第一篇：小学语文教学中朗读指导实效性的策略研究
小学语文教学中朗读指导实效性的策略研究》揭题报告
一、课题研究的目的意义
随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念深入人心，课堂上学生把书读起来了，琅琅书声已回响在美丽的校园。但是，由于种种原因，指导中依然存在不少问题：重结果呈现，轻过程指导；重技能训练，轻情感体验；重整齐划一，轻独特体验„„影响了读书活动的实效性。阅读课上应该重视朗读，真正把“读”贯穿教学的始终，但是在朗读指导的要求、过程、形式和功效诸方面尚需作进一步的研究和落实，以提高朗读指导的实效性。
指导“有感情的朗读”应重在整体感知课文，悉心体察作者情感脉搏的跳动，在具体的语境中“导”：“导”对语言文字的感悟，情感的熏陶；“导”想象力的发挥，预感能力的培养；“导”心灵的沟通，喜怒哀乐情弦的共振。
在指导学生朗读训练的过程中，教师只有善于引导和点拨，才能使学生朗读入情入境，真正达到读中感悟、以悟促读、读中生情、以情育人的目的.二、课题研究内容
1、朗读要求上要体现层次性
2、朗读过程上要强化实践性。
3、朗读形式上要讲究灵活性
4、朗读功效上要追求整体性。
三、课题研究方法
1、文献研究法
查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础同时关注同类课题研究的现状，借鉴先进经验，为研究指明方向，提高教师的理论素养，促进研究的深入。
2、经验总结法
实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。
3、调查、比较法
切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。
4、行动研究法
制定实施计划，实践不同分组模式，观察记录学习状况，并根据出现的问题，及时调整方案，继续深入研究。运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。
5．教育调查法：
了解学生各自特点，为分组做好准备，设计调查表，调查分析学生心中理想的分组方式，并提出自己的分组建议；
四、课题研究的过程
第一阶段：申报准备阶段
08年10——12月，为前期研究准备阶段。主要目标是搜集资料，进行课题论证，完成课题申报，根据本校和自己的教育教学情况选择完成申报市级个人课题，了解同类课题研究的现状，设计课题研究方案。
1.在研究初期，我向各学段的部分学生，进行朗读现状方面的小调查,初步了解学生在这方面的问题与困惑。针对调查的结果反映的问题进行分析和研究，确定申报个人课题，完成课题申报。
2.学习和整理教学理论和实践经验，进行文献资料的收集和整理，了解同类课题研究的现状，确立了本课题的研究目标、研究内容，落实研究对象和研究方法，完成了课题研究方案。
第二阶段 ：实施研究阶段
09年1月---09年10月，这是课题研究的关键时期。在教学实践中一边教学一边研究，在课题研究中，我先选定班级，并进行相关的问卷调查，调查分析目前学生现状、在教学、指导和研究中注重资料的收集和整理，注意理论学习和教学反思，努力找到提高学生朗读水平的理念策略。在对各学段朗读现状研究的过程中，初步归纳出了一些方法，通过研究，逐步完成一些论文和案例,并在后续的教学实践中不断使之充实完善。
在教学研究中为能不断提高自己的理论水平和知识文化修养，我努力在闲瑕的时间里，通过读书去汲取当前先进的新课程的教育教学理念、经验等知识，并以此来指导自己的课题研究，有了自己的一点心得体会。我在阅读《走进新课程—与课程实施者对话》，学习课程新理念的同时，努力在教学实践中践行新课程标准；在阅读《现代德育论》时，悉心学习德育方面的理论知识，努力树立现代德育观，并以此指导教育教学工作，以此来提高教育教学效果；在阅读《为了自由呼吸的教育》时，我被一个个真实的故事所吸引，更被他每一个故事后独特感悟和思考所折服，一书的字里行间里渗透着一种“人”的精神，一种尊重人、欣赏人、珍爱人的可贵思想，这是非常符合当前新课程理念的，使我认识到新课改下的政治教师应实现教学理念由“知识为本”向“以人为本”的转变；在阅读《爱的教育》时，我深感我们为人师者要宽容和尊重学生，做一个温柔的严师，用充满爱意的语言来严格要求我们的学生；在读《给教师的一百条新建议》后，我感受到了拥有自己的精神空间对教师来说是多么重要；认识到了赞美的神奇作用；体会到了思索的快乐；知道了宽容也是一种精神„„在每天读书的同时我陆续将自己摘抄的心得随感发在了课题个人博客上，这些都成为我课题研究方面的很大的收获。
第三阶段：总结成果阶段
09年11月——09年12月，为后期研究总结阶段，主要目标是分析、归纳、整理课题研究的过程性材料，归类自己的读书笔记，拟定提纲、撰写课题研究结题报告，申请结题。
五、课题研究成果及反思
在课题进展过程中，我请教了一些有做课题经验的老师，他们给了我许多宝贵的意见和建议，使我学到不少做课题的途径、方法，深深感受到集体的智慧，让我受益匪浅。
一年的课题研究中，我陆续完成了《朗读指导应体现实效性
（一）》、《朗读指导实效性
（二）——评价的艺术》、《朗读指导实效性
（三）——几种常见的错误朗读方法》、《朗读指导实效性
