕴涵着深意。如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”表面看来句句平淡，平淡之中蕴涵着诗人超脱尘世，悠然自得的情趣。人评其诗“平淡而思致”。

3、绚丽：

其特点是有富丽的词藻、绚烂的色彩，奇幻的情思。如李商隐的诗。

如杜甫的《观山水图》“红浸珊瑚短，青悬薜荔长”辞藻华丽，对仗工整，每句开头的“红”“青”颜色词语构成一幅色彩鲜明的画面。

4、直率（明快）：

语言毫不隐晦，毫不修饰，依照情感的原样子直接写出。如白居易的新乐府诗。

如《诗经.硕鼠》硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。逝将去女，适彼乐土。

5、委婉（含蓄）：

意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折的倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。如杜牧的绝句，李清照后期的词。

如李商隐的《夜雨寄北》本意在于表达作者对妻子的怀念，但是没有直接写出，而写了“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。

6、自然：

即不加雕饰的率真朴素的语言，多用口语，较少炼字，读来平白如话，自然生动，韵味无穷。如李白诗歌。李白曾用“清水出芙蓉，天然去雕饰”韦太守诗歌的自然风格。如李白《古朗月行》中的“小时不识月，呼作白玉盘。有疑瑶台镜，飞在青云端”写出了儿童时期对月亮稚气的认识，表现出月亮的形状和月亮的皎洁可爱，不加雕饰，生动自然。

7、清幽：

清静而幽深，表面看似平淡自然，细细体味却意味远。如王维的《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”前两句用不见人影而闻人声的情景，烘托出山的空寂清冷，后两句用夕阳返照之光映着林中的青苔，进一步渲染了山的特点，给人一种无比清幽的美感。

8、悲慨：

即悲壮慷慨，寂寥苍劲的艺术风格。此风格的作品，含思悲壮，出语高昂，充满着对时代的感慨，或雄才不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不平。悲慨：触景生情，睹物伤怀，悲壮慷慨，谓之悲慨。

大凡诗人，慨叹风云变幻之际，痛惜韶光流逝之速，目击人民灾难之重，身受命运坎坷之苦，郁积壮志未酬之愤，而忧心忡忡、慷慨悲歌者，均以悲慨目之。可见，悲慨是时代的心声，诗人的呼喊，诗人面对**的现实，出于严肃的责任感，遂作悲慨。陈子昂的诗，就以悲慨而驰誉诗坛。

陈子昂的诗，就以悲慨而驰誉诗坛。《登幽州台歌》是最激动人心的悲慨之诗。“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”

宋朝则有辛弃疾的词。

9、雄奇：气势雄伟，立意奇特。

如李贺《梦天》中的“遥看齐州九点烟，一泓海水杯中泻”就是说九州小的象九个烟点，大海小的象杯中之水。

10、奔放：直率有气势。

如苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的词句，将滚滚长江与历史长河融为一体，凸现了历史荡涤千古风流的奔放气势，使读者体味到作者兀立江岸对景 2 抒

情的壮怀气魄

11、洗练：

语言表达是通过千锤百炼而达到质朴、流畅、圆润洒脱、意韵无极的境界。

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

“连”与“入”相携，织出一幅烟雨迷蒙的愁网，并以“孤”为动力，把人进一步推进萦怀的离情之中，加之冰心玉壶的绝妙比喻，作者孤独傲岸、冰清玉洁的形象脱影而出。语近俗白却字字枝根相连，不可分割，匠意极深而不见斧凿。

12、沉郁：

用一种苍老遒劲的笔调去描绘广阔的社会生活，而在所描绘的生活画面上笼罩着凝重深沉的忧郁色彩和悲剧气氛，配之相适应的严格诗律和铿锵的音韵。

13、雄浑：雄浑指力的至大至刚，气的浑厚磅礴。

其特点是：骨力挺健，气壮山河，气呑宇宙，气度豁达，气慨恢宏，气宇轩昂，气势浩瀚，气魄雄伟。

（1）壮志凌云、刚毅雄健。刘邦《大风歌》大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！

（2）慷慨悲歌、视死如归。如项羽《垓下歌》力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！

（3）胸襟豁达，豪情横溢。如曹操的《观沧海》

雄浑是盛唐诗歌的时代风格，它反映了盛唐欣欣向荣的景象和朝气蓬勃的活力。

王昌龄： “秦时明月汉时关”气势浩瀚，雄伟壮丽； 王之涣： “黄河远上白云间”想象丰富，境界辽阔； 孟浩然：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城” 气魄宏大，气势壮观； 王维：

