二、位置与方向(例1)教学反思

第一篇：二、位置与方向(例1)教学反思

《位置与方向》(例1)教学反思

教学片段：

一、把学生带到操场上，面向东方坐成四大组。师：小朋友们，早晨太阳在什么方向？ 生：早晨，太阳在东方（从东方升起）。师：你还知道哪些有关方向（位置）的知识？

生1：每天早上，太阳从东方升起，晚上，从西方落下。生2：晚上，北斗星在天空的北方。生3：清晨，启明星出现在天空的东方。

师：小朋友们，你们真棒！知道这么多有关方向的知识，这就是我们今天将要学习的《位置与方向》。

师：你能根据现在所坐的方向说出你的前后左右吗？（让学生伸出两臂指一指。）

师：你能根据现在你坐的方向说出你的前后左右各是什么方向吗？ 生：我的前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

师让学生面向东站好，告诉学生他们背对着的方向是西；再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。

师：学了这四个方向的位置，你们有什么发现呢？ 生：东与西相对，北与南相对。

师：说说你的东面、西面、南面、北面各是哪一位同学？

（指名说、同桌互问互答）

师：小朋友们，你能说出校园内的四个方向各有什么建筑物吗？ 生回答，师小结。

二、在操场上做游戏：找方向、转方向、背对背游戏。

二、回到教室，绘制学校的示意图。

教学反思：

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象 1 的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表像积累。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。

本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表像积累。因此，教师大胆地将上课的地点定在学校的操场，教学时以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生在操场上通过大量的活动、游戏，亲身体验方位的知识，积累自己的感受，使学生有一定的方向感，并学会辨认东、南、西、北。在学生获得具体感知后，到教室里用自己的思维去尝试将具体的景物抽象成平面图，在展示交流中知道上北下南、左西右东。应用所学的知识解决实际问题，培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系

一、以学生发展为本，创造性的使用教材

我们知道，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生情况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活密切联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。而本课的活动主题图是一幅街镇生活图，比如图书馆、少年宫、动物园等，这对于农村学生来说比较陌生，而且我们学生在图上认方向已经基本学会了，但是当老师要求他们说说自己回家的路线，并把这条路线画出来的时候，只有少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。因此，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们实际生活的主题图，以学校为中心，先让学生说说学校的东面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是我们生活当中能找得到的，都很有兴趣。在此基础上，我让学生想一想乡镇府在什么方向，然后紧紧抓住学生这份好奇心，设疑引思，如：老师的家在学校的哪一面？铁路在学校的哪一面？用这些学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。通过让学生先在教室中指一指这些地方的方向，然后在图上添画上去。之后，再制成方向板。这样，从学生熟悉的生活环 境出发，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

二、体现生活亲历性

低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑引思，用学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。通过让学生指一指，认一认的活动，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能。获得数学经验。

三、体现数学活动趣味性

“兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。学生对所学内容产生兴趣时，一定是注意力高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输系统处于最佳状态的。”我创造性地将学习内容放在学生熟悉的地方，很容易引起学生的学习兴趣，变枯燥的、陌生的知识为解决实际数学问题，学生兴趣盎然。

第二篇：《位置与方向》教学反思 二

《认识东北、东南、西北、西南》教学反思

低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。本课教学内容是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，并根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向。虽然对于“方向”这个词语学生并不陌生，在生活中经常提到、用到。如：太阳从东方升起、喝西北风等等，这里只是对方向词语的理解，而对方向的具体内涵与认识则比较表面、肤浅。同时，这个内容比较抽象，对低年级的学生来说理解具有一定的难度。我在教学过程中进行了以下几方面的尝试：

1、通过前几节课的学习，学生已经会用东南西北描述物体的相对位置，所以学习用东北、东南、西北、西南四个方向描述物体的相对位置的难度不会太大，我充分发挥学生的主动性，放手让他们自己去探索、发现，教师适时点拨。最后，师生一起总结四个方向的辨别方法，形成正确的认识。

2、由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，我将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。

