几种教学法的优缺点5篇

第一篇：几种教学法的优缺点

外语教学法主要流派及其特点

一、翻译法(Translation Method)

翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

翻译法历史悠久，其优点是：

1.学生语法概念清晰；

2.阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；

3.有助于培养翻译能力和写作能力。

翻译法的缺点是：

1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；

2.教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

直接法流行甚广，其优点是：

1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；

2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；

3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

其缺点是：

1.排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；

2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。

其优点是：

1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；

2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范；

其缺点是：

1.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；

2.脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。

3.放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。

四、情境法(Situational Method)

情境法也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。

其优点是：

1.情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；

2.重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。

其缺点是：

1.完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；

2.过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。

五、认知法(Cognitive Approach)

六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。认知法把语言学习看作是智力活动。认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。

其优点是：

1.有利于培养学生的创造性思维；

2.在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。

其缺点是：

1.对语音语调要求不严格；

2.没有强调培养学生的交际能力。

六、交际法(Communicative Approach)

交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

其优点是：

1.重视学生的实际需要；

2.重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

其缺点是：

1.如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；

2.以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

七、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

其优点是：

1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

任务型教学的缺点 在目前我国大多数中小学中，尤其是在广大的农村学校中大班额的条件下，任务型教学便明显地显示出其不足之处。

(1)课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。

（2）课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。

（3）课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。

八、全身反应法

主要优点

1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。

3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。

4）主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

主要缺点：

比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。

第二篇：任务驱动教学法的优缺点

本人在教学中主要采取任务驱动教学法，我认为任务驱动教学在教学中有如下优点和缺点：

任务驱动教学法的优点：

1、任务驱动教学法体现了“学生为主体”的教学思想，改变了传统教学法的教师讲、学生听的教学模式，学生在学习中起主体作用，是学习的主人，教师由在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。

2、任务驱动教学法容易激发和保持学生的学习积极性，在教学中随着一个个任务的完成，学生一个跟一个成就感的产生，学生学习信息技术的兴趣、自信油然而，改变了传统教学中学生无所适从的局面，使学生在学习中充满自信。

3、任务驱动教学法可以锻炼学生的合作精神和沟通能力，可以促进学生在学习过程中表达自己的见解、聆听他人的意见、理解他人的想法，促进了学生思维能力的培养，提升了学生的信息素养。

4、任务驱动教学法在培养学生实践和创新能力、提高学习效果、促进学生的个性化发展、增强学生探索精神、锻炼学生顽强意志等方面有很好的促进作用。

任务驱动教学法的缺点：

1、在学生过程中出现学生上网玩游戏的现象不好把握。

2、在教学过程中因为分组固定，容易使学生形成派系，但如果经常变换分组，因课时量过少，也不太可能实现。

3、任务完成过程中教师要密切学生的操作，教师要特别注意学生操作的亮点，不能只注重学生对任务完成的结果，要适时对学生进行点拔，不要一味的让学生盲目地寻找一些简单任务的答案。

第三篇：听说法交际法全身反应法教学法的优缺点

综述（第一部分）

一、听说法的优点

1.主要以口语为中心，培养学生的听说能力；正如，那位老师在教学过程中就十分重视对学生的口语和听力的训练。老师自己扮演角色两遍，然后让学生模仿整个对话的过程。2.在句型教学的基础上讲授语法知识, 通过重复的言语实践活动来强化学生的记忆, 培养他们的语感。那位老师特别强调了“Would you like …?” 这个句型，并让学生反复练习，从而让他们学会如何去说。

3.学生在教师的指导和控制下开展角色扮演，练习相应的对话。那位老师在上课开始就直接介绍一个情景给学生，并教他们如何进行对话。

听说法的缺点：

1.忽视人脑的认识和思维能力, 片面强调机械模仿和记忆, 既脱离语言的意义和交际, 又容易使学生厌倦;正如那位老师片面地让学生重复对话内容，没有让他们有思维的碰撞，缺乏了语言运用的创造性。

