听说法交际法全身反应法教学法的优缺点

第一篇：听说法交际法全身反应法教学法的优缺点

综述（第一部分）

一、听说法的优点

1.主要以口语为中心，培养学生的听说能力；正如，那位老师在教学过程中就十分重视对学生的口语和听力的训练。老师自己扮演角色两遍，然后让学生模仿整个对话的过程。2.在句型教学的基础上讲授语法知识, 通过重复的言语实践活动来强化学生的记忆, 培养他们的语感。那位老师特别强调了“Would you like …?” 这个句型，并让学生反复练习，从而让他们学会如何去说。

3.学生在教师的指导和控制下开展角色扮演，练习相应的对话。那位老师在上课开始就直接介绍一个情景给学生，并教他们如何进行对话。

听说法的缺点：

1.忽视人脑的认识和思维能力, 片面强调机械模仿和记忆, 既脱离语言的意义和交际, 又容易使学生厌倦;正如那位老师片面地让学生重复对话内容，没有让他们有思维的碰撞，缺乏了语言运用的创造性。

2.忽视读写能力的培养。那位老师一直让学生模仿声音来说对话内容，没有让他们清楚明确地了解他们要掌握的内容，没有培养他们的读写能力。

二、情景交际法 交际法的优点：

1.重视语言的实际运用，培养学生使用语言进行交际的能力。通过使用语言来学习语言，将语言技能灵活地运用到交际中去，学以致用。把语言学习手段与学习的最终目的紧密结合起来。

(例：视频中，整节课的重心就在学生的小组任务，组员通过角色扮演来讨论并解决问题，而“交际”贯穿了整个小组任务的始终。）

2.它强调以学生为课堂的中心，避免了传统教法中以教师为中心的“满堂灌”现象。调动了学生的学习积极性，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。

（例：在视频中，一开始，老师给学生们创设了一个真实情景，明确每个人的角色，讲明活动开展的方式，言语的要领。之后，老师就退到幕后，让学生自由发挥。而学生各自都有了自己要扮演的角色，都很积极的开口说，表达自己的观点。）

3.真实的情景有利于语言的学习。真实的氛围能让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式表达自己思想感情。

（例：视频中，老师从现实生活中取材，以自己所遇到的问题——父母不知道该跟哪为子女住创设课堂活动得情景，并且详细的描述了具体的要素，如有多少位子女，分别住在哪里。让学生理解角色，并真正融入该情景后，才开始交际活动。）

4.利于发挥学生的主动性和相互作用。过去教师与学生之间的你讲我听、你问我答、你强行灌输我被动接受的一维的线性关系被打破，取而代之的是教师与学生之间、学生个体与个体之间以及学生小组与小组之间的交流活动,有利于让学生掌握学习的主动权。

(例：视频中，小组活动环节，组员们通过角色扮演，阐述自己的观点，听取他人的观点，并对别人的观点进行反驳或评论，老师有时也参与讨论，或从旁听取学生的观点，并给与指导或评论。老师与学生、学生与学生间的互动很多)

5.交际法仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力。

(例：视频中，老师并没有另外教授词汇、句型、语法等语言知识，而只是教给学生与课堂活动密切相关的知识——说服他人、展示自己观点的结构（“套路”）。)6.交际法对学生的错误不锱铢必较，比较宽容。学生不会因为总怕出错、怕出丑而不敢大胆开口说，不由感到很大压力，这有利于保持他们学习的热情。

交际法的缺点：

1.教师对学生的兴趣必须事先有所了解，否则，提出的开放性问题、创设的情景不会引起学生的兴趣，教学效果不佳。

2.对教师课堂控制能力和教材改编能力要求较高。交际法中，虽然教师不再是教学活动的中心，但这不意味教师在课堂中不再发挥作用。对于如何把握时机和方法对课堂加以有效的干预和引导，交际法要求教师具备更强的能力和适应性。在比较传统的教学中，教师按照教材提供的规定进行讲就足够了。但在交际法中，教师有必要选择、改写和自编他们所用的教材，从而使教材能符合课堂灵活多样的需要。

3.学生要有一定的语言基础，才可以有效地参与讨论。这不利于基础较差的学生的学习，由于课堂活动对于这些学生来说难度较大，他们的学习积极性会降低。（视频中，老师并没有另外教授学生词汇、句型、语法等语言知识，而只是教授了与课堂活动密切相关的知识——说服他人、展示自己观点的结构（“套路”））

4.课堂上很难有效的评估学生的语言使用能力和知识掌握程度。由于交际法注重课堂活动，大多数时候是学生与学生的交际，老师很难准确判断学生是否真正掌握和会运用所学的知识。