3、由于在日常生活中辨认方向和在地图上辨认方向有所不同，需要一定的转化，有的同学在生活中认得很清楚，到了地图上却容易出错。因此本节课，我注意设置了生活情境中辨认方向和地图上辨认方向几个环节，这样让学生认识到生活中的方向和地图上的方向有所不同，并能进行一定的转化。

学生在课堂上能正确辨认方向，但在实际的作业中，情况却不尽人意，学生还是相对缺少自主独立辨别方向的能力和根据题目信息寻找辨别方向的能力，还需要通过练习锻炼提高学生这方面的能力。对于学困生，我应该指导他们把自己辨认出来的东南西北四个方向先写在相应的地点，然后再去辨认东北、东南、西北、西南这四个方向。这样对于初步接触8个方向的学生来说相对容易一些。在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。所以，确定标准是关键。

总之这节课的内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要我们教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。

第三篇：人教版四年级数学下册第二单元位置与方向例2教案

课题：

位置与方向

教学目标：

1． 能绘制平面示意图，在经历绘制平面图的过程中，让学生知道如何根据方向和距离，在图上标出物体的位置。2． 通过绘制平面图培养学生的动手操作能力。在活动中，培养学生合作探究的意识和能力。

3． 通过解决问题，使学生体会所学知识在生活中的应用，增强学生学好数学的兴趣和意识。

教学准备：课件、学生练习纸、学生用量角器、直尺 教学过程：

第二课时

一、复习引入，感知新知

1.谈话引入：同学们，上节课我们学习了用方向和距离确定物体位置的方法，这节课你们能用学过的知识对我们的校园做一个简单的介绍吗？请同学们看大屏幕。

2.出示学校平面图。（各学校按照自己的实际情况出示）这是我们学校的平面图，能看懂吗？谁能介绍一下学校的一些情况？

指名学生根据平面图上出示的信息自主介绍，并请其他学生点评完善。（突出对各建筑所在的方向和距离的正确描述方法）

[设计意图]教师根据学生的回答指出方向和角度，突出重点。刚才的这些信息，都是从哪个位置看的？

3.小结：看来，从图上大家对我们学校的情况基本有了了解，是吧。

[设计意图]通过安排介绍学校平面图情况的环节，复习用方向和距离确定物体位置的方法，让学生体会平面图的作用，为下面的激发绘图内需，开展自主绘图作好铺垫。

二、操作绘图，掌握方法

1．明确活动任务，激起绘图内需。

谈话引入：同学们，我们大家对自己的学校非常的熟悉，可以很准确地说出每种建筑物的具体位置，但是假如我们学校要承办一个大型的展示活动，到时，全国各地许多老师都会来我校参观学习，可是老师对我们学校不太熟？怎么办呢？这节课我们就来为他们画一张学校的平面图。

[设计意图]通过明确活动的任务，介绍我们的学校，并辅以直观的图片，把数学的学习和解决实际问题结合起来，激发学生操作的内需，提高学生学习兴趣，1

为开展探究和操作活动提供前提和保证，让学生在解决生活问题的过程中探索和学习数学知识。

2．提供相关信息，明确绘图步骤。

老师已经收集到了我们学校的一些信息，同学们看一下。（1）出示有关信息：

教学楼在校门的正北方向150米处。图书馆在校门的北偏东35度方向150米处。体育馆在校门西偏北40度方向200米处。

（2）师：要在平面图上准确地标出一个地方的位置，你认为需要考虑哪几个方面？（3）师生共同梳理：

A.先确定好平面图的中心。（预设：也就是要确定从哪里出发的问题是吗?这里应该把什么作为中心点？画图的时候这个中心点该怎么表示出来呢？出示平面图）板书：定中心 B.确定方向和距离。（预设：你的意思就是：如果要画图书馆，要确定北偏东35度方向和150米处在哪里对吧？那你认为是先定方向还是先定距离？）