2.忽视读写能力的培养。那位老师一直让学生模仿声音来说对话内容，没有让他们清楚明确地了解他们要掌握的内容，没有培养他们的读写能力。

二、情景交际法 交际法的优点：

1.重视语言的实际运用，培养学生使用语言进行交际的能力。通过使用语言来学习语言，将语言技能灵活地运用到交际中去，学以致用。把语言学习手段与学习的最终目的紧密结合起来。

(例：视频中，整节课的重心就在学生的小组任务，组员通过角色扮演来讨论并解决问题，而“交际”贯穿了整个小组任务的始终。）

2.它强调以学生为课堂的中心，避免了传统教法中以教师为中心的“满堂灌”现象。调动了学生的学习积极性，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。

（例：在视频中，一开始，老师给学生们创设了一个真实情景，明确每个人的角色，讲明活动开展的方式，言语的要领。之后，老师就退到幕后，让学生自由发挥。而学生各自都有了自己要扮演的角色，都很积极的开口说，表达自己的观点。）

3.真实的情景有利于语言的学习。真实的氛围能让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式表达自己思想感情。

（例：视频中，老师从现实生活中取材，以自己所遇到的问题——父母不知道该跟哪为子女住创设课堂活动得情景，并且详细的描述了具体的要素，如有多少位子女，分别住在哪里。让学生理解角色，并真正融入该情景后，才开始交际活动。）

4.利于发挥学生的主动性和相互作用。过去教师与学生之间的你讲我听、你问我答、你强行灌输我被动接受的一维的线性关系被打破，取而代之的是教师与学生之间、学生个体与个体之间以及学生小组与小组之间的交流活动,有利于让学生掌握学习的主动权。

(例：视频中，小组活动环节，组员们通过角色扮演，阐述自己的观点，听取他人的观点，并对别人的观点进行反驳或评论，老师有时也参与讨论，或从旁听取学生的观点，并给与指导或评论。老师与学生、学生与学生间的互动很多)

5.交际法仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力。

(例：视频中，老师并没有另外教授词汇、句型、语法等语言知识，而只是教给学生与课堂活动密切相关的知识——说服他人、展示自己观点的结构（“套路”）。)6.交际法对学生的错误不锱铢必较，比较宽容。学生不会因为总怕出错、怕出丑而不敢大胆开口说，不由感到很大压力，这有利于保持他们学习的热情。

交际法的缺点：

1.教师对学生的兴趣必须事先有所了解，否则，提出的开放性问题、创设的情景不会引起学生的兴趣，教学效果不佳。

2.对教师课堂控制能力和教材改编能力要求较高。交际法中，虽然教师不再是教学活动的中心，但这不意味教师在课堂中不再发挥作用。对于如何把握时机和方法对课堂加以有效的干预和引导，交际法要求教师具备更强的能力和适应性。在比较传统的教学中，教师按照教材提供的规定进行讲就足够了。但在交际法中，教师有必要选择、改写和自编他们所用的教材，从而使教材能符合课堂灵活多样的需要。

3.学生要有一定的语言基础，才可以有效地参与讨论。这不利于基础较差的学生的学习，由于课堂活动对于这些学生来说难度较大，他们的学习积极性会降低。（视频中，老师并没有另外教授学生词汇、句型、语法等语言知识，而只是教授了与课堂活动密切相关的知识——说服他人、展示自己观点的结构（“套路”））

4.课堂上很难有效的评估学生的语言使用能力和知识掌握程度。由于交际法注重课堂活动，大多数时候是学生与学生的交际，老师很难准确判断学生是否真正掌握和会运用所学的知识。

5.传统教学法中，教师对待学生的错误是有错必改、精益求精的。而交际法不太注重改正学生的言语错误，学生会由于语言使用的不规范、不准确而影响交际。

三、全身反应法 优点：

1、本着听力为先的原则，首先是训练了学生的听力理解能力。比如在视频里老师在开始就邀请一位同学到前面来听她的指令来做动作，还有后来全班一起听指令完成动作。这都体现了老师在训练学生的听力理解能力。

