小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的实施方案（五篇）

第一篇：小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的实施方案

小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的实施方案

一、课题的现实背景及意义

《语文课程标准》指出： “在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” “阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。在此，我们提出了此课题的研究。

为了了解我校学生目前朗读的现状，我们课题组成员特地设计了一张调查问卷。在问卷调查中，我们发现低年级老师列出的问题最多的是：平翘舌不分，轻声读不好，唱读，漏读，错读等等简单的语音错误。而中高年级的现状更不乐观：⑴难以开启个别学困生的“金口”，对朗读毫无兴趣。⑵学生的朗读缺乏感情投入。⑶学生课内愿读、认真读，课外不愿读、乱读。这些问题同时也是老师们最困惑、最急需 解决的问题。

二、课题研究的可行性分析

课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”所以我们组课题组成员着力研究，所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料，同时，学校建立健全了必要的校本教研课题研究制度，并尽力保证研究工作的资金和教师外出学习、参加培训、购置各种设备、召开各种研讨会，学校按实际投入，保证课题研究的顺利进行。

三、课题研究的主要阶段

第一阶段：准备阶段（2013年12月—2014年1月）：

1、学习相关理论，申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。

2、制定具体的研究方案和培养学生目标体系，召开研讨会，对课题方案和培养学生体系进行修改

第二阶段：实施阶段（2014年2月—2014年8月）

1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。

2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。

3、做好课题的结题报告的各项准备工作。

第三阶段：实验结题阶段（2014年9月—2014年12月）整理、分析和统计研究成果和数据，展示研究成果，对课题研究进行评审验收、完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

四、课题研究的主要内容

（一）增强学生的朗读意识。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验，学在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

（二）研究朗读教学中的问题。一是节奏：了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色：启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

（三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。

（四）朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达

五、课题的实施及做法

（一）研究对象。以我们五年级三个班作为研究对象，进行重点研究，其他各年级各班作为同年级对比班级。

（二）研究方法。

1.问卷调查法。通过调查问卷，了解老师们目前就“朗读指导”提出自己最困惑或最迫切要解决的是什么，为课题研究提供依据。2.行动研究法。课题研究期间，结合教研组活动，进行有计划、有目的、有步骤的研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于儿童朗读指导的策略。

3.个案法。围绕个别朗读学困生，对其个体开展个别辅导，以寻求有效的解决方案。

4.经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，适时撰写论文或案例等。5.文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。

（三）课题具体实施的内容

1、朗读的目的性要明确，训练要有层次。

在不同学段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。例如，用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。在一节课中，初读、再读、品读、诵读等每一个环节也都应该有明确的目标，恰当的目标。

所以，教师在备课时，应认真备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。于永正老师就认为，朗读是钻研教材、语文备课的最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。由于备课时把课文读活了，于老师在指导学生朗读时有目标，有方法，有激情，有水平。他执教《全神贯注》一课，导入后初读课文，要求一边读还要一边认字，注意拼音，要求读得正确流畅；学生自由读文后，指名分节朗读，了解学生对字词、文中破折号及内容的理解程度；接下来各组选代表（平时朗读最差的）比赛读第2、3、4段，让学生在小组协作中读好课文，无形中也理解课文内容；最后的高手挑战赛读，更是高潮迭起，对课文的学习也不断深入。

2、采用合适的方法和技巧进行朗读训练，追求实效。俗话说：兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。

朗读的形式多样，按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。要选择什么方式指导学生朗读，要根据课文特点，教学目标，学生的实际情况而定，切忌为了朗读而朗读。

3、教师的示范朗读不可少。

学生们都比较喜欢模仿。如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，入情入境，对学生产生很好的示范作用，就会潜移默化地影响学生。学生们会学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，久而久之，就会起到润物细无声的效果。在教师的范读中，有时可范读全文；有时可范读重要段落；有时可范读重要语句。一般来说，课文的重点，课文中最能传神、传情而学生又不易读好的地方，最有必要范读。如执教《一个中国孩子的呼声》一课，我在范读课文时，声情并茂，并加上抑扬顿挫的语调，使学生深刻地体会到作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，在无形中引导学生进入课文的情境。