（四）——朗读要求宜从严》、《朗读指导实效性
（五）——几种常见的朗读方法 》、《朗读指导实效性
（七）——停下的策略》、《朗读指导实效性
（八）——朗读水平的提高 》、《朗读指导实效性
（九）——情感的激发》和《议堂小学学生语文朗读能力测抽综述》等成果，使学生的朗读水平得到了提高，这些都是在课题研究中不断实践、不断总结的。同时研究过程中我阅读了大量文献著作，撰写了多篇读书笔记，使我丰富了知识、开阔了视野，对课题的研究有了自身的很多理解，对以后的教学和教研会起到很好的借鉴和促进作用。
经过一年的努力，虽然课题研究取得了一定的成果，但也存在一些问题，我感觉需要继续探讨和实践。因此，在今后的教学教研过程中我将不断努力，理论联系实际，从教学中发现问题，把合适的问题转化为课题，通过研究课题来指导教学，以求更大进步！
附：
读书笔记四篇
１、读《走进新课程—与课程实施者对话》有感 ２、读后感——后进生的转化 ３、爱——突发事件的处理法宝
４、读书笔记——读《给教师的一百条新建议》 教学案例四篇：
１、朗读指导实效性——停下的策略 ２、朗读指导实效性
（六）指导过程的优化 ３、朗读指导实效性
（二）评价的艺术 ４、朗读指导应体现实效性 以上八篇文章自己认为质量较好。
第二篇：小学语文教学中朗读指导实效性的策略研究
小学语文教学中朗读指导实效性的策略研究》揭题报告
一、课题研究的目的意义
随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念深入人心，课堂上学生把书读起来了，琅琅书声已回响在美丽的校园。但是，由于种种原因，指导中依然存在不少问题：重结果呈现，轻过程指导；重技能训练，轻情感体验；重整齐划一，轻独特体验„„影响了读书活动的实效性。阅读课上应该重视朗读，真正把“读”贯穿教学的始终，但是在朗读指导的要求、过程、形式和功效诸方面尚需作进一步的研究和落实，以提高朗读指导的实效性。
指导“有感情的朗读”应重在整体感知课文，悉心体察作者情感脉搏的跳动，在具体的语境中“导”：“导”对语言文字的感悟，情感的熏陶；“导”想象力的发挥，预感能力的培养；“导”心灵的沟通，喜怒哀乐情弦的共振。在指导学生朗读训练的过程中，教师只有善于引导和点拨，才能使学生朗读入情入境，真正达到读中感悟、以悟促读、读中生情、以情育人的目的.二、课题研究内容
1、朗读要求上要体现层次性
2、朗读过程上要强化实践性。
3、朗读形式上要讲究灵活性
4、朗读功效上要追求整体性。
三、课题研究方法
1、文献研究法
查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础同时关注同类课题研究的现状，借鉴先进经验，为研究指明方向，提高教师的理论素养，促进研究的深入。
2、经验总结法
实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。
在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。
3、调查、比较法
切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。
4、行动研究法
制定实施计划，实践不同分组模式，观察记录学习状况，并根据出现的问题，及时调整方案，继续深入研究。运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。
5．教育调查法：
了解学生各自特点，为分组做好准备，设计调查表，调查分析学生心中理想的分组方式，并提出自己的分组建议；
四、课题研究的过程
第一阶段：申报准备阶段
08年10——12月，为前期研究准备阶段。主要目标是搜集资料，进行课题论证，完成课题申报，根据本校和自己的教育教学情况选择完成申报市级个人课题，了解同类课题研究的现状，设计课题研究方案。
1.在研究初期，我向各学段的部分学生，进行朗读现状方面的小调查,初步了解学生在这方面的问题与困惑。针对调查的结果反映的问题进行分析和研究，确定申报个人课题，完成课题申报。
2.学习和整理教学理论和实践经验，进行文献资料的收集和整理，了解同类课题研究的现状，确立了本课题的研究目标、研究内容，落实研究对象和研究方法，完成了课题研究方案。
第二阶段 ：实施研究阶段
09年1月---09年10月，这是课题研究的关键时期。在教学实践中一边教学一边研究，在课题研究中，我先选定班级，并进行相关的问卷调查，调查分析目前学生现状、在教学、指导和研究中注重资料的收集和整理，注意理论学习和教学反思，努力找到提高学生朗读水平的理念策略。在对各学段朗读现状研究的过
程中，初步归纳出了一些方法，通过研究，逐步完成一些论文和案例,并在后续的教学实践中不断使之充实完善。
