在物理教学中如何做好演示实验

第一篇：在物理教学中如何做好演示实验

在物理教学中如何做好演示实验

尹洪艳

物理是一门以实验为基础的学科，现行的物理教学大纲将提高学生的能力和素质摆到了非常重要的位置。在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。演示实验是配合教学内容由教师操作表演示范的实验，是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法，也是学生做实验进行科学探究的典范。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。

实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意义。要使演示实验真正达到演示目的，必须做到以下几点：

1、明确实验目的，具有针对性。

物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变 性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃。演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理 概念和规律。

演示实验一定要明确目的，达到实验要求。演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，培养学生能 力，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，没有针对性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。对老师而言，这样的实验是“吃力不讨好”的事。

2、现象直观，注重实验真实性 首先，物理过程的变化要显著。仪器摆放的位置适当，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果。其次，仪器简单，过程一目了然，多种感官并用。

3、准备充分，安全可靠

课堂上的教学时间是极其宝贵的，如果教师在演示中出现失误和差错，不仅会耽误时间，而且会引起对所得结论的怀疑。课前教师必须作好准备，在实验室必须先试验一次，在课堂上的演示实验必须确保成功。

成功的演示是由多方面的因素决定的。首要条件是掌握实验原理，它是设计和改进实验的依据。只有掌握了原理，才能准确的抓住关键，成功的进行演示。其次，要注意环境条件。有些实验的成败与环境等外界条件很有关系。

课前做好充分的准备，可以提高演示的成功率和效率，但不能保证课堂上一定不出问题。出了问题怎么办？一是要镇定，切忌手忙脚乱，应认真思考和分析，尽可 能及时找出原因，迅速排除故障；二是要实事求是，实验失败不可简单地用“仪器不行”或“实验教师未准备好”来搪塞过去，更不能编造数据，欺骗学生。应当引 导学生一起，共同寻找实验失败的原因。这种负责的精神和科学的态度，必将培养学生实事求是的科学作风，对学生产生良好的影响。

4、引导学生，充分发挥想象力

演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计和 编制演示程序时，必须在启发性上下功夫，给学生更多思考的时间与空间，发挥学生的主动性。充分展示学生才是学习的主人。

演示中的启发性，首先在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力。运用演示引发的问题，只是启发思维的起点，虽然它是学生开展积极思维的突破口，但要推进思维的展开，仍需有教师不断的引导。

演示实验一般情况可采用这样的几步：提出问题，通过实验建立初步表象；再做实验，又提出问题进行探讨，找出规律；应用规律来说明问题，并用实验来验证。这一过程体现了实践——理论——实践的认知规律。演示实验不应成为学生模仿教师的机械手，不应成为教师思维的执行者，切忌难易不分，草草了事。有些新教师做实验，常常以能显示实验现象为满足，急急表演，匆匆收场。这样的实验不会给学生留下深刻的印象，并且不能忽视学生由感性到理性的上升过程，以培养学生能力着手，达到实验所需的目的。

总之，演示实验在物理教学中起重要作用。教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的 观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力，才能使我们的物理 教学达到“事半功倍”的课堂效果。

第二篇：发挥演示实验在初中物理教学中的重要作用

发挥演示实验在初中物理教学中的重要作用

演示实验的主要作用是表演、示范，其主要操作者是教师，即教师通过实验把要探究的物理现象逼真地呈现于学生眼前，引导学生观察、思考，并配合教师讲授或学生讨论等方式，使学生感性地认识物理现象，促进对物理概念、物理规律的理解.演示实验是物理教学的重要内容和手段，在物理教学中发挥着至关重要的作用.一、运用物理演示实验，提高物理教学效率

1.运用演示实验导入新课，激发学生探究热情

教师在导入新课时，运用一些对学生来说富有新鲜感、新奇性的演示实验，可以增添课堂生趣，迅速吸引学生目光.在学生处于兴奋、疑惑之时，教师趁机将问题的“彩球”抛给学生，可有效激发学生的探究热情，激起学生思维的涟漪，引领学生兴致勃勃地投入到学习活动中.例如，教授“安全用电――保险丝的作用”内容时，教师可以出示事先选好的电源和保险丝（额定电流要合适），让学生仔细观察，知道保险丝是完好无损的；接着，通电并逐渐增大电流，直至保险丝被烧断.伴随着保险丝的熔断，发出了一声“砰”的声响，冒起了一缕青烟，这些现象激发了学生强烈的认知兴趣，促使对短路的危害及保险丝的重要作用有了深刻领悟.2.运用演示实验形成表象，帮助学生积累感性认识

