撑起教师成长的天空 搭建教师成长的支架

第一篇：撑起教师成长的天空 搭建教师成长的支架

撑起教师成长的天空

搭建教师成长的支架

光荣街小学建于1946年，是扎赉诺尔区建立的第一所小学，经过六十四年的岁月洗礼，光荣街小学积淀了深厚的文化底蕴，形成了优良的校风，培养一支德业双馨的师资队伍是我们一直奋斗的目标，因为我们深知：教师是学校发展的主体，学校的荣誉不是它的校舍和人数，而在于它一代又一代的教师质量。

我们本着以人为本的原则，形成了以整体提高为核心，以骨干教师培养为突破口，以制度启动、研修推动、激励驱动、关心感动为载体的教师队伍建设运转方式。

一、以人为本，创建和谐成长的氛围

首先，我们实施了参与式管理。学校在每个教研组、年级组中选取了教师代表，为教师代表创建说话平台，参与到学校发展的各个环节，教师积极谏言献策，使学校的各项决策更加民主化、科学化。学校还从研究每一位教师的知识结构和事业需求入手，关注他们的生命周期和职业生涯，帮助教师找准位置，定好方向。这个全员参与的开放式管理成为全体教职工与学校共同脉动的一个过程，个人发展与学校的发展目标有机融合，为教师们充分而自由、主动而生动、全面而独特的可持续发展提供了保障。

其次，我们从学校的特色育人目标入手，发掘教师的特殊能力。

“一专多能”、“多才多艺”已经是现代社会对教师这一职业提出的新要求。为了能够与时俱进，紧跟时代发展的脚步，我校充分挖掘教师身上的潜力，有目的地创造机会，培养教师多方面的能力。

近年来，我校将“涵养化育，以美育人，以美启智，以美辅德，以美助健”作为学校发展的特色目标，而这一目标的提出正是从美丽的剪纸作品中激发而出的。我们发现了美术教师的剪纸特技并为此开创了我校的校本课程——剪纸，进而又确定了一系列关于“美”育人目标，发掘出一系列关于“美”的教育活动：“美声、美影、美曲、美操、美诗、美文、美画、美课。”围绕这一办学目标，我们对教师进行了一系列的能力培训，如多媒体使用的培训、在学科教学中感受美的讲座，德育工作交流等，在满市体育教师基本功大赛，我校张丽莹老师所选择的才艺展示也是剪纸，并且在大赛中获得了一等奖的好成绩；开展了一系列的活动，如教师朗诵比赛、自编篮球操、师生经典诵读、合唱比赛等等，今年6月份，我校还围绕“八美育人”开展了“八美育人耀阳光，闪烁孩子童心乐”的艺术节活动。用培训提高教师能力，以活动促进教师成长。

我们还充分考虑教师的优势，积极为教师搭建展示的平台。我们发现管仲华老师和何凤波老师在科技创新方面有着较丰厚的理论知识储备和很强的动手能力，于是，我校积极筹建科技创新工作室，自筹资金购买设备、完善设施，在学生中成立科技创新小组，让管仲华老师和何凤波老师尽情施展才华，发挥他们的特长。目前，我校在科技创新方面已取得了一些成绩。何凤波老师所设计的《角度演示仪》获第二十四届内蒙古创新科技大赛二等奖，《猫眼演示仪》获得第二十五届内蒙古科技创新大赛二等奖，何老师还把平时培养学生科技创新能力的做法记录下来，其所撰写的论文《在科学课中如何培养学生创新意识与创新活力》的论文获得第二届全国中小学生实验教学论文二等奖。管仲华老师也在科技创新工作中取得了很好的成绩：2008年他所主持的《中俄蒙知多少》综合实践活动获第二十三届内蒙古自治区科技创新大赛一等奖；2009年他所辅导的科技小论文《住在山岭上的人们》获得第24届创新大赛三等奖，《甲醛——家庭装修中的隐型病毒》获得第25届科技创新大赛二等奖。科技小发明《滑动的撮子》获得第25届创新大赛二等奖。今年我校开展了首届“徜徉科技之梦”的科技节，将科技作品分为六大类，共表彰了82人次。

何凤波老师和管仲华老师的成长与学校的关注是分不开的，我们学校也在为更多的老师搭建这样的成长平台。

第三，我校根据教师的特长实施阶梯培养。构建了“推进骨干、抓实中坚、扶困帮弱”的阶梯培养模式。目前，我校已有5名盟级骨干教师，2名满市学科骨干教师。每学期我们都会安排骨干教师示范课，为教师引路。我校刘静老师的音乐创新课，在呼伦贝尔市音乐创新课一等奖到内蒙古自治区创新课一等奖，可见我校对各学科教师的发展都十分关注。同时，在教师中我们还利用分小组学习、一帮一等形式互相帮助，取长补短。人尽其才，物尽其用。

