第一篇：紫藤萝瀑布教案及反思
课堂提问有效性研究——案例之《紫藤萝瀑布》教案附课后反思
紫藤萝瀑布
教学目标：
１．积累本文的生字词。２．品味文章优美的语句。
３．体会文章托物寄意、借景抒情的写法。
4、理解作者对生命的感悟。
教学重点: １．诵读；揣摩、品评优美语句及词语的含义和表达效果。２．体会文章托物寄意、借景抒情的写法。教学难点
通过想象，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面；揣摩字里行间流露的思想感情。教学过程 一．导入新课
课前同学们已经认真预习了《紫藤萝瀑布》，相信大家一定有了自己的独特的感悟。下面让我们再次走进紫藤萝，来听花音，嗅花香，品花魂。二．听花音
１．给大家五分钟的时间，选择自己喜欢的方式朗读课文，边读边画，找出写“花音”的句子。
明确：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
２．只有笑声么？“嚷嚷”是什么声音？你从中读到了什么？
学生的回答可能有：活泼的、童稚般的欢乐、欣喜的、喜悦的．．．．．． 教师明确：这里作者为我们塑照了一个顽皮、活泼、可爱的形象，我们也深切感受到了藤萝花快乐喜悦的心情。
３．通过教师示范，引导学生有表情、有感情地诵读文章。
教师小结：听花开的声音，不仅让我们感受到了紫藤萝生命的活力，而且感受到了它生的喜悦，一种盎然勃发的生命力。三．嗅花香
１．同学们仅仅听到花开的声音么？有没有闻到花的香味？给同学们两分钟的时间，快速浏览课文，找出写花香的句子。我们来闻一闻花的香味。
明确：浅紫色。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
２．“浅紫色”是用来形容花色的，怎么用来形容花香呢？这里作者是不是用错了？香味应该用哪些词？
明确：这里作者把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛花香定格在浅紫色。其实人的感觉器官是相通的，把不同的感官的感觉沟通起来，用感觉些感觉，这种方法就叫通感。比如我们经常说：“你笑的很甜”。大散文家朱自清《荷塘月色》里有一处最典型的例子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这里用什么写什么？（停顿）同学们很快就能学以致用了。
３．这里作者为什么要用淡淡来形容花的芳香，为什么不是浓郁的、醇厚的？为什么偏偏选择浅紫色，而不是深紫色或者其他颜色呢？你能从这些词汇里，体会出作者此时此刻的心情么？
明确：作者此时此刻的心情是宁静的，静谧的。完全沉浸于其中的，已经到了忘我的境界。被梦幻一般笼罩着。四．品花魂
１．同学们，在这里作者仅仅是为了描写紫藤萝么？让我们在听花音，嗅花香的基础上，来品花魂。同学们再饱含感情的把文章诵读一遍，找出本文的文眼句。同学们找到了么？是哪一句？
明确：人和花都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。人和花一样，没有一帆风顺的。作者由紫藤萝感悟到生命的途径是曲折的，但生命的存在却是美好和永恒的。其实这种通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。就叫托物言志，就叫象征。行文至此，紫藤萝已不再是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的永恒。
五、教师小结：
从紫藤萝花中，作者得到了感悟，你呢？时代的洪流回冲走种种令人不快的过往，只要你加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，你也会构成那灿烂瀑布中的一朵浪花。六．布置作业：
古诗中有很多托物言志的诗作，找出来，利用本文景物描写的方法、借景抒情、托物言志的写作手法，将其扩充一篇散文。
课后反思
这是《紫藤萝瀑布》的第二课时，我在整堂课的教学过程中，抓住五个大问题，有意识地引导学生读、品文章的语言美。既避免了碎问碎答，也让同学们做到有的放矢，更激发了同学们的积极性。而且整堂课都在老师的掌控之中，圆满的完成了教学目标，攻破了难点，详记了重点。
这节课在实施分层教学方面，也做到了很多创新。我们班实行的是星星小组合作奖励制度。根据他们的成绩，将他们分为1到6号六个层次的学生。
5、6号同学主要是阅读习惯差，要么在有限的时间里读不完文章，要么快速读完文章后，却抓不住关键信息。所以，在文章中找关键句的事情，主要检查5、6号同学的完成情况。
而3、4号同学能较好完成第一层次的任务，第二层语言赏析方面往往摸不着头绪，在方法指导的基础上，让他们多练习说明。
每一项任务的总结主要有1、2号同学完成。
这就是我在分层教学上的一些应用，虽有许多不当之处，但也不失为一种有效的尝试。
第二篇：《紫藤萝瀑布》教案及反思
《紫藤萝瀑布》教学设计及反思
——威远严陵中学 杨雪梅
教学目标
1.能用普通话正确、流畅、有感情地诵读课文，提高朗读能力。2.理解课文内容，体会作者情感。