“大漠孤烟直，长河落日圆”高远，壮丽

真正能够称为“雄浑”的是以高适、岑参为代表的边塞诗人。在他们的笔下，有狼山，有大漠，有绝域，有孤城，有奇寒，有酷热，有同仇敌忾的愤慨，有誓死戍边的决心。

15、豪放：豪迈奔放，谓之豪放。

其特点既表现了作为主体的诗人的特点，又表现了作为客体的描绘对象的特点。

就主体而言，情感激荡，格调昂扬；想象奇特，夸张出格；志向高远，襟怀旷达；气呑宇宙，力拔山河；傲骨嶙峋，狂荡不羁。就客体而言，往往拥有巨大的体积、伟大的力量而显示出特有的壮美、崇高，或显示出浑茫、浩淼的无限阔大的景象，因而气势峥嵘，场面壮阔，境界缥缈，极目无垠。

李白是豪放风格之集大成者，情感激荡，格调昂扬，想象奇特，夸张出格，是李白豪放诗风的特点。

1、“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。《将进酒》气势浩荡，一泻千里；

2、“草绿霜已白，日西月复东。《古风》

描绘光阴流逝之快，人事变迁之速，一气呵成，天衣无缝；

3、“燕山雪花大如席”《北风行》

4、“白发三千丈，缘愁是个长。《秋浦歌》

夸张虽不合理却合情。

16、沉郁：

如果说豪放是火山爆发，沉郁就是海底潜流。当诗人飘逸飞动、奔放不羁时，就形成豪放；当诗人沉思默处、忧愤填膺时，就变得沉郁。沉郁，就是指情感的浑厚、浓郁、忧愤、蕴藉。“沉则不浮，郁则不薄。”

杜甫之诗，为浓郁之极至。忧愁是杜诗沉郁的主要内容，他的忧愁，不只是个人的，更是国家的、民族的、人民的，因而这种忧愁具有丰富的情感层次，使其沉郁获得深厚的情感和崇高的价值。他的“三吏”“三别”《兵车行》《登高》都是沉郁的力作。

17、冲淡：即冲和、淡泊，含有闲逸、静穆、淡泊、深远的特点。

王维的山水诗有闲、静、淡、远的特点，他是冲淡派大师。如：

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣深涧中。《鸟鸣涧》

空山不见人，但闻人语响。

返景入深林，复照青苔上。《鹿柴》

19、旷达：即疏狂不羁，通脱豁达，潇洒飘逸，高洁特立。

代表作家是苏轼。苏轼的词除了豪放外，更多的是旷达的词风。

人生如梦，一尊还酹江月 《念奴娇•赤壁怀古》 老夫聊发少年狂《江城子•密州出猎》

诗歌的个人风格类

陶渊明的朴素自然

杜甫的沉郁顿挫 白居易的通俗易懂

李白的豪迈飘逸 王昌龄的雄健高昂

杜牧的清健俊爽 李商隐的朦胧隐晦

王维的诗情画意 温庭筠的绮丽香艳

高适的悲壮苍凉 李清照的缠绵悱恻

陆游的悲壮爱国

（孟）郊寒（贾）岛瘦

“韩孟诗派”的奇崛险怪

1、阅读贾岛的《寻隐者不遇》“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”回答问题。问：这首诗的语言有何特点？

这首小诗无华丽的词藻，以平常用语入诗，显得清淡朴素，更加耐人寻味。

2、阅读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 “故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。” 回答问题 问：本诗在语言运用方面有何特色？

这首诗充满了浓厚的抒情气息。全诗清丽自然，意境开阔，含蕴无穷。

王维·《田园乐七首》之六 桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。花落家童未扫，莺啼山客犹眠。