板书：定方向 定距离

[设计意图]安排梳理绘图思路的环节，旨在通过讨论、交流、梳理，让学生明确平面图的设计需要考虑方向和距离两个重要环节，使操作活动更有目的性和针对性。

3．自主操作，独立绘制平面图。

（1）估一估：图书馆在校门的北偏东35度方向150米处。如果在这张图上标出来，你估计会在哪里？你怎么觉得在这里？教师指，学生完善。

（2）画一画：如果要知道他的精确位置在哪里，怎么办？借助量角器和尺来测量角度和距离。请大家打开课本把图书馆在图上标出来。

[设计意图]通过估一估和经历实际操作，交流反馈，修正完善，归纳总结等过程，掌握根据方向和距离在图上标出物体的位置的方法，初步建立比例尺的意识，发展学生的空间观念。

4．指名展示交流，完善绘图过程。

（1）学生展示绘制的图，并演示过程，其他学生评议补充。A.你确定的图书馆的位置在哪里？ B.是怎么确定的？

C.你是怎么量出北偏东35度的？量给大家看看？怎么想到量角器要这样摆？有没有量角器不这样摆也能画出北偏东35度方向的？你又是怎么想的？

D.距离150米又是怎样确定的？你为什么量出3厘米？其他同学是不是量3厘米的？为什么同样是学校到图书馆,同学们画的线段会不一样长？（生各抒己见）请同学们仔细观察校门到教学楼，你发现了什么？师总结：为了让大家知道你是表示多少一般在图的左下角标清楚，这样就不会产生分歧了，我们的这个平面图上已经表明了1厘米表示50米，所以画3厘米的同学是正确的。

（2）展示绘制过程，明确绘图方法。

看来画图的过程有点复杂，让我们一起再来回顾一下整个过程。画图的过程和方法清楚了吗？刚才你们是不是这样画的？

[设计意图]在小组讨论交流的过程中，学生会明确要在图上标出建筑物的位置，需要先确定方向，再确定距离。学生在绘制时可能有很多种方法，有的学生可能会把每一处建筑物到校门的距离都标在图上，有的学生可能在图上给出表示实际距离的单位长度的线段。待学生完成后，教师可以先让学生在班内集体展示和交流各自的绘制方法，比较各种方法并说一说怎样画更简便、更清楚。最后，向学生介绍平面示意图的一般画法。

5．运用绘图方法，提高绘图技能。

请大家用这种方法，根据第三条信息，把体育馆的位置在图上标出来。1.自主画图 2.同桌检查（纠错）3.演示强化

[设计意图] 安排再次画图和纠错环节。意在让学生运用方法，提高正确绘图的技能。同时安排纠错环节，让学生通过测量验证同桌绘制是否正确，进一步巩固方向和位置的确定方法，改进绘图过程中的问题。

三、方法应用

练习三第3题

四、梳理知识，总结升华

课堂小结：我们已经画完了我们学校的平面图，有了地图相信对客人老师的到来一定会带来很大的方便，现在你对画这样的图有什么心得了吗？谈谈你的收获。

[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握绘制平面图的方法，为后面的学习打好基础。

五、课堂检测 课堂检测A 练习三第4题

课堂检测B

六、布置作业

课的最后老师想请大家当回建筑设计师，为我们生活的小区做一个设计。有没有信心完成这个任务？

1.出示题，明确设计要求。2.动手设计 3.指名交流，反馈

[设计意图]通过开放的自主设计小区平面图的练习，运用数学知识解决生活中的实际问题，让学生懂得数学源于生活，又用于生活，并且必须与生活紧密联系的道理。

第四篇：确定位置二教学反思

《确定位置一》教学反思

1、有效利用学生的思维矛盾，成为学生良好的求知环境。

本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。其中有三名学生的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。

在学生认识了“数对”之后，我马上提出“数对”在写法上可不可以把括号中前、后两个数字调换位置，又引起了学生的一场小争论，最终明确了“数对”中的两个数各自的意义。这样在培养学生的探究能力的同时，使学生逐步突破学习难点。

2、创设生活情境，让学生在身边找到数学

新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，但由找朋友而引出的座位纷争却让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如导入神州飞船成功返回，卫星定位很重要、根据座号找新位置的活动和练习时选取的学校周围的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热情。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。

3、从学生已有的知识基础和生活经验入手，通过与学生交流，感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发现、探究，获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。联系学生的生活实际，增强了运用所学知识解决实际问题的能力。