4、对学生进行恰当而富有激励性的多元评价。

语文课堂上朗读指导中的评价至关重要。学生朗读后要及时的给予评价，特别是对于那些读得不太好或者胆小怯场等的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。首先，教师的评价语言应该恰当。其次，教师应该认真聆听学生的朗读，不要仅仅是在学生读完后作一个简单的评价，在学生朗读的时候，应该在肢体语言方面表现出认真倾听的姿态。最后，要注意学生互评中出现的问题。有些学生在对他人朗读的评价更像是在挑毛病，会说一些“他这个字读错了。”“他读的不够响亮。”等等。教师应及时引导学生做出有效的评价，把评价的面放宽，多去注意学生朗读的技巧，让学生从多方面去评价同伴的朗读。

总之，在语文课堂教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每一位学生充分的展示自己的个性，并在这样的氛围中，吸引学生融入语言情景，感受语言的神奇，在通过朗读表达出来，在不断地练习中发展智力、熏陶情感，增强想象力和思维能力，确实做到有效朗读。

第二篇：小学语文教学中朗读指导实效性的策略研究

小学语文教学中朗读指导实效性的策略研究》揭题报告

一、课题研究的目的意义

随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念深入人心，课堂上学生把书读起来了，琅琅书声已回响在美丽的校园。但是，由于种种原因，指导中依然存在不少问题：重结果呈现，轻过程指导；重技能训练，轻情感体验；重整齐划一，轻独特体验„„影响了读书活动的实效性。阅读课上应该重视朗读，真正把“读”贯穿教学的始终，但是在朗读指导的要求、过程、形式和功效诸方面尚需作进一步的研究和落实，以提高朗读指导的实效性。

指导“有感情的朗读”应重在整体感知课文，悉心体察作者情感脉搏的跳动，在具体的语境中“导”：“导”对语言文字的感悟，情感的熏陶；“导”想象力的发挥，预感能力的培养；“导”心灵的沟通，喜怒哀乐情弦的共振。在指导学生朗读训练的过程中，教师只有善于引导和点拨，才能使学生朗读入情入境，真正达到读中感悟、以悟促读、读中生情、以情育人的目的.二、课题研究内容

1、朗读要求上要体现层次性

2、朗读过程上要强化实践性。

3、朗读形式上要讲究灵活性

4、朗读功效上要追求整体性。

三、课题研究方法

1、文献研究法

查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础同时关注同类课题研究的现状，借鉴先进经验，为研究指明方向，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

2、经验总结法

实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。

在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。

3、调查、比较法

切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。

4、行动研究法

制定实施计划，实践不同分组模式，观察记录学习状况，并根据出现的问题，及时调整方案，继续深入研究。运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。

5．教育调查法：

了解学生各自特点，为分组做好准备，设计调查表，调查分析学生心中理想的分组方式，并提出自己的分组建议；

四、课题研究的过程

第一阶段：申报准备阶段

08年10——12月，为前期研究准备阶段。主要目标是搜集资料，进行课题论证，完成课题申报，根据本校和自己的教育教学情况选择完成申报市级个人课题，了解同类课题研究的现状，设计课题研究方案。

1.在研究初期，我向各学段的部分学生，进行朗读现状方面的小调查,初步了解学生在这方面的问题与困惑。针对调查的结果反映的问题进行分析和研究，确定申报个人课题，完成课题申报。

2.学习和整理教学理论和实践经验，进行文献资料的收集和整理，了解同类课题研究的现状，确立了本课题的研究目标、研究内容，落实研究对象和研究方法，完成了课题研究方案。

第二阶段 ：实施研究阶段

09年1月---09年10月，这是课题研究的关键时期。在教学实践中一边教学一边研究，在课题研究中，我先选定班级，并进行相关的问卷调查，调查分析目前学生现状、在教学、指导和研究中注重资料的收集和整理，注意理论学习和教学反思，努力找到提高学生朗读水平的理念策略。在对各学段朗读现状研究的过

