小学语文论文基于案例教学的语文课堂教学方式重构的研究_人教版新课标-精选文档

第一篇：小学语文论文基于案例教学的语文课堂教学方式重构的研究_人教版新课标-精选文档

小学语文论文-基于案例教学的语文课堂教学方式重构的研究人教版新课标

一、研究的背景

在新一轮基础教育课程改革中，把变革学生的学习方式、提高学生的学习能力提到了十分重要的位置。它倡导“自主、探究、合作”的学习方式，追求充满生命活力的学习过程。

在经过全面听课了解后，我们发现在传统的教育思想和教学观念的影响下，我们的课堂仍然较为普遍地存在着以下问题：

1、教学以教师讲授为主，对学生的学习能力、学习方法、情意发展和价值观的形成关注不够。

我们的很多中、老年教师，甚至部分青年教师的观念、手段、方法都还沿袭六、七十年代的“讲授法”、“灌输法”，把整个教学过程看成是书本内容和既定教案的一板一眼的演绎，为学生营造的是单一性、封闭性的课堂教学环境，形成了学生被动、接受型的学习方式。如古诗教学，有教师仍采用“教师讲诗意——学生抄写诗意——背诵诗意——检查背诵”的教学方法，完全忽视了学生的独特体验和感悟，忽视了学习能力的培养和学习方法的形成，只是机械地让学生死记硬背教师给予的知识，把学生变成了应考的机器；

2、依靠学生集体讨论为主的学习活动很少，学生很少有机会根据自己的理解发表看法和意见。

学生是学习的主体，教师教学方法的选择、教学媒体的使用等终究是为了学生的学习。小组合作学习、集体讨论等是小学生实现主体学习的一种重要形式，但这种学习方式在我们的课堂上却仍未得到充分的重视与运用。通过与部分教师交谈我们了解到，教师害怕让学生进行集体讨论，不应成立的理由有：集体讨论中学生情绪激动，课堂难以调控；集体讨论费时较多，影响教学进度；学生经过集体讨论后，往往有了自己的新见解，产生新主张，可教师面对学生的新见解、新主张时却感到力不从心，无法将其进行疏导，将有价值的观点纳入既有的教学目标中。透过上面的现象，我们发现其本质是新的教学观念还没有深入教师的心

第 1 页第 1 页 灵，教师还喜欢用老思路、老方法按部就班地进行教学。这样的结果就是缺少了教师与学生之间、学生与教师之间、学生与学生之间有效地双向或多向交流，学生扮演着“容器的角色”，等待灌注。长此以往，学生思想产生惰性，个性不能得到张扬。

3、学生的学习内容保守，学习局限于书本范围，学习空间封闭，教室是学生活动、展示的唯一舞台。

“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。但我们的实际情况却是学习内容保守，学生学习局限于书本范围；学习空间封闭，教室是学生活动、展示的唯一舞台。在语文课文中有许多描写春景的文章，像《春风吹》、《我是一条小河》、《燕子》、《春雨的色彩》、《春》、《柳树醒了》，部分老师传统的做法是和学生一起声情并茂地讲春天有多美，读一读，然后请学生背一背，春天在学生脑海中是零碎肤浅的，缺乏自己的体验。可窗外春天鲜活地站立着、游动着、欢叫着、摇摆着；教师仍然是在教教材，学生仍然是习惯上的配角，课堂缺乏一种新鲜活力。

由此，我们认为要努力建设开放而有活力的语文课堂教学，不转变原有的教学方式是不行的。学校于2019年引用哈佛商学院最先倡导的“案例教学”于各科教学，我们试图借鉴案例教学的成功经验，结合小学生的认知规律和新课程标准的思想，根据实际教学情境的需要，通过运用案例教学，激活教材、激活课堂，赋予教材和课堂以新的内涵和活力，使教学过程不再是忠实地传递预设的知识和观念的过程，而是教师和学生以课程为中介在具体情境中进行对话，建构意义的过程，使学校的语文教学尽快融入新课程中去，真正让学生开展自主、探究式学习，促进学生综合语文素养的全面提高。

二、概念的界定

案例：又称实例、事例，广义地讲，它是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例的概括和统称。它反映一个问题、一件工作、一个案件的发生、发展和演变的过程。它具有求实描述的特点。