二、以人为本，变多元研修为教师和谐成长的支架 一座座高楼拔地而起离不开支架。同样，在教师成长中，学校也应该像支架一样，帮助教师们一步一步地攀登，一个台阶一个台阶地向前发展，寻找到个人的“最近发展区”。经过调研，我们了解到制约教师专业发展的重要因素是知识的陈旧和不足，缺乏对先进教学策略的认识，教育研究能力难以适应课改需要等。因此，学校想方设法拓宽校本研修的渠道，做到研修内容多元化：坚持着知识加深与拓展相结合、知识更新与能力增长相结合，理论学习与实践训练相结合。业务进修学习分成六大模块，分别为：教师发展、班主任培训、科研指导、学科教学、教学技能、德育天地和心理健康，不断适应教师发展的需要。研修模式多元化：自主学习式、团队合作式、分组分批式、观看视频讲座、资源包自选制，小问题研究，同课异构教学模式等等，使研修更有针对性。多元的校本研修搭建起了教师成长的支架。

（一）学访互动，在交流中充实

教育的落后，根深蒂固的是观念的落后。把教育专家及名师请进来，选派优秀教师外出学习、深造，为他们创造一个“使自己的智力、体力、能力发挥到极致的平台”这种学访互动的方式是提高教师专业能力的有效途径之一。近三年来，我校派出参加各级各类培训的教师达近百人次，我校建立了外出学习资源共享制，教师们把学习到的内容，通过生动形象的展示，与大家进交流，把学到的新思想、新理念传递给同伴，与同伴分享收获。

（二）静心阅读，在反思中提升

“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书爱好者。”我校大力推进“书香校园”的开展活动，学校竭尽全力为大家提供最新的教育论著，书目选择可以说是与日俱进。每位教师都积极阅读，摘抄读书笔记，撰写读书心得，并且实行亲子读书计划，把学校和家庭用书籍连接起来。到今年，我校已经成功举办了两届读书节活动，颁发书香班级、书香家庭、读书之星等奖项达87人次。在书籍的滋养下，教师们的知识底蕴丰厚了，专业能力也有了大幅度提高。近三年，教师各级各类论文获奖百余篇。

天道酬勤,在光荣街小学全体教师的共同努力下，光荣街小学曾荣获 “市文明单位”、“市优秀家长学校”、“市行风建设成效突出奖”、“市规范教学先进学校”、“区普法先进学校”、“满市平安校园”等殊荣。尤其是体艺工作成为学校一道亮丽的风景线：市冰雪运动会团体第二名，冰雪游戏第一名；满市运动会第二名；连续三年获得满洲里市体卫艺先进集体，2008年荣获满洲里市中小学运动会第五名，2009年荣获满市中小学运动会第四名。同年，获得扎区运动会团体总分第一名、“体育活动突出奖”、“满市校本课程开发优秀成果奖”等一系列殊荣。这些荣誉的取得是与我校的“真的德育、细的管理、美的文化、活的课堂”“严在管理、细在规范、实在基础、精在课堂”办学理念分不开的。我们坚信：在学校撑起的天空和搭建的支架下，教师们的专业水平会不断提升，我们光荣街小学的明天会更加美好！

第二篇：搭建教师成长平台

搭建教师成长平台，促进教师专业发展

——市中区君山路小学素质教育论坛材料

【内容提要】

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”温家宝前总理此番话启示我们，基础教育课程改革教师是关键，而专业化发展是教师的必由之路。我们君山路小学在教师专业化发展的道路上，充分利用学校自身资源和优势，积极开展校本研修活动，通过专家引领、同伴互助及自我反省、自我培养、自我塑造，努力营造教师专业化发展的良好氛围，使我校的教师专业化发展走出一条独具特色的发展之路。学校先后被评为“市级校本研训示范化学校”、“省级校本研训示范化学校”。

教师的专业化水平，决定了学校今后的发展，决定了学校的办学质量。下面，就我校教师专业化发展方面的一些做法向各位领导作简要汇报。

一、明确目标、科学规划，对教师专业发展进行超前谋划。

教师专业发展是教师通过接受专业训练和自身主动学习，不断提升自己专业水平的持续发展过程。我校深刻地认识到，教师一定要牢固树立终身学习、自主发展理念，充分认识教师专业发展是自我价值提升的需要，是学生发展的前提，也是学校发展的关键。全校教师达成共识，使之成为全校教师的共同愿景，引领学校走向持续发展之路。

