(12)2011年教师资格证考试教育学同步训练试题及答案

第一篇：(12)2011年教师资格证考试教育学同步训练试题及答案

2011年教师资格证考试教育学同步训练试题及答案(12)典型分析题：

1．根据学习的定义，下列属于学习的现象是()。

A．吃了酸的食物流唾液

B．望梅止渴

C．蜘蛛织网

D．儿童模仿电影中人物的行为

【评析】答案为D。此题考查的是学习的定义。由学习定义的三点说明：(1)学习表现为行为或行为潜能的变化；(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(3)学习是由反复经验而引起的。可知答案为D项。

2．新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是()。

(2007年)A．建构学习论

B．结构学习沦

C．认识学习论

D．联结学习论

【评析】答案为A。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。

同步训练题：

一、单项选择题

1．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是()。

A．望梅止渴

B．画饼充饥

C．谈虎色变

D．叶公好龙

2．经典条件反射与操作条件反射的理论都认为()是形成和巩固条件反射的重要条件。

A．动机

B．强化

C．诱因

D．需要

3．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于()。

A．辨别学习

B．符号学习

C．概念学习

D．规则或原理学习

4．按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为()。

A．智慧技能

B．认知策略

C．言语信息

D．动作技能 5．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于()。

A．强化理论

B．成就动机理论

C．成败归因理论

D．需要层次理论

6．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()。

A．构造一种完形

B．主动地形成认知结构

C．形成刺激与反应间的联结

D．对环境条件的认知

7．桑代克的学习理论被称为()。

A．刺激一反应理论

B．认知发现理论

C．联结一认知理论

D．有意义接受学习论

8．按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为()。

A．智慧技能

B．认知策略

C．言语信息

D．动作技能

9．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是()。

A．中性刺激

B．无条件刺激

C．条件反应

D．无条件反应

10．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是()。

A．强化

B．惩罚

C．逃避条件作用

D．消退

11．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家()。

A．斯金纳

B．布鲁纳

C．奥苏伯尔

D．桑代克

12．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的()。

A．能力

B．技能

C．兴趣

D．刺激～反应联结

二、多项选择题

1．任何知识结构都可以用()表象形式来呈现。

A．数字 B．动作

C．图像

D．符号

E．字母

2．行为主义的基本主张是()。

A．主观主义

B．客观主义

C．环境主义

D．强化

E．发现学习

3．我国心理学家一般把学习分为()。

A．动作学习

B．知识学习

C．技能学习

D．经验学习

E．行为规范学习

4．下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是()。

A．接受学习与发现学习

B．机械学习与意义学习

C．连锁学习与辨别学习

D．信号学习与概念学习

E．知识学习与技能学习

5．下列属于操作性条件作用的基本规律的是()。

A．强化

B．逃避条件作用

C．回避条件作用

D．消退

E．惩罚

三、填空题

1．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：______行为和______行为。

2．加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、______和态度五个方面。

3．建构主义是行为主义发展到______以后的进一步发展。

4．布鲁纳认为学习包括获得、转化和______三个过程。

5．完形一顿悟说认为完形是一种______结构，是对事物关系的认知。

6．尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和______。

7．巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与______、刺激泛化与分化。

8．强化物的呈现或撤除能够增加反应的概率，故强化有______与 ______之分。

9．我国教育心理学家主张把学生的学习分为______的学习、______的学习和行为规的学习。

10．奥苏伯尔对学习也进行了分类，他强调的是______学习。

11．掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、______原则、程序原则和强化原则。

12．认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构说及奥苏伯尔的说。

四、名词解释 1．学习 2．刺激分化

3．消退

4．知识

五、简答题

1．人类学习与动物学习的本质区别有哪些? 2．简述加涅的学习层次分类。

六、论述题

论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。参考答案：

一、单项选择题

1．D[解析]经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。四个选项中，“望梅止渴”“画饼充饥”“谈虎色变”均属于经典性条件反射现象，只有“叶公好龙”不属于经典条件反射现象，故选D。

2．B[解析]略。

3．D[解析]规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。

4．A[解析]加涅对学习结果进行分类，智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。

5．D[解析]学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，说明该生的学习活动的出发点是“某种需要没有得到充分满足”，这种动机理论属于需要层次理论，故选D。

6．B[解析]布鲁纳提出认知一结构学习论，提出学习的实质在于主动地形成认知结构。

7．A[解析]桑代克的学习理论是属于联结学习理论的一种，建立在小猫“迷箱”实验的基础上，被称为刺激一反应理论。

8．C[解析]陈述观念的能力的学习属于加涅对学习结果分类中的言语信息。

9．C[解析]略。

10．c[解析]逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有 机体作出某种反应．从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。