这是一首田园诗，表现了田园风光的优美。昨夜，细雨绵绵之中，盛开的桃花分外鲜艳；清晨起来，烟雾蒙蒙，柳丝碧绿，迎风飘扬，袅娜多姿；落花满院，家童还未清扫，莺声婉转悦耳，山客还在酣眠。绘形绘色，诗中有画，对仗工致，浑然一体，音韵铿锵，琅琅上口，明白流畅，清新质朴是六言绝句中的佳作。

观书有感 朱熹

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许？为有源头活水来。

通篇运用比喻、拟人，叙议结合。道出了知识更新的道理。

近试呈张水部① 唐·朱庆馀

洞房昨夜停红烛②，待晓堂前拜舅姑③。妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？

[注] ①张水部：张籍，唐诗人，时任水部员外郎。朱庆余，当时越州举子。②停红烛：停，安置。停红烛，让红烛点着，通夜不灭。舅姑：旧时妇女称公婆为“舅姑”。

酬朱庆馀 张籍 越女新妆出镜①心，自觉明艳更沉吟。齐纨未足时人贵，一曲菱歌敌万金。[注] ①镜湖，越州的名胜。

朱诗的意思是，问张籍，自己作为一名应试的举子，文章能不能合主考的意。张在答诗中充分肯定了他的才能。

越州美女打扮好了，出现在镜湖的中心，本来知道自己长的美艳，但因为爱美的心情过分了，就又沉思起来：自己是否真的美丽？即使齐地生产的贵重的丝绸绢帛，也并不值得当今人们看重，（衬托采菱姑娘的歌声动人）。一曲采菱歌，比什么都值钱。

镜心：越州的镜心湖。一说，镜子。更：又。未足时人贵：不值得现实的人看重。

教学小结，用一两句话来概括本课主要内容。可以让学生来讲。

第五篇：浅谈语域、体裁理论在写作教学中的应用

［摘要］商务英语写作是把商务知识与英语写作知识相结合的实用性课程，而留学生论文题目文 章内容、语言表达和语篇结构是写作的三个基本要素。论文探讨了语域、体裁理论在大学商务英语写作教学中的应用。语域意识的加强使文章内容的表达得体,体裁知识能提供语篇的组织模式和认知结构，两者的结合能有效提高学生商务英语写作能力，并且能培养他们的交际中的商务理念。

［关键词］语域；体裁分析；商务英语写作教学

一、商务英语写作的特点及教学现状商务英语写作是针对高校英语、国际贸易、国际商务、国际营销、国际金融等专业的高年级学生所开设的一门技能课程，旨在培养学生运用英语进行书面商务沟通，从而达到各种商务目的的能力和技巧。作为反映特殊领域及相关社会经济活动的英语写作文体，其内容主要包括商务信函（介绍信、邀请信、建议信以及证明等）、商务文书（报盘、询盘、订单、申诉、索赔等）、会议性文件（邀请函、日程安排、总结等）、合同和协议、礼仪文书等体裁。由此可以看出，商务英语写作的目的主要是为了有效地进行沟通和交际；为了实现这一目标，它必须符合自身的特点：第一，注重实用性，交际目的明确；第二，表达清楚、简洁、准确、完整，以确保商务活动的有效完成；第三，写作中要注重语用学原则，把握好交际中的礼貌原则、合作原则及关联原则；第四，应该注重跨文化理论的应用，了解不同文化背景中影响人际交流的各种因素；第五，书面交流的语气要与交际情景相适宜。Doherty等指出：商务英语写作时必须要考虑是向上沟通(upward communication)、向下沟通(downwardcommunication)还是横向沟通(horizontal communication)的问题。综上所述，商务英语写作中要充分考虑到交际对象、交际目的、交际内容、交际情境、交际方式等因素。如果学生缺乏与篇章写作相关的交际目的、语境等知识，就会感到一片茫然、无从下笔。由于我国英语教学大部分是在脱离真实语境的课堂环境下进行的，因此学生在商务英语写作中反映出来的主要问题有：缺乏相关的商务背景知识；不能很好地把握商务英语的语言特点；在具体写作过程中片面重视语言表达的正确性，而忽略了语体的适切性；语域观念不强，习作的语体把握不当；汉语负迁移现象严重等。基于商务英语写作的特点及教学中存在的问题，论文探讨如何通过培养学生写作中的语域、体裁意识，突出不同文体的写作功能与目的，从而达到语言运用中形式和功能的统一，实现不同社会文化背景下的交际活动。