学校一直致力于追求高品位的学校发展方向，结合本校实际制订了科学合理的发展目标，制定了《君山路小学教师发展规划》并将其纳入学校整体发展规划之中。我们的发展目标是通过建设教师专业化发展示范学校，使每一位教师都能用现代教育理念，审视自己的教学实践，反思自己的教学行为，提升自己的专业水平，建成一支具有强烈的终身学习、自主发展愿望，具有强烈的敬业精神、良好的职业道德、精湛的业务水平、较强教育科研能力、健康的心理素质、广泛的求知能力、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作理念，能面向未来的“专业型”、“学者型”、“专家型”的教师队伍，切实提高教师整体水平，促进教师队伍整体优化。

二、活动促进，主动参与，全面提高教师业务水平。

学校为全面提高教师的业务素质，采取了一系列行之有效的措施，为教师的个体成长、专业化水平的提高搭建平台，取得了一定的成效。

（一）抓好“优秀案例评比”活动，大大提高了教师钻

研教材，研究教法的能力。

枣庄市教育局为进一步提高广大教师把握课标、钻研教材、研究教法的能

力，全面提高广大教师课堂教学效率，在全市开展了优秀案例评选工作。为做好优秀案例评选工作，学校采取了一系列有效措施把工作落实到位。一是实行责任制。实行一把手负总责下的分管校长和教导主任责任制，实行学科组长承包制。学校签订层层目标责任状，分解任务目标，层层抓好落实。二是健全校本教研制度。围绕优秀教案的评选，完善校本教研和集体备课制度。三是建立考核表彰机制。学校建立校内优秀教案评选制度，把优秀教案纳入对老师的考核，并作为评优树先的重要依据。我校万勇主任在全市优秀案例评比推进会上做了典型发言。

（二）抓好“教研组教研展示”活动，让每位教师的教

研水平都有所提高。

学校全面开展了以教研组为单位的集体大教研活动，效果很明显。具体做

法是：以教研组为单位，每个教研组选一名教师授课，其他成员参与集体备这一堂课，教研组授课人员在大教研活动之前可在本教研组内试讲这堂课，其他成员参与评课修改教案。然后按学校的统一安排，在在 多媒体教室上一堂教研课，同学科的教师全部参加听课。到下周三的教研活动时间，参与授课的教研组全体成员坐在主席台的位置上，由教研组长说课，授课人说教学反思，教研组其他成员进行评课。其他级部同学科的教研组长和学校教学工作管理人员共同组成评委小组，就该教研组的授课、说课、评课进行评分，结果作为评选优秀教研组的重要依据。

（三）单元把关课捆绑式进行，教师上课、听课、评课

全面落实。

学校要求每学期初，各个教研组把本学期教师单元把关课授课时间、地点、内容等统一上报教导处，由教导处汇总后打印下发。同时，把听课人员分成一二年级组、三四年级组、五六年级组及常识科组和音体美组等五个研讨组进行把关课上课、听课、评课，安排更加合理，落实更加到位。提倡跨年级、跨学科听课。听课实施考勤，领导跟踪听课，随堂打分上报，确保听课质量。听过一段时间后，利用教研活动时间进行集中评课活动，收到良好效果，提高了广大教师的业务水平。

（四）教师教学基本功比武活动，让广大教师练就过硬

教学本领。

我们学校教师的教学基本功比武活动每学期都要举行，除三笔字、普通话、课件制作等基本功比赛外，又增加了学课标知识大赛、命题大赛、说课比赛、微课设计比赛等，让教师在比赛中进步，在比赛中提高。同时，对比赛结果纳入教师量化，写入个人档案，并对优胜教师进行奖励。同时，比赛也为学校管理充实了资料，如我们通过举行教师命题大赛活动，形成了学校各科试题资料库；通过连续几次的课件制作比赛，形成了学校的课件资料库等，这些资料通过网络向全体教师开放，成为宝贵的教学资源。

三、自觉学习，认真反思，让教师成为“三省吾身”的智者。

没有学习就没有进步，没有反思就无法提高。学校在教师学习与教学行为

反思方面颇费了一番心思，采取了一系列行之有效的措施，使广大教师受益匪浅。

（一）让学习成为广大教师的自觉行为。

教学相长，教师在传授知识的同时要不断汲取知识。当前，由于生活节奏

快，工作强度大，使我们很多教师心情浮躁，不能静心读书学习，教师整日埋在事务堆里。忙忙碌碌却碌碌无为，知识得不到更新，理念得不到转变，眼界变得狭窄，业务变得落伍，很多教师都有“教了多年学，蓦然一回首，还在原地走”的挫败和失落感。为改变这一状况，学校为每位教师分学科订了《山东教育》《小学语文教师》《小学数学教师》《班主任》及全国各地的教育报刊杂志，在教师

办公室为每位教师订做了简易书架，要求每位教师书架内不少于10本专业书籍，不少于10本专业外的优秀图书，并规定每周的周二、周四下午两节课后为教师读书学习时间，学校领导巡视检查。同时，学校图书室，教师阅览室全天候向教师开放。“我学习，我充实，我提高，我快乐”是我校每位教师内心的真实感受。