11．C[解析]略。

12．D[解析]桑代克依据小猫“迷箱”实验，提出在尝试一错误过_程中，形成稳定的刺激反应联结。

二、多项选择题

1．BCD[解析]布鲁纳的教学观认为知识结构可用动作、图像、符号表象形式呈现。

2．BCD[解析]建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主张有客观主义、环境主义和强化。

3．BCE[解析]略。

4．AB[解析]奥苏伯尔根据学习进行的方式将之分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。

5．ABCDE[解析]略。

三、填空题

1．应答性；操作性

2．动作技能

3．认知主义

4．评价 5．心理

6．准备律

7．消退

8．正强化；负强化

9．知识；技能

10．有意义的接受

11．结构

12．有意义接受

四、名词解释

1．学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。2．刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

3．消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。

4．知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。它是来自反映对象本身的认知经验。

五、简答题

[答案要点]

1．(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。

(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

2．加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。依次是信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。

六、论述题

[答案要点]

第一，学习观。(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为。学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。(2)学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。

第二，教学观。(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。(2)掌握学科基本结构的教学

原则。①动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。③程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知

识的掌握、转化和迁移能力。④强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。

教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈．提高学生学习的自觉性和能动性。

第二篇：2011年教师资格证考试教育学同步训练试题2

2011年教师资格证考试教育学同步训练试题2

典型真题分析

1．衡量一个测验有效性、正确性的重要指标是()。(2008年4月)A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度

【评析】答案为B。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，它

是科学测量工具最重要的质量指标。此题旨在考查有效自编测验的特征。

2．根据教学评价的功能，可将其分为()。(2007年)A．形成性评价与总结性评价 B．常模参照评价与标准参照评价 C．配置性评价与诊断性评价 D．正式评价与非正式评价

【评析】答案为C。从实施教学评价的时机而言．可分为形成性评价和总结性评价。根据教学评价资料的处理方式，可分为常模参照评价和标准参照评价。从教学评价的功能看。可分为配置性评价和诊断性评价。根据教学评价的严谨程度，可分为正式评价与非正式评价。

一、单项选择题

1．系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为()。

A．教学测验

B．教学评价 C．教学测量

D．教学鉴定

2．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案()。A．作出分析

B．作出判断 C．进行评估

D．作出决策

3．在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于()。A．配置性评价

B．形成性评价 C．诊断性评价

D．总结性评价

4．对学生学习成就的解释采用了相对的观点。主要用于选拔(如升学考试)或编组、编班的评价方法是()。A．形成性评价

B．总结性评价 C．标准参照评价

D．常模参照评价 5．形成性评价通常发生在()。A．教学过程之前

B．学生毕业时 C．教学过程之后

D．教学过程之中

6．基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为()。

A．常模参照评价

B．正式评价

C．标准参照评价

D．非正式评价

7．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果的评价方式称为()。A．常模参照评价

B．标准参照评价 C．配置性评价

D．形成性评价

8．通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为()。A．配置性评价

B．形成性评价 C．诊断性评价

D．总结性评价

9．教学评价()测量和测验。A．不等同于

B．等同于 C．毫无关系

D．包括

10．标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业()。A．成就水平的测验

B．能力形成的测验 C．结构的测验

D．智力发展的测验

11．诊断性评价多半是在()实施。A．教学过程中

B．形成性评价之后

C．形成性评价之前

D．教学过程之后

12．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析。并形成某种判断和决策的过程称为()。A．个案研究

B．观察分析 C．案卷分析

D．轶事记录

13．按照研究的目的，有计划、有系统地直接了解学生的行为表现。对所了解的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的方法称之为()。A．观察法

B．心理测验法 C．谈话法

D．自述法

14．()可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。A．选择题

B．是非题 C．论文题

D．填空题

15．()是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A．信度

B．效度 C．难度

D．区分度 来源:考试大-

二、多项选择题

1．测验前的计划包括()。A．确定测验的目的

B．确定测验要考查的学习结果 C．列出测验要包括的课程内容

D．写下考试计划或细目表 E．选择适合的题型

2．以下关于教学评价与测量及测验的关系，说法正确的是()。A．两者没有关系

B．两者既有联系又有区别

C．两者完全等同

D．教学评价以测量、测验的客观描述为基础

E．测量、测验的结果通过教学评价才能判断是否有实际意义 3．标准化成就测验的缺点体现在()。A．太过客观性

B．与学校课程之间的关系不协调 C．费时费力

D．测验结果的不当使用可能对个体产生不良影响 E．适用范围窄

4．自编测验的常见错误是()。

A．教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标 B．教师对测验准备不够充分 C．测验太简单，题量小

D．教师不关心学生知识水平而使题过于复杂或过于简单 E．教师对测验的项目分类比例不一致

5．下列属于非正式评价的是()。

A．测验

B．问卷

C．观察

D．谈话

E．布置作业

三、填空题

1．对认知和技能领域的学业成就的评价，最常用的评价手段是_____和教师自编测验。2．教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_____资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

3．测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_____确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

4._____对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用——的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。