在教学研究中为能不断提高自己的理论水平和知识文化修养，我努力在闲瑕的时间里，通过读书去汲取当前先进的新课程的教育教学理念、经验等知识，并以此来指导自己的课题研究，有了自己的一点心得体会。我在阅读《走进新课程—与课程实施者对话》，学习课程新理念的同时，努力在教学实践中践行新课程标准；在阅读《现代德育论》时，悉心学习德育方面的理论知识，努力树立现代德育观，并以此指导教育教学工作，以此来提高教育教学效果；在阅读《为了自由呼吸的教育》时，我被一个个真实的故事所吸引，更被他每一个故事后独特感悟和思考所折服，一书的字里行间里渗透着一种“人”的精神，一种尊重人、欣赏人、珍爱人的可贵思想，这是非常符合当前新课程理念的，使我认识到新课改下的政治教师应实现教学理念由“知识为本”向“以人为本”的转变；在阅读《爱的教育》时，我深感我们为人师者要宽容和尊重学生，做一个温柔的严师，用充满爱意的语言来严格要求我们的学生；在读《给教师的一百条新建议》后，我感受到了拥有自己的精神空间对教师来说是多么重要；认识到了赞美的神奇作用；体会到了思索的快乐；知道了宽容也是一种精神„„在每天读书的同时我陆续将自己摘抄的心得随感发在了课题个人博客上，这些都成为我课题研究方面的很大的收获。
第三阶段：总结成果阶段
09年11月——09年12月，为后期研究总结阶段，主要目标是分析、归纳、整理课题研究的过程性材料，归类自己的读书笔记，拟定提纲、撰写课题研究结题报告，申请结题。
五、课题研究成果及反思
在课题进展过程中，我请教了一些有做课题经验的老师，他们给了我许多宝贵的意见和建议，使我学到不少做课题的途径、方法，深深感受到集体的智慧，让我受益匪浅。
一年的课题研究中，我陆续完成了《朗读指导应体现实效性
（一）》、《朗读指导实效性
（二）——评价的艺术》、《朗读指导实效性
（三）——几种常见的错误朗读方法》、《朗读指导实效性
（四）——朗读要求宜从严》、《朗读指
导实效性
（五）——几种常见的朗读方法 》、《朗读指导实效性
（七）——停下的策略》、《朗读指导实效性
（八）——朗读水平的提高 》、《朗读指导实效性
（九）——情感的激发》和《议堂小学学生语文朗读能力测抽综述》等成果，使学生的朗读水平得到了提高，这些都是在课题研究中不断实践、不断总结的。同时研究过程中我阅读了大量文献著作，撰写了多篇读书笔记，使我丰富了知识、开阔了视野，对课题的研究有了自身的很多理解，对以后的教学和教研会起到很好的借鉴和促进作用。
经过一年的努力，虽然课题研究取得了一定的成果，但也存在一些问题，我感觉需要继续探讨和实践。因此，在今后的教学教研过程中我将不断努力，理论联系实际，从教学中发现问题，把合适的问题转化为课题，通过研究课题来指导教学，以求更大进步！
附：
读书笔记四篇
１、读《走进新课程—与课程实施者对话》有感
２、读后感——后进生的转化
３、爱——突发事件的处理法宝
４、读书笔记——读《给教师的一百条新建议》
教学案例四篇：
１、朗读指导实效性——停下的策略
２、朗读指导实效性
（六）指导过程的优化
３、朗读指导实效性
（二）评价的艺术
４、朗读指导应体现实效性
以上八篇文章自己认为质量较好。
第三篇：小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的实施方案
小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的实施方案
一、课题的现实背景及意义
《语文课程标准》指出： “在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” “阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。在此，我们提出了此课题的研究。
为了了解我校学生目前朗读的现状，我们课题组成员特地设计了一张调查问卷。在问卷调查中，我们发现低年级老师列出的问题最多的是：平翘舌不分，轻声读不好，唱读，漏读，错读等等简单的语音错误。而中高年级的现状更不乐观：⑴难以开启个别学困生的“金口”，对朗读毫无兴趣。⑵学生的朗读缺乏感情投入。⑶学生课内愿读、认真读，课外不愿读、乱读。这些问题同时也是老师们最困惑、最急需 解决的问题。
二、课题研究的可行性分析
课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”所以我们组课题组成员着力研究，所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料，同时，学校建立健全了必要的校本教研课题研究制度，并尽力保证研究工作的资金和教师外出学习、参加培训、购置各种设备、召开各种研讨会，学校按实际投入，保证课题研究的顺利进行。
三、课题研究的主要阶段
第一阶段：准备阶段（2013年12月—2014年1月）：
1、学习相关理论，申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。
2、制定具体的研究方案和培养学生目标体系，召开研讨会，对课题方案和培养学生体系进行修改
第二阶段：实施阶段（2014年2月—2014年8月）
1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。
2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。
3、做好课题的结题报告的各项准备工作。
第三阶段：实验结题阶段（2014年9月—2014年12月）整理、分析和统计研究成果和数据，展示研究成果，对课题研究进行评审验收、完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