5.传统教学法中，教师对待学生的错误是有错必改、精益求精的。而交际法不太注重改正学生的言语错误，学生会由于语言使用的不规范、不准确而影响交际。

三、全身反应法 优点：

1、本着听力为先的原则，首先是训练了学生的听力理解能力。比如在视频里老师在开始就邀请一位同学到前面来听她的指令来做动作，还有后来全班一起听指令完成动作。这都体现了老师在训练学生的听力理解能力。

2、在整个教学中，老师几乎没有刻意去纠正学生的错误，这样能给学生一种安全、轻松、舒适的学习环境，没有任何的压力，这样可以让学生学得更加自在。在第一个视频中，老师会直接马上纠正学生的错误，但是在第三个视频的全身反应教学法里老师是没有这样做的。

3、这种教学法把言语和动作结合到一起，通过身体动作教授外语。这样的实际操作更加有利于学生对所学的知识的理解。学生的理解能力通过全身动作得到了发展。

4、其中还通过游戏等互动的形式使得课堂气氛更加活跃，最重要的是学生所学的知识得到一定的训练、巩固和运用。学生在这个过程中可以感受到这种非语言表达的乐趣，也同时提高了学生语言和非语言手段进行表达的积极性。

5、在学生没有做好准备的情况下，老师不会强迫学生发言。而是通过多次的训练之后，让学生在训练的过程中对语言有了一定的掌握之后，才会邀请学生发言。这样让学生可以更加有自信的学而不需担心回答错误而被他人嘲笑等，这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

6、它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。就比如视频中的老师选的课题是打扫，这与我们的生活息息相关。这样的课题可以激起学生更多的兴趣。

7、这种加血法能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语，教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流。比如老师一开始就下指令，这就要求学生们要提高注意力。所学的知识贴近生活：打扫，目的是语言的运用而不是死板的学。缺点：

1、该种教学法在教学过程中不太去注重学生所犯的错误，这也许可能会导致学生误以为自己是正确的，没有及时纠正自己的错误，对学生的学习有一定的影响。

2、该种教学法只能是用来叫学生简单与生活相关等知识的学习，并不适用于抽象的知识的讲解和学习。

该种教学法由老师设计好一切的指令，而不是发动学生想象的积极性。，在这里就限制了学生的想象积极性的发展。比如老师说用抹布来打扫书架，若由学生自己发挥来想抹布的作用，这样可以更多地让学生发挥他们的想象。

综述（第二部分）感受：

感觉这几次课上得很累，因为在课堂上不停的做笔记和分析。其实我们对于教学方法并没有任何认识，然后就要写关于它的分析，觉得有些困难。

感受：觉得课堂氛围很紧张，每时每刻都要紧绷着，唯恐错过了视频里一个细小动作。而且怕自己写不出、记不住详细的教学步骤，成绩会很低。所以，这四节课上得好有压力。不过，虽然一开始很讨厌，最后还是学到了很多东西，虽然老师从头到尾都只是让我们看视频，告诉我们是ALM、CLT还是TRP，然后让我们冥思苦想。虽然，自己冥思苦想没有想到很有实质的东西，但是通过查找资料，真的学到了很多。而且，这几堂课让我认识到：作为一名teaching candidate，我需要学的还有很多很多。

第二篇：全身反应法论文

全身反应教学方法初探

【摘要】：本文试图通过正确定位 “学生”、“教材”和 “课堂”，由教学实践得出运用 “全身反应教学法”的若干体会，反思 “全身反应教学法”特点、步骤和教学心得，从而探讨 “全身反应教学法”在小学英语教学中的作用和意义。全身反应法在阐述其理论的基础上 ,展示了其教学模式在小学英语教学中的实际运用 ,以及本人对全身反应法在小学英语课堂中如何实施的一些体会，旨在增强全身反应教学法在小学英课堂语中的实用性，为我国的英语教学拓宽视野，提供借鉴。

【关键字】：TPR教学法 课堂教学 小学英语 实践 反思

I.全身反应法

TPR(Total Physical Response)即“全身反应教学法”是美国加州的州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。“全身反应教学法”强调理解先于开口，学习应该从多听有意义的言语开始，并允许以非语言形式回应，最后才要求用语言表达。这也是许多小学英语教师所熟悉的一种教学方法。教育心理学告诉我们:7-12岁儿童的年龄特点是活泼好动，短时记忆好，学习以直接兴趣为主，善于模仿，心理障碍小，接受能力强，愿意在任何场合使用已知的英语。在小学阶段前期，不学习任何语法或音标，而是以隐性的方式将语法融于相关语境的语言活动之中。其中，以听的方式给儿童逐渐增加“输入”。这就要求我们教师不但要遵循先有一定量的输入才可输出的规律，而且在儿童初学英语的第一步体现“以言行事”的理念。1.全身反应法的定义