案例教学：是指根据教学目标，借助于相应的案例，并以案例教材的具体事

第 2 页第 2 页 实与经验作为讨论、研究的依据，经由师生、生生互动式的探讨来开展教学的一种教学方法.它的理论基础在于“实践出真知”。它的主导思想是“灵活运用”。这种教学方法最终的目的不是单纯去寻找正确答案，而是重视得出结论的思考过程，这个思考过程正是实现教学目标的重要手段。

三、操作策略

（一）、建立语文案例教学的教学常规和学生的学习常规。

打破原有的常规，建立一整套适合语文案例教学的人性化的教师新的课堂教学常规要求和学生的课堂学习常规，以保证课堂活动的开放与创新。

教师的课堂常规要求是：

（1）课前做好充分的案例教学准备，提前5分钟到教室倾听学生说话，与学生交谈，了解思想动态。

（2）展示阅读、写作、生活场景等案例时，要尊重学生的选择，符合学生的愿望；展示学生自己的语文案例时，应尊重学生的个人感受、鼓励学生的积极性。

（3在分析或者小组讨论案例时，必须参与学生一起讨论、分析，尊重学生的自由的组合方式和讨论方式。引导学生讨论时注意语言的规范、清楚。在这一过程中必须关注每个学生的参与、学习、创造。

（4）要时刻注意学生汇报、交流时的语言规范、流畅、情感问题。（5）要公正、公平地评价学生，用激励性语言激发学生大胆参与、大胆发言

（6）要写好每一节课的观察记录和反思。学生的课堂学习常规是：

（1）课前认真阅读、收集教师指定和同学收集的案例材料，提出问题。（2）课堂上，必须积极参与，口齿清楚，语言规范流畅地表达自己的思路、第 3 页第 3 页 想法和结论，能在与他人的争辩中不断地反思并发现新问题。

（3）要认真倾听每一个同学的发言。

（4）经常与同学合作完成研究和讨论的内容，小组讨论时能做到不影响别人。

（5）要及时记录同学的、老师的重要观点。（6）课后要及时总结、归纳，认真完成作业。

这些常规要求都对教师的课堂教学提出了较高的要求。课题的开始，我们都选择部分素质较高的骨干教师率先实施。

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第二篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。

第三篇：语文课堂教学案例论文

新形势下，我国教育发生了巨大的变化，新一轮的教学改革实施对教育又提出了更高的要求。下面是小编整理的语文课堂教学案例论文，欢迎阅读。

语文教学的根本是促进学生语文能力、语文素养的提高。而学生语文能力、语文素养的发展又是衡量语文教学有效性的基本标准。

在美国教育心理学家加里·D·鲍里奇基的《有效教学方法》（2002年江苏出版社出版）一书中，对“有效教学”进行了专门的论述。其基本论述的内容为：“有效教学是指教师经过一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”。福建师范大学基础教育课程研究中心的余文森教授也认为：“课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度价值观三者（三维目标）的协调发展。”

因此笔者的理解是：学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，应该是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生学了没有什么收获或没有得到应有的发展，即使教师教得很辛苦也是无效或低效的教学。

目前，在我们初中语文课堂教学中遇到的最大的问题就是这种 “无效”和“低效”——教师教得很苦，学生学得很累。然而学生却没有“获得的具体的进步或发展”。随着新课程的深入实施及素质教育的全面推进，研究并实施有效的语文课堂教学，是当前深化课程改革的关键。

那么，如何才能实现 “单位时间内”的有效的语文课堂教学呢?本文试图结合笔者以及其他的语文课堂有效性教学的案例片段，从初中语文课堂教学的“有效性策略”的角度，提出几个自己的思考和认识。

策略一：引导学生进行有效率的课堂思考

[课堂教学片段一]

时间：2007年10月25日上午第三节课。

地点：初一七班教室。

教学内容：这是我上的一节学校的公开课，课题是《你是我的辞典》。

本课的教学已经接近尾声。整堂课的教学是比较自然、流畅的——这也是我始终追求的一种课堂教学的理想。

通过学生自己的阅读、圈划、批注以及交流讨论，课文中父亲的形象已经清晰。下面就很自然地引出原先设计好的教学环节：

师：“你能否用一个词来概括课文中的父爱？”

