中学生物教学中,如何培养学生的创新能力（五篇）

第一篇：中学生物教学中,如何培养学生的创新能力

论文题目：中学生物教学中，如何培养学

生的创新能力

姓名：周龙 *** 课程名称：所在市区：

生物学教育 定西市安定区南鹰学校

中学生物教学中如何培养学生的创新能力

周龙 定西市安定区南鹰学校 ***

【摘要】：在生物教学中培养学生学的创新能力是实施素质教育的重要内容。本文是对培养学生创新能力有关方法的探索,主要通过以下五个方面培养学生创新能力：①激发兴趣，唤起创新意识。②鼓励质疑，培养创新精神。③启发学生想象，提高创新能力。④鼓励创新，体验创新快乐。⑤尊重学生人格，开发他们的创新潜能。

【关键词】： 教学；创新能力 ；培养

在生物教学中，培养学生的创新能力，教师要以科学的指导思想为本，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，让学生体验创新的快乐，从而促进学生创新人格的发展，把学生推向创造的成功之巅。

在生物教学中培养学生学的创新能力是实施素质教育的重要内容。作为一名生物学教育工作者，对教好初中生物有着义不容辞的责任。如何提高学生学习生物的兴趣，如何组织和设计好每一堂课。这是广大生物教师面临的普遍问题，也是提高生物教学效果的关键。因此，本人采取了以下措施，来促进生物学的教学工作。

一、激发兴趣，唤起创新意识 创新是一个民族的灵魂。在教学中培养创新能力是我们中学生物学教学的重要任务。教师在教学过程中要改变传统的课堂教学模式，为培养创新能力夯实基础，教师要善于营造一个民主，宽松，和谐，愉快的学习环境，创设一个妙趣横生，以趣激情,由情达理的学习氛围。创新，不是要学生在生物的学习中，去发现前人没有发现过的知识，这是不太可能的，主要的目的是在教学的过程中使学生进行主动的、探索性的学习，培养学生创新的意识。

面对创新教育，教师应不断获取新知识、信息，以提高自身的知识素养和创新能力。知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志。生命科学是当前发展最快的学科之一，教育科学如今也在教改中迅速前进，作为生物教师只有不断扩充知识信息，才能适应教育改革与时代发展的需要。教师只有不断接受新知识才能促进创造性思维的发展。因为每个人在长期的生活工作中，容易形成一种思维定势，必然妨碍创造性思维的产生，而新知识、新信息的出现不仅给人们以新的创造基础，而且能引发人们的好奇心，引发新的联系乃至幻想，增加迸发创造性思维火花的机会。

二、鼓励质疑，培养创新精神 改变传统的课堂教学模式，为培养创新能力夯实基础，教师要善于营造一个民主，宽松，和谐，愉快的学习环境，创设一个妙趣横生，以趣激情由情达理的学习氛围，“教”与“学”是一个统一体，教师是为学生服务的，是为学生的求知，成长服务的，教师的本分是“主导”，所谓导师，善导之师也。这就要求他要导出“趣”，导出“情”，导出“能力”。一个没有自主性，缺乏独立思考，主动探索学习中的问题，通过疑问，思考，解疑的思维锻炼，加深了对教材的理解，学会分析，归纳，应用，迁移和创新，我们应当让学生在课堂上自由提问，或与同学们讨论，争论或与教师辩论，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价，例如，在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验教学中，当学生分别做完了质壁分离与复员实验后，教师适时设疑：“应该如何根据本实验测出某洋葱表皮细胞的细胞液浓度呢？”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师穿针引线，因势利导，及时给予必要的引导，启发和点拨，让学生的创造思维迸出朵朵璀璨的火花。

在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，在其有疑时，则为其释疑。“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。

三、启发学生想象，提高创新能力

想象是人们在头脑中把原有的表象加工改造成为新的表象的思维方法。想象能使人跳过某些思维的阶段，推测出最终的结果，想象力是人们从事创造性活动的必要条件，在教学中让学生发挥想象力，把一片绿叶比做一个制造有机物的大工厂，那么叶肉细胞就是生产有机物的车间，每个叶绿体就是一台加工有机物的机器，而使用的原料则是导管运输来的水和气孔运输来的二氧化碳，水分和二氧化碳在叶绿体这台机器上加工成有机物，再由筛管运输出去。这样学生就可以将抽象的知识形象化，便于理解和记忆，并在此基础上运用已有的知识去分析、解决有关问题。这样通过培养学生的想象能力，有利于打破学生的思维定势，开启学生的创新能力。

四、鼓励创新，体验创新快乐

教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊重他们的人格和创新精神，在生物课堂教学活动中，随时观察学生的心理状态，诸如学习的信心，决心，恒心。乐观以及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素，“情商”是与“智商”相对的心理学概念，所谓情商是指人得人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面，主要由情绪的自我认识，自我驱动，自我超越，自我调控等能力组成的，美国著名的心理学家丹尼尔。戈尔曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只有20％归于智商，而80％则受情商影响。”情商决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业的成就，一位好的老师，应当鼓励学生屡败屡战，愈战愈勇，始终拥抱着对自己未来的憧憬，美国乔瑟夫。摩菲博士说：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意识，而潜意识则隐藏在水下”实践证明，奇迹源于潜意识的创造能力，而人人都有这种潜在的能力，所以从理论上说，人人都能创造奇迹。学生的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展学生智力和创造能力极其重要的土壤。虽然创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但也不可低估情感对知识、智慧的作用。在课堂教学和课外活动中，让每一个学生都有充分展示自己创造才能和成果的机会，满腔热情地赞扬同学们的一切努力，保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。因此，我通过精心设计教学的每一个环节，指导学生搞小动物饲养，花卉栽培；带领学生野外植物认种，标本采集；组织参加小教具制作比赛，生物谜语竞猜等丰富多采的课外活动，为学生创新才能的发挥提供广阔的空间，然后给予充分的肯定和表扬，让学生在课堂教学和课外活动中都能体验到参与的快乐、创新的愉悦。例如：去年我组织了一次生物小教具制作比赛，其中初二⑵班有个同学利用玩具鲫鱼，制作成一个各个器官可以自由拆装的教具事后我在班里表扬了他，并把他的作品展示给同学们看，从此以后他对生物学产生了浓厚的兴趣，并取得了好成绩。

五、尊重学生人格开发他们的创新潜能 在生物课堂教学活动中，教师要随时观察学生的心理状态，诸如学习的信心，决心，恒心。乐观以及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素，“情商”是与“智商”相对的心理学概念，所谓情商是指人得人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面，主要由情绪的自我认识，自我驱动，自我超越，自我调控等能力组成的，美国著名的心理学家丹尼尔。戈尔曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只有20％归于智商，而80％则受情商影响。”情商决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业的成就，一位好的老师，应当鼓励学生屡败屡战，愈战愈勇，始终拥抱着对自己未来的憧憬，美国乔瑟夫。摩菲博士说：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意识，而潜意识则隐藏在水下”实践证明，奇迹源于潜意识的创造能力，而人人都有这种潜在的能力，所以从理论上说，人人都能创造奇迹。

总之，在生物教学中，培养学生的创新能力，教师要以科学的指导思想为本，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，让学生体验创新的快乐，从而促进学生创新人格的发展，把学生推向创造的成功之巅。