（二）让反思促进广大教师向专家型教师发展。

叶澜教授说：“一个 教师写一辈子 教案不一定成为名师，如果一个 教师

写三年反思 就有可能成为名师 ”。反思是总结，反思是监控，反思是诊断，反思是纠正，反思是提升。我们学校在此项工作中真抓实干，不搞形式，以反思促教学，以反思促成长。教师每人一本教学心得手册，要求每位教师每学期写10次以上的教学反思材料，作为常规工作中的一项重要内容纳入学期常规量化。同时，学校举行各种竞赛活动促进教师反思，如每学期定期举行的“教学经验交流”、“班主任工作经验交流”等，学校对教师的反思材料进行筛选整理，编辑成书，成为校本教材，先后出版了《心灵之约——教师教育故事汇编》《我与新课程——教师教学反思与论文汇编》《怎样成为一名优秀的班主任——班主任工作经验交流汇编》等，反思让教师提升了自我，增强了能力，找准了方向，找到了自信，促进了教师专业化水平的全面提高。

四、实施“四大工程”，促进教师行动，全面促进教师

专业发展。

只有给教师专业发展搭建有效的平台，才能促进教师专业发展。因此学校实

施“四大工程”，提高教师业务水平，促进教师专业发展。

（一）青蓝工程。

学校实施青蓝工程，做好师徒结对子活动，新老教师结对子制度化，使之成为青年教师快速成长的发动机。实施青蓝工程就是要发挥优秀教师、骨干教师的作用，骨干教师和优秀教师做到课堂教学公开，新教师可以随时随地随堂听课。新教师自己选择师傅，然后签定帮带合同，开始为期三年的帮带工作。几年来一批新教师迅速成长，有的已经成长为学校的新生骨干力量。

（二）名师工程。

结合市区教育局开展的教学新秀、教学骨干、教学能手、学科带头人、“星

级”教师及市中名师评选活动，学校把外出学习的机会提供给业务能力强，积极要求进步的中青年教师，拓宽他们的视野，增强他们的能力。学校通过组织新教师汇报课，青年教师展示课、骨干教师示范课、教学能手特色课，全方位出击，推出一批校级优秀教师。并在此基础上逐步培养出区级、市级乃至省级名师，营造人才培养的氛围，逐步形成一支相对稳定的高水平的骨干教师队伍。

（三）开放工程。

近年来，我校在这方面进行了积极有益的尝试和探索。一方面与文化路小

学、峄城实验小学等学校进行多层次、全方位的交流与合作。另一方面，我们利用区教育局开展的片区教研及城乡交流活动，与红旗小学、联兴小学、齐村中心校、渴口中心校、郭里集中心校开展课堂教学展示、课堂教学研讨活动，极大促进了我校教师的业务能力的提高。利用一切可能机会组织教师到兄弟学校学习、教研，吸收其他学校成功的经验，从外部获取源源不断的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。

（四）团队工程。

三国时孙权曾说：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人

矣。”集合众人的智慧和经验，发挥团队合作的作用，从多角度多方面集思广益、资源共享，提高效益。学校结合教育局开展的语、数、英教师的远程研修工作，积极开展集体研修活动。同时，学校语文教师成立了教师发展和谐团队，利用校园网及学校网站进行业务学习、展示自我、网上研讨活动。集体讨论，就是教师间的一次思想碰撞；课堂教学交流，就是经验的共享。有碰撞就会有提升，学经验就会有收获。

我们深深体会到，教师要成为研究者，由“教书匠”向“教育家”转变，必

须让广大教师想发展，必须为教师发展搭建平台。今后我们将继续把教师专业发展这一长期的系统工程夯实筑牢，造就一支师德高尚、业务精湛、素质优良、成绩突出，有一定影响力和辐射力的教师群体，为教育事业的发展做出积极的贡献。

搭建教师成长平台，促进教师专业发展

——市中区君山路小学素质教育论坛材料

枣庄市市中区君山路小学

2013年9月

第三篇：搭建教师专业成长的“立交桥”

搭建教师专业成长的“立交桥”

教师专业素养是学校教育教学质量的核心因素，学校不仅是培养学生成才的地方，而且也是教师专业成长的重要园地，促进教师成长是学校义不容辞的责任和义务。要促进教师又快又好地成长，学校可以从以下几个方面努力，为老师们搭建起专业发展的“立交桥”。

一、完善三个途径

1.培育立己达人、积极上进的组织文化

（1）建立共同愿景。学校要有共同发展的理念，把学校的核心文化融入学校工作的每一个方面、每一个细节，让学校核心文化成为学校发展的源动力，在此基础上，形成以教师个人愿景为基础的共同愿景，培育立己达人、积极上进的组织文化。同时通过教职工大会、科组年级组会议、青年教师成长研讨会等，和教师一起讨论学校发展前景、学校特色发展、教师职业规划等，帮助每一位教师将学校提出的共同愿景转化和落实到教育教学工作中。

