(教学反思参考1)青山处处埋忠骨

第一篇：(教学反思参考1)青山处处埋忠骨

（教学反思参考1）青山处处埋忠骨

这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。

纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在琅琅的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好了，这也是一个值得商榷的地方。

第二篇：《青山处处埋忠骨》教学反思1

《青山处处埋忠骨》教学反思

今天上午，我上了略读课文《青山处处埋忠骨》一文。这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝中光荣牺牲后，毛泽东听闻噩耗后极度悲痛的心情以及对岸英遗体是否归葬的抉择过程。全文以毛泽东的思想情感变化为线索，既体现了毛泽东痛失爱子伤心欲绝的普通人情感，又体现了一位伟人心系国家和人民的超人情怀。

教学本课时，我首先放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生交流讨论：哪些地方自己深受感动，为什么感动，从中感受到什么。在学生充分交流后，我指名学生回答深受感动的句子和体会，并引导学生抓住关键词语体会句子的意思。在此基础上，我指导学生有感情地朗读描写毛泽东的相关语句，使学生在读中感受毛泽东的情感变化。其次，注重学生语言运用的培养。本文通过对毛泽东语言、动作、神态和心理活动的描写，突出了毛泽东的情感变化，体现了他凡人的情感和博大的胸怀。这是本文在表现手法上的一大特点。因为前面已经让学生朗读感悟了相关句子，我便理出了这些句群，让学生自己总结写法。在领悟写法的基础上，我出示三个不同的场景让学生自由选择其中一种练笔。通过练笔，学生的语言运用得到了巩固和提高。接着，激励想象，升华情感。我引导学生想象：当你读到“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”时，你仿佛看到了什么？想到了什么？学生在音乐的衬托下展开了大胆的想象，他们的情感也得到了进一步的升华。最后，我布置学生课后查阅和毛泽东相关的资料，使阅读得到了延伸。

纵观整堂课，我觉得学生的领悟还是比较到位的，孩子对句子的领悟进步很大。但仍存在教学上的不足：在指导朗读方面，我急于赶

教学进度，在学生朗读情感还不够时，我匆匆放弃。在教学评价方面，我做得还不够。当学生回答错误时，我没有给予鼓励性评价。在教学机智方面，我经验不足，以致不能机智地处理课堂上出现的各种小意外。

最后，恳请各位前辈批评指正。谢谢大家！

第三篇：青山处处埋忠骨教学反思

《青山处处埋忠骨》教学反思

《青山处处埋忠骨》是一篇略读课文，这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报和毛泽东收到电报后的巨大悲痛，在写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把毛岸英葬在朝鲜的意见分歧。面对这两种抉择，毛泽东强忍悲痛，在电报上写下来“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。最后做出来将爱子葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。我在教学本文时，确立的教学目标是通过对重点语句的朗读感悟，从人物动作、语言、神态的细致描写中体会一代伟人毛泽东的内心世界。感受毛泽东普通人的情感世界，无产阶级革命家的宽广、博大的胸襟。这篇课文重在一个“情”字。这份情是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要让学生很好的走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”。教学中，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地的用心学习文本。

为了 教好这一课，课前我搜集了大量的毛岸英赴朝参战的文献资料，详细向学生介绍了抗美援朝的历史真相，接着我又向学生介绍了毛泽东一家人为了革命，有六位亲人献出了宝贵的生命，让学生对伟人毛泽东和他的儿子毛岸英有了 具体的认识。我又通过一段视频，播放了与课文吻合的各种情景，同时伴有声情并茂的朗读，让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情。学生在听完朗读之后无不为之感动，个个泪眼模糊。从反馈的信息可以看出，本课的教学预设基本生成。学生很好的把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，毛主席的宽广胸怀无不震撼了每一位学生的心灵。文中毛主席的一个动作、一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界，作为一代伟人的宽广胸怀。

作者：萧县赵庄中心校

贾成召 2012、11、8、18:32

第四篇：《青山处处埋忠骨》教学实录1

《青山处处埋忠骨》教学实录 教学过程：

一、了解毛泽东，激情导入

师：同学们，听着这曾经唱遍大江南北的熟悉的旋律，看着画面中这久违的亲切的面庞，我们仿佛又回到了那个激情燃烧的岁月。这节课，让我们继续走进毛泽东。（板书:毛泽东）谁能结合学过的课文和你收集的资料，或者也可以联系刚才的那首歌，谈一下你对毛泽东的印象？