程中，初步归纳出了一些方法，通过研究，逐步完成一些论文和案例,并在后续的教学实践中不断使之充实完善。

在教学研究中为能不断提高自己的理论水平和知识文化修养，我努力在闲瑕的时间里，通过读书去汲取当前先进的新课程的教育教学理念、经验等知识，并以此来指导自己的课题研究，有了自己的一点心得体会。我在阅读《走进新课程—与课程实施者对话》，学习课程新理念的同时，努力在教学实践中践行新课程标准；在阅读《现代德育论》时，悉心学习德育方面的理论知识，努力树立现代德育观，并以此指导教育教学工作，以此来提高教育教学效果；在阅读《为了自由呼吸的教育》时，我被一个个真实的故事所吸引，更被他每一个故事后独特感悟和思考所折服，一书的字里行间里渗透着一种“人”的精神，一种尊重人、欣赏人、珍爱人的可贵思想，这是非常符合当前新课程理念的，使我认识到新课改下的政治教师应实现教学理念由“知识为本”向“以人为本”的转变；在阅读《爱的教育》时，我深感我们为人师者要宽容和尊重学生，做一个温柔的严师，用充满爱意的语言来严格要求我们的学生；在读《给教师的一百条新建议》后，我感受到了拥有自己的精神空间对教师来说是多么重要；认识到了赞美的神奇作用；体会到了思索的快乐；知道了宽容也是一种精神„„在每天读书的同时我陆续将自己摘抄的心得随感发在了课题个人博客上，这些都成为我课题研究方面的很大的收获。

第三阶段：总结成果阶段

09年11月——09年12月，为后期研究总结阶段，主要目标是分析、归纳、整理课题研究的过程性材料，归类自己的读书笔记，拟定提纲、撰写课题研究结题报告，申请结题。

五、课题研究成果及反思

在课题进展过程中，我请教了一些有做课题经验的老师，他们给了我许多宝贵的意见和建议，使我学到不少做课题的途径、方法，深深感受到集体的智慧，让我受益匪浅。

一年的课题研究中，我陆续完成了《朗读指导应体现实效性

（一）》、《朗读指导实效性

（二）——评价的艺术》、《朗读指导实效性

（三）——几种常见的错误朗读方法》、《朗读指导实效性

（四）——朗读要求宜从严》、《朗读指

导实效性

（五）——几种常见的朗读方法 》、《朗读指导实效性

（七）——停下的策略》、《朗读指导实效性

（八）——朗读水平的提高 》、《朗读指导实效性

（九）——情感的激发》和《议堂小学学生语文朗读能力测抽综述》等成果，使学生的朗读水平得到了提高，这些都是在课题研究中不断实践、不断总结的。同时研究过程中我阅读了大量文献著作，撰写了多篇读书笔记，使我丰富了知识、开阔了视野，对课题的研究有了自身的很多理解，对以后的教学和教研会起到很好的借鉴和促进作用。

经过一年的努力，虽然课题研究取得了一定的成果，但也存在一些问题，我感觉需要继续探讨和实践。因此，在今后的教学教研过程中我将不断努力，理论联系实际，从教学中发现问题，把合适的问题转化为课题，通过研究课题来指导教学，以求更大进步！

附：

读书笔记四篇

１、读《走进新课程—与课程实施者对话》有感

２、读后感——后进生的转化

３、爱——突发事件的处理法宝

４、读书笔记——读《给教师的一百条新建议》

教学案例四篇：

１、朗读指导实效性——停下的策略

２、朗读指导实效性

（六）指导过程的优化

３、朗读指导实效性

（二）评价的艺术

４、朗读指导应体现实效性

以上八篇文章自己认为质量较好。

第三篇：浅谈小学语文教学中的有效朗读指导

浅谈小学语文教学中的有效朗读指导

扬州市江都区武坚中心小学朱家庆

「摘要」：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改下又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西，同时也减弱了读的有效性。如何加强朗读有效性的指导，本文试着从语文课堂教学指导中的初读、再读、精读三个方面谈一些自己浅显的看法。