参考文献：

⑴潘应召；织金县初中生物教师现状调查及对策研究[J];毕节师范高等专科学校学报(综合版);2005年01期

⑵苏明学 ；张素梅；试论生物学主体性教学的基本策略[J];中学生物教学：2002年12期

⑶王玲；生物课堂创新教学模式探析（J），中学生物学：2001年06期 ⑷汪志明；在生物学教学中进行创新的尝试（J），生物学教学：2000年02期

第二篇：中学生物教学中培养学生迁移能力的教学策略

中学生物教学中培养学生迁移能力的教学策略

摘 要： 迁移是教育心理学中的重要问题。积极利用迁移的正效应，是教学的一种高级境界。同时，根据迁移理论，教师可以有许多有效的教学策略对现有的课堂教学模式进行变革。本文以《光合作用和呼吸作用原理的应用》教学为例，阐述了如何为迁移而教的教学策略。关键词：迁移；课堂教学；教学策略

教育心理学将迁移界定为先前学习的结果影响新情境中的学习或表现的过程，是一种心理过程。如今，提高学生对已学得的知识做出迁移已被广为认可是学校教育的一个重要目标。能力培养这个主题虽然在学校教育教学中是老生常谈，但要真正地实现这一目标也并非易事。生物学习中的迁移能力，是学生学习能力的具体体现，而信息迁移能力不是靠做一两道题就可以培养起来的，需要将“为迁移而教”的理念系统化的贯穿于整个中学生物课堂教学中，而学习的迁移过程是一个复杂的认知过程，受制于许多因素，不能自动发生。在教学中，我们只有充分应用学习迁移规律，通过有效教学策略，才能提高教学成效。本文试就中学生物教学中，提高学生迁移能力的教学策略，谈一下自己浅薄的看法。

一、中学生物教学中迁移的重要性

迁移是有效学习的标志。于是有研究认为，迁移是学习的实质，如果不能从一情境迁移到另一情境，学习根本就没发生。我们作为教师应该认识到，学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，这点尤为体现在中学生物学科教学中。

然而课堂教学的目标之一就是培养和发展学生的能力，在制定教学目标时，我们常常需要制定相关的能力目标，而这些能力目标绝不能是含糊其辞的泛泛而谈，在目标确定后我们必须思考在教学实践中应该怎样才能达到这一目标呢？怎样衡量呢？如果学生不能把以前所学的知识迁移到后继的学习中去，不能用这些知识去解决新问题，那就不能说已经完成了培养和发展能力的任务。所以在我只具备尚浅的教学经验之余，在备课过程中，总会为怎样设计一堂课以帮助自己的学生回忆起相关的先前知识而绞尽脑汁，因为在日常的教学实践中我发现早先习1

得的概念与技能或者是学生已有的知识经验能够有益于理解新的学习材料，抓住这个关键点，在教学设计中的顾虑就迎刃而解了。

于是在《光合作用和呼吸作用原理的应用》教学内容开始就设计了资料展示这一环节，通过（1）图片：饥饿的苏丹；（2）两则有关粮食危机的新闻。引导学生谈谈感受，通过图文并茂让学生认同解决粮食问题的关键在于提高光合作用效率，并适当降低呼吸作用效率。这样教师就可以帮助引导学生复习有关光合作用和呼吸作用的知识，而回顾光合作用和呼吸作用概念的意义是对开展讨论其原理应用而做的有效铺垫，同时激发学生的迁移动机。动机是引起学习活动的动力机制, 是孩子们学习活动可以得以发动、维持和完成的重要条件，并由此影响学习效果。在教学中，关键是教师如何来创设问题情境，并且能够意识到迁移在生物教学中的重要性以提高学生自我效能感。总之，不管采取何种教学策略，最终目的就是要帮助学生确立主动迁移的态度，培养并提高学生的迁移能力。

二、迁移对于问题解决具有促进作用

首先，要有效地解决某种问题，除需要一些基本的分析、综合、抽象、概括等思维活动外，还需要应用头脑中已有的经验。能否准确、有效地提取有关经验来分析、解决目前的问题，这实际上就是一个迁移的问题。我们可以将课堂中的学习看作是学生的一种极为重要的问题解决活动。将课堂学习视为是一种问题解决的练习，这样再次凸显了迁移对于学习过程的重要性。在我进行教学设计的过程中，自己总会自发的思考：在哪些情况下，学生的表现会受其迁移所学内容的能力的影响呢？也就是说不同的学生在面临某一学习任务时，他们处理这项任务的方式会有差异，而他们是否能学的很好，也受他们能对自己先前的知识做出运用和迁移的影响。例如在此篇教学案例中，开篇就运用图文结合的方式培养学生的图文转换能力，从粮食危机转换到光合作用和呼吸作用中来，然而光合作用和呼吸作用在生物教学中又是重之重点，它们之间既有差别，又有相似，此时教师就需要正确的引导学生对这类知识进行分析、比对，尤其是不同层次的学生要采用不同的方式方法，正所谓分层教学，这样可以帮助不同的学生不同程度的提高辨析能力，使学生自觉地完成从旧知识到新知识的迁移从而解决问题。因此作为教师要将迁移渗透在日常教学中，通过提高学生的迁移能力从而促进提高解决问

题的能力。

其次，随着教学改革的深入,中学生物新大纲对学生的学习和考查提出了更高的要求，要求学生“能利用学过的知识去分析和解决问题”。学生已有的知识和技能对新知识的学习、新问题的解决既有积极影响，又会有消极影响，即正迁移和负迁移。在教学过程中,教师要有目的有计划地培养学生的迁移能力，促进学生的正迁移，克服负迁移，提高教学质量。例如，光合作用原理在生产实践中的应用这块教学内容中，教师创设问题情境展示现代超市内各种蔬菜琳琅满目的相关图片，引发学生思考在严冬季节，我们能吃到的新鲜的蔬菜（即反季节蔬菜），是人们利用光合作用原理在温室中栽培出来的。有了这样的知识迁移之后，紧接着设问农民利用温室种植蔬菜的道理是什么呢？学生讨论交流后就可以发现，知识面较广或者能够将之前学习的光合作用原理迁移至温室种植问题中的学生就能够通过已有的知识经验汇报介绍塑料大棚的应用原理。这样从身边的生活入手，很自然的引出教学的重点，由浅入深，由实际生活到课堂再回到生活中去。在课堂情境中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体体现。能否将原有的经验迁移到目前的问题情境中，这直接决定了能否解决问题。

再次，迁移发生的可能性，在很大程度上将有赖于某情境与另一情境的相似性，学习情境与迁移情境越是相似，迁移就越可能发生。迁移的产生与前后所学的知识之间存在的相同要素有关。因此，教学的次序、教材的组织和编排要合理,要在回忆旧知识的基础上引出新知识，为正迁移的产生创造条件。可是经常在教学实践中会产生疑惑：为什么学生在各种问题解决情境中不能迁移运用所学知识来解决问题? 也就是经常在创设问题情境后学生会出现茫然的眼神，然而心理学研究表明, 这种情况至少有两方面的原因：（1）学生可能缺乏必要的知识基础；

（2）学生的知识结构可能不合理。可见，在教学中促使学生形成丰富、合理的认知结构是提高学生学习迁移能力的基础。教师要引导学生从一个知识点发散联想到另一个知识点，找出知识点之间的联系和区别，将所学的只是重新加工组织，构建比较完整的知识体系。又例如在呼吸作用原理在生产实践中的应用教学设计中，采用出示（1）新鲜的水果、蔬菜、麦粒的图片（2）粮食入仓前晒干的场景和粮仓建筑的图片（3）各种水果箱（冷库）图片创设出情境提出问题：怎样