5．教师自编主观题的类型包括_____和问题解决题两类。

6．教学测量和测验是对学习结果的客观描述，_____是对客观结果的主观判断与解释。7．常模是解释测验结果的_____，由总体测量结果的_____表示。

8．细目表的形式是_____，一般纵栏表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围，中间的栏目就是教师根据自己的情况填上在测验中计划测量多大比例的学习结果和课程内容。9．自编题包括_____和主观题两种类型。教师使用哪一种类型的题目由测验的目的

10．_____是由题干和两个或更多的选项组成的，题干可以是直接提问或者以不完整的句子的形式出现，而选项是提供可供选择的答案。选项中有一至多个正确答案的称作_____。11．_____是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几大页不等，一般常用的是有限制的问答题和_____。12．问题解决题通常有两种形式：间接测验和_____。13．信度指标通常以相关系数来表示，即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标，称为_____。

14．测验结果的分析主要包括对_____本身的分析和对_____的分析两个方面。

15．常用的观察的方法有行为检查单、_____和等级评价量表，检查单与评价量表的评价标准不一样，检查单只需要做_____的判断，而等级评价量表是做_____的判断。

四、名词解释

1．教学测量 2．填空题

3．教师自编测验 4．晕轮效应 5．问题解决题

五、简答题

1．简述测验前的计划。2．标准化成就测验的特点。

3．说明标准化成就测验的含义与优越性。4．简述教学测量与评价的功能。

六、论述题

1．试述教学测量与评价的分类。

2．如何对教学评价结果进行处理与报告?

第三篇：2011年教师资格证考试教育学同步训练试题及答案4

典型真题分析

1．态度与品德形成过程经历的第二阶段是()。(2008年4月)A．依从 B．接受 C．认同 D．内化

【评析】答案为C。态度与品德形成过程经历的第二阶段是认同。此题旨在考查态度与品德形成过程经历的三个阶段。第一阶段依从，第三阶段内化。2．简述中学生道德发展具有自律性的主要表现。(2007年)【评析】(1)形成道德信念；(2)自我意识增强；(3)品德结构更为完善。此题旨在考查中学生道德发展自律性的主要表现。同步训练试题

一、单项选择题

1．一个人的对人对己、对事、对物的态度是()A．与生俱来的

B．在先天因素基础上形成的 C．是遗传得来的 D．通过学习而形成的

2．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是()A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的

3．态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的()A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观

4．态度的构成要素中处于核心地位的因素是()A．认知因素 B．情感因素 C．意向因素 D．情境因素

5．态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的()A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为

6．“亲其师、信其道”，主要表明了()的作用。A．道德认识 B．道德情感 C．道德动机 D．道德意志

7．学生明知故犯，言行不一的主要原因是()A．道德情感异常 B．道德行为不良 C．道德意志薄弱 D．道德认识缺乏

8．首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是()A．柯尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫

9．在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点()A．学前阶段 B．小学阶段 C．初中阶段 D．高中阶段

10．人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为()A．模仿 B．从众 C．服从 D．感染

11．在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为()A．模仿 B．从众 C．认同 D．内化

12．“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是()A．强化说 B．认知失调论 C．从众说 D．观察学习理论

13．爱国主义情感属于()的道德情感。A．直觉的 B．想像的 C．行为的 D．伦理的

14．表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是()A．依从 B．认同 C．内化 D．坚定

15．品德是()和教育学的研究对象。A．哲学 B．科学 C．心理学 D．伦理学

二、多项选择题

1．下列属于道德情感的是()A．爱国主义情感 B．集体主义 C．义务感 D．责任感 E．事业感

2．克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为()A．接受 B．注意 C．评价 D．组织 E．性格化

3．以下关于态度与品德的关系叙述正确的是()A．二者实质是相同的 B．二者结构是相同的 C．二者功能是相同的 D．二者范围是不同的 E．二者的内化程度是不同的

4．影响态度与品德学习的外部条件，主要包括()A．家庭教养方式 B．道德认知 C．社会风气 D．态度定势 E．同伴群体

5．当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有()A．低年级学生 B．高年级学生 C．解决当务之急的问题时 D．培养长期稳定的态度时 E．说服对象原本有相反观点时

三、填空题

1．______是对道德规范及其执行意义的认识，其结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。

2．道德情感从表现形式上看主要包括直觉的道德情感、______的道德情感和伦理的道德情感三种。

3．______是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。4．态度涉及的范围较大，品德是态度中涉及______的那部分，范围较小。5．皮亚杰把儿童的道德判断区分为______和______两种水平。

6．柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都处于______水平。

7．学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的______的行为准则和风气影响。8．柯尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于——水平，包括惩罚服从取向阶段和______取向阶段。

9．______水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力求寻求更恰当的社会规范。

10．认同实质上就是对榜样的 ______其出发点就是试图与榜样一致。11．依从阶段的行为具有______性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。12．社会风气由______大众媒介传播的信息，各种榜样的作用等构成。13．______是态度改变的先决条件。

14．班杜拉认为观察学习是通过观察他人所表现的行为及结果而发生的 学习。他的大量实验表明榜样在观察学习中起到了非常重要的作用。

15．______学习理论认为，学习的情感、态度、行为、品德等方面是通过对社会环境中他人的观察模仿而获得的．因此。教师的榜样对学生的发展将产生十分重要的影响。

四、名词解释 1．性格化 2．态度定势 3．认知失调 4．替代强化 5．道德信念

五、简答题

1．简述态度的实质与结构。

2．简述影响态度与品德学习的内部条件。3．简述态度与品德学习的一般过程。4．道德情感的表现形式?

