中学英语常见的教学方法之听说法

第一篇：中学英语常见的教学方法之听说法

中学英语常见的教学方法之听说法

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赣县吉埠中学 龙建国

听说法(audio-lingual method(一)听说法及其理论基础

1.定义： 听说法(audio-lingual method)，又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教学法”。这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。2．产生时间、背景：

听说法于20世纪40年代在美国产生。第二次世界大战爆发后，美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人，采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力，听说法便应运而生。战后，该法被推广应用到学校外语教学中，并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国。3.理论基础：

①语言学理论基础是美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。②心理学基础是行为主义心理学的刺激---反应论。认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。4.教学过程：

美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知、模仿、重复、变换、选择五个阶段。

(二)听说法的主要特征

听说法的主要特征表现在以下7个方面。

(1)听说领先。注重口语，听说领先，听说是一切言语活动的基础。口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅。(2)反复操练，用模仿、重复、记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯。(3)以句型为中心。句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语。(4)排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解和表达。(5)对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上。语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析。(6)能及时、严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。(7)广泛利用现代化教学技术手段，如幻灯、录音、电影、电视等，通过多种途径进行强化刺激。(三)听说法评价 1．优点：

① 以口语为中心，以培养听说能力为主；

② 强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法； ③ 限制使用母语但不排斥母语的作用； ④ 通过母语和外语对比确立教学重点和难点； ⑤ 运用现代化视听手段进行教学。2.缺点：

① 强调听说，忽视读写；

② 听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。(四)．历史意义：

在第二语言教学史上，听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义理论和行为主义理论应用到外语教学中，使外语教学建立在当代科学研究成果的基础之上，具有划时代的意义。听说法的出现成为第二语言教学法发展史上的一个里程碑，在理论和实践两个方面都促进了第二语言教学法的发展。《英语九百句》就是一套按照听说法理论编写的比较有名的学习英语口语的教材，曾一度在我国的英语学习中产生过较大的影响。

第二篇：中学英语教学方法浅析

中学英语教学方法浅析

一.英语教学方法的现状

自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。截止目前，国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样的英语教学方法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介绍操作练习巩固五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法、交际法、折衷法等等。这些方法，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国社会主义英语人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设事业的向前发展。改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。广大英语教学工作者，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。但是，不少英语教师也反映，在他们为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到累得无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法……，总是围着被不断介绍到国内的外国新的教学法“团团转”，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一些误区。具体表现是，在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性等等。所有这些在一定程度上制约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真正收到实效，有必要对英语教学的方法作一认真的分析比较，从而为英语教学提供科学的指导。

二.现行主要英语教学方法浅析

目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听说法的扬弃，折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几种方法进行若干比较，以供在英语教学实践中借鉴和运用。(一)听说法

第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特点是：

1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主

2、语言学习项目不必语境化；

3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使用机械练习；

4、句型操练为教学中使用的主要技巧；

5、发音要求近似本族语人的标准；

6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平上使用翻译；

7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动；

8、先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作；

9、通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；

10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标；

11、以语言项目的难易来安排学习顺序；

12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽力避免语言错误；

13、语言的准确性是追求的主要目标；

14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；

15、方法机械、单调，学生易厌倦。

（二）交际法

七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是欧洲共同体成立以来，各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，它的特点是：

1、意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；

2、语境化是教学的基本前提；

3、语言学习目标就是学会有效地进行交际；

4、句型操练属辅助训练手段；

5、发音以可以理解为标准；

6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；

7、从开始就鼓励交际活动；

8、如需要，读写可以与听说同时进行；

9、通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；

10、交际能力是教学所追求的最大目标；

11、以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序；

12、考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生运用语言解决实际问题；教师无需严格规定被使用的语言项目；

13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目标，准确性不是抽象的，它应体现在语境之中；

14、学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽；

15、方法灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。

（三）折衷法

由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是：

1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；

2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练；

3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写；

4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端；

5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构，更要重视内容和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构；

6、在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎之后再归纳；

7、在对待师生关系上，坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用；

8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端，而是从实际出发，根据需要，恰切使用，既不谈语法翻译“色变”，也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。

（四）张思忠教学法

华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”。也称16字教学法。其程序为：在短时间内通过适当的集中方式，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各种有意记忆方式，使之得到及时的强化。在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项目之后，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、巩固前期识记的语言知识项目。对上中下不同水平的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势，整个教学过程分为两个阶段，第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力，全面促进听、说、读、写能力的发展。两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重点又有所不同。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的方法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比，其特点是：

1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提高等问题；

2、兼收并蓄，博采各英语教学法之长。如从直接法中吸取“语言实践”精华，认为口语教学是英语教学的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充分发挥积极性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突出了翻译法中重视阅读能力培养的长处，提出了阅读原著的主张；