学生的回答可以是自己最直接的感受。如，有学生起来说：“无私的父爱”

等。突然有一个学生起来说：“我认为这是一种十全十美的父爱。”

当时，我的心中并不十分认同这位学生的观点。于是就追问：“为什么呢？”

学生就又说了一番理由。但我认为还是缺乏说服力。此时，最直接的做法是教师可以明确指出这位学生的理解是偏颇的。然而我却不太习惯这种方式，因为我个人觉得这种方式太生硬。因此，我就这样处理了：

师：读了这篇文章，大家觉得还有什么问题？

学生沉默、思考。但没有人发言。

师：我读了课文后，却发现文中有一个情节与父亲的“美好”形象不太符合。请大家再仔细找一找。

学生看书。片刻一生举手。我请他回答：“文中的女儿将要上大学了。父亲却告诉女儿由于家庭困难，无力再供她上学了。按照父亲一贯的形象，照理父亲应该全力支持女儿上大学的。所以这一情节似乎出乎常理。”

于是又引发了关于父亲形象的另一次讨论——父亲到底是十全十美的吗？最后我没有自己直接说出我的理解。但我觉得，通过这次讨论，学生应该会多了一次深思和新的理解。特别是这位认为“十全十美的父亲”的学生，至少他知道了课文中有这么一个情节与他原先的理解产生了背离。这可以让他自己进一步去研究文本。

[思考和认识]

关于这次课堂教学的处理，我的思路如下：尽量不要去生硬地否定学生的思考。即使这种思考还存在着某些不太合理的因素，教师应采取一些能引发学生自己进一步思考、质疑的方式，让学生自己去发现问题、修正自己的理解。因为，自己理解、思考的肯定比别人或教师告诉的效果好。

由此，进一步认识到什么是课堂教学的“有效化”？正如华东师范大学课程与教学研究所张华教授写的《对话教学：涵义与价值》一文中说道：“如果非把‘效率’概念运用于教育、教学领域的话，其内涵与工业生产适得其反：决不是单位时间里向越多的人‘传授’了越多的知识就越有效，而是关注了更多的人的独特性、生成了更多的事先无法预测的精彩观念和美好体验，才在教育上是‘有效的’。”（《全球教育展望》2008年第6期）

就我自己的理解，我认为在我执教的那节课上，非常重要的一点是：学生在教师的点拨、引导下，通过自己的思考得出的理解、观点、结论等往往比教师的直接告之更有效率。我们追求课堂教学的“有效化”，其实从另外一种层面上，是应该去追求课堂上学生思考、理解的“有效化”。

策略二：设计合理而有效的课堂教学环节

从一次备课说起吧。

六年级（上）语文新教材有一篇课文《海底奇光》，它是节选自法国作家儒勒·凡尔纳的小说《海底两万里》。课文的题目是编者加的。

教学参考上分析：

㈠课文“节选的是‘鹦鹉螺号’在海底的一段奇遇。旅游者在海底见识了由海洋微小生物发出的光线汇聚而成的奇异光芒，令人叫绝。”

㈡“文章介绍‘鹦鹉螺号’停航整修时所见的一次奇特的海底景观——‘海底奇光’的出现、形成、变化的过程。”

可见，教材及教学参考都认为“奇光”发生的位置出现在“海底”。

然而细读课文，我却发现了问题——课文第1节：“鹦鹉螺号好象在海平面以下仅几米的地方入睡了。”第4节：“鹦鹉螺号正漂浮在磷光闪闪的水层中……”第6节：“鹦鹉螺号在这光亮的海水中飘荡了好几小时。”最后一节：“鹦鹉螺号位于海平面以下几米的地方……”所有的证据都在印证我的理解，“海底奇光”的出现位置应该在“海中”而不是在“海底”。由此推知，教材里编者所加的题目《海底奇光》应改为《海里奇光》更符合原文的本意。教学参考的分析当然也是错误的。

针对这一问题，应该如何有效地引导学生去发现并质疑、解决呢？因此我在课堂教学设计中增加了一个“质疑”的环节。

[课堂教学片段二]

在课堂教学时，对整篇进行了必要的讨论理解之后，我适时提出了问题：

“关于课文，还有什么问题？”