六、论述题

1．良好态度与品德的培养。

2．试论述中学生品德发展的基本特征。同步训练试题答案

一、单项选择题

1．D[解析]态度是通过学习形成的．影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。根据定义可知态度不是天生的，是通过学习而形成的。

2．D[解析]品德具有相对的稳定性．只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。

3．B[解析]略。

4．B[解析]态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分，其中情感因素处于核心地位。

5．B[解析]略。

6．B[解析]道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。由题干可知应选B。7．c[解析]由道德的常识可知．学生明知故犯．言行不一的主要原因是道德意志薄弱。A、B、I)项表述不正确．故选C。

8．A[解析]美国柯尔伯格扩展了皮亚杰的理论和方法，他研究道德发展的方法是两难故事法。

9．C[解析]初中生品德发展具有动荡性。虽已形成但不成熟、不稳定。10．B[解析]略。11．D[解析]略。

12．D[解析]班杜拉大量实验证明，榜样在观察学习中起到非常重要的作用。利用观察学习理论，可以用来解释榜样学习的教育效应。

13．D[解析]伦理的道德情感即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。

14．C[解析]在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性．并具有坚定性。15．C[解析]品德是心理学和教育学的研究对象。

二、多项选择题

1．ABCDE[解析]道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。

2．ABCDE[解析]价值内化水平不同．态度也发生多种程度的变化，从最低水平开始．依次是接受、反应、评价、组织和性格化。

3．ABDE[解析]态度与品德既相区别又相联系。二者实质、结构一致，但范围和内化程度不同。

4．ACE[解析]道德认知和态度定势是影响态度与品德学习的内部条件。5．AC[解析]在选项BDE中，应当提供正反两方面的材料。

三、填空题 1．道德认识 2．想象 3．道德行为 4．道德规范 5．他律；自律 6．习俗 7．同伴群体

8．前习俗；相对功利 9．后习俗 10．模仿 11．盲目 12．社会舆论 13．认知失调 14．替代性 15．社会

四、名词解释

1．性格化：将各种伦理观念组织成一个内在和谐的系统之内．使之成为个人的性格的一部分。

2．态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性。这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。

3．认知失调：人类具有一种维持平衡和一致性的需要。即力求维持自己的观点、信念的一致．以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调。这样内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。

4．替代强化：替代强化指观察者因看到榜样受强化而如同自己也受到的强化一样。是一种间接的强化方式。

5．道德信念：指人对道德准则和规范的确信．并愿以它作为行动指南的意识倾向。

五、简答题 [答案要点] 1．态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。对于该定义．可以从下面几个方面来理解：(1)态度是一种内部准备状态．而

不是实际反应本身。(2)态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。

(3)态度是通过学习而形成的．不是天生的。无论是对人还是对事．各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成、改变的。态度结构有三个成分：(1)态度的认知成分。指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。(2)态度的情感成分。指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验．是态度的核心成分。(3)态度的行为成分。指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

2．(1)认知失调。人类具有一种维持平衡和一致性的需要．即力求维持自己的观点、信念的一致．以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，内心就会有不愉快或紧张的感受。个体就试图通过改变自己的观点或信念。以达到新的平衡。可以说，认知失调是态度改变的 先决条件。(2)态度定势。个体由于过去的经验．对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价．进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。帮助学生形成对教师、对集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提。(3)道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则、规范的理解水平和掌握程度．取决于已有的道德判断水平。根据皮亚杰和柯尔伯格的研究，要改变或提高个体的道德水平．必须考虑其接受能力，遵循先他律而后自律、循序渐进的原则。3．态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。(1)依从。包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验．跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下．放弃自己的意见而采取与大多数

人一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。此时个体对道德规范行为的必要性尚缺乏充分的认识．也缺乏情感体验．行为主要受控于外在压力(如奖惩)，而不是内在的需要。依从则可能得到安全．否则将受到惩罚。可以说．处于依从阶段的态度与品德．其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段．是态度与品德建立的开端环节。(2)认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。与依从相此，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。主体虽然列道德行为规范本身仍缺乏清楚而深刻的认识与体验，但由于对榜样的仰慕，在行为上就试图与榜样一致。认同的愿望越强烈，对榜样的模仿就越主动，在困难面前就越能表现出坚强的意志和毅力。(3)内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德即形成了。