全身反应法 TPR / The Total Physical Response 是指学习者在学习时以身体行为对教学指令做出的反应，这是由 San Jose State University 的 James Asher 教授于 20 世纪 60 年代提出的。James Asher 在对儿童习得母语的行为进行观察时发现，他们总是先在沉默中接受指令，直到完全理解后才开口说话。

2.全身反应教学法的特点

TPR教学法的主要特点：一是在语言学习中理解能力应先于表达能力。二是理解的能力得到发展滞后再培养说的能力。三是教学应强调语言意义，而不是语言形式。四是教学应尽量减少学生的紧张心理。

3.全身反应法的教学模式和阶段 我们首先要弄清楚用TPR教学的四个阶段。

第一，教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。(呈现阶段)第二，教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。(模仿阶段)第三，教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。(理解阶段)第四，教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作或说出指令，教师和其一起执行指令。(运用阶段)II.全身反应法在课堂中的实施 1．呈现活动

呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。它要求教师在表达时语言要清楚，教学活

动要灵活多样。

2、练习活动

练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。此时的练习与呈现阶段的练习与呈现的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，融为一体，形成一个语篇层次上的练习。针对不同层次的练习，采用形式各异的身体活动和循序渐进的练习，不断地重复，模仿教师的语言进行练习。

3、运用活动

（1）全身游戏的活动。这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。全身反应游戏的活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言，通过游戏可以学生能更好的将全身反应法直接运用到课堂，是学生更好的掌握。

（2）TPR表演活动：学生通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。例如在教：“jump”时学生可以在教师的带领下生围成圆圈一会跳、一会跑动，从而通过身体的活动来记忆单词。

(3)语言交际的活动：小学生学习语言最重要的是要学会如何运用语言进行交际，小学英语的学习也是如此。在小学英语课堂中如何培养学生的交际也是一个重要的问题。我认为我们可以将TPR教学法更多的运用到“读”和“写”上，我们可以稍稍改变一下教学模式，运用灵活多变的教学模式。例如，我们可以通过让学生编写简单的英语小故事，并几个人一组将这个故事表演出来，通过小故事，小话剧等我们可以在一定水平上提高学生的交际能力。

通过上述的方法我认为全身反应法在小学英语课堂中的应用就是要经过呈现阶段、练习阶段、运用阶段。这三个阶段由低到高层层递进，呈现活动的目的在于帮助学生更好、更快的理解语言结构和词汇，练习活动重点在于训练学生的语言知识和技能，掌握和巩固语言学习的方法和模式，运用活动旨在培养学生达到为交际而运用英语的能力，是一种着重表达意义的练习。在这几个不同阶段，教师、学生、教材这三个因素扮演的角色各不相同，这是我们应当注意的问题。

III.课堂中应注意的问题 1.学生的角色

学生是教学的主体，是听者、表演者。教学中应重视发挥学生主体意识，开发个体的学习潜能。在全身反应法中，他们的任务是将听到的用形体动作表现出来 在这个过程中，学习者对整个教学影响力很小，因为教师已将内容确定。

2.教师的角色 教师是教学的主导，是导演、设计者。教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础，标准流畅的语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。如此，才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性、才能寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。全身反应法突出的一个特点就是教师的作用积极和直接，（Asher 1977）指出：“ 指示者的作用就像是一出舞台剧的导演，而学生则成了演员）教师可以决定教什么，展示什么新内容，选择什么辅助材料”。Asher强调，教师的主导作用更多应体现在给学生提供学习的机会。

3.教学材料的角色

全身反应法中没有特定的教材，因为老师的语音，行为和手势为课堂活动提供了良好的课堂基础，在以后的教学中，教师可以运用例如书本，笔，杯子或是课桌椅等作为辅助工具。

IV.我的反思

我们应该明确“全身反应教学法”是本着听力先行的原则，教师先说指令，把每个指令重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求学生开口表达。要考虑到学生接受能力有差别，有的学生听一遍就能跟上;有的需要观摩久一点、复述许多遍以后，才能脱口而出。因此，设计全身反应教学法，顺序安排。全身反应教学法“能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让学生在身临其境的实际体验中学习英语。故教学重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做，有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个无须害怕挫败的环境中学习。”全身反应教学法"能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中，学会英语，习得英语。因此，我们在小学英语课堂中要注重精听和泛听相结合，提高听力能力，要给学生创作多听、多说、多练英语的机会。让全身反应法真正的在小学英语的课堂中发挥起作用。

