四年级(上)白鹅说课稿[最终版]

第一篇：四年级(上)白鹅说课稿[最终版]

四年级（上）《白鹅》说课稿

吴颖玲

一、说教材：

《白鹅》是人教版小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

二、说教学目标：

因为这篇课文中有好多的具有文言性质的词语尤其是四字词语，如不胜其烦，引吭大叫 窥伺 净角 侍候 供养不周等词都很难读正确，还很难理解，所以我们教研组研讨后决定首先在第一课时先处理完这些难读难理解的生字新词，读熟课文。今天所展示的是《白鹅》的第二课时。根据本课的内容、及学生特点设定本节课的教学目标为： 有感情朗读课文，学习课文中生动形象的语言。学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性和生动性。教学重点：学习用比较的手法突出事物特征的写法。教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。

三、说教法学法：

当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。

四、说教学过程：

根据本课的内容特点，设计本节课的教学环节如下：

（一）、谜语导入，激发兴趣。

在这一环节，我利用谜语导入，把学生兴趣提起来，再从旧知识入手，背古诗引出新课，让学生有个知识的迁移。介绍作者同时，对学生进行保护动物的情感教育。

（二)、整体感知，理清脉络。让学生初读课文，边读边想，这只白鹅给你留下了怎样的印象？让学生养成带着问题学习的习惯，学生读好回答。再问学生：课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内容呢？

（三）再读，理清思路

让学生快速默读，看看丰子恺先生是从哪几个方面描写这只白鹅的高傲的？ 交流体会，并板书：叫声、步态、吃相

教师小结：作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了它的高傲，并把它仔细的描写下来。

（四）精读课文，领悟感情。

仔细默读一到四自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，认真体会。学生交流，然后多媒体出示相关句子，最后，让学生用书上的成语分别概括它姿态、步态、叫声的特点，然后板书。

（五）教师总结：通过学习，我们体会到了，丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，它的叫声，步态是如此的与众不同。其实鹅的吃相更有趣，下节课，老师带你们体会一下。

五、说板书设计

姿态：伸长头颈 左顾右盼

白 鹅 叫声：严肃郑重 厉声呵斥

高 傲 步态：步调从容 大模大样

吃相：三眼一板 一丝不苟

根据课文的结构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的主要内容，又让人一目了然，这样有利于学生理解课文，理清课文脉络。

第二篇：四年级上《白鹅》教案

白鹅教案

教学目标：

1、认识生字12个生字，会写“脾”“餐”等字，正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。

2、初步了解鹅的特点，了解课文的结构特点。

3、学习1—4自然段体会鹅的姿态、叫声、步态的高傲。重点：学习作者具体生动描写动物的写法。难点：体会作者对动物的思想感情。教学过程

一、导入、揭题

1、播放白鹅的视频，你想用你学过的哪首诗来赞美它呢？（美丽、洁白……）(《咏鹅》)

2、今天，我们再来学习一篇描写白鹅的文章，大家一定会对白鹅有更进一步的了解。书写课文题目。

3、这篇文章的作者是谁？（丰子恺）我给大家介绍一下丰子恺爷爷。

丰子恺，名仁，浙江省崇德县（今属桐乡市）石门人，长期居住上海。是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦、种菜、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

二、初读、学词

1、检查预习：课文读过几遍了？老师要来检查一下同学们的预习情况。出示生词。

2、重点指导，“脾”“餐”的写法，及“供、角、模”的读音。

3、读了课文。这只白鹅给你留下了什么样的印象？

4、其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅。（好一只高傲的动物）

高傲是什么意思？白鹅是在什么环境下左顾右盼的？（这只白鹅在陌生的环境里也毫不怕生，仿佛这就是他的地盘一样，这幅姿态真是高傲。）

5、除了姿态，课文从哪几个方面描写这只白鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）

三、再读、理序

1、你是在哪里找到的呢？（第二自然段）

2、这句话在文中起什么作用？（过渡段，统领全文，集中概括高傲的具体表现，承上启下，使文章衔接自然，条理清楚）

3、作者从鹅的姿态、叫声步态和吃相中感受到了他的高傲，并把它仔细地描写下来。

四、精读、悟情

1、小组合作学习

仔细阅读3、4自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，认真体会。

画出描写白鹅叫声、步态高傲的中心句，具体表现白鹅叫声、步态高傲的句子和词语。有滋有味地读具体描写白鹅的叫声、步态高傲的句子。在小组内交流你体会到了什么。

2、汇报交流

（1）感受白鹅叫声的高傲：

鹅的叫声，声调严肃郑重，似厉声呵斥。（本段的中心句，拟人化的手法写出白鹅叫声的特点）

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。再读这两句话，你仿佛听到鹅的叫声了吗？联系课文体会“厉声呵斥、厉声叫嚣、和引吭大叫”的意思。