四、课题研究的主要内容
（一）增强学生的朗读意识。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验，学在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（二）研究朗读教学中的问题。一是节奏：了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色：启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
（三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。
（四）朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达
五、课题的实施及做法
（一）研究对象。以我们五年级三个班作为研究对象，进行重点研究，其他各年级各班作为同年级对比班级。
（二）研究方法。
1.问卷调查法。通过调查问卷，了解老师们目前就“朗读指导”提出自己最困惑或最迫切要解决的是什么，为课题研究提供依据。2.行动研究法。课题研究期间，结合教研组活动，进行有计划、有目的、有步骤的研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于儿童朗读指导的策略。
3.个案法。围绕个别朗读学困生，对其个体开展个别辅导，以寻求有效的解决方案。
4.经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，适时撰写论文或案例等。5.文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。
（三）课题具体实施的内容
1、朗读的目的性要明确，训练要有层次。
在不同学段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。例如，用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。在一节课中，初读、再读、品读、诵读等每一个环节也都应该有明确的目标，恰当的目标。
所以，教师在备课时，应认真备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。于永正老师就认为，朗读是钻研教材、语文备课的最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。由于备课时把课文读活了，于老师在指导学生朗读时有目标，有方法，有激情，有水平。他执教《全神贯注》一课，导入后初读课文，要求一边读还要一边认字，注意拼音，要求读得正确流畅；学生自由读文后，指名分节朗读，了解学生对字词、文中破折号及内容的理解程度；接下来各组选代表（平时朗读最差的）比赛读第2、3、4段，让学生在小组协作中读好课文，无形中也理解课文内容；最后的高手挑战赛读，更是高潮迭起，对课文的学习也不断深入。
2、采用合适的方法和技巧进行朗读训练，追求实效。俗话说：兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。
朗读的形式多样，按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。要选择什么方式指导学生朗读，要根据课文特点，教学目标，学生的实际情况而定，切忌为了朗读而朗读。
3、教师的示范朗读不可少。
学生们都比较喜欢模仿。如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，入情入境，对学生产生很好的示范作用，就会潜移默化地影响学生。学生们会学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，久而久之，就会起到润物细无声的效果。在教师的范读中，有时可范读全文；有时可范读重要段落；有时可范读重要语句。一般来说，课文的重点，课文中最能传神、传情而学生又不易读好的地方，最有必要范读。如执教《一个中国孩子的呼声》一课，我在范读课文时，声情并茂，并加上抑扬顿挫的语调，使学生深刻地体会到作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，在无形中引导学生进入课文的情境。
4、对学生进行恰当而富有激励性的多元评价。
语文课堂上朗读指导中的评价至关重要。学生朗读后要及时的给予评价，特别是对于那些读得不太好或者胆小怯场等的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。首先，教师的评价语言应该恰当。其次，教师应该认真聆听学生的朗读，不要仅仅是在学生读完后作一个简单的评价，在学生朗读的时候，应该在肢体语言方面表现出认真倾听的姿态。最后，要注意学生互评中出现的问题。有些学生在对他人朗读的评价更像是在挑毛病，会说一些“他这个字读错了。”“他读的不够响亮。”等等。教师应及时引导学生做出有效的评价，把评价的面放宽，多去注意学生朗读的技巧，让学生从多方面去评价同伴的朗读。