二、语域、体裁理论在商务英语写作教学中的应用

1.语域、体裁理论语域和新兴的体裁属于语篇分析理论，属于交际法范畴。要求语言教学要从学生实际出发，按需求教学。因此，在国外主要应用在特殊目的英语教学和比较广泛的职业英语交际课程中。语域理论认为，语言的使用会受到社会情景的制约。而韩礼德把决定语言特征的情景因素归纳为三种：语场(field)、语旨(tenor)、语式(mode)。语场是指发生的事情以及环境，包括讲话者、话题、其他参与者以及整个活动；语旨表达了参与者之间的关系，比如：他们的社会地位以及角色间的关系；语式则指语言交际的媒介或渠道。这三个变量对应于决定意义系统的三个组成部分，即概念意义(ideational)、人际意义(interpersonal)和语篇意义(dis-course)。语境这三个变量中的任何一项发生变化都会导致相应的交流意义的变化，从而引起语言运用的改变。“语场”的改变会引起概念意义的变化，形成不同种类的语域，如专门性和非专门性、正式与非正式英语之分；“语旨”的不同可能导致交际意图和人际意义的不同，从而在正式程度、礼貌程度等方面形成不同的语域。“语式”的不同而引起的语域差异主要体现在语篇意义上，如：口头交际还是书面交际，是有准备的还是即兴的。实际交际中，语域的不同变化可以通过语音、词汇、语法等体现出来。语域理论认为，教学的主要目标是发展学生的“意义潜势”———一套开放的、与语言运用的社会环境相联系的、供选择的语言社会功能系统(ibid)。体裁教学法是建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展的教学活动。在语篇分析基础之上，体裁理论把写作活动看成是以语言为主导的现象，强调在不同的社会环境中完成具体的写作活动。Badger 和 White 结合体裁法和过程法的理论基础，提出了“过程体裁法”。这种教学法认为具体的应用写作应包括写作目的、写作技巧、语言知识、语境知识等多个要素。因而，按照不同的语篇体裁，商务英语写作可以分为商务报告、各类信件、产品说明和广告等。倡导体裁分析法的学者认为：交际目的是体裁的决定因素，不同的体裁(如求职信、邀请信、法律文书、收据等)可以用来实现不同的交际目的；同时，体裁还受到交际方式、内容、实现媒介和读者等多种因素的影响。

2.语域、体裁理论在商务英语写作教学中的应用首先，实际教学中应该让学生明白商务交流的一个重要原则：礼貌与得体。在商务活动中，针对不同的对象应该采取具体的沟通方式（应区分是针对公司内部还是其他公司，对客户、对上司还是对同事）。写作中应该让学生清醒地认识到不同的读者决定了表达中不同的语体与口吻。为了强化语体意识，可以让学生观看一些相关的商务交际礼仪的录像或者阅读一些公司的培训资料，从而归纳出在不同的商务活动中什么样的语言和行为才是得体的，从而把这些知识运用到他们的写作过程中去。总之，通过强化学生写作中的语域意识，把语言的意义、形式和语言运用的社会环境有机结合，做到正式的场合能够使用正式的语体，非正式场合使用非正式的语体，从而使语言表达的形式、风格与思想内容保持高度一致，培养学生在词汇、句法、语篇等方面得体表达的能力。商务英语写作教学的训练，不仅应该让学生掌握各种应用文体裁的语篇特点、文体特色，从基本写作技能上进行提高，还要加强学生商务理念的培养，使他们了解商务活动的规程，从而从专业的视角完成交际活动。其中，体裁意识的培养可以通过三个阶段来实现，即范文赏析、模仿写作以及独立写作。首先，教师可以选定具有代表性的范文，着重分析它的语言特点、体裁特点，突出分析与这一体裁相关的交际目的、社会语境，以及社会文化背景知识，从而帮助学生建立相关的“图式结构”。同时，实践中可以结合任务型教学法的模式，布置特定的任务，通过学生的小组讨论和交流，让他们能够内化输入的“图式结构”，然后通过笔头和口头的输出达到真正掌握文章体裁的目的。课堂讨论结束后，学生可以在此基础上完成写作任务。课后写作没有时间的限制，学生可以广泛查阅资料，有助于保证写作的质量。总之，通过讲解、讨论和写作三个阶段，学生的语言输入及输出量大大地增加，这为他们提供了将以前所学过的语言知识重新组合，从而创造性地加以运用的机会。在这个过程中，不但学生的语言能力得到了提高，并且商务理念意识也得到了加强。