2、在整个教学中，老师几乎没有刻意去纠正学生的错误，这样能给学生一种安全、轻松、舒适的学习环境，没有任何的压力，这样可以让学生学得更加自在。在第一个视频中，老师会直接马上纠正学生的错误，但是在第三个视频的全身反应教学法里老师是没有这样做的。

3、这种教学法把言语和动作结合到一起，通过身体动作教授外语。这样的实际操作更加有利于学生对所学的知识的理解。学生的理解能力通过全身动作得到了发展。

4、其中还通过游戏等互动的形式使得课堂气氛更加活跃，最重要的是学生所学的知识得到一定的训练、巩固和运用。学生在这个过程中可以感受到这种非语言表达的乐趣，也同时提高了学生语言和非语言手段进行表达的积极性。

5、在学生没有做好准备的情况下，老师不会强迫学生发言。而是通过多次的训练之后，让学生在训练的过程中对语言有了一定的掌握之后，才会邀请学生发言。这样让学生可以更加有自信的学而不需担心回答错误而被他人嘲笑等，这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

6、它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。就比如视频中的老师选的课题是打扫，这与我们的生活息息相关。这样的课题可以激起学生更多的兴趣。

7、这种加血法能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语，教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流。比如老师一开始就下指令，这就要求学生们要提高注意力。所学的知识贴近生活：打扫，目的是语言的运用而不是死板的学。缺点：

1、该种教学法在教学过程中不太去注重学生所犯的错误，这也许可能会导致学生误以为自己是正确的，没有及时纠正自己的错误，对学生的学习有一定的影响。

2、该种教学法只能是用来叫学生简单与生活相关等知识的学习，并不适用于抽象的知识的讲解和学习。

该种教学法由老师设计好一切的指令，而不是发动学生想象的积极性。，在这里就限制了学生的想象积极性的发展。比如老师说用抹布来打扫书架，若由学生自己发挥来想抹布的作用，这样可以更多地让学生发挥他们的想象。

综述（第二部分）感受：

感觉这几次课上得很累，因为在课堂上不停的做笔记和分析。其实我们对于教学方法并没有任何认识，然后就要写关于它的分析，觉得有些困难。

感受：觉得课堂氛围很紧张，每时每刻都要紧绷着，唯恐错过了视频里一个细小动作。而且怕自己写不出、记不住详细的教学步骤，成绩会很低。所以，这四节课上得好有压力。不过，虽然一开始很讨厌，最后还是学到了很多东西，虽然老师从头到尾都只是让我们看视频，告诉我们是ALM、CLT还是TRP，然后让我们冥思苦想。虽然，自己冥思苦想没有想到很有实质的东西，但是通过查找资料，真的学到了很多。而且，这几堂课让我认识到：作为一名teaching candidate，我需要学的还有很多很多。

第四篇：英语教学法的主要流派及其优缺点之简介

英语教学法的主要流派及其优缺点

一、翻译法 翻译法也叫语法翻译法、阅读法、古典法，它是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，是一种用母语来教授外语的方法。到了十八世纪，欧洲的学校虽开设了现代外语课，但仍沿用翻译法，所以亦成传统法。当时语言学的研究对象基本上还是书面语。人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和古典文献，把它作为一门文化修养课，其核心是掌握语法和足够数量的词汇，德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时的语言学、心理学的影响下，给语言翻译法以理论上的解释，使其成为一种科学的外语教学体系。语法翻译法的教学过程是先分析语法，逐句分析句法功能，然后把外语译成本族语，再进行练习，主张两种语言的机械对比和逐词逐句直译在教学实践中常把翻译当成教学目的，又当成教学手段，其特点是强调母语，着重解释，强调背诵规则，强调语法作用。

