第一篇：嘉兴市2016年初中教学论文评比一等奖论文语文课就要有语文味
C147
语文课就要有语文味
【内容提要】初中的语文教学，就是要返璞归真，从对文本的朗读出文章的韵味、品味出语言的美味、讨论中产生趣味和感悟到文章的情理入手，引导学生深入文本，体验语言文字的魅力，让语文课充满语文味，让学生真正品味到文学的美感和内涵。
【关键词】语文课
语文教学
语文味
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《修订稿》）对语文“课程性质”的表述是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
当前，许多语文教师为了追求考试的高分数，将语文教学简单化为应试教学，崇尚多讲多练，因此，在语文课堂上，教师讲得仔细，学生埋头苦记，语文课就像是数学课般，只有讲课声和沙沙沙的写字声，全然没有了琅琅的读书声，甚至连语文早读也是如此。语文在学生的眼中也只剩下了习题和答案，学生几乎就体会不到“书读百遍其义自见”的美妙，更感受不到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的成就感。至于体会作者的蕴含在作品中的情感、感悟作品语言的魅力、感受文学作品带给自己的生活启发等，都只是按照老师所教的做题方法去套写，而不是真正地总结出自身的真实体悟。这样的语文教学，已经偏离了语文的本真，丧失了语文味。
程少堂老师指出：所谓“语文味”，即“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学(互享)的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界。” 它的目的是让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感。
让初中的语文课充满语文味，让学生真正品味到文学的美感和内涵，我认为可以从读出韵味、品出美味、辩出趣味、悟出情味四个方面入手达到。
一、读出韵味 汉语是一种具有音乐美的语言，讲究阴仄阳平的声调变化，能通过韵律节奏的变化传情达意。实用性文章如此，文学作品尤其是那些小说、抒情散文更是这样，娓娓道来之中，作者的嬉笑怒骂、喜好憎恶都已经跃然纸上。这种文字的味道，唯有让学生反复诵读之才能得到真切的体会，是教师的讲解所不能替代的。因此，教师要引导学生学会诵读，读出文章的韵味。
1.要读准字音
读出文章的韵味，首先要读准字音。汉语是讲究字调变化的语言，许多多音字，在不同的语言环境中就要读不同的读音，读错了，其表达的意思就会模糊不清甚至截然相反。如果把“银行”读成“银xíng”，“倾轧”读成“倾zhá”、“徘徊”读作“fēi hūi”，那再好的文章，恐怕也意境全无了。因此，教师在让学生诵读之前，首先要让学生预习文章，解决生字词的读音并读熟，为准确诵读文章打下基础。
2.要读准韵律
文章作为一种书面语言，也具有语言的韵律特征，是由音色、音量、音高、音长四个要素构成的，其中任何一个要素在一定时间内有规律地交替出现就可形成韵律。由音色造成的韵律主要表现在押韵上，由音量造成的韵律，主要表现在重音上，由音高造成的韵律主要表现在平仄和语调上，由音长造成的韵律，主要表现在速度和停顿上。正确读出文章语言的韵律，就会形成抑扬顿挫的诵读效果，文章的美感就会在声音中传达出来。节奏、重音、语调是读准韵律的三大要素，教师要经常指导学生从读词、读句到读段的训练，才能不断提高学生读准韵律的能力。
3.要读准情感
情感是文章的灵魂，是作者蕴含在文章中的独特体验。朗读是学生语文学习中非常重要的技能，学生有感情的朗读对学生理解课文的内涵有着非常重要的作用，能够让学生受到文本的熏陶，从而让学生感受到文本中的美感、语感和情感。
心随意动，情随境迁。教师要指导学生读准文章的情感，首先就要让学生了解文章的写作背景及作者的人生经历，然后指导学生把自己带入那篇所读的文章情境中，把自己当做是主角，身临其境，让自己的情感慢慢地随着情节的展开而打开，从而自然地体会出并读出文章所内涵的思想感情。但是，要提醒学生千万不要带着刻意去体会作者的思想感情的目的而去读文章，否则，为读而读所表现的感情是虚假做作的。理解了文章的意思，再熟练地读准字音和读准韵律，感情丰富地把语句大声读出来，文章就韵味十足了。比如我在教学鲁迅先生的《故乡》时，让学生朗读中年闰土见到“我”时的对话： “我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：‘阿！闰土哥，——你来了？……’
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”
“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”闰土说。我问问他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
刚开始读时，学生都只是语调平平地读过去，丝毫没有“我”的兴奋和闰土的哀伤、无奈及对生活的绝望。我一边指导学生进入对话的情景，一边引导他们体会当时“我”和闰土的心情，再进行范读。两三遍以后，学生的脸上逐渐泛出悲戚的神色，教室里就传来了那恭敬、忧伤、欲言又止的朗读声。
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”这副对联生动地展现了一群爱国文人志士为国事、天下事发奋读书的情景。那琅琅的书声和着风声、雨声至今仍在人们的耳边紫绕。北大教授钱理群先生也说过：“文学的教育。有时是对生命的一种触动。因为文学是感性的，而不是理性的，所以朗读，用心朗读，是感受文学的一个重要方式。”如果能在语文课上尽可能多地让学生自主地诵读、感知课文，教师适当点拨学生读准字音、读准韵律、读出情感，.则学生的主体地位、教师的主导地位都得以体现，语文课堂的语文味也就得以张扬了。