（2）增强职业认同。学校通过系列的师德教育活动、继续教育培训、教师文体活动等，引领教师们树立正确的人生观、教育观、学生观，倡导教书育人的职业精神，增强对自己职业认同，进而增强投身教育的责任感和使命感。这是激励教师专业成长的关键。

2.营造热爱学习、和谐共进的学校环境氛围

（1）构建书香满园、勤学成风的校园环境。学校要围绕核心理念，营造出具有浓厚的人文气息、学习气息的校园环境，为师生的生命成长创设最适宜的空气和土壤，如广东省广州市花都区圆玄中学（以下简称“我校”）校园古朴大气，处处蕴含育人匠心，“本真石”“校训墙”与朝气蓬勃的师生争相辉映；真知楼、求真楼，红墙蓝瓦，使人感受文化的熏陶；校园绿树葱茏，书声琅琅；现代化的报告厅、整洁齐全设施、尽显现教育的力量。

（2）营造民主和谐、团队共进的学习氛围。学校应该汇聚和发扬优秀的校园文化，通过机制和活动，形成一种和谐共进的精神文化氛围，并通过这种团队力量唤起每一位教师的生命热情，激发不断学习、终身学习的愿望和激情。学校要引导健康的人际交往，使学校充满民主、关爱、公平、超越的氛围。如我校就形成了“立己达人”教师文化，创造良好条件，鼓励教师实现自我价值。努力使学校成为充满生机和活力的学习型组织。

3.搭建具有校本特色的学习网络平台

（1）完善系列促进机制。要分析、分类本校教师队伍情况，不断完善、创新培养机制，通过合理设置台阶，引领每个教师层次群体和每位教师个人都有相应的目标和动力，拾级而上，使每一位教师都有机会学习并得到长足发展。首先，建立教师成长档案，通过学校教师专业成长领导小组和学校教研室，帮助每一位教师撰写专业成长规划，建立文本和电子档案，通过教师个人和领导小组客观记录和评价教师的专业成长情况，定期进行记录和更新，成长档案可以作为教师职务聘任，职称评聘、评先评优等依据，让教师可以清晰看到自己的成长轨迹。其次，通过校内梯队评比、按层次培养等制度，让每个教师都能持续地、不能懈怠地发展。最后，要完善考评制度，不断改进考核评价机制，将定量和定性评价相结合，构建全员参与、共同进步的激励性、多元化的评价模式，并敢于重用脱颖而出的教师。营造人尽其能，人尽其才的良好风气。

（2）开展形式多样的学习方式。学校要善于整合各方资源，开展活泼多样、教师喜欢、多元化的学习方式。如成立教师俱乐部，开展教师茶座，等。教师可自愿参加。活动形式可以包括教师基本功展示、专题演讲、美文欣赏、等。如我校在每个年级办公室附近，为年级教师配置一间教师书吧，为老师们营造宽松、自由、温馨、和谐的环境，使老师们工作之余，充分交流，集思广益，携手共进。

学校还应该与时俱进，充分运用现代的网络通讯媒介，对老师进行学习的引导。如校园网、微信公众平台，微信群、QQ群、校讯通等。俱乐部需倡导健康的人际交往。成员之间相互尊重、关注、认可、鼓励，加强沟通，激发所有人的热情，积极参与学校管理、教学、教育工作。加强教师的积极性、创造性。

（3）搭建以课堂研究为重点的校本研修平台。课堂是检验教师教学水平的舞台，同时更是教师不断丰富和提升自身专业能力的基地，聚焦课堂，以课堂研究为重点开展校本研修活动，是锤炼师能、促进提升的重要平台。突出抓好这项工作，可以激发教师在课堂教学实践的迸发灵感与智慧，快速成长。

落实校本研修，可以在教师中开展“八个一”活动。即：每学年参加一个课题的研究；每学年完成一个学生（班）案例分析；每学期阅读一本以上的教育专著；每学期完成一篇有价值的教学论文；每学期上一节校级以上公开课；每学期命一份优质的试题或制作一项优秀课件；每周参加一次科组或备课组活动；每节课有一个教学反思。形成“教学即研究，成长即成果”的做法。

二、坚持四项原则

（1）坚持以自我发展为出发点。要引导教师认识到，成长无法代替，发展必须主动。自己的主动是发展的根本动力，所以要对自己的专业发展负责，做专业发展的主人，作为知识分子，要开放思想，保持学习的理念，跟上教育改革的步伐，自觉提升个人素质。