「关键词」：朗读 感知 领悟 表达

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段。朗读训练最主要的要素是训练内容、方法、训练时间、训练主体（即学生）等。优化训练过程，就是在对这些要素进行合理优化、调配管理，调动学生读的积极性，合理地安排读的训练，把读书训练因素有效地整合，使学生在单位课堂教学时间，尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

一、初读感知文本，读中理解

小学中高年级的学生已经掌握了一定的阅读能力,针对情感性较浓的文章可以为学生创设情景，使学生披情入境，以自己喜欢的形式读课文，整体把握文章的主线。如《哪吒闹海》一课可以这样设计初读：课文主要围绕着“闹”来写的，那么“闹”中究竟是一种怎样的气势，“闹”中到底蕴涵了哪吒一种怎样的精神呢？这样的初读，教师提出明确的读书要求，一方面潜意识地引领学生读书，另一方面让学生通过读书实践，力求感知文本。通过自读，学生对这一问题会自求得之，对哪吒的本领高强通过初读也会有进一步的了解。这为后文的学习奠定了坚实的基础。

有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理

解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？

二、再读熟知文本，读中表达

阅读仅停留在学生的初读上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。

《第一次抱母亲》是一篇非常催人泪下的文章，讲的是母子亲情。虽然这个故事很简单，但很感人。教学这篇课文时，端着架子，拿腔拿调，教学的效果是不会感人的。教学时，应很投入，有动作感，要注意，是自述，语调不宜太高。母亲的话，不要扮演，我们要达到神似，不要形似，不要刻意模仿老人的语言。到最后，妈妈闭上眼，我以为她睡着了，却看见“有两行泪水流下来”，读这句话时，不要匆忙。此时无声胜有声。可能这时，儿子看到妈妈眼泪下来了，自己的眼泪也下来了。如果读这种地方，摆出朗诵的姿态，这种情也就烟消云散了。朗读的目的，就是要和听者共鸣，要把听者带到作品中去。

朗诵千万不要离开生活。我们生活里的语言，通过你的朗读，再现出来。

朗读时要感情深厚、爱憎分明。朗诵好一篇作品，声音、表现技巧要和你的真挚感情相配合，把作品内容准确生动的呈现给观众，光有好嗓子、读得流利清楚是不够的。没有情就是一杯白开水，不能打动别人，要取得好的效果，朗诵者要满怀深厚的感情。你爱什么，恨什么，一定要旗帜鲜明。要求朗诵者要情动于衷而形于声，声和情是并茂的。朗诵者的感情是由作品引发的，朗诵者要与作者的思想感情一起燃烧，要和作者的爱憎完全一致。作品本身非常的深情，朗诵者绝对不会无动于衷。

三、精读赏析文本，读中想像

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

如《生命桥》描写了老藏羚羊用生命为桥，勇就小藏羚羊时的激烈场面，情节紧张，激动人心，适宜朗读，挖掘文章的思想内涵，感

染熏陶学生的思想境界。在这一处教师完全可以放弃所有的讲解、分析，只要引导学生积极主动的读，读的同时一边动脑，一边勾画，训练学生学会一种表达“力量”和“奉献”的朗读方法，既提高了朗读能力本身，同时也使学生受到思想启迪，得到情感熏陶，获得人性体验。这一环节的精读可以是多角度的，多种形式的。比如自由读、指名读、齐读、评读、教师范读等多种读法来表达自己此时此刻的体验。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应突出语文朗读的重要位置，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中表达，读中想像，这样才能使朗读教学省时高效。

第四篇：小学低年级朗读教学有效策略的研究

小学低年段朗读教学有效策略的研究

在小学语文教学大纲中也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在朗读教学中，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。它既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以提高学生的理解能力和表达能力。但是，低年段的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现朗读不正确的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读要多加指导，实施有效的朗读策略。