二、品出美味
好文章就如一杯好茶，需要我们带着一种禅心去慢慢呷啜，细细品鉴，方能享受到那清香诱人的美味。品文章，说到底就是品味语言。著名语文教育专家洪宗礼先生说：“语文姓语”，是的，语文姓“语”，她叫语言文字也好，叫语言文学也好，无论她叫什么，她姓“语”的本色永远不会变。朱自清先生也曾说过：“没有受过相当的要问讲习的训练或是没有受过相当的咬文嚼字的工夫的人，是不能了解大意的，至少了解不够正确。”《新语文课程标准》要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”因此，揣摩语言、品味语言也是语 文课富有语文味的一个重要标志。品味语言，就是在接受语言文字基本信息的同时，从词句组合搭配，词句的韵律、节奏和气势，以及词句出现的语境和表达的情境等方面，对其深层的和言外的意义，表达的有效性与合适性等方面获得全面的理解，是对语言艺术美的全面感知与体验。那么，在语文课堂教学中，怎样才能引导学生品出文章的美味呢？我在教学中主要做到了以下三点：
1.品味用词的贴切
作家写作，总是选用最贴切的词语来表达自己的情感和意境，而选择词语的秘诀，尽在巧妙地搭配与组合之中。如朱自清的散文《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中的“钻”一词，就形象地写出了小草发芽时的挤劲和韧劲，表现出了小草的坚强可爱；“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”与“圆”贴切地表现出沙漠中一束烽烟笔直向上、黄河落日亲切温暖而又苍茫的特点，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。
教学汪曾祺的《端午的鸭蛋》一文时，我与学生一起品味“筷子头一扎下去，‘吱——’红油就冒出来了。”我适时地提出能否将“吱——”去掉让文章语言变得更简洁些。学生通过增删比较，揣摩品味，纷纷表示“吱——”字不能去掉，因为它是一个拟声词，用语言造型，“吱”字写出了筷子头一扎下去，红油即刻冒出来时的那种动感，以及吃鸭蛋时的那种快感，这样就把吃鸭蛋时的情形描写的绘声绘色，生动形象，同时又写出了家乡咸鸭蛋的美味可口，让人垂涎欲滴，还表现出了作者提到家乡咸鸭蛋时的那种自豪感。这样，我们就品出了“吱——”字的神韵，感受到文章语言的美妙和意境的无穷。
2.品味用句的精妙
文章是由一个个句子组成，作者的情感及意趣也都是蕴含于每个句子之中，品味文章的美味，重点就是要抓住那些生动形象的语句。通过感受语句的修辞、画外音等，咀嚼出作者当时的情感，达到与作者心灵相通的境界。如《济南的冬天》的第三段描写了阳光朗照下的山景以及小雪点染下的山，作者用“最妙的是下点小雪呀！”巧妙地对雪山的温静、秀气作了赞叹，随后对小雪点染下的山进行了拟人化的描写。记得在教学过程中，有学生交流读后感受时说：“老师，我觉得作者把雪后的小山写得像一位在春风中追逐梦想的美丽少女一样”。学生此言一出，课堂沸腾了，大家你一言，我一语争相表达自己的读后感。又如文中有这样三句话：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着 阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是一个理想的境界？”“老城”本是无情物，作者却说它们“睡着”，还能被春风“唤醒”，赋予老城以人的灵性，把老城写活了。“山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”不仅表示存在，还传神地、勾画出了小村庄、房顶上的雪的神态，它们像有灵性的人，在舒服地躺着。其实并不温暖的济南的冬天，却在作者的笔下变得如此温情、如此令人神往，这都得归功于修辞手法的帮助。
另如《茶馆》吴祥子对王利发说：“我们不看簿子，看人！”言外之意，不一定反映登记者的真实情况，再说你王利发也可能没按真实情况写，所以不看簿子。汉语言的丰富性,决定了品味语言的形式的多样化。
还有《爸爸的花儿落了》一文中，作者以一句“爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子了。” 作为文章的结尾，“爸爸的花儿落了”一语双关，既写出爸爸最喜爱的花儿凋谢了，又暗示了爱花的爸爸去世了，一唱三叹，令人不禁为年幼的英子被迫快速成长而哀伤无限，潸然泪下。
3.品味情境的意蕴
情到深处自然浓，情境是文学作品中以形象为主体的，具有情绪色彩的场景或氛围。读者必须展开联想与想象的双翼，才能透过文学形象的间接性，进入作品所描绘的情境，体悟作品所表现的意境与情感，体会语言文字生动传神的艺术魅力。教学朱自清的《背影》时，对“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，这句话最传神的是一个“找”字，我让学生发挥想象，想象作者“找”的神情和“找”的过程。学生从“找”的神情里，不难体会到作者与父亲依依惜别的深情；但学生只有从“找”的过程里，才能够看到父亲龙钟蹒跚的背影，在来来往往的人里被碰撞，被阻碍，被遮挡，被沉浮，最终被淹没在人流中，才能体悟到此情此景的人生况味，体悟到作者“眼泪又来了”的心境，与作者一样流出晶莹的泪花。
学生只有了解了“我们那儿的认为台阶越高的人家，地位也就越高”的风俗，才能理解“父亲”为什么要在年迈之时造一座有九级台阶、为自己带来障碍的房子；只有明白了“迅哥儿”在鲁镇所受的教育及所处的生活环境，才能真心地与在平桥村看社戏的“迅哥儿”一起开怀大笑……
“因为爱着你的爱，因为苦着你的苦，因为悲伤着你的悲伤，因为快乐着你的快乐……”这也许就是语文的魅力，就是品味文本所获得的感受的最真实写照了吧！
三、辩出趣味