（2）坚持学习、实践与研究的有机结合。教师的专业成长归根结底要靠实践，所以要以解决工作中出现的问题为目的，在教育教学实践中不断地学习、反省、积累，在实践中研究，在研究中提高，在提高中成长。一般来说，要历经教育理论、教学实践、教学观点的形成和提炼等途径，才能向骨干教师迈进。

（3）坚持循序渐进与突出培养相互统一。教师的成长，先是要课堂教学过关、班主任工作过关，然后是学习学写教学随笔、教学反思，进而研究教学内容、教学环节，教学方法…在这个逐步提高的过程中，逐级评定教坛新秀、优秀青年教师、教学能手等。这样循序渐进保证了教师队伍的层级、梯队发展。同时，对一些在某一方面素质突出的教师，学校要为其“度身定做”成长方案，突出培养，让人才脱颖而出。

（4）坚持人性化管理与良性的竞争环境协调。营造和谐式的竞争环境，在合作中竞争，在竞争中合作。引导教师在教学实践和教学研究方面合作竞争，提升发展高度、拓展发展空间，形成良性竞争，不断造就优秀教师。

三、利用五种学习形式

（1）个人自学。这是发展的基础。学校积极引导教师制定三年个人自主发展规划，邀请专家、导师有针对性地为教师专业发展诊脉、定向。在自学中，要特别注重自我反思，反思是自我成长的核心因素，养成反思的习惯，可以使我们增长悟性、常教常新。

（2）团队学习。主要包括同伴互助、教学相长、建立工作室、交流学习等形式。如创建学习型备课组、学习型学科组、学习型课题研究小组和学习型课程开发小组等，重视学员之间的相互学习和合作学习，形成各种互教互学、互相分享的“学习共同体”。

（3）专家引领。通过引进来及由校内骨干教师组成等方式，成立学校教师成长 “顾问团”，以讲座、论坛、辅导、行动研究等形式组织学习，提高了学习的针对性和学术性。如我校与华南师范大学的“双师进课堂”项目，为青年教师的快速成长搭建了良好的平台。

（4）阅读写作。通过创设浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，让阅读成为师生最常态的生活方式。写作是教师成长的必要条件，在“读”的基础上，通过“写”，可以更好地反映教师在实践、学习和思考后的研究结果。

（5）校本课程开发。这是促进教师提高的非常有效的做法。

参考文献：

[1]崔允?t.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2001.[2]陈向明.教师的作用是什么――对教师隐喻的分析[J].教育研究与实验，2001（01）.（作者单位：广东省广州市花都区圆玄中学）

第四篇：父母的爱,撑起我成长的天空

父母的爱，撑起我成长的天空

许多不了解我的人，常常会为我的快乐感到惊异，这也难怪，因为我虽然有13岁了，可我比同龄人矮许多，走路的速度也慢许多。也许他们不知道，我的父母何等深爱我，如何为我撑起一片蓝天。

三岁那年春节后的一天，我突发高烧，还泻肚子，连转几家医院，半个月后我出院了，可出院后的我身体异常虚弱，经常感冒发高烧，爸爸妈妈经常抱着我在龙岗医院和深圳妇幼医院求医，还辗转东莞、惠州等其他外地医院。无论妈妈怎样提心吊胆，爸爸怎样哀求医生，但还是查不出病因，而我的双腿也开始出现无力病变，我还依稀记得爸爸抱着我悲泪长流，妈妈捶胸顿足的一幕。经过多方咨询和好心人的热情指点，爸爸妈妈带着我到广州的一家着名医院检查，其结果是单肾、肾子管酸中毒，要花很多钱做大手术。为了挽救我这幼小而羸弱的生命，爸爸到处奔波求助。外婆告诉我，那段时间里，我那山一样坚实的爸爸瘦得变了形，一下子苍老许多，终于把我从死神手里抢了回来。

动过手术的我依旧虚弱不堪，日日吃药，年年复检。我慢慢地懂事了，深深地感到自己给家里带来的灾难。有时会看着爸爸忙碌奔波的身影或是望着妈妈小心呵护我时那充满怜爱的倦容悄悄落泪。爸爸知道了，与我进行了一次长谈，爸爸告诉我：“生命非常宝贵，你要好好珍惜。再说了，你是爸妈的心头肉，要是没有你，这个家会完整会快乐吗？”爸爸还说，他们因无法使我享受其他健康孩子幸福快乐地生活，不能减轻我肉体的痛苦，已经痛彻心肺了，希望我能以顽强的意志对抗病魔，我的快乐就是他们的全部。

此后，为了让我快乐度过每一天，我的爸爸总是在繁忙之中抽出时间来陪我，我也和其他孩子一样上学读书，爸妈所付出的艰辛是普通父母所难以想象的。尽管爸爸每次在我的面前都显得非常开心，但我已从他年轻却又出现皱纹的脸上读出了无底的医药费给他留下的沉重负荷，同时也感悟了爸爸的坚毅。我也越来越坚强。