学生沉默，思考……

教师点拨：“课题与课文内容是否一致？”

学生看书、思考……

片刻，好几个学生举手。

请一位学生发言：“课文里写的奇光是发生在海里的，而不是课题所说的在海底。所以课题拟得不恰当。”

教师追问：“请说说你的依据？”学生很快地从课文中找出了几处证据，还有其他学生的补充。

[思考和认识]

我想：这节课应该会在学生的心中留下一种印象。那是因为他们依靠自己的眼睛和思考发现了书上的问题。这可以使他们开始意识到：并不是印到书上的文字就都是正确无误的。要学会通过自己的阅读、思考发现问题，形成独立的见解。

学生的质疑意识需要教师的培养。而培养的一个重要途径就是语文的课堂教学。在恰当的教学时机和教学情景中，通过教师的适时提问、引导、点拨，再经过学生自己的深度思考，就能让学生对文本中的问题及疏漏进行一些有效的质疑。这种师生互动式的交流又能进一步激发学生对质疑内容的更有效的思考、讨论、交流，从而达成对文本的更深层次的解读和理解。

策略三：恰当、有效地使用多媒体教学手段

[课堂教学片段三]

时间：2007年12月25日上午第一节课。

地点：上海浦东模范中学初一（3）班教室。

教学内容：《罗布泊，消逝的仙湖 》

在引导学生圈划、感悟、交流罗布泊曾经是仙湖的文字后，我请一名声音甜美的女生来朗读文章第八节，请其他同学边听、边看大屏幕，相机出示与课文内容文字相匹配的多媒体图片。

然后，我问：“听、看了之后，请你用一个词语形容这里的景色，并说说你的感受？”

学生思考，并不断由学生举起手来。

生（甲）：“我觉得这里的景色就是我梦想的世外桃源，我向往那里，真想去那……”

生（乙）：“这简直就是仙境，我惊叹，赞美！”

……

当文章深入分析，探究作者写此文的目的时，我用多媒体出示了被删除的文章的结尾部分：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!

接着，我引导学生思考：“作者写月牙泉，写青海湖的目的是什么？”

立刻有学生举手，略显激动地说：“文中第25节写道‘这出悲剧的制造者又是人！’文中第27节也写道‘这一切也都是人为的！’这些句子都说明作者痛恨人类的破坏行为，对人类的这种破坏行为的批判。”

师：“你很有正义感，难道作者只是批判人们的行为吗？”

下面小声地议论起来。既而，有学生起来补充道：“告诉人们要停止破坏，保护未被破坏的资源。”

又有一学生道：“告诉人们不要为一己私利，肆意破坏资源，要考虑到未来的人类发展。”

……

在学生们的相互补充中课堂教学完成了，我觉得我收获了很多，我的学生们也收获了很多。

[思考和认识]

《上海市中小学生语文课程标准》中在教学建议中有如下阐述：“应充分、有效地运用信息，并在学习过程中及时交流，使现代信息技术成为课堂教学的有机组成部分。”笔者认为，多媒体技术是辅助手段，是为教学服务的，不能脱离了课堂教学的重点。我也曾听过一些课，有些教师，收集了大量的图片，供学生观赏，于是语文课就变成了美术课、图片欣赏课。但我觉得，语文的课堂教学还是应让学生沉下心来，体会、感悟语言文字的魅力。通过阅读、品味，让学生自己感受、再现文字描摩的美好意境。

应该恰当地使用多媒体教学工具，而不是滥用。一个比较成熟的语文教师应该在恰当的时机，恰如其分地使用适合教学思路的多媒体工具，以达成帮助学生思考，完成教学任务的目的。如上面的课堂教学片段三，教师的两次使用多媒体工具都是目的很明确的。其一，是为了帮助学生进一步感受罗布泊的美丽；其二，是为了启发学生深入的领悟、把握作者的写作意图，加深学生对文章思想内涵的理解。

应该有效地使用多媒体教学工具，而不是乱用。怎样理解多媒体的使用是有效的？笔者认为其中最关键的一点是：是否能帮助、引发学生更深层次的思维，从而最终完成课堂教学的重点或必要的教学任务。