三、结论通过以上讨论可以看出，商务英语写作教学过程中通过强化语域、体裁及结构知识等概念，可以帮助学生了解不同写作体裁的文体特点和语篇特点，在写作中形成正确的“图式结构”，从而意识到语篇不仅是语言知识的建构，而且是社会意义的建构。同时，在完成写作任务的过程中，学生可综合运用积累的知识经验，形成一个相对固定的、可以借鉴的语篇模式，让写作活动成为一种有规律可循的、能够掌控的社会交往活动，从而提高学生商务英语写作的能力与信心。

四、在教学自查设计方面，强化“定量分析”为了加强教学针对性，不断优化教学效果，教师应该善于开展教学质量自查活动。教学质量自查要将定性分析与定量分析相结合，但需要强化的环节是“定量分析”，因为很多教师认为“定量分析”做起来很麻烦。比如，教师可以在期初和期末或者学习单元初和学习单元末，分别向学生发放内容相同的调查问卷，准确统计出每位同学对每个调查问题的回答选项。前测、后侧数据均录入计算机，借助数据处理软件（如 Excel）的排序、筛选、汇总功能，就能比较出前后数据的变化，看看有多少位同学对哪些调查问题的回答选项发生了变化。通过分析数据变化的原因，可以帮助教师确定哪些教学措施是有效的、哪些教学目标尚未实现，等等，从而有利于教师在下一个教学周期做出合理的调整行为。虽然类似的定量分析法做起来有些麻烦，但是明显有利于教师的教学活动从经验型转向科学型，由模糊走向精确。更何况有些教师授课班级的学生数量相当大，尤其是高校思想政治理论课系列，课堂上一二百名学生合班上课的现象很普遍。面对“一望无际”的学习群体，教师要想全面收集课堂上学生的即时反馈信息，就显得力不从心了。而结合专门的调查数据进行教学质量自查，可以弥补上述不足。

五、在成绩评定设计方面，注重“公平和谐”各高校一般都规定了学生的平时成绩占总评成绩的一定比例，有些高校甚至规定平时成绩可以占到总评成绩的 40%。因此，教师能否公平地评定每个学生的平时成绩，会直接影响学生的学习积极性，甚至影响师生之间、生生之间的和谐相处。俗话说“：不依规矩无以成方圆”。教师要在开学的第一堂课就公开强调评定平时成绩的计分“规矩”，使学生做到心中有数。一学期下来，按照出勤、讨论、作业、笔记等分项成绩汇总出平时成绩，每个学生都各得其所，拉开差距，不打人情分，也不打平均分。只要明确有约在先，做到公平合理，学生们还是心服口服的。以出勤计分为例，一般学生往往关心“请了病、事假还会不会扣分”，学生干部往往关心“因校、系公务耽误了上课会不会扣分”。针对这些情况，教师应该公开强调，尽管学生请了假或者因公务耽误了上课，事实上就是没上课，那么，多上课的同学就应该比少上课的同学出勤分高。况且，学生干部承办公务提高了自身处事能力而且有综合加分，一般学生坚持上课则多学习了文化知识和专业技能，留学生论文题目两类学生各得其所、公平合理。教师公平地对待每一位学生，本身就是对全体学生的一种很好的教育方式。

参考文献：

［1］ 罗健.商务英语写作教学探析［J］.外语界，2002，（6）：45-48.［2］方明.商务英语写作能力量表研究［D］.黑龙江大学硕士毕业论文，2010.［3］陆文静.语域、体裁理论与大学英语教学［J］.齐齐哈尔大学学报，2006，（6）：138-140.