第一篇：关于做好集体备课的几条建议(修改稿)
关于做好区级集体备课的几点思考
在8月24日教学校长会议讨论的基础上，8月27日教研室召集部分学科的备课组长开了个座谈会，就如何进一步做好集体备课工作进行了研讨，大家提出了行动过程中的疑问、遇到的困难以及今后的建议，现整理好和大家一起学习，不到之处，大家再一起研讨。
一、要确立以学生发展为重的学生观。
公平和质量是义务教育永恒的主题。公平就是面向全体，教师的良心和责任不是仅仅教出几个好学生，也不是仅仅取得一个好的录取率。真正的教育良心是要关心每一个学生的成长，通过教育，给每个家庭希望，要做到这点，要做到这几点：
1.要科学制定教学计划。教学计划不仅仅是根据教材来制定，还要充分考虑学生的实际，尤其是本地区学生的实际情况。起始年级，小学一年级、初中一年级及小学三年级的英语、初中二年级的物理、初中三年级的化学等学科开始的时候都要相对放慢，难度也要适当降低，教师的教学要举重若轻，让孩子觉得这门学科只要我认真学习，我就能学会、学好。千万不能一开始就给孩子一个下马威，失去信心的学习、畏难的学习是永远也学不好的。不过也不要担心教学的进度慢，开始慢，不等于以后慢。开始的时候，培养了兴趣，养成了良好的习惯，学习上路后，学会了走路，他就会越走越快。所以，要有足够的耐心，要让学生保持对新学东西的好奇心。教学切忌贪多、贪快，基本概念和基础知识的教学一定要透彻，做到宁愿让学得快的同学等，也不能让学得慢的同学掉队。
2.要培养良好的学习习惯。立德树人不是一句空话，要落到实处，第一个抓手就是要培养良好的学习习惯。所以，一定要高度重视开学第一课，原则上不要上学科知识课，要注重帮助学生培养良好的学习习惯，培养良好的学习品质。学业成绩不会跟学生一辈子，但习惯会、品行会。
3.计划的执行要有灵活性。各备课组制定计划时已经考虑到各校的实际，但如何执行不是一成不变。一切的计划制定和执行都要从学生的实际学情出发，要从学习的实际情况出发，及时调整。如小学一年级的拼音教学，我们区就不能和崇川区比，我们要放慢进度，因为生源不同。同样，区内，竹行小学的进度可能也不能和实验小学比，还要放慢进度。所以，每个年级的备课组，一个阶段的教学后，都要集中研讨，及时修订教学计划。但各校在执行进度有变化时，一定要区级备课小组讨论通过，不得擅自改变计划。
4.教学的内容要有取舍。研讨中普遍反映的问题是教学时间不够用。第一，这里涉及到一个教教材和用教材的问题。教学不是仅仅把教材教完，教学是要完成本阶段课程标准规定完成的任务。所以，各备课组还要进一步组织学习课程标准，进一步梳理，哪些应该重点教学，哪些应该归并教学，而不是平均用力。第二，还涉及到学情问题。对有些学生，由于历史的欠账较多，教学一定要有分层，不同的学生要有不同的教学要求。所以，教学一定不能贪多，对学习基础欠帐较多学生，教学内容一定要大胆取舍，能学多少教多少，学生才会不断进步。如果，对这些学生如果还是完全按常规教学，学生反而会学不进。
5.要做好诊断性测试工作。集体备课的目的是为了进一步提高学习效益，而如何提高学习效益，最优的方法就是因材施教，实施个性化教学。要做到这点，就要我们充分设计好平时的作业。每一次的作业其实就是一次诊断性测试，作业的功能除了检测学习的效果外，还有一个很重要的功能不能忽视，那就是激发学生的学习兴趣。所以作业的设计要有针对性，既要既要检测学习的效果，更要保护学生的学习兴趣。从这点出发，我们的每一次练习，每一次测试，都要做到教什么就练什么，教多少就考多少。学生的基础就是我们的出发点，他的接受能力是我们的教学最终目的。
二、要确立以解决问题为要务的工作观
集体备课，按照目前的要求，各年级组都遇到很多问题，如何解决这些问题，对我们是挑战，更是考验。需要我们集大家的智慧，一起解决。1.要有积极主动的工作态度。工作中遇到问题不可怕。关键是如何认识问题，如何对待问题。本次集体备课，以年级和学科备课组为单位，在各校建立分年级学科备课组的基础上，成立区各年级学科组，实行主备课人初备和全员复备制度。区集体备课实行学科组长负责制，各校备课组长为区学科组副组长，在组长的安排下开展集体备课活动。学科组长责任重大，尤其是区学科组长。讨论中，大家提出了一些问题，如在大家的基础上选出主备，如果以后集中在几个优秀的人身上，怎么办？集体研讨过程，老师不发言怎么办？备课过程中时间来不及怎么办„„我说，这些都是应该在备课组内解决的问题。问题很多，我们可以通过大家的讨论，一个一个的理出来，分分类，排排序，列出问题清单，根据问题清单确定本学期本组的集体备课研讨计划，形成倒逼机制，好解决的先解决，困难的逐步来，就像金海清局长说的，只要方向正确，离目标总会不断接近。
2.要充分认识集体备课的主要目的。本次集体备课的出发点是为深入贯彻落实《省教育厅关于印发江苏省基础教育教学改革行动计划的通知》精神和市教研室“十二字”课改要求，以项目建设为抓手，建立全区基础教育教学新常态，目的是全面提升区域教学质量。因此，集体备课不是做盆景，不是做精品，集体备课是为了推动大家一起把常态课做好，上好。要达到这个目的，最主要的是要提升全体教师的教学水平，从这个角度出发，集体备课更是一个全员培训。所以，主要学科，小学语文、数学、英语，初中语文、数学、英语、物理、化学等学科一定要杜绝预先确立主备的现象，必须在个人备课的基础上商谈确立主备，一开始，哪怕不完善也没关系，但方向不能变，一定要让全体教师都行动起来，不能让集体备课演变成集体偷懒。音乐、美术、体育等学科可以根据教师个人特长尝试主备先设的做法，但集体教案必须有研讨，要做好研讨记录。