优点：（1）在外语教学中创建了翻译的教学形式。（2）在外语教学里利用文法，利用学生的理解力以提高外语教学的效果。（3）着重阅读，着重学习原文或原文文学名著，这种思想现在仍左右着一些人对外语的看法。（4）使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以教外语，不需要什么教具和设备。（5）重视理性和磨练学生意志。

缺点： 1)忽视口语教学。在教学中没有抓住语言的本质。2)忽视语音和语调的教学。3)夸大翻译和母语的作用，重视理论，轻时间，过分强调知识的培养，忽视技能。单纯通过翻译手段教外语，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。4)过分强调语法在教学中作用，而语法的讲解又是从定义出发，根据给例句，脱离学生的实际需要和语言水平，课堂上忽视培养语言习惯。5)强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。

二、直接法 直接法也叫自然法，心理法，口语法，改良法。它就是直接教英语的方法。直接包含三个方面的意思：直接学习，直接理解，直接应用。直接法是十九实际下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典翻译法的对立面。的国外语教学家菲埃托是最早提出直接法构想的先驱人物，十九实际语言教学的科学基础。直接法主张采用把口语材料作为教学内容，强调模仿。主张用儿童学习本族语言的方法，通过说话，学说话来学习外语。教学过程是一句话一句话听，模仿，反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述，广泛利用手段，动作，表情，事物，图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语。既完全不借助于翻译法，不作语法分析。直接法非常重视语音教学把语音语调的训练当作外语教学的重要内容。

优点： 1)强调直接学习外语和只应用外语，是学生能真正掌握外语工具。2)强调口语和语音教学，抓住了外语家学的本质。3)注重实践练习培养语言习惯。4)通过句型教学，使学生在语言中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。5)采用各种直观教具，广泛应用接近实际生活的教学方式和方法增加了教学中的直观方式和感性成分，较为生动活泼地进行教学大大提高了外语教学的质量，丰富了家学法的内容。6)编选教材注意材料的使用性与安排上的循序渐进。

缺点： 1)偏重经验，感性认识，而对人的自觉性估计不足。2)对母语采取排斥态度而不善于利用。3)忽视幼儿学习母语与成人学习外语之间的差别。4)偏重实际掌握，而发展智力方面不够。5)在口语与书面与 的关系，在听说与读写的关系上，在处理语法和实践练习的关系上，一味强调或夸大一方面，而忽视或否定另一方面，不能科学地处理好它们之间的关系也不能充分发挥它们之中的协同关系。

三、听说法 听说法也叫句型教学法、口语法、结构法、陆军教学法，产生于第二次世界大战的美国。但他们均不是一般的具体方法，而是达到教学目的途径，其精神是以结构主义语言学研究外语教学问题，把听说放在首位，先用耳听后用口论，通过反复的口头操练最终达到掌握口语的目的、即口语既是教学的目的又是教学手段。听说法根据结构主义语言学“语言是言语，不是文学”，“语言是结构模式的体系”的理论提出的口语为核心，以句型或结构为纲的听说的教学法主张。教材用会话形式表达强调模仿，尤其强调语言训练培养正确语言习惯，广泛应用对比法，在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性的加以解决，应用现代化教学技术手段。

优点：（1）即使纠正错误，培养正确语言习惯。（2）通过对比语言结构，确定教学难点，有利于选 择语言材料、并按照“最小应对体”来编排材料。（3）按句型进行操练是使学生学好外语的捷径。（4）强调实践性，重视听说训练。