3.品味语言，领会写景的妙处，学习本文借景抒情的写法。4.探究课文，感悟生命的美好与永恒。
教学重难点
1.理解课文内容，体会作者情感。2.品味语言，领会写景的妙处。3．学习本文借景抒情的写法
教学准备
多媒体
教学时间
2课时
第一课时
教学目标
1．流畅、有感情地诵读课文，整体感知课文内容。
2．积累“忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙、伫立、伶仃”等词语。3．揣摩文中词语和句子，把握文章脉络，理解作者感情变化。4．体会作者对人生、生命的独特感受。
教学重点
诵读；夯实基础知识的同时，体悟作者字里行间流露的思想感情。
教学难点
揣摩重点词语，把握文章脉络，体味作者情感。
教学过程（略）
第二课时
教学目标
1．读课文，进一步理解课文内容及作者情感。2．品评、赏析作品中优美的语句。3．学习文章托物寓意、借景抒情的写法。
教学重点
品味语言，领会写景的妙处。
教学难点
学习文章托物寓意、借景抒情的写法。
教学过程
一、赏美景，引出美文
1．展示几幅紫藤萝的图片，学生谈观后感 2．提问：（1）喜欢这些花吗？为什么？
（2）作者围绕这种花写了些什么内容？抒发了什么情感？从花中悟到些什么？
3．导语：一树盛开的紫藤萝花吸引我驻足观赏，原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。面对紫藤萝花的勃勃生机，我感悟到了生命的美好与永恒。
二、读美文，初悟写法 1感情朗读1-6段。
2.提问：课文是如何来描绘紫藤萝花的？按什么顺序？从哪方面来写的？
3.明确：先写花树，次写花穗，再写花朵。（从整体到局部）从色、形、态、味等方面来写。
三、品美句，再感美景
1．默读课文，找出文中你喜欢的写景的句子，说说理由。2.方法指导：从修辞、语言、表达的内容和情感等角度赏析 3.对课后“研讨与练习二”的几个句子进行品析
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。
（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
——“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮、活泼、可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。
（3）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。
（4）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。——比喻，物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。
四、仿美文，借鉴写法
1．本文借助对紫藤萝的描写，抒发作者的感悟，你知道这种写法叫什么吗？ 明确：借景抒情 托物言志 2.你觉得如何才能写好这类文章？ 3.写法借鉴：
（1）观察事物，抓住景物特征；（2）构思写作，注重角度顺序；（3）展开想象，运用多种手法；（4）倾注情感，提炼隐含主旨。4.列举事物，构思写作 5.口头表达，托物言志
五、写美景，再抒美情 1.小结：
同学们：“生活里不是缺少美，而是缺少发现的眼睛”,只要我们用心观察，细心体
会，都能像宗璞一样感受到生活的美好与生命的永恒。让我们每个人都像紫藤萝花一样扬起生命的风帆，绽放出生命的异彩吧！2.布置作业
（1）人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试收集几种说法。（2）运用托物言志的写法，写一种喜欢的植物。
教学反思：
散文好读不好教，这是许多语文老师的共识。该怎么上好一堂借景抒情的散文课呢？准备《紫藤萝瀑布》这篇课文时，我着重思考这一问题。目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。这是已被教学实践所证明了的。我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是：在整体感知课文内容的基础上，学会品味文章的优美语句，体会文章借景抒情的写法，课后能够模仿课文写描写景物的小文章。
新课标提倡整体感知课文内容，根据这个要求，我让他们听课文的录音后，带着问题默读课文，问题是作者在文章中讲述了一件什么事情，她是按什么思路来组织文章的？检验他们能否读懂文章。等他们看完课文后，我提问时很多同学举手表示能够回答这两个问题，叫了几个同学都基本能够回答正确。
要实现“会品味语句，体会借景抒情的写法”这一目标，我把教学重点放在了第一部分——赏花上。我先让学生将这部分朗读一遍，然后让他们将文章中写到紫藤萝树和花的句子画出来，再思考三个问题：
1、课文是如何来描绘紫藤萝花的？