策略四：设计具有针对性和有效性的课堂提问

余映潮：全国著名特级教师。中学语文“板块式教学思路”和“主问题教学手法”的创造者。著有《中学语文教例品评100篇》、《怎样学语文》、《余映潮阅读教学艺术50讲》、《听余映潮老师讲课》等书。

所谓“主问题教学手法”，即是余老师在语文课堂教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引导、激发学生对课文内容进行更集中、更深入的思考、讨论、探究。笔者觉得，这是语文课堂教学中，非常具有针对性、有效性的课堂提问。故引此为例。

[课堂教学片段四]

余老师在完成指导学生解题和朗读全文之后，即板书：朗读 ；说“理解”的话。

着提出要求：“夏天也是好天气，好在哪里？请同学们根据课文内容说话。”并以“夏天也是好天气，好在太阳不肯回家去”示例。

生按照句式要求发言：“夏天也是好天气，好在女孩子可以穿花裙子。”“夏天也是好天气，好在男孩子可以跳入水池去游泳。”“夏天也是好天气，好在可以有个借口，放下该做的工作。”“夏天也是好天气，好在可以在绝望中超脱。”……学生根据课文内容踊跃发言，每说一句“好在……”教师均作一次点评。

接着，余老师要求学生结合自己的生活体验，说一说“夏天也是好天气，好在……”。

学生继续发言：“夏天也是好天气，好在可以吃西瓜。”“夏天也是好天气，好在可以买冰棍吃。”“夏天也是好天气，好在可以去游泳。”“夏天也是好天气，好在可以在家吹空调。”……

教师总结：“好多好多的好处，同学们都有很多话要说。你们看，通过说‘理解’的话，咱们把课文读懂了。”

[思考和认识]

本节课，余老师教学的是课文《夏天也是好天气》。其第一个教学环节是：朗读——说“理解”的话。余老师的“主问题”是：“夏天也是好天气，好在哪里？”他要求学生在朗读的基础上，分两个层次说“理解”的话。首先，请学生根据课文内容说话；接着，让学生结合自己的生活体验说话。这个教学主问题的设计不仅使学生在整体上把握了课文内容，还启发了学生的体验和感悟，加深了对课文的理解。这种课堂提问才是真正具有针对性的，因此才是更有效的。

从上所见，笔者进一步思考和认识到：这种“主问题”才是真正的“具有针对性及有效性的课堂提问”。有些教师习惯于满堂讲，满堂问，满堂灌，而这种“主问题”恰恰是对现在许多课堂教学中出现随意的、简单的、习惯性提问的最好的示范——“针对性、有效性的课堂提问”应该是课堂教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问。这样的提问可以让学生从课文的整体进行思考、理解和品味，也能够让课堂讨论和探究从更深的层次进入。正是因为“主问题”设计是“少而精的关键问题”，所以使课堂教学目标更明确、教学内容更简洁，教学环节更简单，因此也就更能针对课堂教学的重点，更有效地达成教学任务。

用一个或几个关键问题来带动全篇文章阅读的教学非常适合单篇课文的整体阅读，具有重要的教改意义。因为“主问题”的有效性在于能让学生相对充分地占有课堂阅读和思考的时间，能尽量使学生在课堂形成一次或几次更有针对性深层次的阅读活动，教师在课堂上也变为调控、点拨为主，学生可以有效地进行思考、探究、讨论、交流，学生的主体作用得到了充分发挥。这样，学生能够在大量的课堂实践活动中培养语文能力，提高语文素养。这是课堂教学提问的一种非常好的“有效性策略”。

结束语：上述思考和认识，仅仅是笔者根据自己的课堂教学实践，以及观摩、学习其他自认为切合自己教学观点的课例之后，非常粗略地提炼出的几个语文课堂教学的“有效性策略”。笔者想强调的是：这是我们自己的一种浅层次的思考和认识，肯定会有许多的不成熟，我们会在以后的课堂教学实践及其他的学习中进行完善，也期待同行的指正和商榷。

第四篇：小学语文论文小学语文教学手段研究_人教版新课标

小学语文论文-小学语文教学手段研究人教版新课标

从我们牙牙学语开始，就潜移默化的接受着“语文”的相关教育，中国语言文字的博大精深我们从小就深有感触。网络上对“语文”的解释为“语言和文学的简称。”简单来讲，语言就是说话艺术，文学，则是表达的艺术。众多学科中，都需要通过语言的传递来让大家学习理解，因此小学语文作为一门工具学科，是和其他学科紧密相连的，对于是否能够学好其他学科也是十分重要的，起到必要的引导作用。