缺点：（1）过分重视机械训练，却忽视基础知识的传授和活用能力的培养。（2）以句型为纲，语言材料的选择往往忽视意义与内容。

四、视听法 视听法于五十年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法，是在听说法的基础上发展起来的。视听法首先由布里纳于一九五四年提出，主张广泛利用幻灯，电影等电化设备创造情景，组听听说操练，把听觉形象和视觉形象结合进来，因为主张听说训练必须同一定的情景相结合，在某一情景基础上进行，所以又叫情景法。除了语言与情景紧密结合，日常生活情景对话是教学中心两大特征外，视听法还建立以下原则：（1）培养听说读写等语言习惯为第一位，传授语言、词汇、语法与语言知识为第二（2）整体结构感知原则。从感性知识入手，在能掌握完整的结构基础进行个别分析，要求词和意义组成个整体并按结构的方式发挥作用。（3）以口语为教学基础，在入门阶段设置了一个60—70%教时的口语阶段，专学语音语调，节奏和语句结构，不认字母，不看书。（4）排除母语和文字为中介。（5）用有限的常用词汇和结构进行听说读写、即要求控制和精选材料，不宜求全，其教学过程分感知、理解、练习和活用四个步骤。

优点：（1）继承和发扬了直接法和听说法的多方面长处。（2）有助于学生培养正确的语言习惯因为学生一开始就听到标准的、地道的外语录音。（3）学生学的语言自然、表达准确。（4）视听结合的方法比单纯听觉或视觉理解、记忆和储存的语言材料要多得多。

缺点：（1）过分强调整体结构能力，不作语言分析讲解和训练，难以培养举一反三，灵活运用知识的能力，人为割断书面与口语间的联系，在一定程度上低估了书面语对口语的促进作用。（2）过分强调视觉直观作用。（3）过分注重语言形式，没有更好地从实际内容出发，难以最大限度的满足学生需要。

五、认知法 认知法是六十年代美著名心理学家卡鲁尔首先提出来的，是作为听说法的对立面产生的“认知”方式是心理学中的一个术语用来描绘不同的人观察组织分析以及回忆信息、经验等方面不同的习惯倾向，认知法反对语言是“结构模式”的理论，反对教学中景象反复的机械操作练习，主张语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯，是掌握规则而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法,在学习声音时,同时学习文学,听说读写四种语言技能。从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译手段，已认为语言错误在外语的教学过程中是不可避免的副产物，主张系统地学习口述和适当地矫正错误。它强调理解在外语教学中的应用，主张在理解新学语材料的基础上创造性地交际和练习，在教学过程中应广泛应用视听教具，使外语教学情景化和交际化。

优点：（1）从心理学的理论论述了外语教学，强调了理解，有意义的学习和操练。（2）培养的学生在听说读写方面的能力较强。（3）以学生为中心，要求在研究学的基础上教学。

缺点：（1）在领会知识方面仍有欠缺。（2）对于交际过程中的心理活动的认识有待于进一步研究。

六 功能法 功能法是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法体系。它产生于七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国。功能法以意念项目组织教学，所以又叫意念教学法或功能—意念法。由于交际功能是语言的最根本的功能，交际功能是教学的最根本目的，所以有些人认为“交际法”更能体现掌握交际功能的精髓。功能法以语言学和心理学的许多理论为基础，其基本的内容和原则有：（1）建立单元—学分体系，即首先要调查与分析学生学习外语的需要，并按学生的共同需要编成不同的小组，并为各个小组规定自己明确的教学目标。（2）综合应用言语交际活动的八种要素，即1情景，2意念，3功能，4社会，性别和心理作用，5语体，6重音和语调，7语法和词汇，8语言辅助手段在起作用。（3）教学过程交际化，以学生使用语言的角度出发。（4）发展专用英语，根据学习者的不同目的，不同职业或不同目的需要以及他们的专业知识水平，编写各种专用英语教程。功能法的教学过程有三个步骤：接触，模拟范例练习和自由表达思想。

优点：（1）有利于培养学生掌握交际能力。（2）从学生的实际需要出发来确定学习目标。（3）教学过程交际化，满足用外语进行言语交际的需要。（4）促进专用外语教学法的蓬勃发展。