总之，在语文课堂教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每一位学生充分的展示自己的个性，并在这样的氛围中，吸引学生融入语言情景，感受语言的神奇，在通过朗读表达出来，在不断地练习中发展智力、熏陶情感，增强想象力和思维能力，确实做到有效朗读。
第四篇：浅谈小学语文教学中朗读教学的指导
浅谈小学语文的朗读教学
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。而小学语文教学所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断的提高学生的朗读能力。那么在教学中应该怎样有效的指导学生进行朗读呢？以下就该问题谈谈自己的几点体会。
一、创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情。
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起学生高涨的朗读热情。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录像和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感，激发学生的兴趣。
如我在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，为了让学生对海底世界产生浓厚的兴趣，我下载了海底世界的录像并制作了精美的课件。1
当学生们观看海底世界的录像时，都被海底世界的美丽的珊瑚和各种鱼儿吸引住了。当一幅幅美丽的图片展现在同学们面前时，大家再次深深地被海底的各种动植物吸引住了。美丽的珊瑚，懒洋洋的海参，威武的龙虾，成群结队的鱼都活生生地展现在大家面前，同学们如同进入了美丽的海底世界，一个个手舞足蹈，争着读课文，仿佛自己就是海底威武的龙虾，插着扇子的鱼儿„„因为有了浓厚的兴趣，课文不再须要老师的过多讲解，学生就进入了课文的意境，激发了学生的朗读欲望，整堂课学生都处在一种很兴奋的求知状态。
又如我在教学《太阳是大家的》这一课时，对于太阳做的三件好事，我准备了鲜花、小树的图片及孩子们在海边戏水的录像。当美丽的的鲜花，挺拔的小树展现在大家面前时，同学们立即被图片的色彩、美丽迷住了，自然而然地对太阳产生了感激喜爱之情。连平时不爱举手的同学也把小手高高的举起来了。当看了孩子们在阳光下戏水的录像时，大家再次被太阳的无私和太阳为大家带来的快乐和温暖感染了，小手争着抢着要读出自己对太阳的喜爱。学生产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
二、巧用范读，引导孩子有感情的朗读。
在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不光可以给学生提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师的范读并不是让学生简单地机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。教师的范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿
势、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。在平时的教学中，我非常注重范读。我对大部分课文都有作范读的准备，如文中重要的句子，较难读到味的句子等等。
教师可以抓住以下教学时机进行范读：
1、导入课题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，并能整体感知课文。不过教师在范读之前一定要认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
如《太阳是大家的》这篇课文，我特别喜欢。课前我特意精心地朗读了这篇课文，并且加上了一些表情和动作。教学中，导入新课后，我就先范读课文。学生听了我的朗读，兴趣高涨，当我读到“她把小树往高处拔”时，好几位同学跟着一起摇头摆尾地读了起来。当然接下来学生的朗读就特别有味儿了。
2、在学生读得不到位的时候，通过范读起纠正作用，引导学生读出恰当的感情和语气。教师的范读能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。俗话说：说十遍不如做一遍。当学生对课文理解不到位时，教师范读一下要现实的多，有效的多。
例如：《灰雀》一课中，学生对这几句话，总读不出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”这时我就进行了范读，并运用手势，指导学生加强语气。引领学生读出了文中男孩在列宁的感染下一定会把灰雀放出来的决心。从而使学生在读中
感受到了男孩的诚实和天真，还使学生受到了保护动物的教育。
三、多形式读，促进孩子感情朗读的快速成长。