生：毛泽东是新中国的缔造者之一，他是一位伟人。

生：学习了《长征》，我感觉毛泽东还是一位诗人。

师：是的，毛泽东是诗人，是伟人，他也是军事家、书法家，让我们通过一组资料在读中进一步了解他。（播放课件）

师：诗人毛泽东，他的诗词磅礴大气，他在《长征》中写道：

生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

师：他在《七律.到韶山》中写道：

生：为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。

师：伟人毛泽东，1949年10月1日，他在天安门城楼用强有力的语调向全世界庄严宣布：

生：中华人民共和国中央人民政府在今天成立了。

师：开国大典上他向游行的队伍回首问好的形象定格在人们的记忆中。

生：毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁!”“同志们万岁!”

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师：军事家毛泽东，他运筹帷幄，决胜千里，他的十六字方针领导中国人民取得了一个又一个的胜利：

生：敌进我退,敌驻我扰,敌疲我打,敌退我追。

师：书法家毛泽东，这是他在人民英雄纪念碑上的题词：

生：人民英雄永垂不朽

师：这是他在中南海新华门影壁上的题写的生：为人民服务

师：看着，读着，你想说什么？

生：毛泽东真了不起。

生：毛泽东多才多艺。

师：是呀，在老师的心中，毛泽东确实很了不起，他叱咤风云，统领三军，受万民拥戴，就像课前我们在歌中听到的那样，他是人民的大救星，是人们心中不落的红太阳，他是诗人，是伟人，是军事家、思想家、政治家，可他毕竟不是圣人，他也有着凡人的情怀。这节课，我们就一起学习《青山处处埋忠骨》，去了解毛泽东作为普通人的情感世界。

二、明确本课目标，检查预习：

老师已经布置同学们预习了课文，学会预习是我们小学高年级的同学应当掌握的一种学习方法。谁会读？

生：勋鉴 殉职 奔赴 尊重 踌躇 黯然

青山处处埋忠骨

何须马革裹尸还

师：中国的词语都是带有感情色彩的，请同学们试着体会，齐读一遍。师：谁能用上一两个词语，用自己的话说说文章的大意？

生：毛泽东的长子毛岸英在朝鲜战争中光荣殉职，毛泽东尊重朝鲜人民的意愿，同意将爱子葬在朝鲜。

生：毛岸英在朝鲜战争中殉职，毛泽东踌躇过，但还是在电文稿上写下：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还，决定将儿子葬在朝鲜。

师：你的概括能力很强，学会概括也是我们小学高年级的同学必备的素质。这篇课文该怎样学，学什么呢？老师根据单元的导语和课文的连接语，给你作了归纳，（播放课件）请你读一下。

生：怎样学：默读课文，把自己深受感动或特别喜欢的部分多读几遍，然后和同学交流读后的感受。学什么：

1、了解文章大意。

2、了解毛泽东作为普通人的情感世界，感受他的伟人胸怀。

3、领悟描写人物的一些基本方法。

师：明确了目标，我们一起加油，老师希望每节课同学们都能有新收获。

三、师生合作，学习新课。

师：我们来看课题，齐读：

生：青山处处埋忠骨

师：“忠骨“是什么意思？

生：忠臣的遗骨

生：忠臣的遗骸

师：课文中指谁呢？

生：毛岸英（播放课件）

师：对，同学们看这就是毛岸英烈士的遗像和他的墓碑。

师：为什么说是忠骨呢？请同学们默读课文一——三自然段，从中找到答案。（播放课件）谁来回答？

生：因为毛岸英是为人民的事业光荣殉职的，所以说是“忠骨”。

师：在预习中，老师布置同学们利用工具书联系上下文弄懂自己不理解的词语，有理解“勋鉴”这个词的吗？

师：理解得很好。你是怎么理解的？

生：查阅工具书

师：很会学习

师：“主席的爱子、我们‘志司’的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职。”电文稿上的这一行字触目惊心，这一噩耗如晴天霹雳，使整日牵挂朝鲜战事的毛泽东主席国忧中又添家痛，请同学们默读下面的课文，深入到文章的字里行间，划出自己深受感动的或特别喜欢的部分，把你通过语言文字读到的信息简单批注在旁边，待会儿和同学交流。

