老人与海鸥教案

第一篇：老人与海鸥教案

《老人与海鸥》教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程

一、导入新课

这节课，我们要学习第七单元，首先来看单元导读（请一位同学读），今天，我们要学得《老人与海鸥》讲述的就是人与动物之间的一个感人的故事。

师：一起把课题读一遍（生读课题），老人做了什么，海鸥又做了什么呢？请同学们大声朗读课文，注意，在读的时候放开嗓音，把读不好的词语或句子，多读几遍。然后，按你们的理解，在两个横线上各填上一个词语。（出示：老人 海鸥；海鸥 老人）。（生大声读课文）

师：好，谁能在上面两个横线上填上恰当的字？先说第一个吧！学生回答（喂 伴 陪„„）

师：不简单，读完一遍课文就能说出这么多。哪个字最准确呢？说说理由。

师：第二个横线你们会填什么？学生回答

师：真棒，不过，我还是喜欢“送”字。谁来试着把三个字送到横线上读读。是的，课文就是讲了这样两方面的内容。这节课我们首先学习第一部分，老人伴海鸥。课文中的老人到底是怎样一位老人呢？谁能找出课文中得语段来回答？ 师：好，谁也找到了这段话。你来读？

师：读得很流利。我们一起来读这段话。【出示语段】

生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：这是课文第二自然段，谁还想读一读？你来？

师：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。当然，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名字叫做——吴庆恒。昆明市民都亲切地叫他——海鸥老人！

师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——

生：（学生静静地观察照片）

师：你看到了一位怎样的老人？ 学生回答（勤俭、朴素、年迈„„）

那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？师：（上述句子“变红色”）好，我们一起读这句话。

生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：谁还想读读这句话？学生读

师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？（褪色）

师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？学生回答。

师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。1995年每月才拿308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。他从来舍不得花5毛钱坐公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。生：（默读资料）

师：读了这份资料，你又有什么新的感受？

师：是呀，老人将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会。谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？【再次出示有关语段】

二、初读课文，整体感知

师：就是这样一位普通的老人，十几年来，与海鸥相依相伴，让我们把目光聚焦到那个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第1—13自然段，读一读、找一找，哪个画面最能体现老人对海鸥的深厚感情？拿出笔来，在书上做点批注圈画。喂海鸥：

生（齐）：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：还有谁也找到了这一段，来读一读。这段话你们读到了什么？学生回答。师：这会是怎时怎样的音符？

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？ 师：好的，这就是透过词语来感受到老人对鸥的真情。下面看看，我把这段话这样改一改，谁来读一读，按你的理解读出味道来。

老人

顺着栏杆 边走边放 海鸥 依他的节奏 起起落落 排成

一片翻飞的白色 飞成

一篇有声有色的乐谱（生读）

师：你看，一个故事，一幅画，一首诗。同学们，把这首诗写在课文中的插图旁边吧！

师：老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。谈海鸥

师：还有谁来说让你感动的画面？

生（齐）：（学生自读，教师巡视）海鸥最重情义„„

师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧„„

师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。

生（齐）：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？学生回答 那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。学生齐读 师：大家听出老人的高兴之情了吗？

师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？生读

再说说让你感动地画面。唤海鸥

【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红

嘴”“老沙”“公主”„„ 师：谁来读？指名读 齐读

师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？ 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„ 师：呼唤得多到位呀！你来。

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„ 师：谁还想呼唤。

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„ 师：抑扬顿挫的味道非常浓！谁还想来？

师：真是有点亲昵的味道！每个人读的味道各不相同。我们一起读这句话——

齐读：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

师：就这样，几十年如一日，每年冬天，老人每天都来翠湖边，十多年来，老人经历了什么？在风雪中，在暴雨中，在冰霜中，在生病的时候„„。难怪，课文的开头写到“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布偶然性，连装鸟的大塑料袋也用得褪色了”。这里面又是一个故事：风吹雨打，太阳暴晒，生活艰苦，勤俭节约„„