2、按什么顺序？3从哪方面来写的？.给五分钟的时间思考，同桌之间可以讨论。这三个问题分析是让学生初步把握写景的方法。写景离不开抒情，写景抒情的文章，作者总是力求用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。因此，必须积极启发学生进行审美想像，把学生引入作者创设的情境中，才能真切感受作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体味文章的内涵。导入了文章之后，我采用了“赏析法”，即以审美为主干的阅读方法。这篇文章首先打动人的是美，美的形象，美的语言，美的表达形式与结构。我打破了以往“教师提问，学生回答,教师再提供参考答案”的方法，要求学生将他们认为的文章中最精彩的句子划出来，并且思考这些句子文段好在哪？这个问题我让他们四人学习小组讨论。这样激起了学生的兴趣，课堂气氛非常活跃，学生争着举手，主动分析句子表明理由证明自己的选择是最棒的。兴趣是最好的老师。我基本没怎
么分析学生自己就将文章句子分析了，分析不很到位的教师再点拨一下即可。能将写景的句子的妙处说出来，运用了比喻拟人等修辞手法使描写更加的生动具体形象化。我觉得品味语言的教学目标已经达到了。最后，我让学生结合这篇文章归纳写景抒情散文的写法，自然就水到渠成了。
为趁热打铁，我出示了学生熟知的事物让他们说出这些事物的象征意义，大部分的学生都能很快回答上来。课后，我让学生再去收集一些，观察感悟一些，并选一种喜欢的植物学习《紫藤萝瀑布》的写法写一篇小作文，从作业完成来看，大部分学生都能写景抒情，情景交融，但部分学生写景缺乏细致生动写法凌乱，部分学生是“为写景而写景”，抓不住景物特征，情景分离，无病呻吟。
我不由对此进行了反思：本班的语文基础不是很好，写作基本功还不够扎实，学生课堂上虽很活跃，学生讨论好像也很投入，但有时没有听其他同学对文章句子分析的发言，只顾自己发表意见和看法，还有的是在“凑热闹”。不过，自己设置的课堂激发了他们学习的兴趣，没有任何“压力”的欣赏文章是他们以前所没有体验过的，有与他人分享自己阅读心得的欲望这也是可取的。写写景抒情的文章，对初一上册的学生本就是一件易事，更何况对于基础一般的班级。但读写结合一定要坚持下去，可从句子的仿写到段落的仿写，再到文章的仿写，这样由浅到深，循序渐进，一定能让学生的阅读与写作水平上一个新台阶。今后的教学路还很漫长，对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考，做到读写有机结合，我将努力去摸索。
2013.3
第三篇：《紫藤萝瀑布》教案
《紫藤萝瀑布》教案
义马市二中 李艳芳
教学目标：
1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。
教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。教学方法：朗读、讨论 教学手段：多媒体辅助教学 课时安排：一课时
教学过程：
一、精心导入
同学们，我们学校紫藤架上的紫藤萝花正开得旺，请你说说你对它的印象。(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)出示目标并板书课题： 课题：紫藤萝瀑布
宗璞
目标：
1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。
(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读目标内容。
二、学习导航
A、作者简介（多媒体大屏幕出示作者的画像）： 宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
B、了解紫藤（多媒体大屏幕出示藤萝花的画面）：
“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。C、学习疑难字词：
注音练习：
迸溅（）忍俊不禁（）仙露琼浆（）盘虬卧龙（）
词语解释
⑴迸溅；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒酿；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露琼浆；⑼盘虬卧龙。
学生查字典，教师正音，学生认读两遍。D、诵读欣赏（学生听多媒体课文朗读）。
三、朗读比赛；选择喜爱的一节，看谁读得好！朗读指导；
1)长句的停顿要得当； 2)朗读的节奏要缓急适当； 3)注意朗读的语气、语调； 4)注意句子的重读； 5)读准字音，注意感情。
四、整体感知 小组讨论: ①本文主要写了一件什么事情? ②表达了作者什么感情? 学生带着问题自读课文，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。)
五、合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。思考；
① 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树? ② 作者是怎样描写紫藤萝花的? ③ 找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处?