3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的强化集中——阅读原著——分群复式教学体系，完全不同于交际法的理解——表达——综合体系。但其目的仍是“为交际”，该法虽不主张听说领先，但强调“四会”要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语训练。其“强化语音、集中识词”是为了使学生更早更快地进入交际活动；

4、正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言（就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交际；

5、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问题（浅层文化），为学习有文化内容的材料开路，随之即进入阅读原著以及有内容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。

以上对当前中学流行的主要英语教学方法进行了简要的分析，比较了彼此间的差异之处，希望能对中学英语教学质量的提高起一点作用。同时，也算是抛砖引玉，以期更多的人来关注和研究这一问题，进一步深化英语教学改革，共同创立具有中国特色的中学英语教学法体系。

第三篇：中学英语教学方法与技巧

中学英语教学方法与技巧

为了帮助您更好的使用（英语）《新标准》系列初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考，若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各方面简单做一些介绍。

基本教学方法：任务型教学

国家《英语课程标准》（实验稿）明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型

（task-based-approach）的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）”。

任务型教学是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果，是交际法communicative approaches的最新发展。

对于任务有着不同层面的定义，总的来说，认务是一种教学活动，是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动之中 根据对人的著作和英语课程标准实验稿等文。

第四篇：浅谈中学英语教学方法

浅谈中学英语教学方法

一、英语教学方法及其研究现状

中学英语教学法，是研究对象，学习对象和教的对象，在研究、学习和教中，研究是决定性的，搞好了这项工作，对促进学习和教的深化，发挥了积极作用。

中学英语教学法作为科学研究和学科教与学的对象，有其根本的一方面，也就是实践。它首先就是一个实践问题，包括教师、学生、教材、教法诸要素，其中教法最为活跃，最容易为教师个人所操纵。中学英语教学法的发展要以中学英语教学整体为背景。

英语教学的改革和研究，一直都未间断，一系列的成果有力的促进了英语教学实践活动的开展，同时也极大的丰富了英语教学理论。诸如：语法翻译法、直接法、听说法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、机械反应法、自然教学法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、情景交际教学法，以上几种教学法，对于我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，起到不可低估的作用

二、浅谈几种英语教学方法

大科学家达尔文说过“关于方法的知识是最有用的知识”它是人类生活经验的总结，不仅适用于科学研究领域，也适用于一切人类活动实践，对于困难而复杂的工作来讲，方法的研究和学习尤为重要，作为中学最困难学科的英语教师应注意教学方法的正确使用。

（一）听说法

听和说的吸收功能实际上是学习功能，使听说充分发挥其学习功能作用，为口语和写作的技能发展准备条件，一旦过了听说关，英语教学的列车就会在平川上飞奔，加速度弛骋，鼓舞学生争相过关，进入英语学习的新境界，特点如下：

1、语言是说的话，而不是写出来的文字。

2、语言是一套习惯。

3、教语言，而不是教语言的有关知识。

4、语言是本族使用者说的话，而不是某人认为他应该说的话。

5、语言各不相同。

依据这样的观点，听说法遵循以下教学原则：

1）重视听说，兼故读写

听说法把听说能力的培养当作外语教学的主要目标和培养读写能力的基础，语言材料首先经过耳听、口语，随后再落实到笔头。

2）反复操练形式习惯

听说法强调语言学习是过渡学习的观点，要求学生经过大量，反复的操练，达到自动化地掌握材料的程度，它还要求尽量避免和及时纠正学生的错误，以免形成错误的习惯。

3）围绕句型学习语言

句子是表达情意的基本单位，句型被当作是从无数句子中归纳了出来的，抽象化了的句子模式，是语言遣词造句的规律的体现。外语教学应促使学生高度熟练的掌握外语的基本句型，培养学生根据句型推出大量新句子的能力。

4）对比结构，确定难点

听说法认为，外语与学生的本族语之间的差距越小，则学习越困难，它以外语与本族语的对比为依据来决定教材中教学内容的选择和编排，教学时间的分配和测试内容的选择。

（二）交际法

语言的学习是为了人与人交流，培养语言交际能力的教学方法便产生了，要在课堂上与学生交流，学生与学生之间交流，才能使一种语言用于实践。

1、意思是最重要的：注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；

2、语境化是教学的基本前提；

3、语言学习目标就是学会有效地进行交际；

4、句型操练属辅助训练手段；

5、发音以可以理解为标准；

6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；

7、从开始就鼓励交际活动；

8、如需要，读写可以与听说同时进行；

9、通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；

10、交际能力是教学所追求的最大目标；

11、以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序；

12、考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生运用语言解决实际问题；教师无需严格规定被使用的语言

项目；

13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目标，准确性不是抽象的，它应体现在语境之中；

14、学生学习状态主动，实践最大，实践时间较长，实践范围宽；

15、方法灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。

（三）新教授法

近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向，对各种英语教学法采取取长补短，优化配置，把一些相互矛盾的方法，结合起来使用，就产生了新教授法，其特点有：