《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关註学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，文学作品的本身就充满了视角的独特性和多样性，所以，语文教师不能在课堂上一言堂，要充分尊重学生独特的阅读体验，让真理在讨论和辩论中越来越明，让学生在讨论中发散思维，更深层次地体验到文学的趣味。
我国古典教育名著《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的兴趣和效率。因此，在语文课堂教学中，小组讨论是一种重要方式，合理地有效的小组讨论，能顺利完成教师所设计的任务，更好地为课堂教学服务。它能突出学生之间的互动，也能体现师生之间的互动。在学生之间互动中，表现了不同观点的碰撞，师生之间的互动表现了情感的交流。同时，它也给学生创造一个和谐、平等地表现自我和展示自我的一个良好的学习氛围。所以，小组讨论也是“百家争鸣”的语文味的重要体现。
1．精心设计论题
不是所有的问题都需要小组讨论，有价值的课堂讨论，必须用“心”设计。有讨论价值的问题可以引起学生的高度兴奋和极大的热情，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论，教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，去积极参与。教师尽量做到学生能说的，让学生自己说，学生能想的，让他们自己去思考。
我在教学《愚公移山》时，最后抛出一个问题“愚公移山的决心令人敬佩，请结合自己的理解，谈谈你觉得愚公移山的做法值不值得我们学习？”这个问题实际上就是引导学生深入理解文章的思想教育意义。问题提出后，学生们马上展开了热烈的讨论，最后形成了支持与反对的正、反两方。反方认为：“愚公移山不值得我们学习，因为有时候努力也要注意方法。一句话——方法错误，努力白费。另外，愚公只是自作聪明，而且还破坏了环境，他为什么不移家而移山呢？”正方认为：“认定一个目标，是完成一个事业的起点。有决心和信心，向着目标矢志不渝地努力工作，定能达到目标。愚公率领他的子子孙孙们，坚定不移地干下去，结果感动了上帝，搬掉了两座大山。我们做 6 事只要心诚，对事业充满信心，坚定不移地努力工作，也会感动上帝而创造出人间奇迹，使梦想成真。”正反双方群枪舌剑，你来我往，各执一词，互不相让。最后，在我的引导与启发下，双方渐渐接受：“我们要学习愚公敢想敢做的勇气、坚定不移的决心和顽强不屈的斗志，但是，在处理事情时又要认真分析形势，不能蛮干，要学会变通。”一个有价值的问题，不但打开了学生的思维，又让学生的口头表达能力得到了充分锻炼。
2．有效组织讨论
教师是学习讨论活动的组织者和引导者。教师心中要有明确的阅读目标，引领着阅读对话的主题和价值取向。由此可见，设计课堂讨论，不是图热闹和赶时髦，而是为了有效的达成目标。课堂讨论组织的好坏，产生的效果也迥然不同。组织的不好会出现冷场现象或偏离中心议题，没有成效。讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突，特别是学生容易混淆的知识点。然而学生的认知过程还伴有情感因素，只有以情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和谐发展。把握好议题的难易度应从学生知识的基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平。因为太高或太低会导致讨论的问题失去科学性和价值性，无法做深层次的展开而进行讨论，就不能达到预定的目标。
在课堂讨论中，教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会，并鼓励学生大胆提问，让学生把自己的观点，想法说出来，做到加强交流，互相学习，共同提高。这就要求我们教师必须深钻教材，吃透教材的内容和重难点，从而合理有效地开展课堂讨论。
常言道：“真理愈辩愈明。”语文课上的讨论或辩论是教师、学生、文本之间的交流、冲突与融合的过程，它不仅能激发学生的学习的兴趣，活跃课堂气氛，使知识学得更巩固，而且更能够使结论更正确更全面。
四、悟出情味
语文学习就是与文本对话，与大师对话，就是撷取其中最为通畅宽阔、水声嘹亮的一条条支流，让学生浸润在言语的河流中，倾听感知语言形态的同时感受生命，并化文本之言语为己所有，从而提升文化素质，乃至生命的质量。学生阅读文本，最终的目的还是陶冶自己的情操，丰富自己的情感，形成自己独有的体验和正确的人生观、价值观。因此，语文教学必须从文本入手，引导学生去体验、去发现、去感悟文章的情理之美，给学生创造充分阅读的时间，从品味文本达到超越文本，引领学生获得感受、体验情感，7 使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。
学莫怀戚的《散步》，引导学生体会“我背上的同她背上的加起来就是整个世界”表达的“中年人不易”的感慨外，更要品味到“我们一家其乐融融的家庭氛围、我们尊老爱幼的优良传统。”引导学生珍惜亲情。读胡适的《我的母亲》，我们除了感叹母亲的坚韧顽强、与人为善外，更要注意到良好的家庭教育对于孩子健康成长成才的重要意义，为人父母者，要真正明白“严是爱，宽是害”的真理。
教学生悟出文本字里行间所蕴含的情理，让学生的灵魂与大师们的情感跨越时空进行沟通交流，当学生深谙为人处世的情与理时，何愁体验不到语文的情味。
记得朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也”。综观初中语文课本，大多文质兼美、音韵和谐、情文并茂。语文课堂上，值得反复真正阅读，真正细细咀嚼、慢慢品味，真正听其声、辨其味，真正掂其分量、触其心跳，必能使学生读出汉语言文字的美味、趣味和独特魅力，从而激活阅读内动力，于无形中把握语意、敏化表达，深化情感，享受语文课堂的无限乐趣。