１现阶段小学语文教学中存在的问题

“课改”当时颇深争议，尤其是深及小学语文教育的改革，时至今日，通过多年在实践中的教学，仍旧有一些问题亟需解决，列举以下几点：

１．１理论与实践很难结合：

很多时候我们都会说到，实践出真知，事实也的确如此，不论学习什么东西，即使理论学的再好，不在实际生活中用到的话也很难掌握，语文教学的理论更应该密切的与生活结合，与生活融为一体。然而，现如今的小学生很难有机会接触到与书本之外的世界，书本上晦涩的文字只能靠死记硬背，这仍旧是应试填鸭式教育，与我们的素质教育背道而驰。举个例子，长春版小学语文书出现的《买犊还珠》，作为一篇寓言故事，“犊”和“珠”学生并没有深刻的理解，所学的无非是文字表面，就更谈不上在生活中运用了，既然不能运用，试问，学习的意义何在呢？

１．２家庭教育与学校教育相分离：

现在家家孩子都是宝贝，不舍得辛苦一点，到家了就好像与学习脱离了关系似的，可以随意休息玩耍，殊不知这样是害了孩子，在学校接受教育的同时，家庭教育也要同步跟上，跟我们之前说的理论与实践相结合是同样的道理，学校教育随着年级的增长而丰富，家庭教育也要不断升级，进步。

１．３教师的教学方式千年不变：

虽然课程改革作为一次改革，更新了很多教学观念，但是就中国的教育来讲，应试教育还是存在于课堂，教师以自己多年教学的经验游刃于小学语文教育的课堂，老师讲什么听什么，听什么背什么，学生缺乏灵活运用的能力。

１．４以考试分数把学生分为不同等级：

设身处地的讲，因一两次考试没有取得好分数而被归于差等生的感觉一定不好受，不仅打击学生积极性，还会影响今后各方面的发展，学校教育并不是教育学生成为理论的巨人，而是要德智体美劳全方面发展，多方面进行评价，培养孩子健全的人格，健康的心理。

２提高小学语文教学的手段

针对小学语文教育中存在的问题，教师应对症下药，克服问题。为更好的完成教育工作，应从以下几个方面加以注意：

２．１理论结合实践，推进教育生活化：

正如我们之前所说，课本与生活脱离使得学生根本无法深刻理解所学内容，更谈不上实际运用。因此，我们要努力将教学与生活相结合，在学习中体验生活，在生活中理解学习的乐趣，从而实现学习的意义。举个例子，长春版小学语文中有《妈妈的爱》，即使教师再生动形象的为学生讲解，也不及学生自己讲述和妈妈的故事更加印象深刻，更能感受妈妈浓浓的爱意。

２．２保持教师与家长的良好沟通：

教师要及时向家长反馈学生在校的表现及所学知识，帮助家长塑造学生在校的丰富形象，掌握学生发展事态，真正做到在心理上和生理上都了解自己的孩子，陪伴他成长，并让学生养成回家后与父母沟通在校情况的习惯。随着年级的增长，逐渐形成学生、家长、教师三方融洽沟通的局面。

２．３提高教师教学素养，丰富教学方式：

首先，教师要自身认识到丰富教学方式的重要性，以及教师这个角色在教学过程中起到的领导作用，对学生今后学习语文的重大影响。在与学生的沟通交流中取得学生学习兴趣点所在，有针对性的提高个人教学素养，真正做到在校的素质教育，而不是一成不变的填鸭式教学。其次，在提高教学水平的同时，还要在实践教学中不断总结前人的经验和后人的新创意，因材施教，帮助学生自主学习。最后，作为直接表述的工具，教师的语言组织能力也应适当提高，让学生对语言艺术本身保有兴致。