【配乐想象写故事：这是一个怎样的十多年呀？这是一个怎样的十多年的冬天呀？十多年来，每年冬天 ；每次他都穿着，提着。来到。十多年来，每年冬天，不论，还是，不论

他总是。】学生填，交流 师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。

同学们有什么想说吗？老人身上有什么值得你学习的地方吗？（爱护动物）

师：老人死后，昆明人民纷纷捐款，在翠湖边为老人做了一尊塑像，如果要你为这座塑像题词，你会怎么写？

师：老人的这一行为感动了所有人，那么，海鸥呢，这群被老人视为子女的海鸥呢？它们又做了什么令人意想不到的事情呢，我们下节课继续学习！

第二篇：《老人与海鸥》教案

《老人与海鸥》第一课时教学设计

浠水县清泉镇余堰小学 谢芳

教学目标： 知识与技能： 学习8个生字，能正确读写“塑料，饼干，节奏，抑扬顿挫”等词语。2 能有感情地读文，从中感受老人对海鸥无私的爱。过程与方法： 继续培养学生用较快的速度读文，把握主要内容的能力。

4通过合作读，能抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的关爱写具体的。情感态度与价值观：

5养成热爱动物和保护动物的情怀。教学重难点：同上234 教法：引导法

学法：朗读体会 合作探究 教学过程： 一 激情导入 同学们，我们曾经学过这样的一首古诗《赠汪伦》。（生背）是啊，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，人与人之间的情谊多么深厚啊，可是你知道吗？人与动物之间也会有这样深厚的情谊。今天，我们走进《老人与海鸥》，一起去感受老人与海鸥之间的动人情谊。二 初读课文，整体感知 请同学们放声读文，画出不理解的字词。2 边读边思考：初次读文，你读懂了什么？ 3师生合作解决问题

预设 生甲 读懂了老人很关心海鸥，十几年如一日给他们送吃的。

生乙 读出了老人和海鸥之间感情很深厚。出示“海鸥老人” 吴庆恒的资料，让学生有所触动。三 抓住重点字词，精读课文。1 今天，我们共同来学习课文的前半部分，走进老人的内心世界，体会他对海鸥的关爱之情。2 请学生自由读1—13自然段，找出最能体现老人对海鸥关爱的词句，画出来，并写上你的体会。

3集体交流，抓住重点句子进行理解。

预设一 “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋......跟海鸥相伴。” 生一：从三个“褪色”，体会到老人并不富有，但是十多年坚持给海鸥送食，体会到他对海鸥无私的爱。

师： 你说得很好，能带着你的理解来读这句话吗？ 生二：“步行二十余里”体会到老人为了给海鸥送食不辞辛苦，体会到他是真的很爱海鸥。师：你说得真好，请也带着你的理解来读读这句话吧。

预设二 “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤......飞成一篇有声有色的乐谱。”

生一：我从老人的几个动作描写中体会到老人的动作很娴熟，说明他和海鸥相处的时间久，配合默契。

师：你真会读书，你愿意把你的体会带到文中，读给大家听听吗？ 生二：我从“很小心”，体会到老人对海鸥的照顾无微不至，细心周到。师：说得真好，也请你把老人的无微不至和细心周到读出来吧。

生三：海鸥依节奏起起落落，翻飞白色的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。我看得出，老人和海鸥相处的融洽快乐，师：老师不由得想为你鼓掌了，你体会得太好了，你能把他们相处的那种快乐读出来吗？ 预设三 “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的.....“老沙”“公主”.....生一：老人给海鸥起了那么多可爱的名字，体会到老人真的喜欢海鸥。师：谁能来读出这种喜欢呢？

生二：从“亲昵”这个词，我读出了老人呼唤海鸥如同呼唤自己的孩子一样。师：你愿意像老人一样亲昵地呼唤这群海鸥吗？读读这一段吧。四 升华情感 老人仅仅是一个冬天来这里喂海鸥吗？投影“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。” 十多年来，无论天气怎样恶劣，老人————每天必来.....无论路途怎样遥远，老人————每天必来......3师小结：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程，老人风雨不改，与海鸥相依相伴，在老人心里，海鸥就是他的（儿女），在海鸥心里，老人就是它们的（父亲），他们不是亲人，却（胜似亲人）。五 小结 同学们，学习完了这一部分，你懂得了什么呢？（爱护动物）2 写下你想对老人说的话吧！

附： 谢芳，1985年12月生，2009年毕业于黄冈师范学院中文系。现就职于浠水县清泉镇余堰小学，担任六年级语文教学工作。我一直致力于教育教学艺术的探究，与学生建立了平等,和谐的师生关系，在几年的教学历练中，形成了自然朴实的教学风格。让学生“学会做人，学会学习，学会创造”是我教育教学的目标。