3.要进一步落实课改要求。一是要严格控制教师的讲，二是要改变课堂教学的结构和顺序，要让学生有充分活动的时间，三是合作学习的机制要建立，要通过合作学习的方式推动全体学生整体前进，如建立这样的合作学习机制：每次展示让组内的三号学生展示，然后由一号同学提问四号同学，确保全组学生都能学会。另外，课改的目的是要让学生动起来，学生动起来了，课堂才能活起来，学起来，效率才能高起来。因此，活动的设计非常重要，小学一年级语文在制定计划时就充分考虑到这点，在每个阶段计划后面提出活动建议，值得借鉴。
三、要确立突出长板为追求的学习观
互联网+时代，大数据时代的教育变革同时也推动中我们必须不断学习，我们的教学要不断变革，翻转课堂、自适应学习、泛在学习、碎片化学习都倒逼着我们要改变自己、改变教学生态。
1.要积极学习运用教育新技术。本次集体备课最终全部要实现电子化备课，所以，交互式电子黑板、极课大数据的使用、电子书包教室的使用、BB平台的使用等都是等待我们去学习的内容。这里，就需要组长带头、学科带头人带头、学校领导带头，谁先学会了，谁才能在新一轮的改革中占领先机。
2.要不断创新工作方法。不要要求什么都面面俱到，什么都要做完美，集体备课要求做到有教案、学案、ppt、微课、课堂练习、巩固练习、家庭作业等，不是每课都要这样，也不是每一课都要全有，各学科可以根据实际调整。如小学一、二年级就没有必要四套作业，最多两套就行了，而且也没有家庭作业。其他起始学科也一样，开始的时候作业做多两套就行了。作业的设计主要是为了分层教学的需要。所有的设计以如何促进每一个学生的发展为前提，以最大可能实现个性化教学为目的，不是一层不变的，要在行动中完善。
3.集体备课中各学科要有充分本学科特色和本组特色。如初二英语学科组提出，英语教学PPt课堂教学很重要，他们准备主要做好ppt的设计，以此提出本组集体备课的特色，这样最有利于教学，小学一年级数学通过梳理板块分块实施集体备课等都是不错的尝试。像极课作业的设计和微课的拍摄，虽然目前平台还没有搭起，大家也完全可以根据前一阶段的学习，先思考起来。
4.要充分利用互联网，探索在线和在场现结合的教研新范式。
互联网+时代，最大限度地拓展另外我们的时间和空间，如何充分利用互联网时代的优势，改善我们的心智模式，改进我们的工作，创新我们的工作方式，值得我们每一个人去思考，去探索。如何利用在线互动的方式开展教研活动，如何碎片化做教学研究，如何最大限度地寻求外力支持等等都会给我们的教研带来崭新的革命。
总之，集体备课是我们的一个尝试，目的就是让每个教师都动起来，改变目前的课堂教学结构和顺序，让学生动起来、让课堂活起来、让效率高起来。这个方向不变，各学科组长完全可以根据各自的实际，思考和探索信息化教学在本学科教学中的运用和作用，引导每一位教师重新思考自己的角色，充分利用学校已有的和即将建成的教育信息化的各种设备，建立属于本组的集体备课机制，个性化开展集体备课工作，改进自己的教学，促进学生运用“自主、合作、探究”的方式去学习。各校、各专兼职教研员对各备课组开展的活动要积极主动关心、指导，相信组长、相信每一位老师，进一步重点思考： 1.教学进度、教学难度、课堂互动等教学问题，我们该有什么行动？2.作业负担、教辅资料等我们该有什么具体措施？怎样执行？3.课堂教学管理究竟怎么创造性的管？教师如何找准自己的定位？4.教学诊断我们该有怎样务实的举动和创新？如何运用大数据的反馈来进一步改进我们的教学，逐步去实现真正意义的个性化教学？让我们共同努力，大家一起把集体备课这项活动推动起来，把这项工作做好。
第二篇：如何做好集体备课
如何做好集体备课
一、集体备课存在的误区
当前，集体备课倍受青睐，并已成为校本教研活动中的“重头戏”和“亮点”。“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元的思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在我旗推行“以学定教，同案协作”课堂教学模式刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课显得尤为重要，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，避免单打独斗孤军奋战的局面，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误，更是教师走进新课程、实践新教材自我成长的有效之路。然而，由于思想认识上的不足，一些教师对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途„„
1、集体备课成了“教案之和”。备课组为了应付检查，将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”。将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，缺少教师的共同参与和讨论，更谈不上心灵的碰撞和共同智慧的结晶，成了“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。
2、集体备课成了“网上资料的拼盘”。备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师“自我解放”，利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并谓之“资源共享”。将各大教育网页中与新教材相匹配的教育“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收，窃为集体所有，美其名曰“集体备课”。这种做法“简单易行”，“拿来”了他人的成果，甚至压根儿就没有自己教师参与的成份，有名无份，作假现象更为严重。