参考文献：

[1] Asher, J.Learning Another Language Through Action.Las Gatos, CA: Sky Oaks Production.[2] 钟妮.“全身反应法述评”.《哈尔滨师范大学学报》，2010（10）.[3] 梁三云.“全身反应教学法介评”.《扬州职业大学学报》,2005(2).[4] 陈佳.“小学英语教学全身反应法研究”.《华北电力大学》，2005.[5] 付秀琴.“TPR教学法之我见”.《芜湖师专学报》,2001(1).[6] 罗晓美.“对TPR教学法的理性认识”,2011(5).[7] 文祖平.“TPR教学在小学英语教学中的运用及体会”.《科技新报》，2011(24).全身反应教学方法初探

英语学院 T0801班 周丹丹

第三篇：全身反应教学法

全身反应教学法

摘要:全身反应教学法,是美国心理学家James Asher提出的外语教学法,创立于20世纪60年代。James观察到移民儿童学会新的语言和儿童习得母语的过程相似,移民儿童在新的语言环境中有一个阶段只听不说,时间长了以后很容易学会新的语言。他认为,学习外语也应模仿这个过程,即先理解后表达。《新标准英语》强调的是“先输入,后输出”的教学模式。我们教师要遵循先有一定量的输入才可输出的规律,以听的方式给儿童逐渐增加“输入”。TPR教学法很好地体现了这种教学模式:通过教师发指令,学生以身体动作对教师发出的指令作出反应,在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力,进而培养读写技能。

关键词:全身反应教学法;先输入,后输出;听说先行,进而读写

一、全身反应法与低年段英语教学

全身反应教学法即Total Physical Response,简称TPR教学法,是美国心理学家詹姆斯?阿舍(James Asher)以发展心理学为理论基础提出的外语教学法,创立于20世纪60年代。James Asher观察到移民儿童学会新的语言和儿童习得母语的过程相似,儿童学会说话之前已经会听懂大人的指令,移民儿童在新的语言环境中有一个阶段只听不说,时间长了以后很容易学会新的语言。他认为,学习外语也应模仿这个过程,即先理解后表达。当听说获得的信息达到一定量的积累,儿童就能自然地用语言来表达自己的思想。

《新标准英语》强调的是“先输入,后输出”的教学模式。在小学低年段英语教学中,不直接学习语法或音标,而是将语法融于相关语境的语言活动中。我们教师要遵循先有一定量的输入才可输出的规律,以听的方式给儿童逐渐增加“输入”。TPR教学法很好地体现了这种教学模式:通过教师发指令,学生以身体动作对教师发出的指令作出反应,在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力,进而培养读写技能。实践表明,TPR教学法是激活低年段英语教学的有效途径。

二、全身反应教学法的优点

1、适合学生的心理特点和年龄特征

低年段学生天性活泼好动、注意力容易分散、直观性思维,但善于模仿,接受能力强,爱说、爱唱、爱玩、爱表现。因此,教师必须不断更新教学理念,不断改变教学形式和手段,不断变化教学方法,才能激发学生学习英语的兴趣。低年段学生的自控能力比较弱,要想让他们静坐40分钟学习英语基本是不可能的,而采用TPR教学法让学生在课堂参与多种多样的活动,就能有效抓住学生的注意力,使他们集中精力学习。

在小学低年段用全英语组织课堂难度很大,身体语言在课堂教学中的作用十分重要,和身体语言关系最密切的教学法是TPR。低年段学生处于具体形象思维发展阶段,其思维发展与动作密不可分,而动作作为语言载体,完全符合学生思维发展水平。TPR教学法恰好为学生提供了一个模仿教师直观动作的机会,让无形的语言与动作有机结合,这可降低学生的紧张情绪,帮助学生更轻松地学习。

2、调动多种感官,激发学习兴趣

《英语课程标准》明确指出,小学一二年级是培养学生学习兴趣的阶段,而非传授英语语言知识阶段。因而,我们教师的任务就是通过听、说、读、唱、游等活动着重激发学生学习英语的兴趣,使学生获得一些英语的感性认识,并养成良好的学习习惯,为高年级学习英语打好坚实的基础。

运用TPR教学法时,教师应该起到很好的示范作用。James Asher指出,“教师是舞台剧的导演,而学生是演员。”教师决定着教学内容和教学方法。James Asher又强调,教师应给学生提供最佳接触语言的机会。教师通过自身丰富的肢体语言,把声音和意义结合起来,它是视觉、听觉和感觉的三者统一,从而加深学生记忆。在教学实践中我对此深有体会。一首歌曲,如果只是一味地在教学生唱,学生就会觉得很沉闷,呆坐着一动不动。而且缺乏动作,学生也不能领会他们所唱的内容。稍加一个简单有趣的动作,他们就会学得兴致勃勃,更好地理解所唱的歌曲内容。在教学numbers时,我采用TPR方式,带领学生活动起来,唤醒学生的多种感官:举起相应的数字卡片;或把手指放在身后猜;或快速地以正确的手势表示;或根据数字有节奏地拍手;或站成一排迅速响亮地报数。我适时将美术引入英语课堂,学生时而画出自己能用英语说出来的动物、食物,时而用英语介绍自己的作品。正如美国的艾帕尔•柏拉别思所言:信息的总效果=7%的文字十38%的音调十55%的面部表情和动作,这样的教学能充分调动学生的各种感官,保持学生的学习兴趣。