为了让我结识更多的朋友，妈妈经常带我出去玩。有一次，妈妈带我去商场，在经过女士服装区的时候，我发现妈妈的脚步放慢了，眼睛定格在一套漂亮的服装上，我劝说妈妈买下来，服务员也说妈妈穿上肯定好，可妈妈说不合适，急忙走了。我拉着妈妈的手流泪了，为了我，爱美的妈妈很久没有穿过新衣服了。我在心中呼喊：“妈妈呀，您是想把钱积攒下来花在您的宝贝女儿——我身上，才一次又一次地委屈自己的呀！”

现在的我，比以前刚强多了。我自觉地参加体育锻炼，做力所能及的劳动，不需要也不愿意的到特别的照顾。想让爸爸妈妈知道他们的付出没有白费。我早就下定决心，一定要做最乖最乖的女儿，好好读书，学好本领，报答我的爸爸妈妈。

我可亲可敬的爸爸妈妈，女儿想对你们说，千言万语数不尽你们的养育之恩，是你们给了女儿鲜活的生命，培养了女儿战胜困难的斗志，扬起了女儿生活的的风帆。爸爸妈妈，你们听到了女儿的心声了吗？

第五篇：完善教师评价制度 搭建教师成长阶梯

完善教师评价制度

搭建教师成长阶梯

教师是学校赖以生存发展的最宝贵的资源──人的资源。在思想观念上，行使教育管理权力的人，应该把教师看成是办学最大的、最具活力的资源，教师的思想境界、工作质量、潜在能力的调动、运用和发挥，可以转化为较高的办学效益。教师能够胜任社会赋予他们教书育人的职责，学校就能够存在和发展，反之学校就会衰落。从这个意义上说，建立和完善合理的教师评价制度关系到学校的发展，关系到教育事业的发展。

一、目前学校教师评价制度存在的问题

（一）对评价目的认识不清。

目前仍有部分的教师和校长认为评价的目的是为了鉴定、考核。因而没有把搞好教师评价作为反馈信息，改进工作，提高质量的有效途径，而仅仅作为一种管理手段。还有部分校长、教师认为自己工作很忙，根本没时间搞评价，把日常工作与评价工作对立起来或割裂开来，认为评价是游离于日常工作之外的事情。

（二）评价制度结构不合理。

目前，从结构来看，还主要是一种自上而下的、单向的、鉴定性的评价，即校长（评价）→教师（评价）→学生，或者是校长（评价）→教研组长或年级组长（评价）→教师（评价）→学生。缺乏充分的信息和数据，带有较大的随意性。课堂听课搞突然袭击。经常依靠办公室、走廊、校园里的道听途说或者偶然见到的现象下结论。这种结构简单、信息传递方向单一的评价系统，不仅未形成信息反馈网络，而且也不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。

（三）评价制度的功能未充分发挥。

由于目前教师评价制度结构不合理以及对教师评价的目的认识不清，教师评价制度的整体功能未能充分发挥，只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能，而学校教师评价制度的主导功能即导向、激励、调控等功能没有、也不可能得到充分地发挥。

二、如何完善教师评价制度

（一）明确评价目标

教师评价的根本目的在于：确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。通过评价过程的反馈、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的

（二）确立评价标准

对于教师评价的依据应是：正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。在此依据上上，应该逐步明确以师德为首的内容体系。其中包括：第一，教师的师德水平。教师要热爱教育事业，热爱教育对象──学生，工作要兢兢业业，认真负责，要坚持既教书又育人。第二，教师的法制意识。教师要坚持依法施教，要贯彻、履行各种教育法律、法规所赋予的职责、任务、要求、义务，要严格执行课程计划、教学大纲，完成教学任务，要自觉维护受教育者和未成年人受教育的权利。第三，教师的知识结构和水平。教师既要有广博的文化基础知识，又要有精深的专业学科水平。在现代教育中，还要有丰富的教育科学和教育理论知识。第四，教师的工作能力及水平，教师要有课堂教学的驾驭能力，良好的道德行为和科学知识的传授能力，班级等学生群体的管理能力，家访及做学生思想工作、心理疏导的能力，教育教学工作研究和教育科研能力。第五，教师的工作业绩。教师做班主任或其它教育工作的效果，教师学科教学成绩，教师著述、论文、报告、科研成果。在诸项评价内容中，尤以师德和法制观念为要，在很多评价中采取了师德和依法施教的一票否决，如每学期教师的述职和考核，如果出现了严重违犯师德和违犯教育法规之事，考核则为不合格。