4．从表现形式上可分为三种：(1)直觉的道德情绪体验；(2)与具体道德形象相联系的情绪体验；(3)与道德信念相联系的情绪体验。

六、论述题 [答案要点] 1．教师可以综合应用一些方法来帮助学生培养良好的态度与品德。常用方法如下：(1)有效的说服

低年级学生最好只提供正面论据，高年级学生可考虑提供正反两方面的论据。解决当务之急的问题时应只提出正面观点，培养长期稳定的态度时应提出两方面的材料。说服对象原本有相反观点时，教师应主动呈现两方面观点，说服对象原本没有相反观点时，只呈现正 面观点。

教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。(2)树立良好的榜样

给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽量与学生相似，另外，给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样。

(3)利用群体约定

经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。

具体操作程序：①清晰而客观地介绍问题的性质；②唤起班集体对问题的意识；③清楚而客观地说明要形成的新态度；④引导集体讨论改变态度的具体方法；⑤使全体学生一致同意把计划付诸实施；⑥学生在执行计划中改变态度；⑦评价改变的态度，使态度进一步概括 化和稳定化。

(4)价值辨析：鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。需经历三阶段七个子过程

①选择阶段：包括：a．自由选择；b．从多种可选范围内选择．c．充分考虑各种选择之后再进行选择。②赞赏阶段：包括：a．喜爱自己的选择并感到满意；b．愿意公开承认自己的选择。③行动阶段：包括：a．按自己的选择行事；b．作为一种生活方式加以重复。(5)给予恰当的奖励和惩罚

奖励有物质的，也有精神的；有内部的，也有外部的。①要选择、确定可以得到奖励的道德行为。②要选择、给予恰当的奖励物。同一种奖励物，其效用可能因人而异，要选用对个人来说最有效的奖励物。③应强调内部奖励，外部奖励不可过多使用。应引导学生进行自 我强化。

可采取两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。

另外，角色扮演、小组道德讨论等方法也很有效。

2．第一，伦理道德发展具有自律性，言行一致。在整个中学阶段。学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。(1)形成道德信念与道德理想。中学阶段是道德

信念和道德理想形成，并以此指导行动的时期。中学生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生的道德行为更有原则性、自觉性。(2)自我意识增强。在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。

中学生对自我道德修养的反省性和监控性有明显的提高，这为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。(3)道德行为习惯逐步巩固。由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为定型的道德行为习惯。(4)品德结构更为完整。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。

第二，品德发展由动荡向成熟过渡。(1)初中阶段品德发展具有动荡性。从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点。(2)高中阶段品德发展趋向成熟。高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。

第四篇：2011年教师资格证考试教育学同步训练答案3

2011年教师资格证考试教育学同步训练答案3

一、单项选择题

1．c[解析]健康归结为生理健康和心理健康两方面的内容。

2．D[解析]心理健康是一种良好的、持续的心理状态和过程，不仅仅指没有疾病。

3．B[解析]A项学校心理辅导的对象应是全体学生，c项与8项矛盾，8项为正确说法．D项心理辅导不等二于心理治疗，它以发展辅导为主要内容。4．B[解析]心理辅导是一种专业活动．区别于口常活动。5．c[解析]略。

6．B[解析]心理健康教育的对象主要是正常学生。7．C[解析]略。

8．B C解析]恐怖症可分为单纯恐怖症、广场恐惧症和社交恐怖症。题干属于单纯恐怖症的概念。

9．D[解析]略。

10．I)[解析]对此类学生应适合于个别辅导。11．A[解析]略。

12．C[解析]在改善学生认知的方法方面．艾里斯提出了理性情绪辅导方法。13．B[解析]略。

14．D[解析]全身松弛训练法由雅各布松在20年代首创，经后人修改完成。15．B[解析]反复检查是动作，所以这种行为不属于强迫观念，选B。

二、多项选择题

1．ABDE[解析]C与D相矛盾．心理健康既是一种状态又是一种过程。2．ABDE[解析]只有C项属于焦虑症的反应．其他均为抑郁症的反应。3．ABC[解析]略。

4．ABCDE[解析]范例不同，示范法有多种情况。

5．ACD[解析]学校心理辅导的内容包括学习辅导、生活辅导和职业辅导。

三、填空题

1．系统脱敏

2．森田；阻止

3．广场；社交

4．精神分析源

5．道德

6．客观

7．情绪低落

8．压力应对

9．性偏差

10．认知；肌肉松弛

11．疾病

12．系统脱敏法

13．心理测验；人格

14．发展

15．评定量表；轶事记录

四、名词解释

1．心理健康：所谓心理健康．就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活动，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

2．心理辅导：所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己。认识环境，依据自身条件．确立有益于社会进步与个人发展的生活目标。克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

3．观察法：按照研究目的，有汁划、有系统地直接观察学生个体的行为表现对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。

4．强迫行为：指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。

五、简答题

1.在学校开展心理健康教育有以下几条途径：(1)开设心理健康教育有关课程。(2)开设心理辅导活动课。(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育。(5)个别心理辅导或咨询。(6)小组辅导。

2.(1)有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询

方案，首先必须正确找出个体的问题症结。了解他所处的环境的特征，准确地把握他认识世界的独特的观念。(2)检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。