师：看着同学们静静读书，写写划划真是一种享受，老师都有些不忍打断你们了。谁能起来交流。

生：使我深受感动的是这一段：（播放课件）从收到这封电报起，这次怎么会„„我的体会是毛泽东得知自己心爱的长子牺牲的消息后，他很悲痛。

师：你能读懂文字背后的信息，真了不起。毛岸英牺牲的时候年仅28岁，而毛泽东主席当时已年近六旬，亲人突逝，生离死别，那是怎样的一种痛呀？国学大师季羡林在《怀念母亲》一文中有过这样的描述：（播放课件）请你读：

生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席，我真想随母亲于地下。

师：季羡林中年丧母孝感天地。但人们却认为在人生的三大不幸中哀大莫过于老年丧子。（板书：老年丧子）白发人送黑发人，那种痛如万箭穿心，使人撕心裂肺 生：肝肠寸断、痛彻肺腑、心如刀绞、悲痛欲绝、茶饭不思、食不下咽、寝不安席„„

师：可任凭我们用怎样的词语也形容不出这丧子之痛有多深，谁能把你体会到的这些文字背后的信息读出来。

师：真是一个善解人意的孩子，听了他的朗读，你又有什么新感受？毛岸英的不幸牺牲，使毛泽东主席陷入了无尽的悲痛之中，凝望着窗外那已经萧条的柳枝，他在心中默念着庾信的《枯树赋》：

生：昔年种柳，依依汉南，今看摇落，凄怆江潭。树犹如此，人何以堪？

师：树犹如此，人何以堪！吟《枯树赋》，老人生悲，老师也想读读这一段，你们读电文稿上的这一行红字，生：主席的爱子、我们‘志司’的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职。

师：从收到这封电报起，„„还是原封不动地放在那里。

生：岸英是他最心爱的长子。„„这次怎么会„„

师：读出了一位父亲的丧子之痛，很好，谁接着交流，你深受感动的部分？

生：最让我感动的是：“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。我的感受是，岸英已经牺牲了，毛主席像儿子活着的时候那样在叫着儿子的名字，好像能唤回儿子，他的心里一定在流泪。

师：真了不起。思儿心切才声声呼唤，无比悲痛，（板书：无比悲痛）才情不自禁，主席呼唤着长子的名字，心中有多少话想对儿说，他想说，岸英，岸英！

生：你真的不在人世了吗？

师：他想说：

生：岸英，岸英啊，你真的丢下为父一个人走了吗？

师：他还想说： 生：你就这样走了，你可知道我有心多痛

师：可任凭我们怎么呼唤也无法体会毛泽东当时的心情。带着你的体会再读读这句话。

师：人死不能复生，沉浸在悲痛中的毛泽东主席又要面对怎样的抉择？请同学们看这样两份电文稿。(播放课件)请你读：

生：彭老总来电：岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。

朝鲜金日成首相来电：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。

师：面对这两份截然不同的电文稿，（播放课件），生：主席仰起头„„，师：主席想：

生：岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”

师：生不能相送，死后想见最后一面，人之常情呀，季羡林千里奔丧不就是为了见母亲最后一面吗？作为父亲的毛泽东也是血肉之躯，也有凡人情怀。（板书：凡人情怀）

师：但这种想法很快被打消了，他像是自我安慰地说道：（播放课件）

生：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

师：读了这段话，谁有话要说？两份电报截然不同，两种心情互相矛盾。（点击课件），身为父亲的毛泽东，身为主席的毛泽东内心定是波澜起伏，下面我们分 组朗读这一段话，这两排的同学从一个父亲的角度来体会毛泽东的情感世界，这两排同学你们从一个伟人的角度来体会毛泽东的内心世界，老师来为你们播报电文稿。

师：彭老总来电：岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。父亲毛泽东想：

生：岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”

师：朝鲜金日成首相来电：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。主席毛泽东想：

生：我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。

师：是将遗体运回祖国，还是葬在朝鲜，两难哪，两难！所以，（播放课件）请你来朗读。

生：秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

师：谈谈你的感受。

生：毛泽东心理很矛盾，也很悲伤。

师：同学们，“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。”为了革命，毛泽东主席先后有六位亲人为国捐躯，（播放课件）他们是毛泽东的妻子、大弟、二弟、堂妹、侄子、长子，让我们深情地注视着他们的名字，对毛泽东主席及他的家人致以我们最深的敬意。想想啊，哪一位亲人的离去不让他无比痛心？可是，一次次，他都挺过来了。年近花甲，面对这丧子之痛，面对安葬问题，他矛盾着，悲伤着，所以，当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间，生：主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，师：岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？