（三）制定评价方案

1、教师自我评价。

教师自评是主要倡导的评价形式，也是教师评价中最重要的措施之一，它能促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。学校管理者可依据课程改革的理论和本校的师资情况，拟定出Ａ类和Ｂ类评价内容和标准，每个教师可根据自己教育教学素质和教育教学能力两个方面的内容，以及自己所教学科的特点，找出自己的发展优势和不足，然后把拟定出的改进要点和改进计划，作为Ｃ类的评价内容和标准，形成一个教师自我分析表。比如：在教学能力方面的教学目标中，学校把“教学目标”定为Ａ类目标；将“把学生培养成学习型的学习者”作为Ｂ类目标；教师也可把对学生的尊重、让学生有发言权、培养协作精神、关注学生思想行为方法和社会价值观念的发展作为Ｃ类目标。同时教师还要注意在教学发展中，利用不同方式写出教学发展体会、教学日记、周期性总结等形式的自我监控总结材料。

2、学生对教师的评价。

学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断。因此，教师首先要打破“师道尊严”的局面，让自己和学生建立平等、和谐、民主的师生关系；然后，通过学校管理者向学生定期召开学生评价教师的座谈会（一般每学期两次专题会），作为定性评价；与此同时，教师自己还要不定期地召开学生专题座谈会（每学期不得少于四至五次），作为灵活性、过程性评价；学校还在校内设立学生评价教师教学专题信箱，让性格内向、不敢在教师面前评价教师的学生，通过写信的方式，敞开自己的心扉，说心里话。一周开一次信箱，一月做一次总结，也可设计学生问卷，让学生通过纸面答卷的形式，完成对教师的评价。

3、家长对教师的评价。

学生家长作为学生的父母和教育投资者之一，自然十分关心自己孩子在校受到什么样的教育。促进家校协同也是学校教育的重要职责。因此，家长评价教师是家长的一项权利，也是促进家长了解学校和教师，形成家校合力的有效途径。根据这一理论，学校定期召开学生家长会，征求家长对学校，特别是对教师的评价；教师每学期要按时完成全班学生家访工作，及时了解孩子在家的表现和家长对教师的评价，并认真做好记录；学校定期举行家长开放日，让家长主动地、积极地参与听课、评课活动，了解老师的素质和教学能力；由学校和任课教师联合向家长发放调查问卷，让家长对教师的教学和学生的学习状况进行评价（可以在平时，也可以在家长开放日）。

4、教师对教师的评价以及学校管理者对教师的评价。

教师是一个学校的主导力量，教师与教师间彼此都比较了解，因此，教师对教师的评价是学校管理者对教师评价总结的最重要的参考内容之一。所以，在教师评价中，教师对每一位教师的评价，应是全面的、细化的和量化的。依据这一特点，每学期进行教师对教师的评价，评价的内容包括：一个教师的职业道德、教育观念的转变、先进教育教学理论的学习、教学常规的落实、教改实验的进展、课堂教学的设计、改进与效果等。学校管理者在操作评价中，首先要参与教师对教师的评价，与教师个人单独进行交流；在交流过程中，学校管理者要肯定教师的优势，指出教学中存在的不足之处，提出提高发展的建议。其次，学校管理者的重要任务是组织、协调、平衡和总结各个评价主体的评价活动。再次，学校管理者要把平时的定性评价、定量评价、分解性评价、稳定性评价、过程性评价和灵活性评价等，在一个学期中，进行积累整合，形成一个比较客观的、实在的总结性评价的成果。

三、发挥教师评价制度的作用

（一）导向功能

对教师评价的指标体系和评价标准是给教师的成长和发展指明了方向，因而对教师的评价过程自然会具有导向的功能。

（二）激励功能

教师评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，能够激起干部，教师发扬优点，促进人们工作的主动性与热情，激励人们将全部精力投入工作，学习。这是评价的一种心理功能，驱动被评价者的内部活力。因而评价在客观上也对学校、干部、教师起着督促作用，激励其内部潜藏的积极因素的发挥。

（三）馈矫正功能

通过评价的反馈作用，及时获得教育过程，教育效果的信息，可以使我们客观，准确的把握学校工作或教师工作的状况，也可以使我们清楚的看到学校工作或教师工作中的长处与短处。这样便于学校和教师经常调节工作的目标与进程，及时调节、及时强化、及时矫正，使学校和教师的工作不断地得到完善，得到改进，从而达到提高教育教学工作质量的目的。

（四）鉴定功能

对一所学校，一位教师进行评价，必然会有评价的结果，这评价的结果会对学校，教师具有鉴定的功能。只要评价的指标体系，评价标准，评价办法是科学的、全面的、客观的，那么评价的结论也必然是科学的、全面的、客观的。因此，通过评价来对学校、教师的工作进行鉴定也必然是科学的、全面的、客观的。

现代学校管理改革中，教师评价制度的实施与完善越来越受到重视，成功的教师评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的师生和教师间的交流关系等等。合理完善的教师评价制度既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革