人在满怀兴趣的状态下学习,常常能够快速地掌握所学习的一切。TPR教学法就是让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学,这就大大激发了学生的学习兴趣,调动了学习积极性,让学生不再觉得学习英语是一件很困难的事。“现代教育理论启示我们,语言学习是具有丰富情感的人的一种智力活动,应始终体现以人为本的教育理念。语言学习是行为习惯的形成,要调动多种感官参与,感官参与越多,效率越高。”

3、增进师生情感交流,营造轻松快乐的学习环境

在课堂上,教师离开讲台,走到学生中间,微笑地关注着每一个学生,让他们感到自己是在轻松的环境中学习,有助于提高学习效率。如,在教学《牛津英语》1A Unit 1“Open the window.”时,我走到窗户前, 一边说:“Open the window.” 一边用手打开窗户,重复两三次后,问学生“:Do you understand?” 有部分学生会意地点点头答道:“Yes!”我说:“Li Yan,open the window.”该学生快速地走到窗前,打开窗户。之后,我又发指令让另外几位学生做同样的动作。接着学生跟着我边说:“Open the window.”边做动作。当他们基本熟悉这一句型后,我就请个别学生来发口令,我和其他学生做动作。我以同样的方式发指令“Close the door./Stand up./Sit down.”,引导学生“关门。/站立。/坐下。”。师生间、生生间的分层次互动练习,既降低了学习的难度,又融洽了师生间的关系,缩短了师生间的距离,这种愉快的环境有利于学生学习英语。TPR教学法体现了对儿童学习规律和能力的认识,强调在做中学,在活动中练。学生在动动手、动动口的过程中,不知不觉学会了知识,感觉到学习是一件快乐的事。

我们把多媒体教学引进课堂,声情并茂的动态画面,将学习的单词或句子的外形与意义同时刺激学生的感官,激起视觉和听觉的愉悦,使孩子产生极大的兴趣,进而模仿其语音语调、动作,进行角色表演,此时的课堂是轻松愉快的。TPR的教学重点在于帮助学生理解英语,用英语交流,不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做,有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用恐惧挫败的环境中学习。TPR教学法就是“让语言动起来”的教学法,能够抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让学生在身临其境的实际体验中学习英语,整个教室充盈着热烈的学习氛围。

4、增强记忆,提高课堂教学效率

James Asher认为,“记忆联系的追踪频率及强度越大,记忆联系就越强,所学习的东西也就越容易回忆起来。记忆方式有多种,有死记硬背,也有通过行为动作。根据研究证明,按全身反应法结合动作的记忆对儿童来说成功率最大。”没有动作,一个新的语言现象即使重复多次也毫无意义。在《牛津英语》1A Unit 4“My body”一课中,我并不是采用机械领读来教身体部位名称,而是发指令让学生做出相应的动作,“Touch your head/mouth/ nose/ears/eyes… ”指令速度从慢到快,要求学生做出反应。这样,经过几分钟的练习后,部分学生就能模仿教师发指令,其他学生做出反应并跟着说。操练形式可以多样化:师 ― 生,生 ― 组,生 ― 生。学生通过观察以及自身的表演来学习语言,可以避免死记硬背,单词的读音很快记牢了,对句子的涵义也有了深刻的印象。所以说,TPR教学法符合小学生活泼好动的性格特点,能令学生左右脑并用,加深记忆。

第四篇：英语教学法 交际法

交际法介绍、描述与评析

一.交际法的背景和理论依据

交际法(the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。交际法的代表人物有荷兰的范埃克(J.A.Van.Ek)，英国的语言学家威尔金斯(D.A.Wiklin)，威多森(H.G.Widdowson)等。交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．

长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。

交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。传统的外语教学方法, 不论是语法—翻译法、直接法, 还是听说法、视听法, 在教学指导思想方面都有一脉相承的地方, 目的都是教授语言形式。本世纪以来, 语言学、社会学、心理学、教育学等学科都有了很大的理论突破和进展。就人们对于语言的认识来说, 美国语言学家Chomsky(1957)提出语言研究应区分语言能力和语言运用。在他看来, 一旦人们掌握了高度抽象的语言能力就能创造出无限的句子来。社会语言学家Hymes(1971)对此提出不同看法。他指出, 一个人语言掌握得好坏, 不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子, 还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此, 人的语言能力应该是他的交际能力, 交际能力并不表现在一个人对语言形式掌握得有多好, 而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。这里面包括诸多社会因素, 如语言以外的表达方式(像体态语和辅助语)、不同人物的语言风格(语体问题)、不同场合使用的不同语言形式(语域问题)等。因此对语言要进行语体、语域和语言功能的分析, 对学生施行有目的的教学, 而语言教学的目的是培养学生的交际能力。交际式语言教学就是在这样一种理论基础上发展起来的一种新的教学思想。至今, 已经发展成为一种重要的教学方法。