物理教学中有好多概念和规律的学习，倘若用语言表述的手段向学生讲解，学生往往会理解不清楚、不透彻，从而让知识的学习变得枯燥乏味，使学生对物理学习产生厌烦心理；而如果借助实验，就会将现象活灵活现地呈现在学生眼前，学生会迅速理解并掌握，学习起来兴味盎然、劲头十足.例如，在“光的反射和折射”教学中，笔者运用激光光源演示光的反射和折射的现象，学生一目了然，学得轻松愉快.对于学生在日常生活中不悉的、很难看到的，尤其是与学生的经验相抵触的现象，教师更应该借助演示实验，形成表象，让学生获取感性知识，纠正经验上的错误认识，帮助学生建立正确的物理概念，科学掌握物理规律.3.运用演示实验训练学生的观察和思维能力，建立正确概念

教师的演示实验具有可控制性，实验之前教师能够根据教学需要，有目的地选择实验内容，设计实验程序，有的放矢地把需要呈现出来的现象展示在学生眼前.因此，演示实验不仅可以有效促进学生掌握相关物理知识，还可以帮助学生巩固和应用学过的物理知识.例如，在执教“升华”这一教学内容时，为了更形象地说明固态直接变为气态的现象，可以采用“碘的升华”这一演示实验：加热后，烧杯中的碘消失了；冷却后，玻璃片上出现了碘粉沫.如果条件许可，还可以用干冰的升华产生缕缕青烟，来帮助学生理解固体的升华.通过对演示实验的仔细观察，可以丰富学生的感知，帮助学生建立正确的概念.学生的观察能力和思维能力会得到训练，相关的物理知识也得以巩固和应用.4.运用演示实验传授实验技能，培养操作能力和科学探究品质

演示教学可以充分发挥教师的示范作用，演示实验中教师要将实验中使用的仪器向学生进行介绍，还要将相关的实验方法、实验步骤及需要形成的实验技能向学生讲解与传授；同时，教师通过演示实验，还可将自己操作过程中表现出的实事求是的探究品质及一丝不苟、严肃认真的态度真切地展现在学生眼前，给学生以潜移默化的影响，使之在今后的动手实验中也能够注意培养自己这种品质与态度.诸如天平的使用、数据的读取、安培表及伏特表调零、电路的连接等操作性活动，都是培养学生实验基本技能和科学探究品质的依托.二、运用物理演示实验需要遵循的原则

1.周密性原则

周密性原则是实验取得成功的前提.演示实验是搞好物理教学，提高教学效率的一个重要手段，教师在备课时要对选用的演示实验进行一番周密的研究与准备.不能认为实验内容简单或熟手而不去细致地做好相应的准备工作，以至于在课堂上出现准备不周、操作失误等情况.教师在课前，一要准备好与实验相关的器材；二要反复尝试操作，达到熟练程度.对于演示实验中可能出现的问题，要有预见，并预设好相应的解决方法.2.规范性原则

规范性原则是实验取得成功的保证.遵循这一原则务必要做到两点：一是教师介绍实验的语言要准确，二是操作规范.不管是对实验仪器的介绍，还是对实验步骤的讲解及对实验结论的总结，教师要坚持用标准的普通话来表述，做到准确、规范，不能含糊其辞甚至出现科学性的错误；否则，会影响学生正确认识仪器、理解概念、掌握定律.比如，在介绍仪器时不能随意更改仪器名称，不能把类似的仪器混为一谈.在总结实验结论时，措辞更要正确、科学，不能影响学生对知识的理解与掌握.3.互动性原则