3.(1)倾听，倾听是专注而主动的获取信息的过程。(2)鼓励，在会谈中，辅导教师可以向对方提供鼓励信息。(3)询问，多提开放式问题，还要问看法与感受。(4)反映，反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。(5)澄清，辅导教师应帮助对方整理思想。(6)面质，协助当事人弄清自己的真实感受。

4．(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。近年来我国各地中小学教师自发地开展各种形式的心理健康教育，其目的就是帮助学生克服各种心理障碍．预防精神疾病的发生。(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。从更积极的意义上说，心理健康教育 是要提高学生心理素质，促进其人格健全地发展。(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。通过心理健康教育，改善学生心理素质．可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景。

六、论述题

1．行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我控制法等。(1)强化法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激．这个行为就会再一次发生。例如，一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬．并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。

(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物．筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是：可使奖励的数量与 学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效。(3)行为塑造法。行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应．来形成某种较复杂的行为。有时候我们所期望的行为在某学生身E很少出现或很少完整地出现。此时我们可以依

次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。例如，有人曾用行为塑造法让一个缄默无语的孩子开口说话。(4)示范法。观察、模仿教师呈示的范例或榜样，是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。替代强化指学习者因榜样受强化而使自己也 间接受到强化。由于范例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范。他人提供的示范．电视、录像，有关读物提供的示范，角色的示范。(5)惩罚法。惩罚的作用

是消除不良行为。惩罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激，如否定评价、给予处分；二是在不良行为出现后。撤销一个愉快刺激。(6)自我控制法。自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。从理论指导来说，它是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。其好处是：强调学生个人责任感，增加了改善行为的练习时间。

2．高考焦虑是一种复杂的情绪反应，这是主客观因素相互作用的结果。与其他种类的考试焦虑相比较，高考焦虑有其特殊性，造成学生高考焦虑的主客观原因主要有以下几种：(1)客观因素 ①学校及教师的压力。不少学校以“片面追求升学率”作为学校的指导思想，教师的一切工作都围绕学生的分数转，大搞题海战术，按考试成绩排名次、排座位．依据考试分数布置和安排学生的课外作业量。教师以考试成绩的好坏作为评价学生的标准。由于缺乏成功 的体验，学生逐渐对考试产生反感。单调的刺激、过严的要求，给学生带来强大的心理压力，势必对即将到来的高考形成恐惧、紧张和焦虑。②家长的高期望与压力。有的家长“望子成龙”、“望女成风”，不顾孩子的实际水平与能力，不惜一切代价让孩子进重点学校，课余时间不惜花费重金让孩子上补习班，不许孩子有自己的体闲娱乐时间．目的无非就是让孩子考上名牌大学。家长的期望水平过高，以及不当的教育方式，只能加重学生的心理压力，加剧对高考的焦虑。③社会舆论及媒体的不当宣传及做法。

每当高考来临时，大众媒体就开始制造紧张气氛，如请专家讲解有关高考的注意事项，请历届高考状元讲成功的经验等等。这无疑增加了紧张气氛和神秘感．会使学生更加紧张和焦虑。(2)主观因素

高考对中学生来说是人生面临的第一次重要的选择，关系到每个学生一生的前途与命运。面对决定自己前途和命运的高考，学生必然会产生情绪的波动，甚至产生焦虑情绪。学生对高考的重要性的认识、知识准备、以往的开始经历和体验、人格特征等是考试焦虑产 生的主要原因。

(3)高考焦虑的辅导策略---高考焦虑是主客观因素共同作用的结果。只有社会、学校、家庭、学生自身多方面共同努力，方能见效。①学校要转变教育观念。必须把“应试教育”观转变为“素质教育观”，学校应把学生德、智、体、美、劳的全面发展作为自己的中心任务。把培养学生学习的主动性、创造性、积极的学习兴趣和科学的学习方法、良好的学习习惯作为检测教育与教学质量的标准，把课外活动和节假日还给学生。这样才能避免学生产生考试焦虑，才能为社会培养身心健康的高质量人才。②寻求“社会支持”。寻求家长及社会对学生的支持，为学生的高考减压。家长应根据孩子的特点和能力，为孩子确立切实可行的发展目标，家长应该依据孩子的特点和能力，为孩子确立切实可行的发展目标，不要在高考前制遵循教育规律，适当宣传与高考有关的内容并制定相关的政策，不要故意制造紧张气氛和神秘感，也不要在报纸、电视等新闻媒体公开宣扬高考状元，更不要过分报道与高考有关的内容，为减轻学生的高考焦虑创造一个良好社会环境。③指导学生自我教育。由于学生个体因素是高考焦虑产生的重要原因，因此，学校可以指导学生自我教育，使他们学会对高考焦虑做出积极、主动的应付。第一。改变不正确的认知与评价；第二，调整期望值，培养学生良好的个性；第三，改进学习方法，调整竞技状态； 第四，学习必要的应试技巧，在高考中的应考技巧是：要稳定情绪．全身放松；在答题前要浏览试卷，统观全局；