韩礼德(Halliday, M.A.K)更进一步研究了语言的社会功能，他的意义潜能理论是对交际法产生重大影响的另一个核心理论。意义潜势是语言能够做事情的行为潜势的实现，换句话说，意义潜势是指“能够通过语言做事情”，表现在语言上就是“能够表达意义”。意义潜能研究的是语言的深层形式，它不同于结构研究的语言的表层形式。这种理论指导下的交际法改变了重视语言形式和语言结构的传统，而侧重于语言的社会交际功能，即通过语言做事情，表达意义的功能。交际法将语言视为是一个意义表达的系统，其基本单位不再是语言的语法和结构特征，而是语言的功能和交际意义。功能主义认为语言从本质上讲是一种社会行为, 是社会交际的工具, 用来完成社会功能。系统功能学派把语言完成的功能抽象归纳为三个元功能概念功能、人际功能、语篇功能。语言是用于表达意义的系统。语言的基本功能是交往和交际。语言的结构反映语言的功能和交际使用。语言的基本单元不仅是它的语法和结构特征, 而且是体现在语篇中的功能意义和交际意义的范畴。

交际法的心理学理论是意念论。意念这个词属于心理学的范畴。思维是人的一种心理现象，作为人脑反映现实的思维活动形式，是人类共有的。人类的思维具有共同性和普遍性。操不同语言的各个民族有共同的意念范畴，特别是比具体意念抽象程度更高一级的意念范畴，而人的思维又可以分为有限的意念范畴，各个意念范畴又可以分为若干个意念项目，意念项目还可以分为细目，同一个意念项目，各个民族又用几乎完全不同的语言形式来表达。

常用意念项目及其常用的语言表达形式，构成了某种具体语言的共同内核。因此，采用语言的功能进行教学就是运用这些共同的、有限的意念范畴以达到掌握一门语言的目的。

人们运用语言进行交际的过程有两个重要的方面:一是运用语言表达什么思想;二是怎样表达思想，即表达形式。由于人类的思维有共同的、普遍的意念范畴，所以常用意念项目就成为欧洲现代语言教学的共核，成为欧洲现代主要语言教学大纲的基础。由此，常用意念项目及其语言表达方式就成为现代语言教学的依据。交际法就在意念理论的基础上编写教学大纲。二．对交际法的具体描述 2.1运用交际法教学的总体思想

交际法教学可归纳为三个教学原则:交际性原则、任务原则和意义原则。交际性原则认为涉及真正交际行为的活动能促进语言学习;任务原则指使用语言来进行有意义的活动能促进语言学习;意义原则指对学习者有意义的语言能促进语言学习。按照这些原则，交际法让学生在真正的交际活动中参与有意义的活动，完成一定的学习任务以达到培养语言交际能力的目的。因此，交际法认为，外语教学活动必须涉及真实的交际内涵，通过有意义的教学内容和活动任务达到培养交际能力的目的。

根据Jack.C.Richards和Theodore.S.Rodgers，交际法的教学原则具体表现为以下内容(Jack.C.Richards & Theodore.S.Rodgers，2000):（1）将语言意义放在首位;

（2）语境化是教学的基本前提之一;

（3）语言学习目的是学会运用语言进行交际，而学习掌握外国语语言的最佳途径是用所学语言进行交际;

（4）语体变化是教材选编设计的中心概念，只要能够引起学生的情趣，语言功能、语义都可作为教学内容编排顺序的依据;

（5）使学生勇于投入创造性地使用语言的活动中，在不怕失误的体验中获得交际能力;（6）以语境为尺度衡量语言使用的准确性;（7）机械训练不作为主要教学手段;（8）语音到达能被人听懂的水平;（9）阅读语法和写作可以从初学开始:（10）审慎使用母语。2.2运用交际法的教学流程

一般来讲，运用交际法的口语课堂教学过程包括接触、模仿范例练习和自由的表达思想三个步骤:

（1）接触就是一开始学生接触自然的对话，并在对话中接触多种多样的语言形式。对话是在逼真的情景中呈现和传授的，通常对话用一组画做背景，每张图画叙述对话中的一个内容。