互动性原则是实验取得成效的关键.进行演示实验时，教师要密切关注全体学生的参与程度，不要变成教师在台上专心致志地表演，学生在台下心不在焉地观看.这样，实验结束后学生连实验目的是什么都说不清楚，只是浮光掠影、浅尝辄止地玩了一节课，实验效果可想而知.演示实验是为了配合教学内容而产生的，所以不能让演示与讲解和观察脱节，成为“两张皮”.教师要切实发挥学生学习的主观能动性，要在进行演示的同时引导学生仔细观察，并不断地运用提问来启发学生的思考，引导学生经过思考、分析、讨论、探究，步步为营、水到渠成地将实验结论推导出来.例如，在进行马德堡半球演示实验时，笔者先请班里两个身强力壮的男生上台参与，任凭他们使出九牛二虎之力，两个半球仍死死地粘在一起，死活不肯分开；待笔者打开活塞，让半球中进入空气，再选两位文弱女生上台一试，不费吹灰之力，迅速将两个半球分开.事实胜于雄辩，学生通过观察与配合演示实验，真切地感受到了大气压强的客观存在，而且还领略了大气压强――空气的力量的“强大”，借助该实验所获得的深刻体验与印象从此铭刻在学生心中.[江苏省邳州市新河中学（221300）

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第三篇：物理演示实验感想

物理演示实验感想

我们这次的演示实验主要是电磁的演示实验。在老师的指导下我们看到了很多有趣的现象并亲手做了许多有趣的实验。在轻松的教学环境下，我们欣赏到了绚丽多彩的电磁世界，也将书本上的不少理论知识或验证或深层及应用了一遍，对知识有了更详细透彻的理解，对电磁的实际应用也有了更广泛的了解，收获非常大。

我们做了许多的实验，有脚踏发电机的应用，磁液悬浮的实验，大型静电高压的演示……其中让我印象最为深刻的是辉光球。辉光随手指移动起舞，产生一道道美丽的弧线，绚丽多彩光芒四射，甚是好看，好像魔法师的神秘美丽的魔术。更为奇妙是是，辉光会随着声音而变化，好像感知着这个美丽的世界，倾听着我们是声音。我顿时喜欢上了这个神奇的魔球，对它的工作原理产生了极大的好奇。在老师的讲解下及查看了相关的工作原理，我了解到辉光球又称为电离子魔幻球。它是外观为直径约15cm的高强度玻璃球壳，球内充有稀薄的惰性气体（如氩气等），玻璃球中央有一个黑色球状电极。球的底部有一块震荡电路板，通过电源变换器，将12V低压直流电转变为高压高频电压加在电极上。通电后，震荡电路产生高频电压电场，由于球内稀薄气体受到高频电场的电离作用而光芒四射，产生神秘色彩。由于电极上电压很高，故所发生的光是一些辐射状的辉光。辉光球工作时，在球中央的电极周围形成一个类似于点电荷的场。当用手（人与大地相连）触及球时，球周围的电场、电势分布不再均匀对称，故辉光在手指的周围处变得更为明亮，产生的弧线顺着手的触摸移动而游动扭曲，随手指移动起舞。这其实是气体分子的激发、碰撞、电离、复合的物理过程，玻璃球内充有某种单一气体或混合气体，球内电极接高频压电源，手指轻轻触摸玻璃球表面，人体即为另一电极，气体在极间电场中电离、复合、而发生辉光。所以辉光球发光是低压气体（或叫稀疏气体）在高频强电场中的放电现象。

通过这次物理演示实验，我收获到了很多，对电磁学的很多方面知识有了更直观和透彻的理解。绚丽多彩的电磁世界更是激发了我对物理学的热情。我一定好好学习，在争取掌握牢固的理论知识的同时增强自己的实际动手能力，将理论与实践有机的结合起来。

第四篇：演示实验在物理教学中的地位和作用

自制教具对物理教师专业知识的促进作用以及演示实验在物理教学中的地位和作用

百里杜鹃普底中学：王 勇

摘要：西部少数民主地区物理教学的开展是非常艰难的事，因为在这些地区，很少有一个完整的物理实验室。然而，物理学科又是一门以实验为基础的科学，物理实验中蕴涵着丰富的物理思想和物理的研究方法。物理实验教学可以让学生通过观察实验，进行分析归纳得出结论。从而对物理概念、原理进行深入的理解和掌握。从这个意义上讲，没有物理实验也就没有物理教学。演示实验是物理教学中一个非常重要的环节。也是深受学生喜爱的一种实验形式。因此，在中学物理教学中，实验是不可缺少的。所以，在物理教学中我们教师就应当充分发挥自己的所学知识和自制教具的能力，为学生营造出一个充满激情的课堂气氛。