才能较长时间地保存这几样东西？学生展开讨论交流很容易发生迁移，能够通过图片的观察以及生活的知识经验归纳出：对于像小麦、玉米等这类果实或种子，可以把它们晒干后贮藏起来（根据粮食入仓前晒干的场景）；对于苹果、蔬菜我们可以适当地降低温度来贮藏（各种水果箱冷库图片）。可见分析、归纳的过程就是建立知识体系的过程，也是学生的思维能力得以提高的过程。接着教师提示引导学生书写出呼吸作用的公示，看看能不能从中找到启发？通过回忆已有的关于呼吸作用原理的知识，总结出温度和氧气影响农作物生长和果蔬保鲜，同时也是本节课教学重点。我这样设计大量的实际例子的引导迁移以及通过精选和合理编排具有最大迁移价值的教学内容, 并以恰当的教学方式使学生透彻理解和整合所学内容等教学策略, 使学生建立丰富、概括而整合的认知结构, 为后续灵活、富有成效和创造性地解决问题提供有力支持。

总之, 无论教师采取何种形式的教学方式, 如讲演式、讨论式、探究式、合作式等, 其最终目的都是希望要帮助、引导学生对所学内容进行整理、提炼，将前后知识加以沟通和融会贯通,进而促进高水平的问题解决能力的形成。

三、促进学习迁移的教学策略

当学习者能将某一反应从学习情境适当地推广至迁移情境时，正迁移便发生了；如果学习者不能对学习情境与迁移情境做出辨别，并做出不适合迁移情境的反应时，负迁移便发生了。促进学习迁移的含义有两个 ,一是努力促进正迁移的产生 ,二是减少负迁移的干扰。例如在学习呼吸作用原理应用之前，学生们已经知道植物通过呼吸作用分解有机物产生能量供给植物的生命活动需要。一般说来，农作物根部的氧气供应充足时，呼吸作用旺盛，有利于根的生长和根对无机盐的吸收。有些学生会认为呼吸作用不是越强越好吗？这样负迁移就会发生。因此在学习完呼吸作用原理在实际生活中的应用之后应该设计提问农作物的呼吸作用是不是越强越好呢？这样设置疑问总结不但可以激发学生探讨呼吸作用在生产实践中运用的过程, 而且可以减少负迁移的形成。当然这样容易产生负迁移的例子在中学生物教学中屡见不鲜，由于这篇教学案例的局限性讲解的并不是很透彻。又例如在生物教学中常常会由于生活经验干扰引起的负迁移，生活经验的干扰主要来自两个方面。一是生活中的错觉。如学习视觉形成时, 由于闭住眼睛

就看不到物体, 有些学生会错误地认为视觉的形成在视觉器官, 不在大脑皮层的视觉中枢。另一是生活经验的限制造成认识上的片面性。教师在教学中都应在不同的情境下应对不同的学生反映，有效的防止负迁移的发生。

在促进学习迁移的策略中，常见的有加强学习之间联系的策略，避免概念之间高度相似的策略，识别概念或事物关键特征的策略，判断学生已知识程度的策略等等。总之 ,我们应立足教育教学实践的需求，从多种角度深入分析影响学生学习迁移的各种因素，重点关注促进学生学习正迁移的各种策略研究，在教学实践中有效设计教学，实现“为迁移而学”、“为迁移而教”的教育目的。

四、依据学习迁移, 合理评价学生

学生学习成就的评价是任何学科教育教学质量管理的有效途径之一。就评估内容而言, 不是对简单的认知能力如对于学生记忆的评价, 而是更侧重考查学生对知识的理解与应用, 特别是对探究能力以及参与实践活动的能力进行全面而客观的评价，这也是在我的教育实践中非常重视的评价内容。本文《光合作用和呼吸作用原理的应用》就是有关迁移运用和培养的比较典型的教学案例，虽然说明的不是较全面或者说很多验证原理上还比较牵强，但至少我认为教师在教学中应引导学生实现认识的第二次飞跃 ,即引导学生将原理迁移于实践。在课的最后设计了综合分析总结让学生通过全部的学习后自主运用光合作用和呼吸作用的原理分析：新疆吐鲁番哈密地区生产的哈密瓜与其他地区相比有什么不同？这样的环节实际上也就是依据学习迁移对于学生能力的评价，同事通过综合分析，还能够让学生明白植物的光合作用和呼吸作用是密不可分、互相影响的，将光合作用和呼吸作用的原理在实际生活中的应用有机的结合起来，是对本节课知识很好的概括总结也是知识的再次巩固。

在教学中要充分利用图片、通过联系实际生活的生产实践，激发兴趣，特别是现代多媒体教学等直观手段，动与静相结合，形象生动，突出重点，易化难点。在我的生物课堂中力求将学习的理论知识或者有些较为枯燥的内容迁移到实际生活中去亦扩展孩子们的知识视野，将中学生物课堂变为有趣味、快乐的课堂，给予这个年纪的孩子们该有的快乐。使学生较易理解和接受教材内容，通过讨论，学生把所学原理再一次迁移用于指导和解决新课题的活动中去，以形成能力，同

时培养了学生的观察思维能力和对知识的迁移应用于生活实践的能力。这样，不仅可以有效的完成了本节课的教学任务达到了目的，而且使得学生的知识和能力得到了同步增长。

总之，只有拥有稳定的、可分辨的、系统的上位知识，才能有效地实现学习迁移。学科渗透，不仅重视生物学科内部各知识点之间的联系和系统化，同时，还十分重视生物学知识和其它相关学科知识之间的联系。因而十分有利于学生知识和技能的迁移，尤其是涉及不同领域的同一概念更是如此。教师“ 为迁移而教” 的各种教学策略, 都是旨在促进学生灵活地、创造性地解决问题, 使学生在今后的学科学习中或者是科研创新和职业实践中成为自主的、有效能感的高效学习者与实践者。虽然这些设想在实际的教育实践中时常会遇到阻力，因为学生的个性发展也是不容我们忽略的，关注学生的多样性也是迁移教学是否能发挥作用的重要因素，因此在我以后的教学实践中还是要多总结归纳，通过全面、客观地评价学生的学习迁移来促进学生能力的养成。不断努力，不断前进，不断专研，提升自我。

参考文献：

[1]冯忠良.结构化与定向化心理学原理[M].北京: 北京师范大学出版社, 1998.[2]杜文慧，王泽荣.为迁移而教的教学策略探讨[J].北京:中国职业技术教育，2007.[3]费兹科，麦克卢尔.教育心理学:课堂决策的整合之路[M].上海人民出版社，2008.[4]顾援.迁移与课堂教学[J].教育理论与实践,2000.[5]史刚荣.生物学教学中提高学生迁移能力探讨[J].生物学教学,2001.

第三篇：在中学生物教学中如何培养学生的创新能力

在中学生物教学中如何培养学生的创新能力

来源： 西南大学科学教育研究中心转载于才智 2009年第21期 作者： 劳金娜

在生物教学中培养学生学的创新能力是实施素质教育的重要内容。教师的任务是在简单平凡的日常教学中，创造性的使用教材，发掘教材中的创新因素，开发学生的创新潜能，激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。使之达到不同层次的创新能力培养目标。学生在自己“探索”生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新思维能力。下面，就在生物教学中如何培养学生创新能力谈一谈自己的看法：

一、消除心理障碍，激励学生创新

谈到创新，学生往往有一种神秘感和可望而不可及的恐惧心理，认为那是科学家的事，自己没有资格也没有能力去创新。其实，人人都有创新的潜能。陶行知先生曾说：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”在教学中，笔者常常穿插讲一些生物发现方面的小故事，如代列尔发现噬菌体等，帮助学生消除心理障碍，树立创新的信心。当然，在教学过程中，学生不可能提出重大问题，但只要在传授知识时精心设置教学情境，展现知识形成过程，让学生积极参与，进行深层次的思考，就能促使学生在领悟知识的同时提出自己独特的见解。可能这个见解对于整个人类来讲并不新颖，但对中学生来说却是新的，教师要对之及时给予肯定和鼓励。使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，看到自己成功的希望。