3、集体备课成了“个人独裁”。在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大凡“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办”了其他成员的思想。个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。
4、集体备课成了“模式教育”。无独有偶，在教学检查中发现有些教师上课是一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。听课教师不觉有点纳闷，为什么几节课如出一辙呢？原来这是将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。这不得不让人疑窦顿生，难道集体备课就得机械照搬，“如出一辙”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的个性和创新吗？
二、加强与改善集体备课的思考 第一、必须再认识集体备课
集体备课理应是教师个体思维的碰撞，是教师情感与情感的沟通，是教师共同智慧的结晶。它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方式、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点、突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。而这一切都必须是以本校、本班学情为背景的。在集体备课中，教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智。它可以是和风细雨式的述说，可以是面红耳赤的争论，亦可以是唇枪舌战的辨析。集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是“绣花枕头，一包草”，中看不中用，既不利于教师业务水平和能力的提高，也不利于学生的成长。
集体备课的目的是让我们教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。但是，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己的学情。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”教师通过相互借鉴、相互启发，集各家之长避自己所短。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。当然，“教学有法，而无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长，为此在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展，去创造，防止出现“千人一面”的模式和格局。
第二、重新把握集体备课的内容
集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性。其表现有：
1、教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。
2、教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学。
3、教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教师教学用书为教师留有极大的余地。
4、教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。
5、教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用。教师要花很多时间查找资料，补充教材的内容。因此，集体备课和侧重内容为：
①备教材。把握课程标准，分析教材所处的地位及前后联系；明确教材的编写意图并确定教学的三维目标：把握各章节教学的重点和关键，研究教学难点；做好“用教材”教的研究与设计。
②备教学方法。依据新课程教学理念，根据教学内容，结合学生认知特点和生活经验，精心设计教法和学法。
③备教学资源。训练和练习（作业）设计具有针对性、层次性，面向全体与因材施教有机结合；搜集、共享与学科教学相关的教学网站、教学课件，自制课件与教具学具等。第三、确立集体备课制度，形成集体备课的习惯
为了加强集体备课的规范化管理，必须总结制定出集体备课制度，内容包括：固定时间、地点、人员：固定各次备课内容：安排人员（轮流）整理；结合本班实际修改；及时反馈改进；改革课堂教学评价等。
第四、评价备课过程，提高集体备课的实效
集体备课只是形式，目的在于提高教师的专业水平，促进教师的自我成长，把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处。所以评价时，我们重在评过程，看教师是否积极参与、认真思考探究并结合学情“匠心独运”地应用于教学实际，使制度和人性化有机结合，提高集体备课的实效。
我们还鼓励教师之间互相听课、评课，在评课中尽量多做纵向比较，人人都以平等交流的方式做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。第五、集体备课的实施程序
集体备课的程序大致有三种形式。
方式一：个人初备—集体研讨—修正个案—课堂跟踪—课后交流。方式二：集体研讨—分工备课—集体完善—形成个案—交流反思。方式三：熟悉教材，提出问题—中心发言，把握重点—共同研讨，解决问题—形成预案，分发教师—结合实际，二次备课—课堂实施，信息反馈—教后反思，理论提升。