【参考文献】
1．《语文课程标准2011版》人民教育出版社
2．《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月版 3.沈明明.《浅谈如何让语文课堂更有“语文味”》[J].成才之路，2010（15）.8
第二篇：嘉兴市音乐论文评比结果
嘉兴市音乐论文评比结果：
关于公布嘉兴市2003年中小学音乐教学
论文评比获奖名单的通知
各县（市、区）教育（文、体）局教研室、市本级高中：
嘉兴市2003年中小学音乐教学论文共183篇参评，经专家认真评定有179篇获奖，评出中学组一等奖8名，二等奖10名，三等奖38名。小学组一等奖8名，二等奖25名，三等奖90名。现予公布获奖名单（见附件）。
附件：嘉兴市2003年中小学音乐教学论文评比获奖名单
嘉 兴 市 教 育 局 教 研 室 嘉兴市教育学会音乐教学分会
二00四年三月十五日
抄送：嘉兴市教育学会
各县（市、区）教育（文、体）局
嘉兴市2003年中小学音乐教学论文评比结果
附件： 中学组： 一等奖
凌俪芳
《探索音乐教育的新思路》
嘉兴三水湾中学
赵丽娟
《农村中学音乐课堂教学改革的实践和探索》
平湖市新仓中学
孙春芳
《新课程、新教材音乐教学实践初探》
海宁三中 王裴媚
《授之与鱼vs授之与渔》
桐乡高级中学 陆
钧
《试论现代教育技术与音乐课程整合》
嘉善五中
刘中英
《高中音乐欣赏教学人文精神的挖掘与培养》
海盐高级中学
蔡
钰
《创设情境 发展情趣 培养情感
---浅谈真善美从音乐教育中获得》
桐乡外国语学校
卢春华
《推行中学音乐教育网络教学势在必行》
嘉兴秀州中学 二等奖 钱笑艳 《创新性教学在高中音乐课堂教学中的实践与摸索》 嘉兴南湖高级中学 张
冰
《音乐教学，创造性思维》
求是实验中学
高玲华 《高中音乐学习中的研究性学习》 嘉兴高级中学 沈燕莺 《在音乐教学中
如何发展学生的创造性思维的实践与研究》 嘉兴秀州中学分校
卢梅兰 《音乐欣赏教学对学生创造性思维能力的培养》 嘉兴市南湖高级中学 王小平《初中音乐教改思路初探》 嘉兴三水湾中学 陈利民 《歌唱训练中注意力的转移---歌唱训练点滴》 嘉兴三中 浦利华
《浅谈当前中小学音乐课中审美教育的不足》
嘉兴洪波中学 封毅慧
《中学音乐教育走艺术化教学之路的探索》
嘉兴新塍中学 朱镜平
《音乐老师，今天你用什么吸引学生》
海宁实验初中 三等奖
周志洁 《让音乐课“动”起来
---浅谈初中音乐课堂律动教学》 嘉兴市秀城余新镇中学
朱
娅 《走进新课堂树立新理念
—音乐教师如何走进新课堂》 嘉兴市秀城余新镇中学
吴卫琴 《美乐沁人心，情境悟真
—谈音乐新课程中学生表演意识的培养》 嘉兴市秀城余新镇中学
金玉英 《浅谈音乐新课程改革中的创新教学模式初探》 秀城区秀中分校 李
磊 《谈中学音乐欣赏兴趣的培养》 21世纪外国语学校 沈
阳 《中学音乐教学中加强“交流式”教育的策略》 秀城区清河中学 代
丽 《浅谈新课程下音乐教师与学生的关系》 秀城区大桥镇中学 黄婷婷
《浅谈音乐教育与素质教育》
嘉兴秀州中学 胡红兵 《因势利导 水到渠成》 秀城区凤桥镇中学新篁分部 曾丽琼 钱秋瑾 吴小灵 李鹏勋
石
君 王
媛 石
伟 李研姝 吴
刚 陆多娇 俞潘贤 《浅谈音乐课中的素质教育》 《初尝新课程的点滴体会》
《浅谈口琴在初中课堂教学中的作用》 《有关钢琴学习中的几个问题》 秀城区大桥镇中学 秀城区新丰镇中学 秀城区新丰镇中学 秀城区凤桥镇中学
《对音乐新课程的若干认识与体会》 嘉善桃庄中学 《浅谈音乐欣赏的教学步骤》 嘉善高级中学 《关于初中音乐愉快教学法的分析》 嘉善新世纪（中学）《浅谈如何培养学生的音乐审美情趣》 海盐高级中学 《培养学生音乐创造能力的探索和实践》 海盐高级中学 《音乐教学的途径与方法—中学音乐教学法初探》平湖市曹桥中学 《软化学科边缘
提倡学科综合
—浅谈音乐学科的综合性》
傅
岚 《音乐对人的心灵和智慧的净化和升华》 桐乡外国语学校 方烨频 《让美滋润孩子的心灵》 桐乡六中 陈红桔 《电脑在音乐教学中的作用》 邵逸夫中学 顾敏霞 《面向21世纪素质教育—音乐教学模式设计》 嘉兴服装学校 俞春蕾 《谈谈声乐教学中的一些基本方法》 桐乡一中 吕小丽 《走进新课改中的音乐课堂》 桐乡石门中学 马莉英 《谈中学音乐课教学中基础教学的几点体会》 秀洲现代实验学校 陈少文 《音乐教师专业发展的思考》 秀洲现代实验学校 张欢欢
《浅谈我的钢琴教学经验》
海宁青年艺校 冯平霞
《红五月放歌》
海宁一中 贾爱君
《提升音乐课吸引力之浅见 》
青年艺校 周甜
《情境中学音乐 》
庆云中心小学 徐今禹
《浅议音乐教育功能》
海宁实验初中 杭唏晔
《新课程教学有感》
海宁南苑中学 徐
云
《声乐入门的三个要点》
海宁青年艺校 肖玖一
《试论中小学音乐教育的素质教育功能》
海宁青年艺校 陈
湘
《在新课程改革下对音乐创新教学的思考》
嘉兴市洪波中学 小学组 一等奖 闻海鹰 《让音乐课堂海纳百川
—浅论音乐课堂中的多元文化渗透》 桐乡市崇福镇芝村中心校
张志琴 《老教材 新理念 活课堂》平湖市实验小学 赵丽娟 《农村中学音乐课堂教学改革的实践和探索》平湖市新仓中学 赵
英 《给孩子一个怎样的音乐课堂》 嘉善魏塘一小
俞加平
《今天音乐课怎么上？》
秀城区教育局教研室 陈铁锋 《形成性评价制的实践与思考
----小学音乐素质测评尝试》 秀城区新丰镇中心小学
杨美华 《谈在小学音乐教学中培养学生的想象能力》 秀城区清河小学 俞晓红
《新课程标准下的“冷”思考》
海宁实验小学
二等奖 朱琳琳 张慧君 鲍利群 倪晓燕 《“渗、融、柔”
—议小学艺术综合课程的主体建构及其实施过程》
嘉兴市秀城区文昌路小学 《情感---音乐课堂中一条主线》 秀城区穆湖实验学校 《让音乐课“活”起来》 嘉善魏塘镇中心 《试谈音乐课堂教学中发散思维的培养》 嘉善洪溪镇中心
冯
艳 王静燕 肖全娜
刘思雁 钱建良 金月珍 张
俭 沈月锋 赵虹炫