一、范读，让低年级学生有样可学

范读是朗读训练的一种重要方式，低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响。低年级学生的模仿力很强，因此，范读是很重要的。

1、教给读书方法，让学生会读

低年级的学生初次接触朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读，所以作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“

1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

2、让朗读能力强的学生的朗读,其他学生模仿。

一些比较平淡的句子、古诗的朗读等，我一般都请朗读能力强的学生进行范读。在学习《送元二使安西》这首诗时，初读古诗后，请了两位小朋友来读，读得还算流利，但没有古诗的味道。我就又请了一位平时朗读得较好的学生来读，这一学生的朗读赢得了全班小朋友的掌声，我便借机说：“××小朋友读诗时真像一位诗人，赢得了全体小朋友的热烈掌声，那你们也能这样来读读这首诗吗？自己先试试，也可以请同桌小朋友听听。”一分钟以后，学生纷纷举手，都想展示自己的朗读成果，站起来展示的学生的确读得不错，都能读好诗的节奏。

3、教师亲自范读让学生听，更能极大地调动学生朗读的积极性。

低年级学生那极强的向师性驱使他们去模仿教师。因此，教师激情的朗读是引导学生进入语文情感世界的一条捷径。在平时的教学中，我就非常注重自己的范读。如果我的朗读被学生所接受，而且也激发了他们的朗读兴趣。低年级的学生模仿能力特别强，如果从小加以正确引导，用心培养，一定能够让学生读出味儿来，语感也就自然而然地增强了。

二、创设情境，让低年级学生有感而读

朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与。教学时，只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，他们的朗读才能真正到位。特别是低年级的学生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。

1、多媒体课件的运用 兴趣是最好的老师。儿童有了浓厚的兴趣，就能积极地投入到朗读之中。在课堂教学中，运用多种形式语言创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如在教学《搭石》一课时，我让学生一边看课件，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己身临其境来到了搭石,就能感受到搭石的美。

2、音乐配读，激发情感

在朗读训练中，根据课文的风格和特点，选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、音乐，能直接刺激学生大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。例如第《去年的树》一课，文章内容蕴含着小鸟对树的真挚友情。为了指导这一课的朗读，我剪辑了一段较为伤感的曲子。在让学生理解课文的基础上，我先让学生听一遍音乐，接着，我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文，同时在音乐声中自由练读，然后指名读。最后，我再放乐曲，让学生在急剧而轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。从而提高了他们的朗读能力。

3、学生的角色移位

表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，突现特点创设情境，让学生扮演不同的角色，可以激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文中所描述的对象去感受事物，感受生活，体验情感。

在训练学生有感情朗读的过程中，教师要创设情境，让学生真正成为学习的主人，在轻松愉悦的氛围中有感而读。

三、评读，让低年段学生的朗读快速成长

在课堂教学中，朗读评价至关重要。恰当地评价，能提高学生朗读的积极性，促进低年级学生朗读快速成长。学生互动评读，提升感情朗读的能力。

学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，也可以全班互评。在初读课文时，学生读完后，我经常这样组织学生评读，如“你觉得他哪个词读得特别准？”“你觉得他哪句话读得特流利？”“你想给他提点什么建议，让他读得更好？”在感悟之后组织学生朗读评价，学生也会从欣赏的角度去评价同学的朗读，以善意的提醒去帮助同学朗读。

总之，要使低年级每个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，以增强他们对语言的感受力，这是一个长期的过程。但只要我们教师能认真地教会学生方法和注重朗读，想方设法让每一个学生在任何一个机会中得到锻炼，让每个学生都能有感情地朗读，相信语文课堂会越来越充满生机。

第五篇：语文教学中如何有效实施朗读指导

浅谈小学语文教学中如何指导学生进行朗读训练

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这个教学理念，在课堂上，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，引导学生在读中理解课文内容、领悟感情，在读中品词赏句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，创造富有生命活力的语文课堂教学。