第六、在推行“以学定教，同案协作”课堂教学模式的探索中，更需要加强集体备课，具体操作步骤是：（1）准备阶段：
提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人作好发言准备。
（2）讨论阶段（核心环节）：
在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案。主要围绕以下三点进行：①学案的设计意图。②学案的使用方法。③操作过程中有可能出现的问题和困难。④如何根据本校或本班实际，对学案进行增删。（3）完善阶段：
通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。无论采取那种方式进行集体备课，都应重在实效上下功夫。教师的教案，必须是学科教师集体智慧的体现，必须是学科教师集体智慧的体现，必须体现学生和教师的个性化。学校应将集体备课作为视导检查信教学常规落实的重点，认真进行量化考核。集体备课的顺利实施离不开教师的潜心学习，因此学校学习型集体的建设是加强集体备课的关键。
集体备课制度
一、全校每一位教师都必须参加集体备课（教研活动）。
二、集体备课应做到“三定”（定时间、地点、中心发言人），各年级同一学科同一类班级应做到“四统一”（统一标高、进度、作业量、质量考核标准）。个人钻研与集体研究相结合，共同解决教法、教材疑难，取长补短，共同发展。
三、实行主备课人制度。每周同一年级同一学科由一位教师作为主备课人，在备课会上，就下一周授课内容提出设想，其他教师提出建议，然后形成具体教案。
四、每位教师要重视二次备课这个环节。在上课之前，对通过集体备课形成的教案要根据实际情况进行个性化的处理。
五、要做到超前备课，每次集体备课活动时，要对上周授课情况进行小结，应特别注意对“课后分析”的交流。
六、每次备课（教研）活动，组长要考勤签名，每月将备课记录交教导处检查。
七、主要任务：
① 了解、检查并交流上周教与学的进度情况，二次备课和课后反思的撰写情况。② 了解、交流或通报上周教学案使用和作业批改情况。
③ 安排好教研公开课，组织好听评课活动，交流听课学习情况。
④ 对照教学计划，商量并确定下一周教学内容、时间安排和主要活动。⑤ 重点讨论本次备课内容，共同修订好教学案一体化资料。⑥ 相关练习、作业的安排与处理办法。
⑦ 推荐或学习有关报刊上的教改文章，周知教研活动、课程改革、考试方面的重要信息。⑧ 优秀论文、典型案例、摘抄等交流展览。
八、具体要求：
①
每次活动，必须在做好充分准备的基础上，大家都能准时参加备课活动，不迟到，不早退，不做与集体备课无关的事情，以免分心，影响备课效果。②
上周内容的通报、交流必须建立在活动之前的抽查、了解、掌握第一资料的前提下进行，并能每次突出一至两个重点内容，尽量准备个案和大家一起剖析。③
主备人要将自己的教学案一体化资料，周知大家，然后有主备人主讲，大家讨论，修改、调整、增删，并考虑到不同层次的班级学生的情况。
④不定期安排不同层次班级的老师介绍自己教学或者学生学习的情况，总结成功做法，帮助解决疑难问题。推荐报刊文章等。
⑤
就本周主要教研活动的开展、时间、任务量等作出安排并落实到每个具体的人头。⑥
相关资料的选择，题目的增删；练习与测试的批改、记分、讲评、补救措施等做到明确清楚，资料使用的检查办法也要落实好。
九、备课流程：
回顾检查通报——教学案一体化——作业练习或检测安排及要求——本周相关教研活动——填写备课活动表格并上交。
十、教研组长要妥善保管好集体备课册，期末交教导处存档。
第三篇：怎样做好集体备课
怎样做好集体备课
耿晓
集体备课是教师专业化成长的重要形式之一，对促进教师间的协作、开阔教学视野、提升教学水平具有重要的价值。集体备课更是实现我校课堂教学最优化的必由之路。做好集体备课，使课堂教学最优化，我们教师就可以花最少的时间，用最佳的方法，取得最优的效果。集体备课活动可以充分发挥同年级同学科教师的集体智慧，整合资源，结合自已的实际，写出个性教案、特色教案，提高课堂实效。这是一个教育智慧共享，优秀教案共享，教学资源共享的好方法，更是一个碰撞思维灵感，迸发智慧火花的好途径。
如何做好集体备课呢？
（1）确定研究专题。集体备课不能仅仅停留在对教材的分析和钻研上，除了要认真分析钻研教材，分析学生，还必须确立科研主题，这个主题可以是当前学科的热门问题，也可以是我们自己所立的学科课题，所确立专题切入口宜小不宜大。
（2）协作分工，搜集资料。政治学科要特别注重资料的搜集。备课组在明确具体备课要求和应注意的问题后，应协作分工查找资料。每人各自承担一到两个单元的资料收集，从 与课文内容相关的生活事例，新闻热点，自然，人文资料，到杂志上的优秀课例，但凡对教学有帮助的均可搜集。
（3）汇总资料，资源共享。大家在集体备课时将资料汇总，删繁就简，做到资源共享。（4）各自设计教学活动。教学活动的设计要体现新课程理念，适应学生学习方式的改变，有利于教师的操作。在集体备课时间，把自己的教学设计展示出来，取长补短，认真修改，最后形成适用于自己班级的个性教案。
（5）根据教学情况写“教后札记”。教师将教学反思记录下来，交流成功经验，商讨新出现问题的解决方案。
集体备课的侧重点有以下几方面：
备态度。态度决定一切。大家坐在一块，是应付任务，还是真想备好课－－不同的心态，不同的态度，自会有不同的备课效率。这主要取决于组织者的重视与否；备前，有无布置，有无准备；备时，有无引导，有无重点；备后，有无实施，有无反馈等。要集体备好课，首先要个人备好课；要想备好课，更要备好人。