姚喜恩
陈
斐
张
一
王婷婷
虞丽娜
王雅琴
尹东升 赵东明
何建丽 许春花 徐
珍
林会国 三等奖 宋丽丽 刑如飞 南宫维娜祁颜冰 周勤 江传波 梁雪琴 郑
冰 朱建君 钱圆萍 《雾里看花 欲浊还清
---浅谈小学音乐欣赏中的模糊教学》平湖市百花小学 《激扬旋律，放飞翅膀
—刍议小学音乐教学中的激励性评价》平湖市百花小学 《快乐的哈农，快乐的实践
—试谈“新课程理念”下的《哈农》1—30条钢琴教学》平湖市实验小学
《架起音乐与生活的桥梁—新课程初探有感》 桐乡乌镇民兴中心校 《谈音乐研究性学习中的研究目标》 桐乡第一实验小学 《小学音乐欣赏教学与相关文化融合的研究》 秀洲实验小学 《新课程下如何培养学生音乐学习兴趣》 新塍镇中心校 《让情感体验贯穿音乐教学始终》 王店镇中心校
海宁实验小学、互动、参与、服务》
海宁紫微小学
》
海宁双山实验学校
海宁宏达实验学校
舞蹈融合式教学策略》
海宁马桥中心小学
海宁南苑小学
课例评析 》
海宁丁桥中心校
嘉兴南湖国际实验学校 “磨剪子、锵菜刀”案例评析
》
海宁实验小学
秀城区秀州路小学 《如何开展农村小学音乐教育的几点思考》 嘉兴市秀城城南中心校
嘉兴市秀城区文昌路小学 《放飞思想 走进音乐 增强体验
---让音乐欣赏教学走向“生本”》
海盐县实验小学
《小学音乐审美活动及审美能力培养策略研究》 嘉兴市秀城区辅成小学 《孩子们与民歌---浅谈如何培养孩子对民歌的兴趣》 嘉兴市秀城实验小学 《浅谈从实践中
如何培养学生的音乐创新、创造能力》 嘉兴市秀城实验小学
嘉兴市秀城区行知小学 《小学音乐多元体验教学法的初探》 嘉兴市秀城区大桥镇中心小学 《关于农村小学音乐课的反思》 秀城区大桥镇新建小学 《音乐课堂教学中发展性评价之我见》 秀城区清河小学 《论小学音乐的审美教育》 秀城区光明小学 《浅谈音乐教育中的“审美”教学》 秀城区凤桥镇中心小学 《走进学生的心灵
《如何引导学生有的放矢的去探索音乐》
《开放
《从兴趣中激起情感
《多媒体在音乐课中的突破》
《在小学音乐课堂教学中实施音乐
《多元化评价与“乐乐相融”教学模式相结合的研究》
《音乐——生活——情感
《小学音乐实践活动的实施及探索》
《
《浅谈小学音乐教学中学生多元智能的开发》
《论“境”在音乐素质教育中的作用》
《浅谈情感体验在教学中的作用》李芳芳 沈一多 李敏育 管丽佳 戴宜慎 尹浩宇 朱
英 万
淼 沈一敏 俞晓丽 徐
珍 王小初 丁
屏 孙丽芳 陆燕兰 掌海虹 沈益萍 孟雅琴 仇桂珍 卢水华 谢红梅 李芳芳 周悦 王
倩 周小柳 金晓燕 陈圆圆 刘
郁 任
姚 袁霞琴 姚
枫 张
希 李
吉 孙盛姣 孙
虹 宋燕峰----让音乐教学充满爱》 秀城区凤桥镇中心小学
《音乐课的“情境导入”》 秀城区凤桥镇中心小学 《以审美教育为核心，以音乐欣赏为先导 秀城区辅成小学 《关于口琴进课堂的教学体会》 秀城区三水湾小学 《领会新课标，让儿童在开放式音乐教学中保持一颗灵动的心》
秀城区秀州路小学 《人生的起飞，理想的腾飞
----新课标教学中“音乐创新活动与创造”的探索》 秀城区辅成小学 《唱歌教学之我见》 秀城区余新镇中心小学 《律动之美—浅谈低段音乐教学中律动的作用》 东栅中心小学 《巧用竞赛游戏培养和提高学生的视唱水平》 嘉兴南湖国际实验学校 《和音乐靠的更进---小学高段音乐鉴赏之我见》 嘉兴市秀城七星镇中心 《低年级音乐欣赏的教学方法》 嘉兴市秀城城南中心校 《合唱教学中的基本功训练》 嘉兴市秀城区清河小学 《让我们的孩子在音乐中快乐成长
---谈谈围绕素质教育中心开展音乐教育的体会》 嘉兴市秀城区行知小学 《谁是课堂上的主角
---浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变》 嘉兴三水湾小学 《谈奥尔夫音乐教学实践的体会》 秀城区余新镇中心小学 《如何愉快地进行音乐教学》 秀城区七星镇中心小学 《音乐欣赏中情境的创设与感悟》 嘉善天凝镇中心校 《关注新课程，提高教学质量》 嘉善惠民镇中心 《新理论、新教学
—论小学音乐教学中尝试课程新标准的实践与探索》 嘉善魏塘四小 《“兴趣、有趣、乐趣”
---浅谈农村小学音乐自制乐器的尝试教学》 嘉善干窑镇中心 《对流行歌曲与现行小学教材歌曲的思考》 嘉善干窑镇中心 《在音乐教学中培养学生的创新能力和想象能力》 嘉善丁栅镇中心校 《如何培养学生“从内心起歌”》 嘉善魏塘二小 《意境教学中创造力的培养
---浅谈音乐课堂教学中意境教学的运用》 嘉善里泽小学 《唱歌教学方法之探索》 嘉善魏塘五小 《论男中音的声乐教学训练》 嘉善职业中专 《浅谈在音乐课上如何发挥学生的主动性》 嘉善实验中学 《谈在音乐教学中如何进行创新能力的培养》 嘉善大通小学 《聆听民族音乐、感受民族文化》 嘉善大通小学 《构建“欣赏、激励、自信”的音乐教学模式》 嘉善大通小学 《让课堂“活”起来，让音乐“动”起来》 嘉善魏塘二小 《以趣为径，以乐作舟---探索小学低段音乐兴趣的培养》 嘉善魏塘镇中心 《谈小学低年级学生音乐情趣的培养》 嘉善魏塘一小 《从激发学生的情趣入手，努力上好低年级音乐课》 嘉善魏塘一小 《音乐教学中的节奏训练---多采节奏，轻松掌握》 嘉善新世纪（小学）《音乐欣赏之我议》 嘉善新世纪（小学）《注重情感体验，提高音乐审美能力》 海盐县六里中心校
郁
端 俞
亚 杨
轶 《润物细无声—音乐审美教育》
海盐县三毛小学 《浅论小学音乐教学审美化的基本途径》 海盐县于城小学 《我创造，所以我生存
—新课程下再谈音乐课的创新教学》 海盐县向阳小学
沈慧凯 《丰富音乐体验，感受音乐真谛》 海盐县实验小学
范雪琴 《小学音乐教学中的探究性学习》平湖市师范附属小学 朱
蕾 《从生活中来，回到生活中去》平湖市白马小学 徐群英 《新理念、新教材指导下的新关系、新方法》平湖乍浦镇中心校 叶勤峰 《让课程整合在音乐教学中焕发光彩》平湖市实验小学 刘