1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰。

2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练；

3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写。

4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端。

5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视

形式和结构，更要重视内容和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。增养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现，而语方的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构。

6、在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎之后再归纳。

7、在对待师生关系上，坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用。

8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端，而是从实际出发，根据需要，恰切使用，既不谈语法翻译“色变”，也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。

对以上几种英语教学法的分析，我们提倡借鉴国外的教学流派，以借鉴取代我们自己的研究工作。广大教育界同仁，找到适合自己学校、学生的英语教学法，行之有效的运用到教学中，对中学英语教学质量的提高起到作用。教师在教学方面做到教要得法，为中学英语教学法体系奉献一份力量。

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木河中学

王志强

第五篇：农村中学英语教学方法初探

农村中学英语教学方法初探

松原市宁江区新民职业中学

穆云峰

推行素质教育，提高学生实际能力，是当今我国中小学教育的主旋律。农村中学由于师资、装备、环境、习惯等方面的原因，在培养学生听、说能力，提高英语教学水平方面，较城镇学校来讲，仍有一定的差距。我认为，对于乡镇中学的英语教学，贯彻听、说领先的原则，具有一定的指导意义。

人们使用语言的能力，主要是通过习得而获得的。习得是人们在自然交际环境中使用语言的潜意识过程。当习得者注意别人说话或者阅读时，如果听懂或读懂了，那就是在不知不觉中学习语言。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话，诸如此类的问题，造成大批学生成为英语课堂的“哑巴、聋子”。教师对此情况，叫苦不迭，束手无策。在教学中要想较好地解决这个问题，必须做到以下几点。

一、借助体态灌输英语知识

理解语言所表达意思的过程，就是习得过程。在初学英语时，教师通过手势和动作教学生简单的英语：Stand up、Sit down、Come to the blackboard等，学生并没有英语基础，更不理解句子结构,语法知识,但他们能听懂。这是因为教师借助了体态，使学生理解教师所表达的意思，在无意识的地习得语言，教师说的英语就成为“可理解的输入”。

二、迅速渡过“沉默期”

农村学生在刚学英语时，年龄较小，兴趣较高，但到了初二这段时期，往往出现沉默期。这也是学生英语水平拉开档次的时候。在这个沉默期里，他们靠听和读输入语言。说的能力是在有足够输入的情况下自己出现的。换句话说，说的能力来自听和读而不是说本身。所以，教说的最好方法是使学生集中精神于听和读上，让学生解除防御心理，不要使他们党得课堂是一个使他们暴露自己弱点的地方。我认为：在初学英语时，不必要求学生发音极为准确。教师用英语发现指令，学生可根据指令做出动作反应，不必重复或回答老师的话，以后逐步过渡到简略回答，直到开口说话。这样循序渐进，逐步增加要求表达的部份，免得学生心理负担过重，渡过沉默期后，口语会变得顺利起来。

三、克服心理障碍，营造一个轻松愉悦的环境

一些心理、语言学家提出：人的大脑中有一个语言习得机制•，是这个机制吸收了来自外界的语言输入，从而使人学会了语言。因为心理和情绪上的障碍，如学生缺乏自信心，缺乏学习动力，这样会存在抵触情绪，影响学习效果。教师要想方设法使学生的心理障碍降到最低点，鼓励他们建立自信心，使学生处于一种轻松、愉快的环境中，如暗示教学法中放音乐，让学生做松弛神精的方法，多使用简笔画、实物、游戏、唱歌等手段调起学生激情，在这个环境中，学生方能把注意力集中在语言所表达的信息上而不是语言的形式上；集中在说的是什么意思上，而不是它是怎么说的，从而达到较好效果。

四、阅读是提高英语教学水平的重要条件

除了多听，还要多读。我曾做过实验：如果每天让学生默读10至30分钟，即持续阅读。学生学习外语的成绩优于传统听说教学法的班，而且多读对扩大语汇量、语法结构的掌握、书面表达能力都有帮助。目前，绝大多数学校教学生每周学十几个生词。一般的过程是教拼写、做练习、记定义、同义词、反义词等，没有更多的时间阅读。如果我们增加阅读量，用有趣的读物使学生“上钩”，他们就会有足够的机会接触英语，增加输入的量，扩大学生词汇量，从而达到语言习得。

五、选择适合学生水平的听、读材料

使用现行的英语教材，教师应改变教学目标，以培养接受性语言能力为侧重点，课堂教学的中心要转移到培养听、说能力，增加学生各方面的知识上来，对于不影响理解的语法可少讲或不讲，而留大部份时间让学生去实践。考试和测验也应以考查学生使用语言的能力为主。如果我们能为学生提供大量知识性强、趣味性高，而生词又较少的听、读材料，学生就能通过运用英语这个工具学习他们感兴趣的知识，可以相信：英语一定会是他们最喜欢的学科之一。