备难点。一些基本的知识点，其实也没什么好备，参照教参也就差不多了。组织者要善于引导教师找难点、重点，找一些大空可能忽略的知识点。备课有针对性，大家有话说，才能引出新的问题，也才会有效率。难点解决好了，一堂课也就成功了一半。
备个别。集体备课，要备共性。教师有个必一，学生也相异。不同的课堂，也应有不同的教法、学法。在课堂导入、知识点的选择等方面，可让教师针对自己的课堂提出自己的教学设想。对针一些特殊班级，大家再帮助参考，提供适当的建议。并允许教师在集体备课的基本上，大胆地采用个性化的教学方式。
备突变。怎么上好一节课，对不少教师来说，问题不大。怕的是现实的课堂，往往会出现一些意外情况，如学生没有预习、有人扰乱课堂等，这时教师该怎样灵活调整教学呢？针对课堂可能出现的突变情况，集体备课时就应重视。
备内容。集体备课，要备形式，也要备内容。备前、备时、备后，应是一个完整的系统工程。集体备课，只是一种理想化的集中，它永远化替不了个性化备课的能动性。要想上好课，不能过分依赖集体备课，因为我们要面对个性化的学生、课堂。
要使集体备课不流于形式，我认为必须在集体备课的各个环节上下功夫，让教师在每个环节上都有所作为。首先，集体备课前必须做到人人自备。集体备课强调的是集体的交流和研讨，这就需要个人做好充分准备，因为个人自备是集体交流的基础。每位教师在集体备课以前自己要认真钻研教才，分析学生，设计自己的教学方案，列出自己感到困惑的问题，供集体议课时交流、研讨。只有事先做了大量的准备，交流时才会侃侃而谈，才能谈出自己的观点。其次，集体备课中要突出一个“议”字，强调集体交流、研讨。集体备课的过程必须要求教师人人都主动参与和发言，不能成为一两个人的事情，坚决避免组织者看讲稿一说到底，讨论时泛泛而谈。要多“议”少“评”，“议”时，大家都是平等的参与者，可以互相转换角色，质疑问难，形成“说”、“议”、“研”一体化的教研氛围。再者，在集体交流后，组织者要及时进行整理，整理的方案（最好是提纲）一定要留有空白，切莫形成统一的教案。因为，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性。出现“千人一面”、“如出一辙”不是集体备课的目的所在。
最后，必须重视问题反思。目前我们的集体备课最大的缺点就是缺少反思，也许更确切的说是根本就没有反思。集体备课是对下周要教学的课进行讨论，然而我们的集体备课对刚刚完成的教学任务往往丝毫没有涉及，对存在的问题一无所知，更谈不上解决问题。所以在集体备课的过程中，我们必须对前面教学过程中的问题进行反思，为以后的教学奠定基础。
第四篇：如何做好集体备课
如何做好集体备课
一、集体备课存在的误区
当前，集体备课倍受青睐，并已成为校本教研活动中的“重头戏”和“亮点”。“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元的思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在我旗推行“以学定教，同案协作”课堂教学模式刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课显得尤为重要，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，避免单打独斗孤军奋战的局面，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误，更是教师走进新课程、实践新教材自我成长的有效之路。然而，由于思想认识上的不足，一些教师对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途„„
1、集体备课成了“教案之和”。备课组为了应付检查，将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”。将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，缺少教师的共同参与和讨论，更谈不上心灵的碰撞和共同智慧的结晶，成了“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。
2、集体备课成了“网上资料的拼盘”。备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师“自我解放”，利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并谓之“资源共享”。将各大教育网页中与新教材相匹配的教育“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收，窃为集体所有，美其名曰“集体备课”。这种做法“简单易行”，“拿来”了他人的成果，甚至压根儿就没有自己教师参与的成份，有名无份，作假现象更为严重。
3、集体备课成了“个人独裁”。在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大凡“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办”了其他成员的思想。个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。
4、集体备课成了“模式教育”。无独有偶，在教学检查中发现有些教师上课是一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。听课教师不觉有点纳闷，为什么几节课如出一辙呢？原来这是将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。这不得不让人疑窦顿生，难道集体备课就得机械照搬，“如出一辙”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的个性和创新吗？