二、发挥学生想象，开发创新潜能

想象是人们在头脑中把原有的表象加工改造成为新的表象的思维方法。想象能使人跳过某些思维的阶段，推测出最终的结果，这是想象具有创造性的缘由。康德说“：想象力是一种创造性的认识功能。”想象力是人们从事创造性活动的必要条件，在实践活动中，从一定意义上讲它是科学发明和艺术创作的源泉，富尔顿发明汽船、莱特兄弟发明飞机，都是事先应用想象，预想了他们的劳动成果。想象活动又是与分析、推理相结合的，例如，在学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”一节内容时，叶绿体是微观的知识，对于初中学生来说，在学习过程中难度大，理解困难，笔者在教学中让学生发挥想象力，把一片绿叶比做一个制造有机物的大工厂，那么叶肉细胞就是生产有机物的车间，每个叶绿体就是一台加工有机物的机器，而使用的原料则是导管运输来的水和气孔运输来的二氧化碳，水分和二氧化碳在叶绿体这台机器上加工成有机物，再由筛管运输出去。这样学生就可以将抽象的知识形象化，便于理解和记忆，并在此基础上运用已有的知识去分析、解决有关问题。

三、开展探究性实验，培养创新思维

爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了。”道出了科学创新必须有强烈的探究意识以及锲而不舍的探究精神。实验是学生进行探究活动的重要方式，是培养学生探究能力的重要活动。在探究“馒头在口腔中的变化”时，从学生的体验出发，通过品尝馒头，提出探究问题，然后商讨探究计划，在这一系列活动中，学生学会了科学探究的基本方法，如设置对照实验，设置重复组等。通过学习活动，提供给学生充分进行探究性实验活动和交流的空间，让学生更主动的体验知识的探究过程，使学生的知识水平和探究能力在知识的探究过程中逐渐增长，培养了学生的创新思维。

四、培养动手能力，促进创新能力发展

《标准》要求突出能力培养，特别是创造性思维能力和实践能力的培养。这就要求在生物教学中必须加强学生学习生物知识的应用意识，培养学生的实践能力和创新精神。现代科学技术的发展，要求一个人不仅能动脑，同时又能动手；不仅善于研究探索，又能勇于实践；不仅有知识创新，还有技术、工艺方法的创新。

培养学生的创新意识，不是让他们有什么新的发明创造，而是让其独立思考探索，发现，这种发现就是创新，就是创造。心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”因而，教师要重视实践操作活动，真正放手让学生操作，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知在操作中探索发现，让创新意识在操作中萌发。例如，在观察制作“花的结构”时，有的学生把准备材料粘贴成花的标本，有的把材料拼成各种图画，有的直接用笔画花的结构，有的小组图文并茂，告诉大家：“鲜花虽美，不可独享。”以及“保护环境”等。培养了创新能力以及科学思维方法。

五、通过合作学习，展示创新能力和创新精神

在教学中给学生留出思维的空间，启发学生去发现、去创新。在探究过程中，教师与学生组成一个研讨、交流、创作的集体，引发思维的火花。

例如，在“观察花的结构”教学中，组织学生分组观察花。通过分组活动，培养学生团结协作，观察、分析、交流、探究能力，实事求是的科学态度。在观察的方法上：有的由外到内，有的由内而外，有的自下到上；有的对照课本观察实物，有的先看图，再观察实物。在观察形式上：有的小组二人一起观察，有的全组观察，有的独自观察，再小组二或三人讨论。记录方式多样：有的文字记录，有的画图方式记录，有的实物粘贴记录。在这个过程中，师生之间，生生之间一起讨论，其中不乏奇思妙想，为学生的个性学习提供了较为充分的空间，为教师创造性的开展教学活动留有了余地。形成科学的概念和解决问题的途径，彼此的启发或思维碰撞，引发学生思维的“火花”，学生在小组的讨论中，体会到了共同学习的快乐，学生在全班的交流学习中，体会到了分享学习的快乐，从中得到自我提高。

六、课内课外活动的结合，培养创新能力

教学活动中，组织学生进行实践活动或各种科技活动，很好的巩固学生对生物学的兴趣和爱好，在实践中创造奇迹。通过课前查阅资料，分析诗句，画图，讨论实验方案，设计实验记录表，学生自我小结等，教师多提供动手、动脑、动口的机会，让每位学生在课堂上都能

充分活动，在活动中发展智力、培养能力。

在生物教学中，教师要善于像伯乐，慧眼识英才；要善于循循善诱，因材施教；要善于鼓励创新，允许打破常规，超越程序。创新是人类的一个永恒主题，是人类社会发展到今天的一个根本动力源泉。教师要大胆改革，锐意进取，创新的教，学生创新的学，一定会提高学生的创新能力！

2启迪和培养学生的创新能力是实施素质的主要内容和目的，试从如何激发学生的创新意识和开发他们的创新潜能，以及如何培养学生的创造能力等方面做了一些有益的尝试，取得了较好的教学效果。

生物教学，培养，创新能力

中国分类号：G633.91文献编号：100－291（200）0－007－0

新世纪人才的成长不仅要求有较为全面的素质结构，而且需要具备创新的活力，以适应知识经济社会的需要，承担知识创新的重担，这就对培养人才的学校提出了挑战，任何一门学科，对培养学生的创新能力都具有义不容辞的责任，那么，如何在中学生物教学中培养学生的创新能力，笔者在具体教学实践中探索了以下几种途径。

1突出学生“主体”地位鼓励大胆质疑和评价夯学学生创新的基础

改变传统的课堂教学模式，为培养创新能力夯实基础，教师要善于营造一个民主，宽松，和谐，愉快的学习环境，创设一个妙趣横生，以趣激情由情达理的学习氛围，“教”与“学”是一个统一体，教师是为学生服务的，是为学生的求知，成长服务的，教师的本分是“主导”，所谓导师，善导之师也。这就要求他要导出“趣”，导出“情”，导出“能力”。

一个没有自主性，缺乏独立思考，主动探索学习中的问题，通过疑问，思考，解疑的思维锻炼，加深了对教材的理解，学会分析，归纳，应用，迁移和创新，我们应当让学生在课堂上自由提问，或与同学们讨论，争论或与教师辩论，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价，例如，在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验教学中，当学生分别做完了质壁分离与复员实验后，教师适时设疑：“应该如何根据本实验测出某洋葱表皮细胞的细胞液浓度呢？”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师穿针引线，因势利导，及时给予必要的引导，启发和点拨，让学生的创造思维迸出朵朵璀璨的火花。

2创设民主进取和开放的课堂教学氛围激发学生的创新意识

教师在教学过程中要努力营造一种民主，平等，相互尊重，信任和理解的教学氛围，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之间的多向交流，对学生提出的异议要鼓励和表扬，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生创新的意识，例如，教师在课堂上组织一些生活垃圾入如何处理、克隆及珍惜动植物的保护等社会热点问题的讨论或辩论会，师生随意交流辩论，在这种自由宽松的氛围中进行思想交流，常使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和方法，这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至有时还显得幼稚，但是对学生来说却是难能可贵的创新思想的“火花”，教师应积极鼓励，支持和肯定，通过开展诸如此类的课堂活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，同时还极大地诱发了学生的创新意识，实在是一举多得。

3尊重学生人格开发他们的创新潜能

教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊重他们的人格和创新精神，在生物课堂教学活动中，随时观察学生的心理状态，诸如学习的信心，决心，恒心。乐观以及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素，“情商”是与“智商”相对的心理学概念，所谓情商是指人得人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面，主要由情绪的自我认识，自我驱动，自我超越，自我调控等能力组成的，美国著名的心理学家丹尼尔。戈尔曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只有20％归于智商，而80％则受情商影响。”情商决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业的成就，一位好的老师，应当鼓励学生屡败屡战，愈战愈勇，始终拥抱着对自己未来的憧憬，美国乔瑟夫。摩菲博士说：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意识，而潜意识则隐藏在水下”实践证明，奇迹源于潜意识的创造能力，而人人都有这种潜在的能力，所以从理论上说，人人都能创造奇迹。