缺点： 缺乏确定语言功能项目的标准，范围及其教学顺序的科学依据，语言形态和结构难以和功能项目协调一致。对不断影响交际活动的语言错误采取放任自流的态度。交流手段比之学习母语或在国外生活的 自然情景中学习语言，带有一些虚假。

七 自觉实践法 自觉实践法是苏联外语教学界六十年代以来广泛应用的教学法，有时也叫自觉积极法，是苏联六十年代初期为矫正原先的自觉对比法的弊病而提出的一种新的改革法。它的最大特点是突出外语教学的言语实践倾向，以保证学生实际掌握外语，同时又继承和保留了苏联教育学的重要传统之一即自觉性。自觉实践法的教学主张大部分都以苏联六十到七十年代的心理学，语言学和教育学为其理论基础，特别是利亚耶夫的外语教学心理学和列昂季耶夫的“言语活动论”是该派的主要理论基础。自觉实践法的主要教学原则有交际性原则，以功能—情境题材为纲进行选择和组织材料的原则，考虑母语原则，句法基础上学习词汇和形态原则，口语领先原则，只管性原则，自觉性原则，综合教学与方面教学相结合并以前者为主原则，考虑语言原则。

优点：（1）善于及时吸取国内外新成就，所以能不断发展，保持相当现代化的理论水平。（2）使学生掌握外语的水平方面有明显和普遍的提高。（3）较少片面化和绝对化。

八 自觉对比法 自觉对比法也叫比较教学法，翻译比较法。它是三十到六十年代盛行于苏联的外语教学法，有一定的国际影响。它实际上是一种现代化形式的语法翻译法。其主要原则有：依靠母语的原则；在理论指导下实践的原则；在理解基础上模仿原则。它的主要特点是：（1）在强调语法规则的作用与自觉学习的重要性时，把语言教学作为外语教学的一项 重要内容。（2）在依靠本族语原则指导下，两种语言的对比成了教新课的一个重要环节。（3）以阅读为教学中心，在此基础上开展听说写的训练。（4）贯彻由简而繁的教学原则，教师采用词单位的教学方法，由学习单词，进而操练词组，最后做各种复用和活的造句练习。优点：（1）有利于培养学生的文学修养。（2）把对比这一重要概念引入外语教学手段，从而把语法翻译法推进到一个新的阶段。（3）提高了外语教学法的科学性。

缺点：（1）混淆了政治问题，意识形态问题和外语教学法科学本身问题之间的差异。（2）在理论上处处把自己放在同直接法对立的地位上，从而陷入了另一种方面去。（3）不能保证大多数学生较好的实际掌握外语。

九 暗示法 暗示法是把现代心理学以及生理学理论应用于外语教学的一种新的教学体系。暗示法用积极的“暗示”来减少，克服和消除人们学习过程中消极因素。其教学过程分为讲解语言材料和应用语言知识两个阶段。

优点：（1）改变了传统的课堂的教学气氛，把教师布置得像客厅一样，使学生容易消除紧张的心理，心情舒畅，从而激发起记忆能力，无拘无束地进行交际。（2）强调外语教学不仅要充分组织学生的有意识活动，还应适当地采用各种心理手段如：心理的，艺术的，教育的，最大限度地激发无意识心理活动的潜力。社会的需要促使人们学习外语，学习外语的目的则要求一定的外语教学方法，而教学方法又基于人们在外语教学中的实践经验。

