同课异构《间隔排列》听课反思（大全五篇）

第一篇：同课异构《间隔排列》听课反思

在上午两到两节课，我们学校有一个包河区的数学教学和研究活动，分别由我们学校吴**，＃＃四个小时辅导，一个黄金机会学习，我调好一课，早到音乐老师等。

两位老师对主题进行了间隔，同一主题，不同老师用自己不同的视角和演示来展示，我期待着他们中的两个最终会以什么方式展示这一课。

第一课是我们的数学领导，充满了亲和力吴**老师。吴老师通过情境直接进入地图，一步一步观察，问问阶层问题，引导学生找到一条规律，跨越一条，每条教学之间的联系更加顺利，下一步，自然会导致下一个教学链接等在新的资助进入练习课程，说：我们刚刚仔细观察了孩子们的游戏，积极思维发展良好的学习习惯，下面我们以这个习惯来完成以下练习除了整体课堂教学链接思想清晰，问题设置恰当的比较，班级学生参与率的高低，通过间隔的扩展间隔的深度延伸，间隔的生命的最后部分的应用更好 显示数学从生活中同时更好地服务于我们的生活。

第二课，老师的甜心周的声音，为我们精心准备的第二课，有趣的卡通人物小猪桥，突然吸引孩子的注意，孩子在老师的指导下快速发现法律，自然引入主体找今天的法律。中间对象的概念大大有助于学生找到规律，而且通过现象看到学生反馈的本质也是一个很好的标准表达，事实上引入这两个概念，引入这两个概念，老师的问题刚刚扔出来，学生的答案模糊不清，课堂教学效果非常好，除了这一课之前介绍，并且新的四组对象观察比较找到本课的规则，之前介绍的其他三组的组合的自然规律的法律。进口而不是出来，但通过他们，你可以看到老师在课的教训。

这两类老师经过几次思考，几次磨练，正如我们提出了这样一个精彩的两个班为我们观察研究，从课上我们可以看到他们的意图，他们的工资。我们在自己的教学工作中，有人问 也应该很多思考。以最好的方式呈现给孩子，帮助他们有效地学习。

第二篇：同课异构听课反思

同课异构听课反思

牛巧文

本学期，我校开展了“同课异构，构建高效课堂”的教研活动，使我受益匪浅。正所谓教一遍有一遍的收获，听一遍有一遍的心得。特别是观摩别人同内容的课和听了同行的评议之后，会对课本有更深的理解，把这种感受和理解记录下来，对别人对自己都会有所启发。

同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对不同老师上课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行再次备课。这也为我们教师提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。并在相互的听课过程中，其他教师的一些丰富的知识和情境性教育机智可以被相互体会。

同课异构，对于听课者来说，通过就同一内容开课，所以更有可比性，对教材的理解也更加深刻。老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。

本次“同课异构”活动形成了浓郁的教研氛围，大家达到共同学习，共同研究探讨，共同提高的目的，最重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。我深刻的认识到：教无定法，学无定法，只要我们能遵循因材施教、因人施教的原则，尽心尽力的去设计每一节课，就一定会是一节成功的课。而我也在我认真地反思中看到了自己的不足，以及自己与其他老师的差距，在今后的教学中我会借鉴别人的长处，不断在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学，努力提高语文教学水平，争取达到每节课都是一节成功的课的效果。

第三篇：同课异构听课反思

听课反思

——自治区教研室送课下乡暨同课异构英语研讨课

惠农区回民学校周玉玲

3月15日星期四，自治区教研室送课下乡暨同课异构英语研讨课在市九小顺利举行，来自自治区教研室及惠农区的36位小学英语教师参与了本次活动。惠农一小的张敏老师和银川二十一小的段晓洪老师两位老师同课异构，内容是五年级下册第四模块Library第一单元Where are the books about computers, please?给我们提供了两节小学英语高年级口语交际和语篇教学的研讨课。

就在本周二，恰逢教研室领导及老师到我校做听课指导工作，教研室英语教研员孙建梅老师连听了我两节英语课，其中就有五年级的这一课。虽说我上的是一节家常课，但听了这两节公开课以后，我十分惭愧。对我的那节课反思如下：

一、态度不认真，治学不严谨。没有认真、精心备课，导致在教学中的各个环节联系不紧密，过渡也不自然。上课开始直接运用课本上的插图练习句型，然后利用 单词卡片学习新单词，接着学习课文。

二、重点句型练习不够。句型练习只练习了：Where are the books？They are on shelf A.没有进行拓展，这类句型Where are the books about computers, please?没有练习到，可以说本课的重点句型没有处理。