回答每题前，一定要认真审题，理解题意；列好答题顺序，贯彻先易后难原则；统筹兼顾各题，恰当分配答题时间；不忽视任何细节；注意克服定势的干扰；先求正确，再求速度，合理使用时间等等。④学会自我放松训练。当考试焦虑严重地影响考生目前的状态时，专门的放松训练是非常有效的。最正规、最易掌握的一种方法是“紧张一松弛渐进放松法”。这种力法是通过局部一组一组的肌肉群的放松，循序渐进地括及全身。它的放松顺序是：手臂一头一躯干一腿。放松还有想象性放松，深呼吸放松等等。总之，放松训练简便易行，所需时间短，不仅仅是治疗考试焦虑的手段，也是解除学习疲劳的有效方法。总之，高考焦虑辅导应本着“内外兼顾、标本兼治”的原则，既要指导自我教育，又要重视学校教育的主导作用，寻求家庭、社会的积极支持．这样才能从根本上消除学生的高考焦虑行为，使学生的身心健康、和谐地发展。

第五篇：(10)2011年教师资格证考试教育学同步训练试题及答案

2011年教师资格证考试教育学同步训练试题及答案(10)典型真题分析

1．学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了。这种现象属技能学习中的()。(2007年)A．高原现象

B．倒摄抑制

C．生理极限

D．及时反馈

【评析】答案为A。学生成绩的进步并非直线式的上升，有时会出现暂时停顿的现象，叫“高原现象”。“高原现象”在学习中是常见的。“高原现象”是学习成绩一时性的停顿现象．他与生理的极限和工作效率的绝对定点是不同的。

2．不同的练习者通过练习形成操作技能，有哪些共同的特点?(2007年)【评析】此题旨在考查操作技能的特点。

除技能的一般特点外，还具有如下特点：首先，就动作的对象而言．操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。最后，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行。不能合并、省略，在结构上具有展开性。

同步训练试题

一、单项选择题

1．吹拉弹唱属于()。

A．识记技能

B．心智技能

C．操作技能

D．认知技能

2．安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是()。

A．认知阶段

B．联结阶段

C．评价阶段

D．自动化阶段

3．动作技能学习心理过程的第一阶段是()。

A．联结阶段

B．认知阶段

C．自动化阶段

D．熟练阶段

4．在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用()。

A．图示

B．坐标

C．遗忘曲线

D．练习曲线

5．对于培养学生智力技能最具有现实意义的途径是()。

A．独立开设思维训练课 B．培养一般的观察力、记忆力和思维力等能力

C．结合教材知识教学训练学生掌握智力活动规则和课题解答程序

D．在教学中侧重学生的思维过程而不侧重思维的结果

6．以下不属于原型定向教学要求的是()。

A．了解活动的结构

B．发挥学生主动性与独立性

C．要变更活动的对象

D．教师示范要正确

7．()即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。

A．内部反馈

B．外部反馈

C．动觉反馈

D．过程反馈

8．在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为()。

A．操作的定向

B．操作的模仿

C．操作的整合D．操作的熟练

9．在心智技能形成过程中。依据心智技能的实践模式．把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为()。

A．原型启发

B．原型定向

C．原型操作

D．原型内化

10．操作技能根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同。可分为细微型操作技能与()型操作技能。

A．连续

B．闭合C．粗放

D．徒手

二、多项选择题

1．以下技能属于操作技能的有()。

A．吹笛子

B．打网球

C．体操

D．阅读

E．计算

2．合乎法则的熟练技能具有的特性有()。

A．流畅性

B．迅速性

C．经济性

D．同时性

E．适应性 3．根据操作对象的不同，可以将操作技能分为()。

A．徒手型操作技能

B．器械型操作技能

C．闭合性操作技能

D．开放性操作技能

E．断续型操作技能

4．加里培林将心智动作的形成分为以下几个阶段()。

A．动作的定向阶段

B．物质与物质化阶段

C．出声的外部言语动作阶段

D．不出声的外部言语动作阶段

E．内部言语动作阶段

5．影响反馈效果的因素有()。

A．反馈的方式

B．反馈的内容

C．反馈的对象

D．反馈的频率

E．反馈的数量

三、填空题

1．_______又叫运动技能、动作技能，是指通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

2．根据动作对环境的依赖程度不同．可将操作技能分为闭合性操作技能与_______操作技能。

3．技能的分类中较具典型性代表的观点是将它分为_______技能和_______技能两种。

4．_______可以控制动作的执行顺序和执行方式。它还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

5．影响练习的因素有_______和练习方式。

6．根据练习时间分配的不同，可将练习分为集中练习和_______练习；根据练习内容的完整性的不同可分为整体练习和_______练习。

7．原型内化可划分为三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和_______阶段。

8．我国教育心理学提出了心智技能形成三阶段论．三个阶段分别是_______、原型操作、原型内化。

9．一般来讲，反馈来自两个方面：一是内部反馈，二是_______反馈。

10．对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家_______。

11．我国心理学界通常认为。用_______来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为创拟确立模型和检验修正模型。