第三篇：老人与海鸥教案

在实际教学中，笔者的三维目标设计要点如下：

１．知识与技能（1）知识积累目标

（2）知识运用的技能目标 ２、过程与方法

（1）学习素养的养成目标

（2）学习过程与方法的体验目标 ３情感态度与价值观（1）情怀素养养成目标

（2）学习过程中教学情境的体验目标

为达成上述目标，与之相适应的教学过程设计应突出三个特点： １把教学过程演绎为师生共同参与的包含众多项目的教学活动；

２在这个教学活动中，师生拥有自己特定的角色、任务和目标，并有思想和情感上的互动交流。

3这个教学活动必需产生一定的情境，让师生共同特别是学生能陶醉其中。

牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要十分注重发挥学生的主动性、培一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要十分注重发挥学生的主动性、培一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要十分注重发挥学生的主动性、培

养生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。

三《老人与海鸥》三维目标与有效教学设计 人教版小学语文六年级上册第二十一课课文《老人与海鸥》是一篇描写主人翁“老人”十几年如一日对海鸥的深情关爱和海鸥对老人深情依恋的故事，读后容易令人为之动情。课文分为老人对海鸥和海鸥对老人两个部分。下面是对这篇课文进行的三维教学目标和以此三维目标为方向的有效教学过程的设计。

(一)．学习目标 1．知识和技能(1)．知识积累目标

A．认识课文的8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

B．背诵课文最后四个自然段。

C．摘录描写老人神态、动作和语言的词句，进行语言积累。D．初步认识并理解人和自然的和谐关系。(2)．技能养成目标

A．在能正确读写生字并理解课文基础上，能够充满深情地朗读课文。

B．学会作者对人与动物之间真挚感情真实、具体地表达描述方式, 养成并提高感情描写技能。

2.过程与方法

(1)．学习素养养成目标

培养学生分组学习、合作交流、师生互动、勤于提问等优良的学习素养。(2)．学习过程体验目标

在老师引导和掌控下，保证学生充分参与(并让学生感受到)师生互动、学生合作、独立思考、竞相发言的的学习过程,促进和保证其它目标的达成。

3.情感态度与价值观(1)．情怀素养养成目标

A．提高学生的审美能力，培养他们的语感，提升学生的语境素养。B．感受动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。

C．养成热爱自然、热爱动物、珍惜动物、保护动物的情怀。(2).情境体验目标 A．让学生的情感和情绪投入到课文的情境中,感受老人对海鸥的深情关爱和海鸥对老人的深情依恋，力争身临其境。

B．让学生始终处在充满激情的课堂气氛中，激发和维护学生的学习兴趣。

（二）．教学重点

1．课文分两个部分，老人对海鸥的真情呵护和海鸥对老人的深情依恋。教学重点放在老人对海鸥的真情呵护部分。

2．开展课堂活动，让学生积极参与。

（三）．教学难点

1．感情描写。即对老人与海鸥之间的感情真实、具体地描写表述作解析，让学生理解、接受和掌握感情描写的方法和基本技能。2在教学活动中如何充分发挥学生的角色效能，使其能充分地融于教学活动中。(四)．教学过程设计

课程安排:

2课时

第一堂课

<一>．导入：激情提问 创设情境

[教师] 同学们，你们听说过一个人十几年如一日每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼吗？你们知道我国的哪个城市市民自发捐资为一个老人塑造塑像并成为这个城市市的一道亮丽的风景吗？让我们一起走进《老人与海鸥》这个动人的故事里，去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情谊吧。

[教师] 板书课题：21 老人与海鸥 [学生](请学生)齐读课题。<二>．初识课文 铺垫基础 [教师] 请同学们放声朗读课文，并记下自己不认识和不理解的词和字。读完课文，你最想说些什么？如果请你用一个词概括老人与海鸥之间的关系，你会用什么词？想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？