二、加强与改善集体备课的思考
第一、必须再认识集体备课
集体备课理应是教师个体思维的碰撞，是教师情感与情感的沟通，是教师共同智慧的结晶。它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方式、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点、突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。而这一切都必须是以本校、本班学情为背景的。在集体备课中，教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智。它可以是和风细雨式的述说，可以是面红耳赤的争论，亦可以是唇枪舌战的辨析。集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是“绣花枕头，一包草”，中看不中用，既不利于教师业务水平和能力的提高，也不利于学生的成长。
集体备课的目的是让我们教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。但是，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己的学情。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”教师通过相互借鉴、相互启发，集各家之长避自己所短。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。当然，“教学有法，而无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长，为此在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展，去创造，防止出现“千人一面”的模式和格局。
第二、重新把握集体备课的内容
集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性。其表现有：
1、教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。
2、教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学。
3、教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教师教学用书为教师留有极大的余地。
4、教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。
5、教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用。教师要花很多时间查找资料，补充教材的内容。因此，集体备课和侧重内容为：
①备教材。把握课程标准，分析教材所处的地位及前后联系；明确教材的编写意图并确定教学的三维目标：把握各章节教学的重点和关键，研究教学难点；做好“用教材”教的研究与设计。
②备教学方法。依据新课程教学理念，根据教学内容，结合学生认知特点和生活经验，精心设计教法和学法。
③备教学资源。训练和练习（作业）设计具有针对性、层次性，面向全体与因材施教有机结合；搜集、共享与学科教学相关的教学网站、教学课件，自制课件与教具学具等。第三、确立集体备课制度，形成集体备课的习惯
为了加强集体备课的规范化管理，必须总结制定出集体备课制度，内容包括：固定时间、地点、人员：固定各次备课内容：安排人员（轮流）整理；结合本班实际修改；及时反馈改进；改革课堂教学评价等。
第四、评价备课过程，提高集体备课的实效
集体备课只是形式，目的在于提高教师的专业水平，促进教师的自我成长，把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处。所以评价时，我们重在评过程，看教师是否积极参与、认真思考探究并结合学情“匠心独运”地应用于教学实际，使制度和人性化有机结合，提高集体备课的实效。
我们还鼓励教师之间互相听课、评课，在评课中尽量多做纵向比较，人人都以平等交流的方式做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。第五、集体备课的实施程序
集体备课的程序大致有三种形式。
方式一：个人初备—集体研讨—修正个案—课堂跟踪—课后交流。方式二：集体研讨—分工备课—集体完善—形成个案—交流反思。
方式三：熟悉教材，提出问题—中心发言，把握重点—共同研讨，解决问题—形成预案，分发教师—结合实际，二次备课—课堂实施，信息反馈—教后反思，理论提升。
第六、在推行“以学定教，同案协作”课堂教学模式的探索中，更需要加强集体备课，具体操作步骤是：
（1）准备阶段：
提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人作好发言准备。
（2）讨论阶段（核心环节）：
在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案。主要围绕以下三点进行：①学案的设计意图。②学案的使用方法。③操作过程中有可能出现的问题和困难。④如何根据本校或本班实际，对学案进行增删。（3）完善阶段：