三、脱离语境地进行单词教学。单词教学太单一，完全脱离了语境，就是一味的学习单词，欣慰的是语音渗透的还算可以。

四、语篇教学没有突出重点、突破难点。最糟糕的就是课文的学习，完全是思路混乱，没有目标，尤其是没有针对课文精心设计问题，学生读的少，听的也少，课文也没有理解透彻。

课后我校胡学林老师和孙老师又给我了一些建议，得知星期四在九小要开展这个大型研讨活动，我就特别期待，尤其是语篇教学方面希望有很大的收获。

果然，在这次同课异构的研讨活动中，解决了我一直以来困惑已久的问题。在听课的时候，我特别关注了两位老师分别在单词、句型和课文这三方面的教学策略。听课反思如下：

一、单词教学，词不离句，句不离境。两位老师在单词教学方面都创设了比较贴近学生生活的语境，力图让学生在熟悉的语境中学习单词，而且都取得了很好的教学效果。不同的是她们呈现单词的方式。张老师把本课的生单词教学分散到了各个教学环节，在句型练习中自然学习library, shelf 这两个单词，在引入课文的教学中自编复述课文的短文学习card, use, find这几个单词并出示了课文的重点短语good at,在分段理解课文内容的过程中学习CD---ROM, bring back, in two weeks’time, easy这三个生单词和两个难理解的短语。整个单词教学的设计思路非常的巧妙，起到了一石三鸟的作用。把单词分散到各个教学环节中，减轻了学生一次性较集中地学习单词的压力和记忆单词的难处，把单词融入到课文教学中，既帮助学生理解课文中的重点句和难句，又教会了学生如何来运用这些单词，而且在其中又进行了情感教育的渗透，教育学生书很有用，应该多读书。段老师

在热身后借助图片、食物和多媒体集中地进行单词教学，运用了多种教学方法教读和操练单词，如大小声、看口型猜单词、男女竞赛读单词、升降调读单词等，还把单词教学拓展，如card一词拓展为 library card, e---card, bus card, bank card。她的情境创设是运用语言和动作把这些单词自然地串起来了，就像一根线穿珠子一样。这样的单词教学，生动、丰富、有效。段老师在教学library一词的时候，进行了图书馆规则的情感教育渗透。两位老师都注重语音教学和对学生的情感教育，这两点是许多小学英语教师容易忽视的方面。

二、句型教学，层次清楚，扎实有效。两位老师在句型教学中都花了相当大的时间和精力，取得了良好的教学实效。张老师直接由“记忆大比拼”活动练习重点句型“Where are the books about computers, please? They are on shelf A.”由机械练习逐渐过渡到意义练习。她精心制作了许多图片，准备充分，只是发给学生用图片进行意义练习句型的时候，没有说明练习方法，学生一时不知该怎么办，学生有点被动，而且还用小组齐问齐答的形式练习句型，不利于对学生进行检测和纠正，在这个环节的处理上有点欠妥，句型也没有进行拓展。段老师在进行句型练习时，她的思路非常清晰、层次清楚。先由超市找物品，练习句型“Where are the books？They are on shelf A.”再过渡到句型“Where are the books about computers, please? They are on shelf A.” 始终都是由师生互动---生生互动---小组互动，学生的参与面很广。这样设计很有坡度，句型由短到长、由简单到复

杂，符合小学生学习的心理特点。

三、语篇教学，巧妙引导，抓重突难。两位老师运用不同方式，来学习课文中的重点句和难理解的句子。张老师自编复述课文，引导学生初步感知课文，然后听录音，用问题的形式逐段理解课文，引出课文中的重点句和难句，最后再跟读课文。段老师运用课文中的插图先引出重点句，然后听录音，先提出几个简单问题，引导学生总体感知课文大意，在此基础上，跟读课文，提出有难度的问题引导学生更深层次的理解课文。两位老师给我们提供了一个语篇教学的基本模式和方法，如果把他们两位老师的方法好好整合一下的话，将是一个很好的语篇教学的范例。

四、Chant相同，位置不同，效果不同。两位老师都用了一个相同的Chant，但是在整个的教学程序中出现的顺序不同，所起的作用也不同。张老师把它放到了课的结束，而段老师放在了句型练习结束后，巧妙地引出了课文，自然地衔接了句型教学和课文教学这两个环节。Chant如下：CD---ROM, CD---ROM, in the books.Books, Books, on the shelf.Shelf, Shelf, in the library.Library, Library, Let’s go to the library.总的来看，这两节课上的都是比较成功的，这两位老师都是比较大胆和冷静的，她们有良好的专业素质，比较注重激励性评价。从她们身上，让我清醒地看到了自己的弱点，也鞭策着我不断前进。

第四篇：同课异构活动听课反思

同课异构活动听课反思

张艳超

4月16号我有幸参加了九三学社濮阳市华龙区支社初中课堂教学报告 语文专场活动。这次同课异构活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究的教学内容为我提供了一个很好的学习的平台并且认真听取了油田名师工作室史利平老师的精彩报告。