基于以上认识，笔者在生物教学中，常常鼓励学生不自卑，不自贬，实现人格自尊，进而发挥生命潜能，解放思想，开启心灵，做到“一不唯书，二不唯上”所谓不“唯书”是指不迷信教材，善于从教材，或从人们“确信无疑”的结论和答案中发现疑问和破绽；所谓“不唯上”，是指不盲从教师，甚至权威，追求真理，独树一帜，例如，对学生在思索中生代的恐龙为何会灭绝，外星人是否存在，验证生命起源的“米勒实验”“一切酶都是蛋白质”等问题时大有裨益，虽是不求甚解，但这种强烈的求知欲和勇往直前的探索精神，无疑是创新的萌芽，创造的铺垫，素质与应试之异轨殊途，由此可窥见一斑。

4引入现代技术培养学生的创造能力和创新精神

现代技术，现代理论和现代科技成果的应用（尤其是多媒体技术），优化了中学生物课堂教学结构，更新了教学手段，为创造能力和创新精神的培养创设了理想的教学情景，它有利于学生充分利用现代教学媒体进行自主学习，在学生学习的主体地位得到强化的前提下，创造能力和创新精神的培养也就有了更大的保证，同时，它也有利于生物教师以多种形式（实物，标本，挂图，幻灯，录像和多媒体技术等）主导教学活动，这样，就会出现课堂活动多样化，趣味化，科学化，和民主化，为思维训练，能力培养营造一个生动活泼的氛围，图文声像，异彩纷呈，不仅加大了教学量而且也提高了教学的质，现代技术打破了传统生物课堂教学，在时间和空间，微观和宏观等方面都受到的限制，让学生的思维在广阔的范围内自由驰骋，它有利于进一步开发大脑潜能，提高思维的品味，诸如发散思维，标新立异等。

发散思维又称求异思维，它是相对于集中思维（又称求同思维）的一种形式，它具有流畅性，变通性和独特性大特点，研究表明，创新能力的大小与发散思维能力成正比。同其他学科一样，生物学科中的新观念，新概念和新方法也多得益于发散思维，而标新立异就是不受思维定势的束缚，另辟新径，独创己见，所谓八仙过海，红杏出墙，不作统一标准的答案。

生物教师可以在多种现代教学媒体直观展示下，辅以一些生物科学家的发现，或创新事例的介绍，强化创新意识的训练，例如，介绍达尔文，摩尔根和李时珍生平事迹，让学生明白，任何发明，发现和创造都来之不易的。总而言之，生物课堂教学的改革要持之以恒地进行，学生的思维要训练，要激活，要深化。当然，这些激活和深化，还不是问题的全部。另外，创新能力同辨证分析的关系也十分密切。仅就思维而言，除了求同思维和求异思维以外，还应有逻辑思维和直觉思维，抽象思维和形象思维，等等，其中直觉思维，形象思维在创造能力的培养上的作用也不可低估。

5培养学生辨证思维观念提高综合分析问题的能力

辨证思维强调一分为二的观点，联系的观点和发展的分观点，用一分为二的观点去分析问题，才能全面地认识问题，避免片面性。分析问题时，既要看到正面，也要看到反面。例如，在讲授“人类基因组计划”时，教师既要指出它能够造福人类的一面，又要指出它也能给人类带来灾难的另一面。人类只有一个基因组，不存在黄种人基因组，白种人基因组之分，一个基因被鉴定，分离，进而被申请专利，等于全人类的这一基因被专利，截至目前为止，美国的相关专利申请就已经达到近万个，欧洲公司也有几千个。这些“人体密码”一旦被商人控制，就会成为他们牟取暴利的工具，因为人们不可能不生病，一个人的“全基因组”可以记录在一张光盘上，将来人们去医院看病时带的不再是病例卡，而是一张光盘。诊断时，医生先打开光盘，对一些“候选基因”进行检查，即可对症下药。从现代科学角度来看，人类所有疾病几乎都与基因有关。由于基因检测能轻而易举地推断一个胎儿是否含有缺陷基因，甚至能推断其出生后的智力和容貌是否超群等，这种高技术的优生学对当今的婚姻，生育，家庭等与人类生存密切相关的伦理道德是个巨大的冲击，另外，假如未来的雇主，保险公司可像现在验看身份证那样随便去检查个人的基因资料，那些被认为有缺陷的人无疑将受到歧视。

直觉思维往往是提出新问题，新设想的先导，它是以大量的生物观察为前提的，这就要求教师必须走出课堂，开展丰富多彩的生物第二课堂活动，把这些活动作为课堂教学的延伸或补充，而形象思维在创新思维种主要是指创造想象，没有创造想象，没有形象思维也就没有创新能力。因此，中学生物教师在培养学生创新能力时，也应当重视辨证的分析，直觉思维和形象思维等与创新能力密切相关的因素。总之，生物教学过程种要以培养学生的创造意识，创新思维，创造能力为主要目标，寓创新意识于生物教学中，学生的创造才能和创造潜力才能得以充分发挥和发掘，生物的教学改革才能结出丰硕的成果。

参考文献：

⑴王玲，生物课堂创新教学模式探析（J），中学生物学，200，1（）：6-

⑵汪志明，在生物学教学中进行创新的尝试（J），生物学教学，2000，2（）：8-

中学生物教学中培养学生创新能力的几种途

中学生物教学中创新能力的培养

当今世界的竞争归根结底是人才的竞争，尤其是具有创新意识、创新精神、创新实践能力的创新人才的竞争。培养具有创新思维能力的创新人才，已成为当今乃至今后教育教学的人才目标。这要求教育应由传授基础知识为主向以培养创新思维能力为主，各方面协调综合发展的创新教育转变。21世纪是生物科学的世纪，作为自然科学，是以实验、实践为基础不断创新发展的科学，生物学研究问题的结构原理和科学方法囊括了人类尝试各种创新活动的途径、思想和方法，生物学发展史就是一部不断创新发展的历史。生物教学在培养学生的创新能力上具有独特的优势，应当担负起培养学生创新能力的重任，在生物教学中渗透科学研究方法教育，让学生掌握科学的创新方法，通过优化教学方法，重视实验教学，激发学生的创新意识、创新精神和创新实践能力等综合发展。在生物教学中渗透科学研究方法教育，使学生初步掌握创新思想和方法

科学方法教育的目的在于培养和发展学生善于发现问题、分析问题和解决问题的创新能力。“最有价值的知识是关于方法的知识”，因而在生物教学中应注重科学研究方法的教育，“知识教育是方法教育的载体”，应把方法教育渗透于知识教育当中，在中学生物知识体系中蕴含着丰富的科学研究方法。生物学科中，有专门的研究方法：如原子示踪法、纸层析法、原子物理学中的加速器的运用、化学中的滴定法。也包括和其他学科有共同的规律性方法：如观察方法、实验方法、数学方法、比较方法、归纳方法、分析和归纳方法。还包括以哲学原理、范畴、规律为基础的研究方法。在课堂教学应以渗透方式作为科学方法教育的主要途

1．1 对教学过程设计注重科学认识的顺序。科学发现的程序与学生认知过程的一致性使科学方法在课堂教学中的实施成为可能。它们一般具有以下的关系。

科学发现的程序：发现或提出问题??搜集、整理资料??分析、归纳、推理??提出假设??逻辑或实验验证??理论综合发现过程。学生认知（思维过程）：感性认识（直观形象思维）??理性认识（抽象逻辑思维）??结论（创造性思维）