[学生] 朗读课文

[教师] 在学生朗读课文时，老师将以上问题板书。<三>．学习本课生字新词

1．检查预习生字、新词的读音情况。

(1)[学生间] 同桌互读，相互订正。[教师]将生字新词板书。

(2)指名[学生]读，强调：

旋（xuán）涡

塑（sù）料袋

模（mú）样 扇（shān）动

炸了营似（shì）的(3)[学生]齐读加强记忆。

2．指名[学生]说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

3．[教师讲解]理解新词的意思。如：

抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

亲昵——十分亲密。

<四>．快速默读课文 整体感知课文内容

[教师] 请同学们快速默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？

（讨论明确：写了两方面的内容，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。）

[学生] 默读课文 同桌两人相互简单交流

[教师] 你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。<五>．分层阅读理解

１．理解第一部分──老人对海鸥

目标：读出形象，读出画面，读懂感情。指名读。思考：课文讲了老人哪几个事例？（1）老人给海鸥喂食；（2）老人与海鸥交流；（3）老人讲海鸥故事。

学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。（一、二组重点学习“喂食”部分；

三、四组重点学习“交流”部分；

五、六组重点学习“讲述”部分。）

读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么，再设计一种读书方式呈现感悟。

（1）在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食图── 填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。

要求：把空着的词语补出来。

老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步，（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

教师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？ 分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。

男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。

（2）在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵图── 同桌分角色读。换角色再读。

（3）在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图──

教师：这是我们跟随作者看到了“老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图”。再听听作者的朋友告诉我们什么。

出示文字篇: 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。（十几年如一日多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。）（4）合作读。

方式：男女生合作读老人给海鸥喂食—一对男生合作读对话部分—教师读老人讲述部分。

读中思考： 从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？

（相知、相亲、相爱；人鸥情谊深重。）２．理解第二部分──海鸥对老人

［教师］“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样？

［教师］ 当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──”（学生接读）

（1）整体感悟读

你们读懂了海鸥为老人做了什么吗？

交流后，学生板书：为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。

小结：对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！

（2）自由体会读

我们好好读一读这部分课文，你对哪些词语有感悟，就谈谈你的感悟，读出你的感悟。

分三个画面品读，即哀鸣、追悼、守灵。伴随学生的理解，点红重点语句。理解“往常的”──往常的鸣叫是怎样的，表示什么？现在的鸣叫是怎样的，表示什么？

用补读法理解“竟”──补读的词语是什么意思？你体会出什么？（没有想到海鸥也有人一样的表达情感的方式。）

3．提炼总结读

教师：从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中，你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。

（爱戴、怀念、悲痛。）

小结：为老人对它们所做的一切而深怀敬意，为老人离开它们而深感悲痛，为老人对它们的情义而深深怀念。

（六）以感悟带动表达 以表达促进感悟

教师：读完课文，你的心情是怎样的？写下可以表达你心情的词语。再用上这些词语表达你的心情。

板书：

老人与海鸥

老人

海鸥

给海鸥喂食

为老人哀鸣 和海鸥交流

为老人追悼 讲海鸥故事

为老人守灵

人鸥情谊深重

（七）练习朗读课文

练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

第四篇：老人与海鸥教案

《老人与海鸥》第二课时教学设计

凤凰小学 谢文娟

教材分析：

课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学目标:

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情。

2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友

3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。

教学重点: 抓住描写海鸥动作的重点语句,体会海鸥对老人的一片深情。教学过程:

一、欣赏导入——深入感受老人对海鸥的深情

师:同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象,今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。(板书课题)

二、自读悟情——感悟海鸥对老人的深情

1、师过渡:当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情的和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了，老人去世了。

2、师:老人在世时曾对人们说过他的遗愿:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠湖边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们默读15——19自然段,边读边想,发生了哪些意想不到的事？用横线画出来，再读一读，写上自己的感受，然后跟同桌交流。

3.汇报交流

预设: A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。(1)师引导学生抓住重点词语 “大不一样”,提问:海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”?(2)师:(出示课件)海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?(3)师:同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来? 师渡:海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。自由读第16自然段，海鸥的哪些行为让你感动？

B.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

(1)师;你感受到了什么?从哪个词感受到的?(2)如学生说到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬地看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?(学生讨论汇报)(3)男同学带着对老人 的尊敬与爱戴读读这句话。

C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

(1)师:你体会了什么?(生发表意见)(2)师;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祈祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祈祷)师:睁开你们的双眼,把这份诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)(3)师配乐朗诵《离开你的那一天》：十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。男同学读16自然段描写海鸥的句子,女同学读描写老人的句子。

师:当我们把遗像拿走时，又发生了什么？

D.“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

(1)师:读读这个句子，圈出描写海鸥动作的词语。(2)交流，课文中用了两个“扑”,而不用飞呢？(3)一只只海鸥扑过来，大声鸣叫，似乎在说些什么？ 师:这是一场让人为之动容的葬礼,同学们读一读这段,读出海鸥们一片深情。