恬 《浅谈音乐教学中的逆反心理》平湖市叔同实验小学 诸月珍 《在音乐教学中如何有效开展合作学习》平湖市乍浦中心校 屠
慧 《音乐课创新型教学的探索》平湖市新仓中心校 陈亚娟 《插上想象的翅膀去翱翔
—欣赏教学带来的快乐》平湖市当湖镇中心小学
金丽萍 《农村孩子畅游音乐乐园
---漫谈新课程标准下的农村音乐教学》平湖黄姑镇周圩小学
唐海英 《创设意境让学生在音乐课中“乐”起来》平湖市白马小学 曹引娟 《学生潜力知多少
—浅谈新课程创造性学习》平湖市白马小学
严颖川 《浅谈培养学生人文素养的音乐学习》平湖市艺术小学 屠莉娟 《挖掘歌曲的内在美，培养学生的综合素质》平湖市新
镇中心校 邵佩珏 《小学音乐声乐教学中的情感培养》平湖市东湖小学 吴
娱 《创》 桐乡同福中心校 骆
娜
《音乐课堂中审美趣味的养成》 桐乡市第二实验小学 俞丽萍 《走学科综合之路，培养学生实践能力》 桐乡崇福镇小学 陈霄鹰 《渗透新课程理念提升音乐教学内涵》 桐乡市中山路小学 陆
萍 《课程改革中的音乐教学》 桐乡市中山路小学 朱瑶杰 《让学生的音乐创新能力可持续发展》 桐乡市振兴西路小学 沈
莹 《音乐课我们不要做“盆景”》 桐乡市洲泉中心小学 晏惠松 《课外器乐教学存在的问题与对策》 桐乡市茅盾实验小学 倪玉莲 《在校园音乐电视欣赏中渗透人文精神》 桐乡第二实验小学 倪海良 《小学音乐咬字训练的研究》 桐乡市洲泉中心校 朱
蔚 《将人文精神融入小班化音乐教学》 桐乡茅盾实验小学 沈丽芳 《享受学习的美感
---新课程背景下的低段音乐课〈〈雪花〉〉之点滴感受》 桐乡第一实验小学
马娟平《谈音乐学科与其他学科的整合及教师的合作》 桐乡灵安中心校 徐茹伟 《乐与乐的和谐统一》 新塍镇中心校 李
冰 《谈融合式音乐教学》 油车港中心校 胡国华 《学快乐音乐，做快乐学生》 王江泾中心校 朱
炜 《让儿童的音乐灵性在开放教学中飞翔》 王江泾中心校 吴兴明 《接轨新课程，构建新模式》 王江泾中心校 唐巧英 《音乐课堂新视角
-----多元化》 王江泾中心校 沈余清 《在以舞蹈切入的艺术课堂教学中兴趣、感受控制能力的培养》
王江泾中心校
吴志强 《让民族音乐在学生中重新流动起来》 王江泾中心校 熊小如 《浅谈以戏剧切入的艺术课堂教学模式》 王江泾中心校 许灵芝 《找到童心 挖掘童趣》 油车港栖真中心校 封云洁
《让皮影戏进入音乐课堂》
海宁斜桥中心小学 章
宏 《聊聊对新课程的想法》 友谊小学 周萍 《瞄准“兴趣”神经进行多元化教学》 新塍镇中心校 孟晓华
《让音乐充满“美”》
海宁郭店小学
第三篇：初中语文课改小论文
我喜欢的语文课
一年前，“叮铃铃”上课铃急促地响了，可我们却一个个磨蹭着不想上课，在铃声一遍遍地督促下，同学们才缓缓拿出课本，那语文书才从书包里出来重见天日，这节是语文课。
一年后，“叮铃铃”上课铃慢慢地响了，可我们一个个雀跃着盼望上课，伴随着一遍遍的铃声，同学们迅速拿出课本，那语文书又一次次欢腾在课桌上。
不知从何时起，我喜欢上了语文课，现在的语文课，犹如多彩的天空，多样的大地，多姿的海洋，内容可丰富了呢！
每课一讲
在每一册的语文教科书上，课后总会有名著导读，可如今的学习压力太大了，根本没时间去看这本书，即使看了印象也不深刻。而我们老师就想出了个办法，全班同学依次讲一个章节，讲主要内容与精彩片段。记得那是郑威同学演讲的《海底两万里》。他忐忑地走向讲台，开始了。“尼摩船长冲向大鲨鱼，向大鲨鱼心脏上捅了一刀„„”我记得虽不是一字不差，但也记个大概，而我却真的没有看过这一章节，可我记得如此清楚，可见这还是有效果的。还记得那次何金懋同学的演讲，行云流水一般，很是顺畅，她已是身经百战的老手了。在刚上初中时，她有时连说话还有些结巴呢！老师真是深知我们，这样的演讲调动了我们的积极性与学习的兴趣，既让我们学习了知识，也锻炼了我们演讲的能力。
内容精彩的每课一讲，这是我喜欢的语文课。
深情朗诵
现在的语文课，几乎每学一课就要朗诵一番，老师也会再指导一下，好的还有加分，我们班掀起了“朗诵热”。还记得《雷电颂》那一课，老师先用课件中的郎读给我们作了示范，然后再让同学们模仿着来读，同学们都争先恐后，老师挑了四个同学。李谈文先读，“风！你咆哮吧！„„”雄浑的一声一出，同学们都笑了，可随后，笑声渐渐少了。李谈文舞动着手臂，面部表情流露出强烈的愤懑和热切的盼望，我们仿佛看见了狂风、暴雨、闪电之下怒吼的屈原，同学们都陶醉在了其中，一个个认真地听着，只有朗读声回荡在教室中。下课了，但他还没有读完，老师喊停时，一个个都惶恐地看着老师，嘴里还喊着：“读完吧！读完吧！”我们第一次对下课那么讨厌，但还是下课了。第二天的语文课一上课，同学们赶快回到了位置，期待着朗诵。老师也加入了其中，读了一段“把你这东皇太一烧毁了吧！„„”课堂被这激情的朗读感染了。后来，老师讲了要领又让我们读了几遍，停下时，我们仍意犹未尽。
投入感情的深情朗诵，这是我喜欢的语文课。
分组讨论
在之前，老师上课提问题时，总是没几个同学举手，于是老师就想出了分组讨论的主意、在讲《五柳先生传》时，老师提了一个问题，问五柳先生的态度是否适合现代社会，老师让我们分组讨论，班里顿时炸开了锅，同学们各抒己见，有的受到启发，也大做文章。从同学们热闹的讨论声中，我听到的是对这种分组讨论方法的肯定，回答问题时也都举起了手，此后，每当老师问一些开放性问题时，同学们都喊着“讨论吧！”老师同意了，就又进行了热烈的讨论，那边争得面红耳赤，这边讲得头头是道。连那些上课爱打瞌睡的同学也不渴睡了，加入了小组的讨论。
气氛热闹的分组讨论，这是我喜欢的语文课。
即兴创作
文采飞扬的语文课文，每一篇都有自己独特的语言特色，老师总是让我们模仿着练笔。有一次学习《与朱元思书》，这虽是一篇古文，却用到了许多突出的写作方法，为了让我们学会运用课文中“以动写静”的写作手法，老师先提示了一个生活场景，爱打头阵的张慕珩就开始了他的口头创作：“池塘边传出阵阵蛙鸣声„„” 张慕珩说时，老师评价着，替他补充着，最终，一段优美的文段就展现了出来。有的同学准备不够充分就举手发言了，他的用词不够优美，老师又让同学帮他润饰。有的想展示一下自我，读出了自己精心创作的文段，发言的人越来越多；还记得学《我的母亲》一课时，老师让用“如果我„„如果我„„我都得感谢我的慈母”造句。同学们回忆和妈妈相处的生活细节，造了不少好的句子。在老师的点拨下，我们锻炼了自己的语言表达能力，心底对亲人的感情也又深了一层