通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。无论采取那种方式进行集体备课，都应重在实效上下功夫。教师的教案，必须是学科教师集体智慧的体现，必须是学科教师集体智慧的体现，必须体现学生和教师的个性化。学校应将集体备课作为视导检查信教学常规落实的重点，认真进行量化考核。集体备课的顺利实施离不开教师的潜心学习，因此学校学习型集体的建设是加强集体备课的关键。
第五篇：平方根教学建议集体备课
八 年 级 数 学 集 体 备 课
《平方根》教学设计
中心发言人：祁晓鸥
参与者：王财文
李生魁
闫双庆1
韩建军
13.1《平方根》教案
（一）集体备课
中心发言人：祁晓鸥
参与者：王财文
李生魁
闫双庆
韩建军
教学内容：人民教育出版社八年级《数学》上册第十三章 教学课题：平方根
（一）课型：新授课
备课时间：2010年10月13日下午第三节课
备课形式：个人初备——集体讨论——修改完善——个人备课 备课任务：
祁晓鸥：畅述备课计划，分解备课任务。王财文：系统分析本节课的教学目标与教法设计。李生魁：认真分析本节课的教学重点和难点、学法指导。韩建军：认真分析与本节课教学内容相关的知识点的过度。闫双庆：认真分析本节课所采取的师生活动、生生活动。
学生状况：平方根的学习是在学生前面学习了乘方运算的基础上安排的，是下节学习算术平方根的前提，是学习实数的准备知识，有助于了解n次方根的概念，为学习二次根式作出了铺垫，提供了知识积累。这节课在内容安排上是先用实际例子引入了平方根及其概念，后半部分又在对平方与开平方进行比较的基础上找出了求一个数的平方根的方法。我们的学生少部分双基较好，大部分学生双基较弱，在教学过程中，应加强对学生的基础知识与基本技能的训练。教学准备：幻灯片 预习要求：（1）学生预习教材（2）复习乘方运算
设计思路：以前学生虽然学过乘方运算，但由于间隔时间太长，他们会有不同程度的遗忘，甚至有些概念已没了印象，同时也为了实现新旧教学方式和学习方式的接轨，结合本课特点，采取了以下教学方法：（1）情境教学法：目的就是使学生尽快“走进课堂”，激发学生的兴趣，引发学生思考.（2）对比教学法：即把新旧知识，把二次方与平方根的概念，计算过程等对比起来进行教学.即使他们掌握了概念的本质，又完善了学生的知识结构，从而降低了学生的学习难度.（3）经验交流法：即使学生在独立练习、思考的基础上，学会与人交流，与人合作，经验共享.设计思路： 采用四个环节教学：
（一）情境导入，发现问题.（二）合作交流理解的概念.（三）自主学习，完善自我.（四）综合训练，突出重点.13.1平方根集体备课教案
教学目标：
知识与能力：会用计算器求一个数的算术平方根；理解被开方数扩大（或缩小）与它的算术平方根扩大（或缩小）的规律。
过程与方法：通过学习能用夹值法求一个数的算术平方根的近似值。
情感、态度、价值观：体验“无限不循环小数”的含义，感受存在着不同于有理数的一类新数。
教学重点：夹值法及估计一个（无理）数的大小。教学难点：夹值法及估计一个（无理）数的大小的思想。教学过程：
一、情境导入
我们已经知道：正数x满足 =a,则称x是a的算术平方根。当a恰是一个数的平方数时，我们已经能求出它的算术平方根了，例如，=4；但当a不是一个数的平方数时，它的算术平方根又该怎祥求呢？例如课本第161页的大正方形的边长 等于多少呢？
二、合作交流：
1、问题： 究竟有多大？
2、（提出问题）：你对正数a的算术平方根 的结果有怎样的认识呢？的结果有两种情：当a是完全平方数时，是一个有限数；当a不是一个完全平方数时，是一个无限不循环小数。
3、例2 用计算器求下列各式的值：（精确到0.001）
注意计算器的用法，指出计算器上显示的也只是近似值，但我们可以利用计算器方便地求出一个正数的算术平方根的近似值。
例3（课本P71-72）．
要注意学生是否弄清了题意；然后分析解题思路：能否裁出符合要求的纸片，就是要比较两个图形的边长，而由题意，易知正方形的边长是20 cm，所以只需求出长方形的边长，设长方形的长和宽分别是3xcm和2xcm,求得长方形的长为3 cm后，接下来的问题是比较3 和20的大小，这是个难点。
三、自主学习，完善自我： 课本P72的练习1、2
四、综合训练，突出重点：
1、利用计算器可以求出任意正数的算术平方根的近似值。
2、被开方数扩大（或缩小）与它的算术平方根扩大（或缩小）的规律是怎样 的呢？
3、怎样的数是无限不循环小数？
五、作业课本：P75-76习题14.1 第5、6、9、10题；
六、课后反思：
关于《平方根》的建议
李生魁
本章主要内容包括数的拓展，算术平方根、平方根、立方根以及实数的有关概念和运算，重点是算术平方根、平方根的概念和求法，难点是平方根和实数的概念。以及根式的运算。教科书的前两节是数的拓展引入，然后是平方根，立方根；先研究算术平方根，再研究平方根。教科书首先创设一个问题情境，抽象出这个情境中的数学问题，即已知正方形的面积求边长。这是一个典型 求算术平方根的问题，与学生以前熟悉的已知边长求面积是一个互逆的过程。通过对这类问题的探讨，引出算术平方根，给出算术平方根的概念和它的符号表示。这时教科书所涉及的被开方数都是完全平方数。接下去，教科书设置一个“探究”栏目，要求学生将两个面积为1的小正方形拼成一个面积为2的大正方形，并求出这个大正方形的边长。这也是一个已知正方形的面积求它的边长的问题，由于这个大正方形的面积为2，根据前面学过的算术平方根的概念和表示方法，可以求出这个大正方形的边长是，这样教科书就引进了用根号形式表示的无理数（不出现无理数的概念）。这是教科书第一次出现这样的数。另外，通过学生将两个面积为1的小正方形拼成一个面积为2的大正方形的活动，也使学生感受到无理数是从现实世界中抽象出来的，是一种不同于有理数的数。出现以后，一个很自然的问题，就是要讨论的大小。