一、朗读要充分展示学生个性

如，在教学课文时，在指导学生分析完了课文内容后，不要以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的等等。这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致的张扬。学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

二、注重精讲多读。

阅读教学是小学语文教学的基本环节,读是学生学习课文的基本方法。少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，教师无需再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。

三、引导读中领悟

读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。教学中要引导学生注意阅读的体验：哪一个字用的好？为什么？让学生间展开了激烈的争议，引导学生反复朗读这句话，最后学生大胆发表了各自的意见„„这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

四、指导自主阅读

语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。

每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

总之，教无定法。在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。随着语文课程标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。

语文教学中如何有效实施朗读指导

一、了解朗读目的，让学生肯读

“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。随着学生的认识水平逐渐提高，对朗读目的的认同有利于他们重视朗读，愿意朗读。同时在课堂课外，教师要对放声朗读，积极练读的学生给予表扬，而对滥竽充数或者根本不读的学生加以教育，并在课后监督其到教师或指定的学生处过关。另外，还要争取家长的合作，让学生在家里加强练习，确保课堂上人人都肯读。

二、明确朗读要求，保障朗读时间，让学生会读

首先要把课文读正确，打好朗读基本功。教师让每个学生明确朗读的要求：正确、流利、有感情。其中“正确”，即做到“六不”：不读错、不丢字、不添字、不错字、不重复、不读破句子；流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿；有感情，则是能表达作者的喜怒爱乐。其次，要保障读的时间，要求学生自由读课文，做到全班每一个同学都读完再停下，不可匆忙示意学生停下，转入下一个程序。特别在初读阶段，可以请大家把难读的语段提出来，大家讨论练读，直到达标。最后，精讲多读，把时间给学生读，让学生在读中领悟、品味、思考。要明确朗读不是一个走过场的教学环节，而是学生必须会的一项语文技能。因此，每读完一篇课文都要求学生同桌过关，教师抽查，确保学过的课文人人会读，个个达标。

三、给予朗读指导，让学生善读

朗读训练是学习语言的重要途径之一。因此，在语文教学中，必须重视朗读和加强对朗读的指导和训练，它有助于对课文内容的理解和记忆，有助于积累词汇和句子，有助于表达能力和理解能力的提高。

（一）从基础着手

句子中词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。因此，在教学中一定要先让学生自读全文，做到读准字音，不丢字、不加字。读后教师出示一些较难理解的词语，让学生读准字音；接下来出示词组，在学生正确朗读的基础上去感悟课文精髓，并通过朗读的方式表达出来。对于课文中的长句，学生读起来比较吃力，把握好长句中的停顿，因此要多给学生机会，让他们试读，边读边找感觉，然后请读得好的学生范读。这一切都是为课文的学习扫清障碍，为通读课文做好准备。

（二）训练朗读的方法

朗读训练既是理解语言的有效手段，又有助于增强语感，发展语言。学生学习书面语言主要途径是范文的内化，教学时，应该让学生直接去感受语言，积累语言。通过朗读把自己的理解表达出来，采用不同的方式来提高学生的朗读能力。

四、体验朗读的快乐，让学生爱读

在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在反复的阅读中与文字接触，让书中的人物或景象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。在此基础上，教师还要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等形式让学生加深对文章的了解。

一篇好的文章，不仅要学生去读，而且要学生乐于去读，使他们体验到读的快乐。如何调动学生朗读的积极性呢？首先要为学生创造朗读的氛围。在朗读时，教师要善于创设情境渲染气氛，引导学生有感情朗读。学生进入了情境，感情就会油然而生。让学生发挥丰富的想象，使自己的脑海浮现出具体、清晰、鲜明的形象，从而调动情感来读出真情实感。其次要及时地给予鼓励、评价，教师对学生的朗读如果能及时地作出评价，就能激励学生朗读的积极性。

总之，朗读指导是一种提高学生综合素质的重要手段。重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话，提高口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对提高他们的阅读理解能力和作文能力也很有帮助。需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中感知、领悟、体验、提高。