（2）所谓模仿范例练习就是从学生各自对话所接触的各种语言形式中抽出一、二项语法内容进行模仿练习。学生不断重复模拟范例练习，便于在表达思想时能灵活使用同类的句型。同时，模拟典型情景中典型语言结构，还能加速学习过程。因为学生通过模仿范例，才能掌握语言规则，然后根据这些数量有限的规则创造出数量无限的句子来，这也就是我们常说的举一反三。模仿练习不完全是模拟操练句型的形式，而是通过回答的形式，使对话更接近自然语言。模拟练习的范例可以是单句，也可以是对话或课文。模拟练习基本上仍然是一种有控制的操练过程，主要由教师决定的。而学生通过模仿范例的语言活动所学的语言材料都是人为的，是非真实的语言。所以学生仅凭模仿范例的语言是达不到自由表达思想的程度的。

（3）自由表达思想。凡是受外部控制的语言表达活动只能算作学习语言知识的活动，而不是使用语言的活动。为学生创造更自由的使用语言的机会和条件，使学生能达到自由表达语言的程度。在整个语言学习过程中，应供应一定的情景，让学生运用所学的语言形式自由表达自己的思想。

2.3运用交际法的教学特点

Maley概括了交际教学法的六种特征: 着重于语言的运用以及恰当性, 而不是简单的语言形式;在交际活动中, 更侧重语言的流畅性, 而不仅仅是准确性的训练;通过语言顺利地完成交际任务, 而不是机械地进行语言操练;强调课堂上学生的主动性和互动性, 而不是以教师为主角;强调学生的个体差异性, 因而不采用按部就班的教学方法;意识到语言运用的多样性, 而不是单纯地强调语言本身。

（1）达意是最重要的。从交流思想的角度来看，流利较之正确更为重要。在交际过程中稍微有些错误，但不影响理解，这比追求语言形式上的正确，更容易达到交流思想感情的目的。

（2）如果使用对话，常常围绕交际功能，不需死记硬背。一般来讲，教学基本单位不是以往各外语教学法流派中的单词、词组或孤立的句子或一句、二句对话及其组成的课文，而是话语。课文单纯呈现语言形式，而话语才是为实现交际目的服务的。因为双向的语言交际过程是互为影响并贯穿在整个言语之中。（3）有上下文是基本的前提。使用语言是指在话语中使用语言形式体系进行交际。而课堂教学不是讲解语言规则的用法和机械地操练句型，它是在适当的言语情景和适当的交际情景中恰当地使用语言。

（4）语言学习是学习如何交际。要求课堂中所学能在实际生活中运用。（5）追求有效的交际功能。交际功能是语言最本质的功能。选择适合社会言语交际的情景。真实的、地道的言语材料要安排在合情合理、合乎社会交际情景之中。情景要力求真实、逼真，以保证学到真实、地道的言语。只有做到英语口语课堂交际化，才能使学生掌握英语并把它作为交际工具来使用。（6）通过交流的过程获得目的语言知识结构。（7）获得交际能力是最终的。

（8）教师应尽可能帮助学生使用言语。教师的任务是给学生提供和创造真实的、逼真的言语交际情景和创造性地运用语言的机会，从而使学生在使用语言过程中自由表达他们的思想感情。

（9)主要目的是达到语言的流畅性和可接受性。语言的流畅性和可接受性实际上就是语言的流利使用。

(10)学生的内在动机来自于对交谈内容的兴趣。课堂教学要强调学生方面，一切从学生的实际出发。用形象、逼真的交谈内容吸引学生，充分调动他们的主动性、积极性、创造性。三．对交际法的评价 3.1交际法的优点：

交际法旨在发展学习者的交际能力以区别于那种纯粹的“语言”能力。交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到交际中去。交际教学法作为20世纪语言学研究的突破性成果，它有以下几个方面的特征：

（1）交际法强调语言教学要为学生的交际需要服务。语言教学的目的是通过语言来学习交际，获得交际能力。交际能力的核心就是能够运用所学语言在不同的场合中对不同的对象进行有效得体的交际，交际强调的是语言的意义和应用。（2）课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。学生由“配角”变为“主角”，处于更为积极主动的地位。

（3）交际教学法强调语言的流畅性。由于交际教学法强调的是语言的意义和应用，在教学中放在首要地位的必然不是语言形式的正确性。交际教学法要求鼓励学生从初学阶段就能运用所学语言的流畅来表达思想，进行交际。关于学生的语言错误，被认为是不可避免的，教师不必见错就纠。

（4）在教学顺序上，交际法与传统教学顺序相反。Brumfit 对交际法教学的描述如下：利用所学语言尽可能多地进行交际——介绍为了要达到有效交际而必须学习的语言项目，如有必要再进行操作。传统的教学法顺序往往是：介绍新项目——操练——结合实际场合运用。