主要科学方法：观察、实验??数学、分类??分析、比较、归纳、概括、类比??演绎、模型、假设??逻辑

由上可知，科学发现的方法程序符合学生认知和思维的阶段性和延续性规律，使科学方法教育依据于教学过程成为可能。如：高中生物教材“植物细胞吸水原理”部分可进行这样的教学设计：提出问题（根据结构与功能相适应的生物学规律）??引导分析细胞结构模拟实验（根据模型通过比较认识原型）??提出假设（实验、验证假设）??直接得出结论。这样，力求注重对学生进行探求知识过程的教育，充分发挥学生主动性，促使学生全面发展，培养全面性。

1．2 在生物学科学知识中讲解渗透科学方法。科学方法对于生物学科知识是隐性的教学内容，需要教师在课堂教学中能把具体的科学方法渗透到概念的教学，生理过程的分析，生物规律的获得等知识的传授中去，化隐为显。如：在设计实验证明ATP在细胞培养液中处于动态稳定状态，就可用P标记磷酸，并向细胞培养液中同时加入ADP，定时测定ATP的总量和放射性就可得出结论，把同位素示踪法的应用渗透于知识讲解中。深入分析科学家运用极其精巧简单的研究手段解决重大的生物学问题，对思维创造性的启迪极为有效。以恩吉尔曼用水绵做实验材料，借助好氧性细菌和极细光束来确立光合作用的场所是叶绿体，光合作用释放氧气为例，让学生了解实验程序的基础上，对实验取材、实验条件的控制、对比实验的设计、实验结果的分析等方面深入的剖析，学生在惊叹之余，更会体验到思维创造性的巨大价值，使学生能有意识地掌握科学研究方法，为创新能力的发挥打下基础。

1．3 生物科学史渗透科学方法的重要途径。教学中可充分利用生物学发展过程中的一些历史事实和生物科学新成果，与学生共同探讨他人是如何提出新方案，取得新成果，建立新理论的2生物教学中优化教学方法，培养学生的创新意识、创新思维、创新精神和实践创新能力。

创新意识是指创新的欲望和动机，它有两个层面的含义：

一、是使学生有创新的愿望和习惯，即创新意识的培养。

二、是使学生在解决问题过程中尽可能展现其新思路、新方法、甚至新发现，即创造能力训练。要激发创新意识就必须培养学生想学和探究的好奇和兴趣，在教学中采用以下方法。

2．1 创设生动、富有探索性的问题情境，激发好奇心、培养创新意识。好奇是一种不必经奖励与强化而自觉激励自己，不断进行某种探究活动的动机，对创新思维的形成和发展具有启发和导向的功能，是发掘创新思维、推动创新的原动力。在教学中通过创设生动、富有探索性的问题情景，激发学生的兴趣和好奇，培养学生的创新意识。如：在复习生态系统知识结构时，首先呈现典型的普通农业生态系统简图，如图可描述为：种田吃饭，养鸡吃蛋。

提问问题：从生态系统成分分析，图中缺少那些成分？该生态系统的主要成分是什么？该生态系统维持的主导因素是什么？动物粪便中的养料是如何被农作物利用的？请从生态因素角度，谈谈可以采用那些措施提高农作物产量以及采取这些措施的理论依据，同时揭示出新问题：同学有没有发现在这种典型农业生产模式下农村发展中遇到

哪些问题？如提醒学生发现现实生活中，因粮价低农民种粮积极性不高，导致农业生产效益较差，制约着农民收入的提高。提出问题：如何才能提高农业生产的经济效益？最终通过学生讨论初步形成一些方法。如：调整农业种、养殖结构及品种；创造规模效益和特色农业；农副产品进行深加工，增加产品的附加值；利用作物秸杆生产沼气；种埴食用菌；充分利用能量，实现农田林网化；，促进生态环境的好转，改变施肥方式等等。据此，只要不墨守成规，能别出心裁，标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点，新设想和新方法都说明创新意识已嫁接到学生的脑海中。再如，学习了密码子后，告诉学生第一个被破译的密码子是UUU（苯丙氨酸），接着启发学生思考怎样知道UUU是决定苯丙氨酸的。学生可能感到无从下手，这时介绍尼伦伯格的实验，人工合成一段仅由鸟嘧啶核苷酸构成的RNA（```UUUUUUUUU```），以此为模板合成一段仅由苯丙氨酸连接而成的多肽。至此，学生自然体会到尼伦伯格的试验的巧妙之处，产生出“我也能，我也行”的创新信念，激发出学生的创新热情、创新意愿。

2．2 营造宽松和谐、民主的教学氛围，使学生的思维具开放、具创造性。

创造离不开想象，创造必须以想象为基础。在民主、宽松的教学氛围中，鼓励学生打开思维想象空间，敢于想象、敢于创新、敢于打破成规的训练。教师应珍惜他们的好奇心，要努力把学生的想象振兴起来，通过一系列具有逻辑因果关系的想象活动，改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，促使学生想象能力的增长。如：2001年2月12日“人类基因组草图”基本信息一公布，立即将这一信息告诉学生，并补充1990年人类基因组计划启动时科学家对该计划工作内容及预计时间的估计，通过比较发现计划中预计和实测结果之间有符合的方面：如碱基对的总量，但也有相差较大的：如人体细胞中有3万~3.5万个基因，且其中编码蛋白质的基因只占2%，而原先预计的人体细胞含大约10万个基因。学生非常想知道为什么。这时教师可引导学生展开想象的翅膀，让学生猜猜估测细胞中染色体上DNA碱基的方法，引导分析得出碱基对的估算是建立在规则双螺旋结构基础上。而人体细胞中编码蛋白质基因很少但蛋白质种类很多这一事实对“一个基因控制合成一种蛋白质”的遗传学理论提出挑战，再让学生根据对蛋白质合成过程的认识，猜测可能在哪个环节出问题，从而导致一个基因可以控制多种蛋白质。从而化复杂为简洁、变抽象为具体、转深奥为浅显、为学生展开想象的翅膀遨游创新的天地。教学中还可采用假设、猜想、设计实验等方法来培养学生的想象能力，还可以在解题训练中模拟假设：过程假设、状态假设、条件假设、结论假设等。如学习生命起源这部分内容时，一开始就可启发学生想象几个问题：地球上的原始生命形成应具备哪些条件？原始生命是怎样形成的？在讲完生物的进化时，可以给学生留下余味无穷的问题：现代人还会进化吗？经过亿万年后，人类会变得怎样？是否会有外星人？````可以使学生冲破所有的框框的局限，充分发挥其想象力和创造力的潜能，并有所创新。

通过民主、宽松的教学氛围，要鼓励学生勇于面对失败，承受“磨难”之苦。“失败乃成功之母”，善于从失败中吸取教训，科学并不都是成功者创立，它是成功者和失败者共同创立的。被誉为杂交水稻之父的袁隆平教授在文革期间顶住政治压力，在水稻扬花的中午，冒着烈日，仔细寻找着几万分之一的雄性不育水稻。当极其难得的几棵雄性不育水稻被“红卫兵小将”们夺走后，他还是继续寻找和研究。就是凭着这种顽强的意志，培育成了高产优质的杂交水稻。再如，年轻的助教班丁在发现胰岛素的过程中，同样克服了极大的困难：实验室潮湿、闷热，多数实验狗由于伤口感染死亡；由于经费枯竭，他为了实验连生活费都搭上；仅有两位本科在校生助手，其中的一位还中途辞别，更糟的是班丁的女友在承受不了这种压力的情况下离他而去。班丁就是在这样的逆境中坚持实验，最后终于发现了胰岛素而获得了1923年诺贝尔生理学奖。可以想象，如果没有顽强的创新意志，再新颖的创新也会半途而废。敢于面对失败，善于从失败中吸