1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树? ⑴颜色；一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
⑵外形；像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
2、作者是怎样描写紫藤萝花的? 先写花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。” 然后写花的形状；“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
最后写花的香味；
3、作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处? 提示：小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描写了„„”来回答。（1）比喻；
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” 形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。” 形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。（2）拟人；
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。
“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。
“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。” 以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。
“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。” 生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
六、探究赏析 观察下面两幅图片：
思考； 从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？ 探究结果；
这是一种对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。
(教师小结)面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
七、拓展迁移（赏图言志、畅所欲言）：
请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白杨树、牵牛花等）
八、作业：
请先仔细观察你所喜欢的某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，然后写成一篇小短文。
板书：
紫藤萝瀑布
宗璞
看花-------美丽缤纷 忆花-------赞叹生命 思花-------积极向上
第四篇：紫藤萝瀑布教案
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，品味文章优美生动的语言。
2、理解文章的主旨，感受生命的顽强、美好和永恒。教学重点、难点：
在朗读中揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。教学用具： 多媒体课件 教学方法：
朗读法，自主、合作、探究法。教学课时： 一课时 教学过程：
一、设置情景，导入新课
早晨，走在上班的路上，两旁风景多了许多深秋的肃杀之气，但一路走来还是看到有花，我就在想，有花陪伴的生活真是让人喜悦和感动。所以情不自禁找了几句诗歌和同学们分享一下，大家猜猜写的是什么花？（课件展示）
（1）待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。——唐代黄巢《不第后赋菊》
（师总结：菊花生机盎然、香气沁人心脾、芳贯广宇、无所不至。）
（2）出淤泥而不染，濯清涟而不妖。——宋代周敦颐的《爱莲说》
（师总结：出淤泥而不染，卓尔不群，颇具清白自守的君子之风。）
（3）吾家洗砚池边树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。——元朝诗人王冕的《墨梅》
（师总结：这是不娇不艳，却神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的墨梅。）
由此我们看到，诗人都用花表达了自己的感情和愿望，这就是“花语”，今天就让我们一起走进宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，跟着她一起来读一读紫藤萝的花语，走进紫藤萝的心灵。
（师板书课题、作者）
二、听花之语
1、紫藤萝瀑布——一条由花组成的瀑布，闭眼，想象一下它的模样。请大家看大屏幕，我们来美美地听、美美地想、美美地感受它的美。（多媒体展示视频朗读）
生听读想象。
2、同学们觉得这是怎样的一株紫藤萝呢？可以用词语来概括你的感受吗？ 预设：生机勃勃 生机盎然 稀疏伶仃