这段话用了什么样的写作方法？ 作用是什么？（对比，突出鹅的叫声大和严厉）想想假如这只鹅会讲话，他会说些什么？鹅这么凶狠的叫，作者是在讨厌它吗？（体会鹅尽职）

（2）体会鹅步态的高傲：

鹅的步态，更是傲慢了（本段中心句，概括出鹅步态的特点—傲慢）鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。播放课件解释净角。大模大样是怎么样走？谁来演一演？同学们。作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，鸭是怎么走路的？作者为什么要写鸭？（体会对比和拟人的写作方法，突显鹅的傲气）

它常傲然的站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。读着这句话，鸡鸭在遇到人的时候是怎样的？你认为这句话应该怎样读？

（3）小结：丰子恺先生家里的这只白鹅就是这么的高傲，这么有趣，其实鹅的吃相更有趣，下节课老师带你们去体会一下。板书设计

白鹅

姿态：左顾右盼

叫声：郑重严肃、厉声呵斥

步态：从容不迫

第三篇：白鹅说课稿

《 白鹅 》说课稿

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！

我今天说课的题目是《白鹅》，下面我将从教材分析、教法和学法、教学过程、教学反思等四个方面简要阐述我的教学设想。

一、说教材分析

《 白鹅 》是人教版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文，作者重点表现了白鹅高傲的性格特点，细致刻画了白鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。在阅读中让学生体会作者抓住特点描写动物的写作手法，感受作者幽默风趣的语言风格，初步模仿进行练笔。

根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录，积累好词佳句。

2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

3、学习作者抓住特点进行描写的方法，体会作者用词的准确生动。本课的教学重点为引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

根据课文内容需要，本课我将安排两个课时进行教学。课前我会制作好多媒体课件以辅助教学。

二、说教法学法

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课的教学内容，结合四年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用情境设臵法、以读代讲法、点拨法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。

那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开学习，让语文教学的课堂变成学生自主学习的学堂。

三、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将用五个环节来设计本课的教学过程： 第一环节：创设情境，导入新课。

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先引领全体同学背诵古诗《鹅》，想象描述鹅的形象并播放鹅的情境动态，激发学生学习的兴趣，为后面进入文本做好了铺垫。随后揭示课题，顺势进入第二环节。

第二环节：初读课文，整体感知。

新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？

在这个环节中，学生扫清了阅读的障碍，理清了课文写作思路，既整体感知白鹅形象，又顺理成章的抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物！为接下来的品词析句做好了铺垫。

第三环节：研读赏析，体验情感。

叶圣陶先生曾说过：语文教学的目的就是让学生自能读书，不待老师讲。鉴于此，在这个环节中，我引导学生围绕“从课文的哪些方面看出白鹅的高傲”这一问题展开讨论。老师适当点拨第二自然段的作用，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

在此基础上老师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。引导学生用“边读边说”的方式交流自己的阅读收获，根据学生喜好相机引导点拨，精读一部分，让学生绘声绘色地朗读，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。

然后引导学生品读词句，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法，感受作者对白鹅的喜爱之情。

如描写白鹅步态的部分：作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？交流反馈，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。从课文写鹅“步调从容、大模大样”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语中，想象出它们是怎么走路的，并演一演。改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意，进一步感悟作者观察的细致和用词的准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；多种感官的参与在师生合作学习中获得愉悦的体验，提高效率。

总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深了理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节：总结评价，拓展延伸。

在对课文做出综合性总结和评价后，开展拓展活动：新课标提出：语文是一门实践性很强的课程。而语文实践最重要，最关键的就是“用”。积累词语是为了“用”，学习方法还是为了“用”。只有通过不断的模仿和反复的实践才能学会运用。学以致用，从阅读到写作，一脉相承。因此我设计了以下练习。

课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你喜欢的小动物有什么特点呢？完成“快乐写话卡”。

如：好一只______的乌龟！小乌龟慢吞吞的脾气，不仅______慢，______慢，连______也慢吞吞的。连（）、（）、（）也______。它伸长了脖子__________________________________________。

设计理念：至此学生已完成习作初稿，将在接下来的三篇课文的学习中继续学习抓住特点写生动写有趣，把自己的小文章写得更精彩。

（以此培养学生的语感，丰富语言实践。）第五环节：安排作业，复习强化。

为了复习、强化学生所学知识，培养学生自主探究的能力，我安排了一道课后作业：课后观察自己喜欢的小动物，并进行写作，达到读写结合，以读促写的目的。

四、说板书设计

以上是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

孩子已经在抓住白鹅叫声、步态、吃相的关键词的基础上了解了内容，稍加整理，加上标点，就组成了一首儿歌，同时鼓励学生创造性的自编儿歌，孩子们的儿歌更富有童趣。

白鹅 叫声厉嚣勇尽职 步态傲慢似净角 吃相从容架子足 白鹅高傲世上绝

这个板书，清晰直观，能帮助学生理清思路，把握这节课的主要内容。

五、说教学反思：

《白鹅》是著名的漫画大师丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

在教学中我鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

在课堂教学中，我始终遵循以学生为主体、教师为主导、阅读为主线的教学原则，既教给学生知识，又教给学生自主学习的方法，力求使语言文字训练和思想情感熏陶能得到有机的结合。当然，在实际的教学中我会根据课堂的生成情况不断调整自己的教学设计，以达到更好的教学效果。