（5）交际法重视发展学生的交际能力,注重学生的语言知识在具体交际场合的灵活运用,改变了“学无以致用”的情况。

（6）交际法的教学形式给学生提供了运用语言的真实情景,发展和提高了学生听、说、读、写的综合能力。

（7）交际法能创造融洽、自由的课堂气氛,使学生从古板、枯燥、压抑的课堂中解放出来,寓教于乐。

（8）交际法发展了学生的话语能力。与以教师为中心的传统教学法不同,交际法使学生更多地参与语言运用活动,学生接触到的和使用的不是孤立的词汇和句子,而是连贯的表达。(章兼中.国外外语教学法主要流派.上海:华东师范大学出版社, 1983)

3.2交际法的缺点：

（1）功能——意念项目多种多样, 没有统一的标准和规定的项目;以功能为主编写教材, 打乱语法本身的系统, 增加了学习语法的困难。

（2）如何处理语言能力和交际能力的关系, 如何处理语法体系和功能大纲的关系仍有待解决。

（3）课程设置、考核、教法方面还存在着许多问题;在起始阶段, 交际法使习惯于其它方法的学生感到困惑;同一功能可用多种形式表达, 如何选择和取舍, 没有客观标准, 需要在实践中去探索, 不断加以发展和完善。

（4）交际法看上去与传统方法相悖, 因此它容易遭到反对,尤其是遭到年长的教师和学习者的反对。

（5）第一,交际法排除了语法教学,造成语言质量下降。交际法在推动学生应用外语交际方面确实起到了积极作用,但是学生语言运用的质量并不高,往往是流利有余,准确不足。

（6）交际法对教师的能力要求更高。交际法要求教师具备更强的能力和适应性,同时还需在外语方面具有较强的能力,这样造成压力过大。

（7）交际法较难评估。测验和检查学生的语法能力较容易,但评估学生解决问题的能力却不那么容易。

（8）教材和教学设施在一定程度上制约着交际法的运用和交际活动的开展。此外,教学设备比较落后,在教学过程中很难运用交际法。

（9）考试的形式影响了交际法的应用。各类考试大都测试学生的语言能力,而不是交际能力。大多数外语教师和学生都把精力用在做各类与考试有关的习题上,而忽视了学生的交际能力。由于考试的负面效应,使交际法较难实施。

第五篇：儿童英语教学方法---全身反应法(TPR)

儿童英语教学方法---全身反应法（TPR, total physical response)全身反应法提倡把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授英语。在这一过程中老师并不要求学生记住指令中所使用的词汇，相反教师要求学生用身体对激发想象力的指令做出反应，从而领略到自我创造身体动作的乐趣。

全身反应教学法顺序安排：

一·教师说出指令做示范动作，学生一边听一边观察。

二·教师说出指令做示范动作，然后让学生跟着做。

三·教师说出指令，不示范动作，让学生按照老师的指令去做。

四·教师说出指令，不示范动作，让学生复述指令，完成动作。

五·让一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作。

全身反应法的主要特点：

一·听力理解领先，首先要培养的是学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。

二·学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应由老师用有计划的指令来控制。学生根据老师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。

三·允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。

四·教学应强调教学的意义，而不是形式。这样可以降低学生的紧张情绪。

全身反应教学法主要优点：

一·它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中的错误。

二·它能够提供一个参与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中学会英语。

三·协调学生左右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。

四·主张以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义。有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

全身反应教学法的缺点：比较抽象的概念很难用TRP来表述，这种方法不怎么适合于中高级英语学习。

课堂活动指令举例（供大家参考）：

1.everyone point to the blackboard/window/door/teacher

2.touch the desk/chair/book/the boy/girl next to you

3.....stand up ,walk to the blackboard,touch it ,jump,turn around,go back to your seat,sit down

4.touch the bag/pencil/eraser/picture

5.，，and，,stand up ，，pick up your eraser throw your eraser to ，, ，,catch the eraser ，， throw the back to ，, ，, catch it ,good both of you sit down please.6.everyone,pick up your book, open your book at page four and show it to me.close the book and throw the book up to the ceiling.catch it.put the pencil in the pencil case.pur your pencil case, notebook and book in your bag.close the bag.put the bag on the floor.7.touch your hair/eye/nose/mouth

8.open your mouth,close your mouth close/open your right/left eye.pull your ears.pull the

left/right ear and cry.touch the hair of the girl next to you boys.pull the hair of the girl next to you girls cry.老师们可以根据教学内容自己编写一些简单易懂的英语小故事，或者一些小段落，其中加入一些指令动作，展示过程可以用打手势，或者展示图片等方法来教授。这样会有很好的教学效果。