要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，即让他们根据自己的感受来朗读课文。教师可采用丰富多彩的形式来组织学生练习读。如个人读，集体读，分段读，分角色读，比赛谁读得更有感情等等，提高学生的朗读兴趣促进孩子感情朗读的快速成长。
古人云：“读书百遍，其义自见。”语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读，反复读，以此来感受语言，感受美。如《桂林山水》一文，以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教学中我先让学生观看桂林山水的图片、录像。在此基础上配乐集体读，个人读，小组比赛读，直至流利诵读。学生心通其意，必有身临其境之感，非常自然地将自己与优美文字联系起来，在多次感情朗读中产生了浓厚的朗读欲望。
又如，《盘古开天地》一文中的第四自然段处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。我先让学生自由读，了解内容，感悟第四自然段的语言形式及盘古的献身精神。再在理解的基础上，让学生边想像边读出自己感受最深的部分。接着请几位朗读能力较强的学生分句感情朗读。读完后，男女生，老师，配乐接读比赛。前半句男生读，老师读“变成了”“化作了”，女生读盘古身体各部分发生的变化。在配乐声中学生的情感得到了很好的释放。在一次次的朗读中，学生感
悟到了盘古坚忍不拔，为了开辟天地身化万物的献身精神，深深地体会到了盘古的伟大。
读来的东西感受最深，掌握最牢。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的目的。
四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力。
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。在一次次的鼓励中，学生的胆子越来越大，朗读越来越好了。
课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。
每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。如《太阳是大家的》一文中的：太阳就要从西山
落啦！这句话可以读出不舍之情，更可以读出高兴之情，因为太阳就要把快乐带到西半球了。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。
我刚接手新班级的时候，全班只找到了两位朗读能力较强的学生。部分学生上课时甚至从不举手，我把他请起来后，课文读得结结巴巴，更不要说有感情了。我在日常教学中有效地指导学生朗读后，一个学年下来，虽然学生的朗读还不是最好，但大部分学生进步都很大。当然，学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果，所以语文教师还不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量。为此，教师首先要研究课文，按照朗读的要求做好准备；其次，要有计划地安排好师生朗读活动，使读、议、点拨、讲析有机结合起来，确实让学生从实感经验到理性上把握好什么是最好的朗读。
朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。让学生具有相当的朗读能力，这也是学生智力当中的一项不可缺少的素质，因此，小学语文教学教师应当加强朗读指导。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小语教学中 展现它的艺术魅力！
第五篇：浅谈小学语文教学中朗读的指导
浅谈小学语文教学中朗读的指导
唐庄镇四合新村完小:徐佳佳《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，逐步提高学生的朗读能力。这样，在阅读教学时，恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，不仅可以帮助学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以发展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。让学生与文本通话，不但可以了解作者思想，而且能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。毕竟，小学生年龄小，知识面窄，想懂得有些社会化知识和从成人的眼中看世界，这是很难的。因此，只有通过读来慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，提高课堂教学效果。另外，读可以增强记忆，发展思维，让小学生多读多练，自然而然，学生的思维活跃了。语言表达能力提高了，学会的东西也就有所增多。
随着新课程标准的全面实施，教师需要更新朗读的理念，对学生的朗读指导给予高度的重视。下面结合自己的朗读教学实践，谈点做法和体会。
一、朗读在阅读教学中所处的重要位置