２．４与时俱进，创新多元化教学方式，灵活化教学方法：

从最初学习仅靠的书本和纸笔，到如今的各种各样的多媒体设备，学生的学习渠道变得丰富起来，接触的事物也更加新颖。学校教育应充分利用到这些时代的新产物，通过使用新的方法方式，提高小学生学习兴趣，使得教学方式多元化，方法灵活化。情景教学法。相对于教师再讲台上枯燥的讲，学生在台下懵懂的听，情景教学法正逐渐发现被更多的人接受，把自己的身份由小学生转换成一位司机、一名医生，正是吸引学生注意的一件事情，让每个学生都参与其中，传授的知识更加容易被理解。我们以长春版小学语文《第一次买东西》为例，这篇文章讲述小作者第一次买东西从最初的紧张到最后得到满足的心里过程。这样的课文就适合在课堂以情景剧的形式展现，学生能够更加生动的体会相信自己就能够成功的心里，不仅能够完成了教学任务，还能够提高学生的应变能力。

３结语

综上所述，小学语文教育事关重大，必须要以学生有效扎实掌握知识为目标，解决在教育教学过程中出现的问题，总结经验，不断创新教育教学方法，完善课堂教育氛围，力争在基础教育的道路上实现一个崭新的跨越。

第五篇：人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册是以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据编写的。既要重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。

班级情况分析：

本班现有学生36人，男生19人，女生17人，大部分学生来自于本校，其中有1人是从东山屯村校转来的，有1人是休学半年后本学期继续试读，可以说学生的语文基础参差不齐，出现了两极分化的现象。

本班学生从总体情况看成绩还是比较好的，像段立成、刘敏、单宝辉等同学等都已经养成了良好的学习习惯，平时能进行自主学习，他们的写作水平都已经达到了一个较高的标准。但是也有几个同学由于基础差，学习方法不得当，成绩还很不稳定。像周可欣、于胜宏、张海泉等同学做作业还需要多次提醒才能完成，有时还会拖拉。这些都待这学期再进行严格督促训练。

教材分析：

教材设计了八个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

本册是在四年级上册基础上编写的，共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。

（一）加强整合，围绕专题组织教材。

（二）安排“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标。

（三）加强导学功能，引导学生主动、积极自主地学习

（四）丰富课本内容，拓宽学习资源

教学目标：

1．认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。

6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，解决生活中的简单问题。并着重继续引导学生加强自主、合作、探究的学习方式。

教学措施：

1、持之以恒地培养学生的行为习惯。从知识到智慧，由技能到习惯绝非一日之功，习惯依靠是快速反应直觉，是要长期实践，反复训练的。

2、本着循序渐进，由易到难原则。因为班级有新生，他们学习要有一个适应的过程，所以不可以一开始上课就很快，第一周，要注意培养他们集体意识，使他们融入到其它同学之中。

3、注重对学生进行读书指导。在课堂上要保证学生有充足的读书时间，要指导全班学生把书读通顺、流利、连贯。

4、要充分利用好教辅手段，帮助学生领会课文内容。

5、重视阅读与习作的有机结合，处理好读与写的关系。这学期继续让学生每周写一篇日记，引导学生做好语言的积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句的方法。

6、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。

课堂教学环节设计采取的措施。

1、充分利用课前3分钟，采用朗读、讲故事、趣事回顾等形式，培养和锻炼学生的表达能力和说话能力。

2、在教学中要做到激趣导课，采取多种形式，如抓课文题眼，设置悬念等导深形式，让学生对学习产生想学的兴趣。

3、在授课过程。我准备采取“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学方法。让学生带着问题读或发现问题读。充分发挥学生的主体地位。使整个教学过程，在教师的指导下，学生自主学习自读，自悟的过程。通过“初读寻疑，一再读释疑—细读解析一精读入情一美读品味一熟读成诵使学生带着求知的欲望认真读书。使之见于书。入于耳出于口。发于心，出于口、眼、耳、脑并用。从而达到以由学会到会学的目的。

4、巧设结尾，善始善终。在教学中我们又可以根据课文不同采用延伸式，悬念式等有效的结课形式。

5、板书设计新颖，简练，力求体现文章主旨。

6、合理分配时间、教案有课后记。

教学准备：挂图、文字资料、多媒体课件。

教学时间：

第一组：12—1课时第二组：10—1课时第三组：12—14课时。第四组：12—15课时第五组：10—13课时第六组：10—14课时

第七组：12—14课时第八组： 11—13课时

总之，教无定法，在实践中还需要不断充实和调节自己，使教学任务能更好地完成。