生：主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书把电文稿放在上面。

师：两难哪，两难，思忖良久，伟人毛泽东挥笔在电文稿上写下这样的诗句：

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

师：两难哪，两难，考虑再三，领袖毛泽东在电文稿上做了这样的批示：

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

师：两难哪，两难，矛盾挣扎，父亲毛泽东做了艰难、痛楚的选择：（点击课件）

生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

师：忠骨，忠臣的遗骨，这是一个父亲对儿子的最高评价，这是一个领袖对一个烈士的最高奖赏，毛泽东在著名演讲《为人民服务》中曾这样说：‘人固有一死，为人民利益而已就重于泰山，’此时此刻，毛泽东又想对儿子说什么呢？

生：他想说，岸英，岸英，你不愧是我毛泽东的儿子。

生，他想说，岸英，岸英，你死得值。

师：“何须”是什么意思？落下这样的诗句，意味着什么呢？岸英将葬在异国，（板书：葬在异国）

生：意味着爱子牺牲的噩耗真的就是事实。

生：意味着父子今生真的不能相见。

师：这一落，就意味着父子从此天上人间，阴阳两隔，这真是落笔千钧哪！读到这，我们怎能不为毛泽东伟人的胸怀而肃然起敬？（板书：伟人胸怀）

师：课文学到这，老师相信，你的内心一定也和老师一样充溢着感动，有如临 其境，如见其人、如闻其声的感觉，这就是语言文字的魅力。想想，浏览课文片段，想想作者是怎样写出这使人产生共鸣的文章？（播放课件）

生：因为作者在文中细致描写了人物的神态、动作、语言和心理活动。

师：很会总结呀。学习了这篇课文，毛泽东的形象在我们的心中更丰盈了，（播放课件）他指点江山，激扬文字，是诗人；他巍然屹立，旷达无私，是伟人；他运筹帷幄，决胜千里是军事家；他挥毫泼墨，笔走龙蛇，是书法家；他也舐犊情深，爱子心切，是慈父。如果你想进一步走进这位伟人，请课下读读有关毛泽东的书和诗词。

同学们，昨天晚上，当老师再一次静读课文与文本对话后，我很想为毛泽东主席写几句歌词表达我的敬意。但笔下难写心中情，老师想请同学们帮帮忙，把通过学习你的体会加进去，我们共同完成《我们眼中的毛泽东》。

四、布置作业，学以致用。

师：课文的最后一句更是令人回味无穷，读读，生：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

师：课文写到这，戛然而止，我们却可以通过文字到这个夜晚毛泽东的辗转反侧、失声痛哭，课下，请同学们学习本课描写人物的基本方法，想想这一夜毛泽东是怎样度过的，写写他的动作、神态、心理。这节课我们就上到这里，下课！

第五篇：五年级《青山处处埋忠骨》教学反思

五年级《青山处处埋忠骨》教学反思

五年级《青山处处埋忠骨》教学反思1

对于自己上的一课，收获很大，具体的有两点体会：

1、只有引领学生走入情境，学生才能身临其境地去感悟，才能使朗读具有真情实感，比如：我在课堂上通过出示地图和简练的讲解，把学生带入抗美援朝的时代；毛岸英的照片更让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的'悲痛心情；配乐朗诵描写毛主席复杂心情的语句，催人泪下的语句配上凄美的音乐，使在场的师生走京乐主席的内心世界，被主席博大无私的胸怀所感染，有的老师控制不住激动的心情，泪水夺眶而出，现场充满了凝重的气氛，学生情感得到升华。

2、只有努力让学生成为课堂的主人，课堂才有活力，无论是在备课中，还是在课堂上，都必须注意以学生为主，只有学生的积极性调动起来，才是成功有效的课堂，本课以学生汇报收集材料开始，通过学生的自主学习，了解到很多相关的知识，对后面的感悟作了良好的铺垫。学生对朗读的评价也很有积极性，要学生闭上眼睛想象主席流泪的情景，不仅充分的调动学生的思维，而且使学生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。

本课，我要由衷地感谢去进修校宋香莲老师和魏玲老师给我很多帮助，尤其是魏玲老师深入课堂，作具体的指导，使我深受启发，受益匪浅。

通过这一节课，使我了解了很多语文课应当侧重和注意的东西，开阔了我的思路，课堂教学水平得到了提高，今后我会更加努力，锻炼自己驾驭课堂的能力，争取再进一步。