朗读是我国传统的学习语文的方法，古代许多文人，战国时期的思想家荀子就要求他的学生多读诵，多思考；宋代教育家朱熹要求他的学生“凡读书需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可强牵暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘”。可见，朗读这种传统的读书方法一直传至今天。
朗读有助于对语言文字的理解和掌握，在教学过程中朗读先要扫清字词障碍，借用工具书，帮助解决。精湛的语言文字，对于小学生有时难理解和掌握，试着让学生通过不同形式的读，多读，来帮助消化理解，比如教学北宋诗人苏轼的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的理解，如何让学生理解呢？其实诗无须过多讲解，用“读”来让学生自己去理解，去感受春天的美景。
朗读有助于发展学生的思想，心理学家的研究表明，在小学语文教学中重视朗读，体现了小学儿童发展的特点。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情景性。国外心理学家认为，儿童最初“是在高声的思维”，以后才“有外观的语言过渡至耳语，再过渡到
内部语言”。小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解。正如一位外国诗人说的那样：“从读的情况可以看出读的人是否真正理解所阅读的作品。”
二、重视教师范读，激发学生共鸣
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，让师生情不自禁地共同进入角色。当老师的感情引起学生共鸣时，就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。教师通过形象的范读，把对作品的理解融入范读中，让学生加深对课文的理解，唤起美的共鸣。为了帮助学生更好地想象，教师在范读时，就必须达到声情并茂。只有这样，才能感染学生，从而为了解课文奠定基础。
三、保证朗读时间，教给朗读方法
在教学中，教师往往会出现重写轻读的现象，造成很多学生的朗读能力差。鉴于此，教师必须依据不同年级、教材特点设计每节课的朗读时间，使学生有充分的时间朗读。在初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地“讲—问
—答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读—想想—品品，这样，通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教学效果。
朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
四、创设朗读情境，提高朗读水平
心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如音像法、看图法等等。在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲切感。我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读，如在学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣。通过创设情境的朗读训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗读水平自能较快得到提高
五、朗读与评价并存与学习中
把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语提高能力，发展学生，加深对课文的情感体验与领悟。朗读指导与评价的主要形式有：一是教师读，学生评，旨在激发兴趣，培养学生认真听读的习惯；二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导；三是学生互读互评，旨在引导学生互相学习，互受启发。在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。评价也就成了学生发展的资源。抓住朗读环节中，“评价”这激励机制，让学生想读书，爱读书。在评价中，要做到不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕。一节生动、有意义的语文课，是无法用语言来形容的。只有教者和学生感到其乐融融，在轻松、愉悦的学习氛围下，理解领悟知识，学生无形中获得发展。
综上所述，在小学语文课堂教学中，朗读指导在阅读教学中非常重要，要抓好学生的朗读，以读入文，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，提高学生的朗读水平，让朗
读课真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台，从而使学生受到美的熏陶，提高美的欣赏力、创造力，还语文阅读课以美丽、动人的容颜。
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