以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位老师的聆听！

第四篇：《白鹅》说课稿

《白鹅》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师：大家好，我是北安乐乡徐家坡小学的张双梅，我说课的题目是《白鹅》。

一、说教材

《白鹅》是编排在人教新课标版四年级上册第四单元第1课。这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比、拟人、的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。

二、说教学目标

基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：。

1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点：从作者看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。

三、说教学方法

《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆做一做和利用课件等方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。

四、说教学流程

为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。第一板块：创设情境，导入新课。

1、谈话引入：同学们，上课前我们先来猜个谜语，课件出示谜语，（学生很快会猜出是鹅）一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。

2、板书课题：《鹅》，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。

第二板块检查预习情况，整体感知课文。

1、这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，养成让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查（课件出示），由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预习情况，并培养学生认真听的习惯。

2、交流：白鹅给你留下了什么印象？让学生说说自己初读的感知，这不仅是我们的感受，更是丰子恺老先生初见这只大白鹅时的第一印象。第三板块：围绕主问题，品味语言。自由朗读课文，看看课文里是怎样具体描写的？把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”这些重点词语的理解来体会白鹅高傲的特点。课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！

作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。

在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。

第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。

第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点。第四板块：升华情感，进行实践。

在这个板块当中我主要做2件事情：第一就是让学生积累，引导学生在充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。第二自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提升其语言的品质。

第五板块：回应目标，总结全课。

这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

五、说课后反思 在整个学习过程中，我放手让学生自学自悟。并且让学生抓住文中的重点语句来进行动作表演帮助学生理解文章内容，这样学生学习兴趣浓厚，学习效果也好。

最后，希望大家多提宝贵意见。我的说课完毕，谢谢大家。

《白鹅》说课稿

姓名：张双梅

单位：北安乐乡徐家坡小学 学科：小学语文

联系方式：***

第五篇：《白鹅》说课稿

《白鹅》说课稿

尊敬的评委老师: 大家好!今天我说课的题目是《白鹅》,以下我将按照说教材、教法与学法、教学过程和板书设计等几个方面展开今天的说课。

一、说教材 1.教材分析

《白鹅》是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，语言风格各具特色。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写作的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

2.学情分析

鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征，而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

3.教学目标

（一）知识与技能：理解作者笔下的白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

（二）过程与方法：通过朗读，品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

（三）情感态度与价值观：体会作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在想象、表演中获得了愉悦的情感体验。

4、教学重、难点

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

二、说教法学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用“品词析句法”来突破本文的教学重点。教学时，抓住重点，引导学生品词析句，体味词句表达的效果，品出白鹅的高傲性格特点，品出作者对白鹅的无比喜爱之情，感受祖国语言的无穷魅力。此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，1

具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程

（一）、创设情境，激发兴趣。

情境的创设，能使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣。在引入新课时，播放鹅的情境动态，引导学生描述鹅的形象，背诵《咏鹅》，引出课题。（板书：白鹅）这一环节激发了学生学习的兴趣。为进入文本做好了铺垫。

（二）、读悟结合，理解文本。

教师首先引导学生思考：你觉得课文里描述的是一只怎样的白鹅？让学生整体感知课文，抓住课文中的关键词语和句子统领全文，起到提纲挈领的作用。（板书：高傲）在此基础上教师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。（板书：叫声 步态 吃相）引导学生边读边勾画词语，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确。通过想象，对比，从而突出白鹅的傲慢，让学生在读中感悟，通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。（板书：厉声呵斥 大模大样 三板一眼）这样既培养了学生学习方法和习惯，又丰富了语言积累。最后让学生根据文本演一演，议一议，再读一读，对鹅的高傲的理解也就水到渠成了

（三）、精读课文，了解写法。

白鹅的高傲，表现在它的叫声、步态和吃相中。你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。这一环节通过引导学生品读词句，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法，感受作者对白鹅的喜爱之情。（板书：喜爱）

（四）、迁移延伸，学习写作

苏霍姆林斯基说过:通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得很好的收成。因此把阅读文章和写作很好的结合起来，可以大大地激发学生心灵的活动，有效的打通阅读和写作之间的血脉，学生的语文素养也势必得到提高。因此我让学生运用这一单元学到的写法，在课后观察自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把对它的喜爱之情表达出来，达到读写结合，以读促写的目的。

四、说板书设计

板书是文章结构的简缩，好的板书能体现课文的重点内容和中心思想，因此，我抓住文章的重点难点，设计了以下的板书。

13、白鹅

叫声

厉声呵斥

高傲 ｛步态

大模大样 ｝喜爱

吃相

三眼一板