你觉得作者想用紫藤萝花表达怎样的感情和愿望呢？能用一句话来简单说说你的感受吗？ 预设：对生命的期待 一种生命的活力 生命的喜悦 梦幻等
三、赏花之美
1、紫藤萝的花语是否如同学们感受到的，让我们走进文章来赏花之美。现在大家来仔细默读课文2-6自然段，把你觉得描写紫藤萝最美的一句划下来细细品读。（温馨提示：划出句子，圈出重点词，仔细品味并写出旁批。）
同桌之间交流讨论。
预设1：第3自然段，“这里春红已谢„„好不活泼热闹！”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力。“推着挤着” 用的是拟人的修辞手法。
预设2：“‘我在开花！’它们在笑‘我在开花！’它们嚷嚷”通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹。
预设3：“从未见过开得这样盛的藤萝„„在和阳光互相挑逗”。通过“辉煌的淡紫色”，“像一条瀑布”，“深深浅浅的紫”，“仿佛在流动”，“泛着点点银光”，“就像迸溅的水花”，表现了紫藤萝繁盛的美；又通过“和阳光互相挑逗”，表现了紫藤萝充满活力。从“流动”这个词里看出来一看这“流动”，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色后边一连串的动词“欢笑”、“生长”，都是在呼应这种动感与活力。
预设4：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆„„那里装的是什么仙露琼浆？”这句话连用了三个手法：把它比喻成“张满了的小小的舱”、“帆下带着尖底的舱”，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；“就像一个忍俊不禁的笑容”显出活泼可爱的一面；最后又说“那里装的是什么仙露琼浆”突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉
„„
2、花美如斯，美的辉煌、热闹，壮美，生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来。让我们把这生机勃勃的“花语”融进声音里，再来读一遍就读大家喜欢的第2段吧。
四、悟花之语
1、眼前的藤萝盛开如一条瀑布，让我停住脚步伫立凝望，带走了我心上的焦虑和悲痛，让我感受到精神的宁静和生的喜悦。而十年前的紫藤萝又是什么样子的？我为什么会产生这样的情感变化？请默读课文7-11自然段思考。
预设：稀落、伶仃
追问：花经历不幸后怎样了？我为什么会产生这样的情感变化？ 补充本文背景：
人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受（《野葫芦引》）
在昆明时严重贫血，站0着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”
（《花朝节的纪念》）
我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着（《1966年夏秋之交的第一天》）
师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来
（屏幕上显示）
回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）
（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢，我哭我们这迟开而早谢的一代人！
（《哭小弟》）
预设：盛开的紫藤萝花以自己怒放的生命感染了作者，安慰了作者，鼓励了作者生活的勇气。
2、如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 预设：这句话告诉我们只要是生命，就会有挫折和不幸，重要的是我们要用乐观积极的人生态度去面对。
追问：宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？
预设：生命的群体是生生不息的，这就是生命永恒的美丽。
3、如果用作者的行动来诠释：开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”这又告诉我们什么？
预设：只要你加快脚步，张起生命的风帆，你也会再次盛开，你也会是组成那灿烂瀑布的一朵浪花。
小结：紫藤萝瀑布已经从个体的悲苦中解脱出来，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？
4、文章学到这里你还有那些不明白之处？
五、写花之语
生命长河是永无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布。这是作者从花那里得到了启示和感悟，也正是花在对作者说话。我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们“说”了什么，来写一写花之语。
给大家一个例子。（幻灯展示）我听到花说，生命长河如此生生不息，昨天已流逝，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握今天呢？
你听到了花在说什么？请用笔写一下。
（学生埋头书写，教师巡视，并与个别同学交流。几分钟后，教师发现一部分同学已写好。）自由发言。