12．原型操作阶段相当于加里培林的_______阶段。

13．在操作定向阶段形成的映像包括有关_______的各种信息和与_______的各种内外刺激的认识与区分。

14．就有效的操作技能而言。模仿需要以_______为基础。

15．创拟确立模型首先必须对活动进行系统分析。包括功能分析和_______分析。

四、名词解释

1．操作技能

2．动觉

3．“物质化”过程

4．原型

五、简答题

1．简述操作技能的培训要求。

2．简述安德森的心智技能形成三阶段论。

3．简述原型内化阶段的教学要求。

六、论述题

1．操作技能的形成阶段有哪些?各阶段的动作特点是怎样的? 2．如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能? 同步训练答案

一、单项选择题

1．c[解析]操作技能也叫动作技能、运动技能．是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

2．D[解析]安德森心智技能形成三阶段分别为认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

3．B[解析]动作技能学习心理过程分为认知阶段、联结阶段、自动化阶段和熟练阶段。其中．认知阶段是第一阶段，故选B。

4．D[解析]略。

5．C[解析]略。

6．C[解析]c项为原型操作阶段的教学要求。

7．B[解析]内部反馈是操作者自身提供的感受反馈．外部反馈是自身以外的反馈。

8．D[解析]略。

9．C[解析]这一阶段动作的客体始终是对原型的操作，这一阶段称为原型操作阶段。

10．c[解析]操作技能从不同角度划分有不同种类，根据动作精细程度与肌肉运动强度不同，分为细微型操作技能与粗放型操作技能。

二、多项选择题

1．ABC[解析]通过学习而形成的合乎法则的操作

活动方式是操作技能；通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式是心智技能。

2．ABCDE[解析]略。

3．AB[解析]徒手型与器械型操作技能是根据操作对象的不同而划分的。

4．ABCDE[解析]加里培林最早对心智技能进行系统研究，提出心智动作按阶段形成的理论。它将心智动作的形成分为动作定向阶段．物质与物质化阶段．出声的外部言语动作阶段，不出声的外部言语动作阶段和内部言语动作阶段。

5．ABD[解析]略。

三、填空题

1．操作技能

2．开放性

3．操作；心智

4．技能

5．练习量

6．分散；部分

7．内部言语

8．原型定向

9．外部 10．加里培林

11．心理模拟法

12．物质与物质化活动

13．操作动作本身；操作技能学习有关或无关

14．认知

15．结构

四、名词解释

1．操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

2．动党；复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，而不是外部事物的特性。

3．“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。

4．原型：心智活动的“原样”，即外化了的实践模式，“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。

五、简答题

[答案要点]

1．(1)准确地示范与讲解。准确的示范与讲解有利

于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像．进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。(2)必要而适当的练习。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式练习．可以使个体掌握某种技能。(3)充分而有效的反馈。一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是外部反馈。即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。(4)建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉。它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性。充分发挥动觉在技能学习中的作用。

2．著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段．即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。第一，认知阶段。了解问题的结构。即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤和算子。对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到了目标所需要的算子。第二，联结阶段。学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识．这种转化既程序化的过程。第三，自动化阶段。个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰。

3．①动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。

②在开始阶段．操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程，然后，再逐渐缩减。

③注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括．以便广泛适用于同类课题。

④在转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化。也不宜过迟，而应适时。

六、论述题

[答案要点]

1．操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。(1)操作定向。操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。虽然操作技能表现为一系列的操作活动，但在形成之初，学习者必须了解做什么、怎么做的有关信息与要求，形成对动作的初步认识，即首先要掌握与动作有关的陈述性知识与程序性知识。(2)操作模仿。操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。这个阶段的动作特点是：①动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。②动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。③动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低．不能主动发现错误与纠正错误。④动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢。个体经常感到疲劳、紧张。(3)操作整合。操作整合即把模仿阶段习得的动作固定

下来，并使各动作成分相互结合．成为定型的、一体化的动作。这个阶段的动作特点是：①动作品质。动作可以表现出一定的稳定性，精确性和灵活性．但当外界条件

发生变化时。动作的这些特点都有所降低。②动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少．多余动作也有所减少。③动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成

为动作执行的主要调节器。④动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少．但没有完全消除。(4)操作熟练。操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。这个阶段的动作特点是：①动作品

质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。②动作结构。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。③动作控制。动觉控制增强．不需要视觉的专门控制和有．意识的活动，视觉注意范围扩大．能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。④动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低。表现在紧张感、疲劳感减少．动作具有轻快感。

2．(1)激发学习的积极性与主动性。任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。完备性是指对活动结构有清楚的了解，不能模糊或缺漏。独立性是指让学

生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式。概括性是指要不断变更操作对象．提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性．扩大其迁移价值。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。言语在原型定向与原型操作阶段．其作用在于标志动作，并对活动的进行起

组织作用。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化。