（4）为什么会发生这些意想不到的事？ 交流，看视频，感受老人对海鸥的爱。

师:十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻，像照顾儿女一样,与海鸥相依相随 ,齐读最后一自然段，为老人送上一程。

三、拓展升华——人与动物和谐相处

1、师:老人与海鸥的故事感动了许多人。人们在翠湖边上建了一座雕像。老人依旧面带微笑，手捧鸥食，海鸥在老人的手上，身旁翩然翻飞，一幅人鸥和谐共处的美丽画面被永久定格。老人虽然已经离去，但人们依然关心着海鸥。老师给大家带来一首歌，希望我们像吴庆恒老人和歌曲中的小女孩那样，关心动物，与动物和谐相处。

2.欣赏歌曲《一个真实的故事》。板书: 老人与海鸥 爱 送 亲人

第五篇：老人与海鸥教案

学科渗透法制教育教案

《老人与海鸥》

执教人：陈晓芬

教学时间：2013年11月27日 教学目标： 知识与技能

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。过程与方法

1、引导学生朗读，将朗读与体会结合起来。

2、引导抓住重句、段进行品读，讨论交流、感悟。情感态度与价值观

1、感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发对动物的喜爱之情。

2、通过渗透《中华人民共和国野生动物保护法》，教育学生关爱动物，学会与动物 和谐相处。重难点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。教学准备

收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料 教学课时：

第二课时 教学过程：

一、复习导入

上节语文课，我们一起学习了发生在昆明翠湖的一个真实感人的故事，题目叫《老人 与海鸥》。（师相机板书）通过上节课的学习，我们知道了课文主要写了两个场景，谁来说说，是哪两个场景？这两个场景中，最让你意想不到的是哪一个？（生交流）

二、初读送别段，体会人鸥情深。

师过度：孩子们，老师的感受也和你们一样，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太令人惊异了，课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们认真地读一读这一场景。一边读一边画，把描写海鸥惊人之举的句子画下来，并用心地体会一下。（给学生五分钟阅读时间）

1、学生读15---17自然段，勾画描写海鸥举动的句子。

2、生交流句子。

3、海鸥哪些举动让你意想不到，请提出问题。

为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

4、交流问题。

三、深入体会老人喂海鸥情深深

1、快速读课文1-13自然段，边读边想像你的眼前仿佛出现 了老人干什么的画面？把相关的句子画出来。

2、交流学习：

你的眼前仿佛出现了什么画面呢？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥）喂海鸥 小心

（1）课文哪儿写了老人喂海鸥呢？（老人把饼干丁很小心地放在围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱）

（2）怎样喂的？（很小心）

（3）从这段话中你体会到了什么？从哪儿体会到的？（抓住重点词谈体会）

（4）品读老人喂海鸥这段话。唤海鸥 亲昵

（1）老人怎样唤海鸥的？（亲昵、抑扬顿挫）（2）让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。（学生唤海鸥）（3）海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？

（4）水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢？

（5）面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？

（6）多感人的画面，从中你体会到了什么？（老人对海鸥的爱，他视海鸥为自己的儿女）谈海鸥 生动（1）是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就……（生动起来）

（2）如果你就是老人，你会怎样生动地谈海鸥呢？（3）指名读谈海鸥这段。

（4）它去年没有来，今年也没有来，老人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感）

（5）对了，老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。

（6）太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？（与海鸥朝夕相处，与海鸥永远相伴……）

四、品读送别段，感悟海鸥情

1、师配乐读：（十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，出示海鸥举动的句子读。）

2、生读：就在这时，一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声名教，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照旁退开，为海鸥们让出了一片空地。海鸥们急速扇动地磅，轮流非到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”„„过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟然在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来

3、师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，孩子们，你们找到他们的特殊的语言了吗？（生交流）

4、启发学生想象：如果你是海鸥，站在老人遗像前，你会说些什么？

5、动物们也是有灵性的。孩子们万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。

6、教师相机渗透《中华人民共和国野生动物保护法》：

第八条：国家保护野生动物及其生存环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。第十一条： 各级野生动物行政主管部门应当监视、监测环境对野生动物的影响。由于环境影响对野生动物造成危害时，野生动物行政主管部门应当会同有关部门进行调查处理。

五、总结全文

同学们，只要我们像海鸥老人一样，关爱动物，学会宽容，我们生活的世界会更和谐，更美好。