取教训正是具有创新思维能力必须具备的科学品质，在教学中要善于发现和开发蕴藏在学生身上潜在的创造性思维品质，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，培养学生的创新思维能力和创新精神。

2．3 重视实验教学，培养学生的综合创新能力。

科学创新离不开实验，实验是创新能力的培养基地，实验可以培养学生的动手实践能力，通过实践能培养学生的创新意识、创新精神和树立创新的科学态度等方面综合创新能力，通过实验过程的生动情景和素材，激起学生的好奇心，促使其主动探究学习，通过实验可以使学生在实验中碰到问题，培养其创造性到“想”解决问题的能力并从实验中体验创新思想和方法，因此在教学中应创设条件，让学生有更多的机会亲自动手实验，培养学生的综合创新能力。

2．3．1 改演示实验为家庭实验，提高创新素质。在生物学教材只安排的演示实验，都有相当的基础性、目的性、典型性和指导性。只要教师能以熟练的实验技能技巧、规范标准的实验操作、严肃认真的科学态度去指导学生，并能充分调动学生参与到观察、实践、思考、讨论活动中去，学生的观察能力、思维能力、创新能力也是能得到提高的。但是，有些演示实验需要较长时间才能得出结果，有些材料获得过程是学生可以参与的等等，受课堂时间限制，教师不可能将实验全过程向学生逐个展示，这样往往会引起学生对实验结果的怀疑。如教材中渗透作用的演示实验，由教师来单独演示，现象明显直观，但学生对渗透作用原理的理解却不够深刻。改这一演示实验为家庭实验，学生首先遇到的问题是缺乏装置，那么，他们就得创造性的想出替代装置或改变装置，结果器材使用五花八门：烧杯、罐头瓶、可乐瓶等，材料选择多种多样：玻璃纸、卵壳膜、肠衣等，这样可以让学生在发散思维只体验创新的灵活性、求异性、独创性和灵感性。同时，学生的实验方法也不拘一格：有照书做的、也有自行设计的、如有的组增设了对照实验，甲组照书做，乙组变玻璃纸为棉布，丙组变内外有别（内蔗糖外清水）为内外无别（内外同为清水或同浓度蔗糖），而其他条件不变，经过实验学生极容易理解典型的渗透装置必备条件是具有半透膜、半透膜两侧溶液具有浓度差。改演示实验为家庭实验，无形中使实验室的有限空间得到拓展，使课堂教学的有限时间得到延长，更重要的是这些实验既活跃学生课余生活，使他们自觉增长生物学知识，又能让学生深刻领悟到：生物学就在生活中，生命现象就在家庭中，生物学与生产生活密切相关。家庭实验既促使学生人人参与人人动手，又培养学生学习生物学的兴趣，增强科学态度，提高创新素质，起着一箭双雕的作用。还可以改变课堂老师做演示实验为学生随堂动手实验。充分发挥学生的主体作用，让学生通过亲身实验获取直观感性材料，体验生物学知识的形成过程。如“比较过氧化氢酶和三价铁离子的催化效率及探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用“实验，不仅让学生充分发挥了主体作用，而且让学生体验成功感、创新意识和创新精神也得到加强。

2．3．2 改变验证性实验为探索性、设计性实验，培养学生的主动探究，追求原知的实践创新能力。探索性实验就是挖掘书本已有的实验内容的新意境新内容，在学生不知道结论的情况下，通过教师创设问题情境的引导，学生进行自主的实验设计、实验操作、思考分析而得出结论。这种实验教学把学生引入科学探索的新起点、新境界、新高度，让他们亲历“探索”过程，发现新问题，解决新矛盾，猎取新成果，从中体会成功的喜悦与失败的考验，激发并维持旺盛的创新激情，形成创新思维，培养创新能力。如，在进行“叶绿素的提取和分离”实验前，布置学生思考：（1）提取液除丙酮外还可用哪些药品？（2）划滤液细线的方法还有哪些？（3）不同绿叶所含色素的种类及含量一样吗？（4）实验装置怎样改进？并鼓励学生设计探索实验方案，而后在实验课上分组探索。在教学过程教师要帮助学生改变追求统一结果的习惯，引导他们关注探究过程，要求学生边实验边记录，课堂上有的改丙酮为酒精作为提取液，有的用载玻片、盖玻片、细棉线划滤液细线，也有采来各种绿叶作实验材料的，教师一一给予赞赏。指导时，可以全面巡视与个别深入相结合，有效控制全局。实验结束前还应做好分析与总结，让学生在充分比较、讨论、交流中选出最佳的几总种设计方案，从而认识到：设计方案中的巧妙构思即创新思维（如实验方法、操作设计、材料选择等）是科学探索的灵魂，只要抓住这一灵魂，每个同学都可以成为创新者。这样看来，实验的目的是验证性的，但实验的过程都是学生在边探索、边设计、边思考中进行学习的，使学生的各方面能力和科学素质得到提高。

2．3．3 重视课外实践和小实验、小制作活动。利用课外时间开展调查环境污染对生物的影响、植物有性杂交实验、种群密度的取样调查，设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性。培养学生的动手实践能力和实验探索精神。在实践中，加深对实验思想和实验方法的领悟能力。

总之，培养学生的创新能力是时代赋予每一位教育工作者的神圣职责，教师要以培养学生的创新能力为根本，为学生创新提供有利环境，又要增强学生信心，树立人人都能创新的意识，把自主探索生物问题权利留给学生，寓创新教育于生物教学的每一个环节，为培养学生创新能力作不懈努力。

第四篇：信息技术教学中培养学生创新能力

信息技术教学中培养学生创新能力

随着科技的发展,尤其是计算机技术日新月异,信息的交流变得越来越重要,而计算机在信息的处理上扮演着举足轻重、不可替代的重要角色.已经到来的信息社会,初见端倪的知识经济,对教育的发展提出了前所未有的创新要求。

传统的“黑板+粉笔”式的 教学手段已经落后，教育将发生重大变革，正在逐步走向信息化。教育的最终目的不再是传授已有的东西，而是要把人的创新能力诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”，一直到精神生活活动的根。教育过程不仅包含知识传递的因素，还包含着创新的因素。

一、注重德育教育，培养新型人才

创新能力的形成，离不开兴趣、意志、毅力、情感等创新型人格的培养。缺乏自信心、缺乏意志力和献身精神的人，在今后的工作中很难有所发明、有所创造、有所突破。在信息技术教学中，我有意识地向学生讲述信息技术的发展史，讲述计算机发展过程中有特殊贡献的人物传记，中外计算机发展的差距，计算机应用及发展前景等。通过了解计算机发展史，引导学生发奋学习，使他们拥有坚韧的毅力，培养勇于探索勇于创新的精神，充分理解只有发展才是硬道理这句话的深刻含义，增强学生的使命感和责任感，从而激发学生学习信息技术课的兴趣，教育学生树立远大理想，做时代的主人。

二、强化实践教学，培养创新能力

实践是获取知识的源泉，惟有实践，才有创造。鼓励、指导学生大胆、灵活地应用已学过的知识解决实际问题是培养学生创新精神和创新能力的有效办法。在实践中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流启发，以实现解决问题与培育创新能力的有机结合。我的具体做法是：⑴指导学生用计算机编辑文稿，做小报排版，提高学生的组织能力和语文水平；电脑绘画，制作贺年卡、书签，提高学生的创作能力和绘画水平；让学生根据自己的想象构思并创作作品，完成后，让每个学生在全班同学面前介绍创作思路及过程，提高学生的口头表达能力。利用汉字编码和文本编辑工具，以及表格处理、图形变换等方式让学生把所观察和思考的结果输入计算机，用字、表格、图形等方式，把观察和思考、协商、讨论的意见做出归纳、概括，逐步形成自己的知识结构。⑵指导学生建立学习档案，进行学习成绩管理、运动会成绩管理等，提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、提高获取信息能力，培养鉴别能力