同课异构就是同样的教学内容用不同的教学模式和方法最终让学生获得知识和能力的活动。此次语文专场是有来自华龙区三中和油田十三中的两位年轻漂亮时尚的女教师共同执教人教版八年级语文下册的报告文学作品《罗布泊，消逝的仙湖》可谓“八仙过海各显灵通”用他们各具特色的教学风格为我们展示了两节精彩的语文课。

在听课期间，我认真去听、去想、去感悟，同时在不断的反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着她们每一堂精心准备的课。在这两节课中，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，感受到她们深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这两节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力。

第一节课是有来自华龙区三中的崔永利老师讲授。整个教学流程清晰流畅，自主检测—目标展示—自学领读—合作生成—精彩展示—巩固提升—课堂总结，教学设计围绕学校特色，教学流程有条不紊，井然有序，整堂课都围绕着目标展开，对学生进行着阅读、赏析、写作等的练习。但是总体上会感觉课堂气氛不够活跃，从学生的角度来说，学生没有积极地参与到课堂上来，学生的思维不够活跃，没有引起学生的兴趣，个别学生没有得到教师的照顾。这让我想起自己的课堂要比崔老师更逊色在引导学生方面做得更不到位。

第二节是有来自油田十三中的申晓老师讲授。教学环节紧凑，图片展示，创设情境—自读课文，整体感知—文体解析，品味语言—拓展延伸，走出文本，整个教学流程各个环节设计的都很出彩。没有展示目标却让我感受整堂重点突出，学生也能就此很好地发挥；没有生硬的课堂学习习惯的提示却让我感觉到对学生的习惯培养潜移默化地发生着，尤其是，在让学生读文时，该老师认真倾听学生的朗读并纠正该生错字让其写在黑板上这个细节，让我看到这位老师的严谨和认真，以及语文课堂上面对全体学生时对个体学生的学习关注的细心，每个环节的衔接都自然流畅，对学生的指导细致有效，学生配合积极活跃，老师让学生得到了充分的交流，在搜集文本信息时学生互相交流加深了知识的印象，在品味语言时学生都是尽最大努力寻找更多不同于其他组的地方，整堂课一步步的引起学生的兴趣，使学生积极地参与进课堂，发表自己的见解，师生互动达到一个又一个的高潮，我认为是一堂特别精彩的语文课。

通过观摩这两位老师的课堂教学，回顾我自己的站在讲台上的教学过程，让我再次领悟到作为一篇写实与抒情兼备的报告文学作品应该更好地上一堂出彩的语文课，让台上台下都有淋漓尽致的发挥。与此同时我也发现了自身结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好的落实到课堂教学上，缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要优秀榜样的引领，更需要在平时能多方面的去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。我会借鉴别人的长处，不断在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学。在不断的磨练与改进中进步，期望有朝一日自己也能成为比这次听课的两位老师更优秀更出彩的授课高手！

第五篇：同课异构听课反思

“同课异构”听课反思

张荣珍

2014年9月18日星期四，我校组织了一次小学语文“同课异构”优质课活动，全校语文教师都参加了听评课活动。当天听了两位优秀教师的课，实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获，下面就谈一下自己的收获：

第一、融洽和谐的课堂氛围。上课不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场所。如果教师和学生在情感上没有融合，一堂课的效果将是不会很好的。我所听的课上，教师创设的教学气氛都是相当融洽和谐的。这就拉近了教师和学生之间的情感，便于师生之间的情感交流。如赵才云老师在教学《富饶的西沙群岛》的课前谈话给我留下了深刻印象，老师问：“还记得我姓什么吗？”学生答：“姓赵。”老师接着说：“那该怎么称呼我呢？”学生齐呼“赵老师”。正是这一个小小的课前“热身”活动，让学生们活跃起来，师生关系零距离，所以，后面的课堂师生活动流畅、和谐。

第二、独具匠心的教学设计。两位老师的教学设计都十分巧妙，老师们都能抓住文本中的关键词句或关键问题来展开，可谓是牵一发而动全身，以重点段引导学生读书、交流，让学生在课堂上自然快乐地提高。

第三、以读为主的课堂教学。语文课程标准中强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”语文教学主要就是借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。在我所听的课上，所有的老师都很好的落实了这一课标精神。

第四、恰到好处的读写结合。读写结合是语文教学永恒的主题，而我们平时的阅读教学中，往往是重视了读，而忽视了练笔，而这次“同课异构”活动中，有很多老师找到了读写结合的最佳训练点，有的是语言文字方面的训练，有的是文章结构方面的训练，还有的是既能对学生进行语言文字训练，又能进一步体悟文本要表达的主旨和情感。

对讲课老师的赞叹、称颂之余，更多的是还深深的思考，这两位老师的课为什么会有如此的魅力？这与他们平时的努力与积累是分不开的。在以后的教学中，我将博采众长，积淀教学素养，也让自己的课堂更加丰富多彩。