形式多样的即兴创作，我喜欢的语文课。
课堂辩论
在讲《奇妙的克隆》这一课时，老师给我们了30分钟开辩论会，根据对上课讲的内容的理解以及自己的资料展开。辩论会开始了，吴金昕先陈述了正方观点，“克隆利大于弊”，何金懋又陈述了反方观点，“克隆弊大于利”，接着战争就爆发了，同学们男生一句，女生一句，“吵”得不可开交，张慕珩振振有词地说克隆人可以为人类造福，如替人进行危险工作等。”韩艳芳立马反驳：“如果克隆人被一些恐怖分子利用怎么办？”越来越多的人加入了进来，笑声争吵声响成一片，但我们学到的，更多是知识，很快下课了。放学后，同学们还在谈论着，有几个还在争吵着孰是孰非，争吵激烈的课堂辩论，我喜欢的语文课。
电影预习
电影大家都看过，那你们有没有在语文课上看过呢？在讲《故宫博物院》前，老师就让我们看了《故宫》的电影，使我们对文章内容有更深的了解，金黄的琉璃瓦在阳光的照耀下闪闪发光，“三大殿”依次气势恢宏地坐落在紫禁城的中轴线上，殿内飞满了蟠龙。“后三宫”庄严肃穆的气氛减少了，但也是富丽堂皇，同学们看得是津津有味，如同身临其境。上课时，老师又按景物顺序带领我们参观，一幅幅电影画面还浮现在我们的脑海中，自然讲得也轻松了许多，我们也听得明白了许多。
新鲜生动的电影预习，我喜欢的语文课。
如果我是鱼儿，那么语文课就是一池水；如果我是花儿，那语文课就是那雨露；如果我是鸟儿，那么语文课就是一棵大树„„在享受着语文课带给我的无限趣味的时候，我己经深深地喜欢上了语文课，平顶山市六中 花铭阳
评语：本文的作者花铭阳刚升入初中时，作文还是典型的“理科男生”的风格：语言枯燥无味，只会罗列，不会描写，毫无写作技巧可言。从这篇论文中，我欣喜地看到一个原本只喜欢理科的男孩，推开了语文课堂的大门，窥得了语文花园的姹紫千里红的风景。这样的变化与他虚心地接受老师的意见，去读名著、写评析、看新闻、勤写作，汲取生活中各种各样的语文源泉，提高自己的语文素养分不开。现在的他虽然在课堂上的表现还有些胆怯，发言的声音还不够洪亮，但他己经能够自信地站起来侃侃而谈；虽然他的思想还不够成熟睿智，但他有了一定的审美情趣，对文学作品学会了鉴赏感悟；虽然他的文笔还很稚嫩，但他的作文中用词变得准确生动了，动人的情感开始流露了。新课程的理念就是要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。在这样实施的过程中，有不少学生有了小作者这样的变化。
指导老师：宋冰涛
我喜欢的语文课
作者：平顶山市第六中学 花铭阳
指导教师：平顶山市第六中学
宋冰涛
第四篇：初中语文课改论文
初中语文课改论文:新课标指导下的初中语文课外阅读
绕岭中学于培德
开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？
一、营造自主、投入、清醒的阅读氛围
每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。这种阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。
在实践总，笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上笔者的这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生、辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。
二、加强新课程意识下的阅读内容引导
“书籍是人类进步的阶梯。”它也是人性的角斗场，开卷有益已经成为人们的普遍共识。但我们要说开卷并非都有益。对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该作必要的引导。当然，我们没有必要一定要
让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。为此，笔者注意了以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。
三、组成相容、互补的阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。
阅读小组一般由学生自由组合而成，认输可在4—6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
四、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有
启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
五、实施多元、动态的评价标准
因为汉字思维呢喊的多层次性，汉语言内容的丰富性和多解性，最能拓展学生的想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多向性发展。同时，来自文本、他人的信息为不同的生命个体所吸收，并激活各自既有的知识、经验，这样就有可能产生独特的个性化的理解，加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此，对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。
第五篇：语文课教学论文
写好论文对于我们来说是很重要的一件事情，下面就由小编为大家整理语文课教学论文，欢迎大家查看!