创新活动，离不开信息的吸收与重组，收集和处理信息的能力是创新能力的基础。随着Internet网络应用迅速普及，越来越多的人通过Internet网络来获取信息，运用信息开拓创新视野已成为现代人学习中不可缺少的一部分。网络时代教育已真正成为知识传递与知识创新相融合的连续体。面对网上汹涌而来的信息，教师应及时指导学生正确上网畅游，正确选择有效信息，加强学生的世界观、人生观、价值观、道德观的教育，提高学生的选择能力和“免疫力”，使其能够自觉抵制不良信息的诱惑。引导学生科学、合理地利用时间，做到学习上网两不误，从而有效地提高学生应用现代工具收集信息和处理信息的能力。

教育要面向未来，最现实的是面向未来的知识经济，无论是知识的创新、知识的普及还是知识的应用，都需要相应的人才培养。激发学生的创新意识，培养创造思维能力，形成敏锐观察、积极求异、丰富联想、综合融合、知识建构等良好习惯。所以，我们应充分发挥优势，应用多媒体与网络技术，为学生提供一个有利于观察、思考、比较的环境，探索和构建“创新教育”的新模式。

第五篇：作文教学中培养学生的创新能力

作文教学中培养学生的创新能力

作文,是语文综合能力的运用,一直以来就是语文教学的重点。可作文教学始终摆脱不了少(学生收获少)、慢(收效慢)、差(效果差)、费(时间浪费)的“瓶颈”状态。1,所以又是语文教学的难点,令众多教师上下求索,倍尝艰辛。传统的作文教学“以教材为中心,教师为中心和课堂为中心,完全抹杀了学生的主体精神”2,把学生封闭在课堂里,局限在课本中,禁锢了学生的思维,扼杀了学生的兴趣,埋没了学生的天性,以致使学生作文空洞、呆板、虚假。我冲破固有的樊篱,在作文教学实践中采用开放式教学模式,重在激发兴趣以培养学生创新意识,取到了意想不到的显著效果。

一、把游戏活动引入课堂,激发学生的作文兴趣

作文教学效果缓慢、潜在、不直观,不像其它学科吹糠可见米,搭锯就有沫。所以普遍认为作文教学难,一贯抓得最紧最细。“紧”在作文教学局限于课堂内,不开放;“细”在从审题、选材、布局谋篇,甚至连词成句,应有尽有,关怀备至,放不开。指导课上,教师费了九牛二虎之力,滔滔不绝讲得精疲力竭,可学生交上来的作文却是空洞无物,索然无味或是弊病百出,千疮百孔,理不出个头绪来。教师吃力不讨好,教而无方;学生费力学不好,学而无门,以致教者疲惫,学者乏味。教师抓得越紧,指导越多,学生对作文越是抵触,越是害怕,形成恶性循环,又何谈提高作文质量?何谈提高学生素质?

要改变作文教学这种低迷现状,关键是要培养学生学作文的兴趣。爱因斯坦说“对一切来说,只有热爱才是最好的老师”,激发起学生强烈的兴趣,有了这位“最好的老师”,学生才有可能学得“最好”。所以要采用学生喜闻乐见的教学手段,作文指导不越俎代疱,削弱学生的主体作用,而是把主动权交给学生,最大限度地调动起学生学习作文的积极性,培养起学生浓厚、持久的作文兴趣。

学生的天性是好动的,要他们端端正正把手摆在桌面上,无可奈何懵懵懂懂听“天书”,这种枯燥无味的死板说教使学生昏昏欲睡或是如坐针毡。必须把学生的双手解放出来,把有趣有益的游戏、活动引入课堂,让学生动手去玩、去做,动脑去想去探索,才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。

可以把课堂开设为运动场,让学生舒筋络骨,一展健儿风采。扳扳手儿,跳跳马儿,捉捉迷藏,无不生动活泼,跃跃欲试。可以把课堂开设为赛场,让学生身心投入,去努力拼搏,锻炼学生团结协作的竞争能力。钉钮扣比赛,打补丁比赛,削苹果比赛,无不其乐融融,气氛热烈。可以把作文课开设为故事会,让“故事大王”把传奇惊险的故事娓娓道来,把听众带入神奇的童话世界,心随着主人公的遭遇而悲而喜;可以把作文课开设为辩论会,让伶牙利齿、思维敏捷的学生一展犀利雄辩的口才,用机巧的辩驳、善意的戏谑折服所有的听众;可以把作文课开设为主题班会,让责任心强的小主人翁献计献策,群策群力,共建优秀的班集体……只有因地制宜,借助各种游戏、活动的开展,让学生在做中学,在玩中学,调动起学生无穷的乐趣,然后因势利导,进行兴趣迁移。学生通过动手激发起活跃的思维,教师稍加引导,学生必是文思如泉,妙笔生花,沙沙沙就能把此情此景生动逼真地叙述出来。

如在教学《记一个熟悉的人》时,抓住学生爱画画爱猜谜的特点,让学生给自己最熟悉的人画一幅像,要求画出她(他)的个儿、长相、穿着,画出人物与众不同的地方。学生兴致勃勃地画完后,个个争说所画人物的特点。按照学生的“画”和“话”,大家饶有兴趣地猜想这个学生画的是谁,议论纷纷,气氛活跃。见学生已进入“角色”,便顺水推舟:“既然你们那么喜欢你们所画的人,为什么不写下来,让更多的人知道呢?”从画到说到猜直至到写,整个过程学生都表现出强烈的兴趣。学生在动手的过程中使思维集中、活跃,并随着兴趣的迁移,学生在不知不觉中跨入了作文之门,慢慢培养起对作文的浓厚兴趣。

采用多样的活动、游戏,让学生玩得开心,让学生乐写、愿写。

二、启发调动学生思维,培养学生的创新能力

“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,3可传统的作文教学因循守旧,压抑了学生创新的欲求。所以作文教学要形式多样,不拘一格,生动活泼,才有利于培养学生大胆创新的能力。

在作文教学实践中善于启迪学生丰富的创造性的想像力,指导学生冲破思维的束缚,放胆去写,海阔天空,自由思索。对那些大胆新奇而以又合乎情理的“奇思妙想”热情鼓励,哪怕是“异想天开,想入非非”也要引导剖璞见玉,点燃学生智慧的火花。创新作文,旨在一个“新”字,或一题多做、一事多写;或举一反三,触类旁通;或反弹琵琶,逆向思维。以开放的行之有效的教法去撞击学生的心灵,启发他们的心智,促发他们创新的欲望和自信,写出自己独特的想法、见地。

如在教学仿写《小木船》一文时,引导学生展开自由讨论,发散思维,寻求创新材料。由克莱蒂和安利柯因为小木船发生的争吵,而想到踢毽球时发生的矛盾,想到值日时发生的别扭,想到不小心伤害过的朋友,想到许多许多新鲜有意义的事情。又由安利柯向克莱蒂送还小木船重归于好想到更多解决纷争、矛盾的良方妙法:偷偷写张纸条表示道歉,单独约出来真心和好,让老师从中说和……无不闪耀着学生创新的智慧。

作文教学中要给学生创造宽松的环境和良好的心理氛围,让学生想得开、想得新。真正在作文教学中培养起学生的创新意识与创新能力。作文教学中要善于培养学生的作文兴趣,大胆培养学生的创新能力,才能切实提高学生的作文质量。