总结：从同学的发言中我能感受到，我们从花开的声音中听出了乐观的生活态度。（板书：乐观）我想，这就是这篇文章的花之神吧。的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。让我们微笑着面对生活吧。因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界。也把这句话送给大家共勉。
第五篇：《紫藤萝瀑布》教案
《紫藤萝瀑布》教学设计
学情分析：本文是初中人教版七年级上第一单元，第四篇课文。这是一篇咏物抒情，极具形态之美的文章。教学重点在对文章“美”的讲解上，以提高学生对语言，情感的感悟能力。
教学目标：解决文章的生字词，能够顺畅的朗读课文。
对学生进行美感熏陶，情感熏陶，语感熏陶。课时：一课时
教学方法：朗读法、讲析法、问答法、练习法 教学过程：
导入：
教师表演哑剧，请同学们猜出是何情景。（被美丽的花所吸引，驻足观赏）
刚才老师表演的情景同学们都猜出来了吗？你们还真聪明，那老师看见的是什么花，老师的心情如何，赏花的时候老师都想了什么，你们想知道吗？那我们就一起来学习宗璞的《紫藤萝瀑布》中去寻找答案。（板书题目）
同学们先自由朗读课文，边读边画出生字词，标明字音。宗璞_______
迸
溅
忍俊不禁____
仙露琼——
伫 立
伶仃_______
盘虬 卧龙
好，字音我们已经校准了，现在我想大家都知道了让老师，让宗璞驻足欣赏的花是哪种花了吧——紫藤萝花。那为什么紫藤萝花有如此大的魅力呀——美。那它美在哪里呢？（美在颜色、盛、样子、气味等）同学们说的都对，但是大家这样你一言，他一语的，在老师的头脑中还是想不出这花到底是多么的美？大家去文中找一找，我们先来看看那些段落集中些了花的美（2——6自然段）。那又是如何描写的呢？按照怎样的顺序？（花瀑——花树——花穗——花朵，由远及近，由整体到局部，边分析边写板书），现在，我们的紫藤萝瀑布已经挂眼前了，但是这瀑布似乎还没有流动起来，少了生气与活力，那文中作者又是怎样把这花的瀑布写得灵动起来呢？我们逐段分析，第二段写了花瀑，美吗？美在哪里？（盛大——点面结合、比喻、拟人、夸张
花树——热闹——烘托、拟人、反复
花穗——深浅对比
花朵——比喻）
老师小结：用比喻的手法写出了花之美丽
用拟人的手法写出了花之活泼
用敷色的手法写出了花之柔静
用丰富的想象写出了花之可爱
板书
花之美
比喻
拟人
敷色
想象
现在我想大家头脑中的紫藤萝瀑布都已经在缓缓流淌了吧！那么，有谁愿意为大家有感情的朗读一下文章？
同学们，我们刚刚分析了1——6自然段，总结出了花之四美，回想一下刚上课时老师的问题，看到花时作者的心情如何，想了什么？感情是怎样的呢？大家快到文中找找。老师小结：赞美之情
喜爱之情
沉思之情（手足情，家国运）感悟之情(生命意义)
板书 情之美
赞美 喜爱 沉思
感悟
（回忆紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。藤萝命运——国家命运
尽管家庭，人生以至国家，民族等都象紫藤萝花一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。现在一切都像紫藤萝花一样好起来了。
不能总让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。）
同学们，再次朗读课文，体味文中的情之四美
好，文章分析到这里，我们知道紫藤萝瀑布已经仅仅是美丽茂盛的花的美景了，这里有一种寓意在,那这个“意味”是如何表达出来，让人觉得文章意味深长呢？
文章通过写花，既赞美了生命的蓬勃向上，又表达了对苦难生命的哲思。刚才大家也都提到了，文中最意味深长的就是这句话：
“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。的这一段
遭遇不幸时，不能被厄运压倒，要长久保持的保持坚定的信心。厄运过后，要振奋精神，面对新的生活。紫藤萝瀑布既可以象征整个人类生命的长河，也可以象征个人生命的河流，无论我们遇到怎样的困难和挫折，我们都要时时向上，不断成长，像花一样，把自己最美的一面展现给世人，无论环境怎样，不管凄风苦雨，都要拼命的吸收阳光雨露，生长生长，只为最美的绽放，开花结果！
这种写法就是托物寄意，就是借物抒情，写花就是写人，写花就是写时代。——板书意之美
花人/时代
对文章的学习我们就进行到这里，不知道大家学的成果如何，我来考考大家。(看大屏幕，或者发题签)1.解释文中的字词:（课堂中没答案）
终极：（最后的终点。）
迸溅：（向四外溅。）繁密：（繁盛茂密。）
伫立：（长时间站立。）伶仃：孤独；没有依靠。文中形容紫藤萝花的稀少。忍俊不禁：忍不住笑。
仙露琼浆：神仙饮用的汁液。文中形容华托中的物质。盘虬卧龙：文中形容枝干的回旋盘绕，弯弯曲曲。
2.“美之再品”同学们，我们刚刚一起分析了文章的花之美，情之美，意之美，其实，文章的美远远不止这些，按照例子，写出你品读出的美吧!（写好的同学和大家分享一下，好吗？）
例：它有俊美的主题形象——是那流动的“瀑布”
它有
——是
（精彩例子：它有柔美的情感色调——是那浅浅的紫色;它有那秀美的细部线条——是那美丽的小花;它有醇美的意蕴表达——是那隽永的点题）
下页板书
紫藤萝瀑布
宗璞
花之美
情之美
意之美
比喻
拟人
敷色
想象
赞美
喜爱
沉思
感悟
花
人
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