教科书采用夹逼的方法，利用不足近似和剩余近似来估计的大小，通过一步一步的估计，得到越来越精确的的近似值，进而指出是一个无限不循环小数的事实，同时指出其它的一些数也是无限不循环小数，这就为后面认识无理数打下了基础。会使用计算器求数的算术平方根是本章的一个教学要求，教科书通过一个例题，介绍了使用计算器求算术平方根的方法，并利用计算器进一步说明了根号2是无限不循环小数这个结论，加深学生对无理数的认识。关于《平方根》的教学建议
王财文
本节包括两个部分：平方根与立方根．立方根的学习可以类比平方根进行，因而平方根的学习一定要打牢基础，这样更有利于立方根的学习和掌握．
1．平方根的概念由导图中正方形的面积引入，实质上是从平方运算出发，逐步提出平方根的概念．教学时，应充分让学生体会到如何通过平方运算来求一个非负数的平方根．
2．教材中通过“试一试”让学生自己去发现规律，并能用自己的语言加以表达，加深学生对平方根概念的认识．教材中的概括，没有用黑体字标出，其目的在于淡化原本强行记忆的内容，增强学生的理解．
3.教材中对“一个正数如果有平方根”及“任何数(正数、负数或零)的立方根如果存在的话”，各作了一个脚注，脚注的内容不要求学生现在掌握．只要求学生知道是怎么回事就可以了．到学习本章第3节时再回头看一看,效果一定会更好．
4．用计算器求一个非负数的算术平方根，一定要给予重视，要让学生充分利用计算器进行操练，真正把计算器作为一个学习工具加以使用．教学时．最好让学生自己多动手，在操作中领悟操作步骤，不必教给学生生硬的操作步骤．这是因为，机械地教操作步骤不利于学生掌握，更何况，不同型号的计算器的操作步骤也不尽相同．
关于《平方根》的教学建议
韩建军
（一）加强与实际的联系和应用
本章内容与实际的联系是非常密切的。例如，无理数是从现实世界中抽象出来的一种数，开平方运算和开方运算是实际中经常用到的两种运算，用有理数估计无理数的大小在现实生活中也经常遇到。因此，本章内容在编写时注意联系实际，对于一些重要的概念和运算紧密结合实际生活展开。
（二）加强知识间的纵向联系
本章内容属于“数与代数”这个领域，学生在七年级上册已经系统学过有理数，对有理数的概念和运算等有了较深刻的认识。本章是在有理数的基础上学习实数的初步知识，由于数的扩充的一致性，本章很多内容是有理数相关内容的延续和推广。而且本章很多东西可以在课堂上用来复习巩固勾股定理。因此，写教案时，注意加强知识间的相互联系。例如，对于绝对值和相反数的概念，实数的运算法则和运算性质，平方与开平方、立方与开立方互为逆运算关系等都是在有理数的基础上展开的。
（三）缩短学生交流与探索的时间，留给学生课堂练习足够的空间！
（四）几个值得关注的问题：
1、注意概念的分析，讲解清晰！
2、不要因为补充而补充药与教材紧密的有机结合
3、关于二次根式的化简要把握住标高，难易得当！
关于《平方根》的教学建议
闫双庆
1． 让学生经历数系扩张、探求实数性质及其运算规律的过程；从事借助计算器探索数学规律的活动，发展学生的抽象概括能力，并在活动中进一步发展学生独立思考、合作交流的意识和能力。
2． 了解算术平方根、平方根、立方根、无理数的概念，会用根号表示数的平方根、立方根；能用平方运算与立方运算求某些数的平方根与立方根；会用计算器求平方根 和立方根，并能探索一些有趣的数学规律。
3． 结合具体情境，让学生理解估算的意义，能用有理数估计一个无理数的大致范围，包括通过估算比较大小，检验计算结果的合理性等等，发展学生的数感和估算能力。
4． 了解实数的概念，会按要求对实数进行分类，了解实数的相反数和绝对值的意义，知道实数与数轴上的点具有一一对应的关系，了解有理数的运算法则与运算律对实数仍然适用，能进行有关实数的简单四则运算。
5． 能运用实数的运算解决简单的实际问题，提高学生的应用意识，发展学生解决问题的能力，从中体会数学的应用价值。从有理数扩充到实数是第三学段数系扩充的最后一个阶段，中学阶段的多数问题是在实数范围内进行的，同时实数也是后继内容学习（如一元二次方程、函数等）的基础。
《平方根》的教学反思
祁晓鸥
平方根这一节是数的开方的第一课时，主要是一节以概念为主的新授课。求平方根与开平方是互逆运算，因此在本课的教学中，我充分利用这一点来引人新课的教学。在新课引入时，我先利用已知正方形边长求面积，然后反过来已知正方形面积求边长，一个面积是恰好能开出来的，另一个面积是开不出来的，从而让学生明白以上两种运算过程恰好是相反的，同时让学生明白已知正方形面积边长用现有的知识是不能准确表示出来的。这样顺利成章的引出本课的概念平方根。第二部分是利用平方根的定义求平方根，先让学生填空，什么数的平方等于16，反之，16的平方根是多少，0的平方是0，0的平方根是多少，负数的平方是什么数，从而说明了什么。在这部分教学中我重在多举出实例，让学生通过例子自己去归纳总结平方根的求法和正数、零、负数的平方根的情况，理解负数没有平方根。然后是平方根和算术平方根的表示方法，这部分主要是学生多练，逐步熟悉平方根和算术平方根的符号。然后是处理练习，进行小结，在小结时对比了平方运算和开平方运算这两者之间的关系，也运用表格对比平方根、算术平方根、负的平方根之间的区别，同时指出开不出来的数应该保留在根号里，是一个精确数。
在这堂课的教学中，由于我所教的班级接手时数学基础较差，所以在教学中以实例为主，尽量引导学生去观察、去归纳总结，整个教学的节奏虽然比较快，但是进度却是比较慢的，因此在习题的处理上时间显得比较仓促。同时部分学生对用符号表示仍然显得不熟练，需要在今后的教学中进一步加强
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