摘 要：低年级语文课堂教学应该在轻松、愉悦的环境中进行。主要从低年级趣味课堂的创设进行探索，以期为提高低年级学生学习兴趣提供参考和帮助。
关键词：低年级；趣味课堂；学习兴趣
随着新课程改革的不断深入和实施，在低年级教学中，教师应结合低年级学生个性特点和学习情况，积极创设和谐的课堂环境，实施创新教育，开展生动活泼的课堂活动，从而在构造趣味课堂的同时培养学生的学习兴趣。
一、教师应把握好学生的学习兴趣
1.把握好学生学习兴趣的必要性
低年级学生个性是活泼灵活的，如果采用传统和机械化的教学模式，不仅无法提高学生的学习成绩，更无法培养学生的学习热情和兴趣，这些僵硬化的教学模式反而会引起学生的反感，更无法帮助学生学习和探究课本知识和教学内容，由此学习效率大幅下降。相反的，教师在课堂教学中注重学生的学习兴趣，不仅能够提高课堂教学效率，更能够充分调动学生的主动性和积极性，也能够让学生在积极和独立思考的同时提高自己的创新精神和能力。
2.把握好学生的兴趣意识
众所周知，兴趣是最好的老师，更是学生主动和自觉学习的关键，学生只有对学习产生了兴趣，才能够在课堂上保持最佳的精神状态，才能有学习的动力，而由此课堂教学效率便可得到快速提高。因此，教师应在课堂教学过程中把握好学生的兴趣意识。尤其是在低年级教学中，教师应该将学生当做自己的孩子一样看待，尊重学生、关心学生、鼓励学生，让学生感受到教师对自己的喜爱，这样不仅能够提高学生学习的信心，还能够促使学生对老师的喜欢转化为对这门学科的热爱。
二、让课堂语言变得更有趣味
在低年级教学中，教学重点应该是教学生识字和写字，为了进一步提高教学质量和学生识字、写字的效率，这就需要教师在教学中，适当地运用趣味性语言，在活跃课堂氛围的同时，促进师生关系的升温，学生在和谐而愉快的课堂环境中便能够积极主动思考和学习。
例如，在教“步”字时，由于该字无法形象的表达，对学生而言写起来和记起来会比较艰难，这就需要教师将该字形象化，教师可以在分解“步”字时，让学生猜字谜，并带有风趣的语言说：“上面正差一横，下面少去一点，应该怎么写这个字呢？”学生在老师的指引下便可以很容易记住这个字。总之，在低年级课堂教学中，教师应该抓住学生直观形象的思维特征，运用趣味性语言，引导学生进入学习状态，并对学习产生莫大的兴趣。
三、创设趣味性课堂教学氛围和情境
为了创设趣味性课堂，教师应该借助现代多媒体技术进行教学，发挥其形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，低年级学生对具体形象的事物是非常感兴趣的，因此，教师应充分抓住两者之间的特点，将多媒体提供的外部刺激，包括图片、图像、动画、声音和文字等与教学内容进行融合，加之，教师运用灵活的教学方式和生动的语言及表情，为学生创设充满情趣的课堂教学和学习环境，让学生融入情境之中，感受学习的乐趣。
例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师可以首先利用多媒体为学生展示西沙群岛的美丽图片，也可以在展示图片时配上相应的音乐，再加上教师生动的描述，将西沙群岛中五光十色的海水、各种各样的珊瑚和海参、成群结队的鱼以及栖息在树林中各种各样的鸟等都生动形象地展现在学生眼前，将学生带进一个如诗如画的境界中，这样学生在学习这篇文章时便充满了兴趣，并很快进入课文的学习中。
四、指引学生感受阅读乐趣
阅读活动持续发展的不竭动力就是让学生感受到阅读的乐趣，随着阅读活动的不断增多，让学生逐步感受到阅读的乐趣是至关重要的。
首先，对小学低年级学生，不能过快地使其进入严肃的、规矩的学校学习生活，而是要逐步引进。教师要逐步摸索孩子们的心理状态，尽量为学生讲解一些具有故事性、神秘性的文章，通过精彩的故事，让学生对阅读充满好奇与兴趣，从而主动积极地去阅读，这样阅读就为学生提供了无穷无尽的乐趣，在阅读的过程中，开阔学生的视野，提升自我想象能力。
同时，教师应该给学生足够的时间和空间独立阅读，让学生之间进行交流与探索。如果在教学中，教师牵着学生直接讲授，让学生死记硬背，长此以往，学生就会失去阅读的兴趣，厌烦读书，这样教学只能适得其反。因此，让学生自觉投入其中，将自己的阅读体会跟同学交流，每个学生获得的乐趣都各不相同，都带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集必然会丰富和发展每个学生的兴趣。因此，在小学低年级语文教学中，教师应尽最大可能让学生喜欢阅读，并从阅读中产生兴趣。
低年级趣味课堂教学的创设需要教师在课前做好充分的准备工作，并且需要对低年级学生个性特点加以全面把握，一切从学生出发，让学生感受课堂教学带来的乐趣，以此提高学生的学习兴趣，进而学生也会积极主动地学习语文知识。
参考文献：
季红。浅谈趣味教学法在语法教学中的运用.黑龙江科技信息，2008（15）。
李信亨。谈课堂教学中的“活”与“乱”.安徽教育，1966（01）。
中学语文课堂教学论文：美丽“有声”，绽放精彩小学语文课堂教学论文 课程在改革教学要创新语文课堂教学论文：静心倾听做学生最好的听众
点击咨询 