虽说各种外语教学法都有其相应的理论依据，也都有其合理性，但同时也都存在着一定的弊端。为此，我们应采用折中的观点，取其精华，弃其糟粕。从而促使我国外语教育事业的发展。若从我国的国情来看，采用功能法比较合适。一方面功能法吸取了各派之长，继承了说法的根据难易程度安排语言结构和视听法在情景中学习外语等的有效手段。另一方面，我国传统英语教学方法存在着种种弊端，重理论轻实践，重书面轻口语。而今，随着国际化的加强，我国与国际的交往日益加深，口语就显得尤为重要。那么，原先的“哑巴式”的教学方式就无法适应当前形式的发展，而功能法则抓住了语言教学的最根本的目的——交际。它注重培养学生的交际能力，以学生的需要为出发点来确定教学的目的。同时它又强调听、说、读、写四项技能的综合训练。此外，功能法也强调发展专用外语，这与我国的实际需要相符合，因为我国已经加入了WTO，将来就需要大批的专门外语的知识人才。当然，我们在教学的过程中还应充分利用多媒体技术设备，创造情景，注重组织听说训练，尽可能地为学生创造良好的语言环境，提高学生应用语言的能力。真正把握住学习语言的本质。

第五篇：优缺点

1、优点：关心集体、关心同学

缺点：不善于言谈

2、优点：对工作认真负责，具有创新精神

缺点：做事不够细心

3、优点：容易相处，能吃苦

缺点：不够自信

4、优点：勤奋好学，热心帮助同学

缺点：缺乏生活常识，经历少

5、优点：做人真诚，做事认真负责

缺点：有时给自己过大压力，急于求成6、优点：喜欢与人交往，善于组织策划活动

缺点：不经常锻炼身体

7、优点：积极务实，勇于主动承担自己的责任

缺点：学习的自觉性不够

8、优点：实事求是，委婉中和，会以旁人眼光客观评价事物

9、优点：为人正直，心得善良

10、优点：有骨气，能坚持原则

11、优点：好学习，喜欢看各种不同的书籍

12、优点：适应能力强，对生活不挑剔

1.该生学习勤奋刻苦，有较强的自制能力，但有时比较缺乏自信

2.该生善良纯朴，乐于助人，有较强的集体荣誉感

3.该生具有高度的责任感，做事认真负责，绝不马虎

4.该生热情真诚，团队意识强，时间观念强

5.该生具有较强的学习能力，自主能力和团队协作能力

6.该生诚实守信，尊老爱幼，尊师重道，团结同学

7.该生思维活跃，谦虚稳重，待人真诚热情，有较强的实际动手能力，但有时过于怕生，不够勇敢，自信

8.该生热爱生活，学习优秀，孝敬父母，关心朋友同学

9.该生好学上进，乐观，善良，宽容，诚信待人

10.该生是个对理想有着执着追求的人，坚强乐观，尽职尽责，会为完成自己的梦想做出不懈的努力

11.该生有较好的自律能力，善于学习思考，对感兴趣的事物具有探索精神

12.该生为人亲切友好，易于相处

1、对工作认真负责，具有创新精神。

2、乐于助人，善于团结同学，有较强的沟通能力。

3、在学习上刻苦专研，对工作认真负责，热心帮助同学。

4、该生善于思考，为人诚恳，待人热情。

5、在学习方面刻苦勤奋，学习成绩优异。

6、具有较强的团队协作精神及动手能力，工作踏实负责。

7、有较强的组织能力及协调能力，善于与人交流沟通。

8、乐于帮助他人，关心同学。但是有时不够细心。

9、关心集体，关心同学，有较强的执行力，能很好的完成各项工作。

10、该生表达能力较强，有很强的上进心，思想积极，做事认真、主动、有条理。

11、思想上积极向党组织靠拢，有较强的辨别力和敏锐性。

12、生活上能吃苦耐劳，为人踏实，集体荣誉感强。但是有时不够耐心。

1.对工作认真负责，具有创新精神。

2.容易相处，责任心强，关心集体，学习勤奋刻苦，性格上比较坚强

3.还算比较能吃苦，有时候执着

4.5.6.7.对朋友很仗义，很真诚，诚实守信，乐于助人 善于学习，但对自己信心不足 关心同学，关心集体，为人热情大方 性格上比较坚强，自制力也较好

8.团结同学，工作积极负责认真

9.能够积极学习，向老师、同学请教在学习上遇到的问题

10.在生活当中热爱集体，团结同学

11.刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确

12.良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风