4、在找新位置的游戏中，把两个同学的新位置故意只写了一个数字，但是由于我们班的位置只空了两个，所以同学们都很容易的猜到了准确的位置。这时候我应该再把空位置多留出来一个或两个就更好了，让学生更明确只有一个数字是不能通过数对来找到位置的。

第五篇：确定位置(二)教学反思

张兰

n在优秀的教学复杂的领域，我已经教导的四年级的内容是第六类方向和位置的第二类确定位置

（二）。本课的内容是空间和图形学习领域的一部分，不仅在学生学习东，南，西，北，东南，东北，西南，西北八个方向的基础上的发展，也是后面的学习习近平面直角坐标系和灵活使用不同方式确定点的位置等知识。为此，我将本课的教学目标定为以下四点： n 1，通过具体活动，了解观察点，方向和距离来确定位置的作用。n 2，根据方向（任意方向）和距离确定点的位置。

n 3，可以使用清楚的语言来描述特定位置和两点之间的路线图。

n 4，可以学习知识解决生活中的一些实际问题，感受数学和日常生活之间的密切关系，进一步体验数学应用的价值。

n本课的重点我决定：根据一定的方向和角度来确定或描述具体的位置，并可以用来解决实际问题。其中，用一种清楚的语言 一个点的具体位置和这种知识的灵活使用是困难的。

n本课程关注高效教学的概念，利用情境的创造，自我探索，巩固改进的教学模式，引导学生理解分析，归纳，独立思考，合作等学习方法，逐步总结出三个要素的位置：观察点，方向角，距离，提高学习能力。

n为了更好地反映新课程标准的概念，完成本课的教学目标，突破困难，我做了以下几方面的实践：

n首先，我设计了充分考虑学生的年龄特征，有效创新的教材资源作为学生创造新的学习资源的根本原因：确定北京奥运会，六大公司的位置-城市，学生接触实际意义和学生熟悉，感兴趣的生活情况，激发学生的参与意识和应用意识。

第二，我在教学和学习上做了细致的设计。北京奥运会的六个合办城市的位置，这个实践活动刺激了学生的学习兴趣，特别是当学生发现天津，青岛和上海都在北京的东南方向时，他们自然想找到 更明确的方式来描述他们各自的具体位置。此时，随着学生的需要，这一课开了一个奇妙的前奏。在确定北京奥运六个城市的位置的新过程中，学生们正在观看，思考，发现，交流和总结主课程。，在经验中总结了三个要素来确定位置。培养学生在法律中发现的经验，在发现能力总结的结论。其中，要确定三个要素之一的位置：本课的教学方向和观点很困难，除了使用课件演示，我将绳子这个普通的项目作为助教帮助学生移动手的过程来理解部分这种新的描述方式，效果更好。在教学中我既注重对学生知识的掌握，也关注学生的情感，态度，价值观，培训，及时有效地利用教师和学生，在学生和学生之间进行评价，使学生欣赏成功的喜悦。我设计巩固和完善的做法也做了精细的做法，尽量让学生出课，跳出教科书，回到生活，在教室和生活中设置了彩虹。从位置的位置确定三所学校的位置来确定自己的学校，然后到最后的设计为讲师回到活动线，是现实生活中存在的问题，学生会发现它有意义和有意义，会发现学习数学确实有用。二，从学生参与活动的效果，从开始探索，巩固和完善，一直与生活和实践问题密切相关，目的是保持学生的始终注意和兴趣。这个班，学生的高情绪和积极的态度，所以我觉得想要的效果。同时，我也把学生的良好学习习惯作为一个重点整个教学过程，如：语言简洁明了，仔细仔细听，理性思考等。n全班，学生身临其境，全心全意进入学习，真正成为学习的主人。在轻松的气氛中，积极的态度和成功的问题，在完成了学习本课的喜悦之后，学得更好。经过反思，也发现了一些缺点，这一课我专注于学生探讨自己或者老师和学生之间的互动，碰撞之后生活和生活的缺乏，未来的工作会有所改善。