关键词：自制教具 物理教学 演示实验 地位和作用

自制教具，是教师在实验条件有限的情况下或者根据课本的相关实验设计自制出的能用于教育教学的器件。他不仅能提高教师的业务水平，同时也能解决传统教学当中没有实验器材时教师只是靠单纯讲解和学生想象实验情景的情况，为学生创造了感性认识的条件基础。物理学是一门以实验为基础的自然科学，没有物理实验就没有物理学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。传统物理教学只注重传播知识，却没有注重实验对学生的能力、技能和思想的教育。而在西部少数民族地区，课本上要求的学生实验绝大部分都是无法完成。因此，大部分学生虽然学习了物理知识，却缺乏面对实际问题时怎样解决问题的能力和技能。这样，学生走出校门之后也只能是纸上谈兵，毫无用武之地。

演示实验是利用课堂时间，以教师为主要操作者的表演示范实验。把要研究的物理现象展示在学生的眼前，引导学生观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式使学生认识物理概念和规律，或者通过演示引导和示范作用，为学生独立训练创造条件。然而，教师个人自制的教具不可能满足一个或几个学生用一台教具来进行实验探究。所以，自制教具在教学当中主要用于演示实验，其地位和作用主要体现在以下几个方面。

1、自制教具能够促进物理教师对专业知识的研究和教师根据教具的功能使用方法在课堂上设定出许多新颖的教学情景和教学环节。在进行演示实验教学时能够激发学生的求知

欲望，很多情况下学生认为物理难学，主要原因之一是太抽象。而实验具有真实、形象、生动的特点。如果教师能适当利用演示实验中的情景引导学生从正确的方向去思考，就可以把一堆抽象的概念、规律变为生动有趣的内容，多数学生都会容易的弄明白。教师非常了解自己自制的教具的功能和使用方法，教师就可以根据学生的认识规律设定教学的先后情景。首先，增强学生的感性认识，让学生注意观察实验现象。其次，在引导学生从实验当中去思考问题认识问题总结出相关规律。最后，将规律放回到实验当中来检验、应用。按照认识论的观点，就是由感性认识到理性认识再回到实践中检验、应用。演示实验直观具体、形象生动、新鲜刺激，其教学从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，符合学生的认知规律，容易激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

2、自制教具就是在锻炼教师的思维能力，并且在演示实验教学中将思维能力很好的转移给学生，让学生思维能力得以发展。演示实验是发展学生能力的重要途径，由于演示实验中教师的可以控制特点很突出。教师能够有意识地选择和设计实验的内容和程序，得心应手地把需要观察的现象展示出来。通过演示实验，引导学生从观察和测量的结果来认识物理现象和物理过程，找出物理现象的特征以及产生这一物理现象的条件进行思考、总结。因此，教师在自制教具锻炼自己思维的同时，也在设计了演示实验中怎样对学生进行思维上的培养。

3、自制教具能提高教师的创新能力，同时教师在进行演示实验时使用自制教具也能很好的培养学生的创造能力。自制教具是教师个人根据自己所设计的方案来设计的能够很好完成实验的器件，他带有教师自身的思想和一定的目的。所以，在进行演示实验时能很好的为学生进行示范和训练学生的实验技能。通过演示实验使学生对对物理现象、物理过程进行认真的观察，并在此基础上再进行分析、概括等思维活动，得出结论或验证规律，这不仅可以使学生更好的获取知识、训练实验技能。而且有利于学生学习和掌握物理学研究的基本方法，发展学生的创新能力。

4、自制教具能培养教师个人严格的科学态度和良好的作风，同时也能给学生产生影响，起到很好的模范作用，在演示实验时也能培养学生严格的科学态度和良好的作风。通过教师操作过程中实事求是的态度、严肃认真、一丝不苟的作风的影响，就能够潜移默化地培养学生尊重事实、严谨认真、不怕困难、敢于创造的精神，培养学生爱护仪器、遵守纪律、团结友爱的良好作风、习惯。

5、自制教具能培养教师勤俭节约的好习惯和陶冶个人情操，能从行为上影响学生和教

育学生养成勤俭节约的好习惯。同时在演示实验中又能满足学生的视觉观察，还能使实验仪器的结构简单、费用低。制作教具的材料一般是日常生活中常见或废弃物品，利用这些身边常见的材料制作教具，会使学生觉得物理无处不在，物理离自己更近了，容易激发学生热爱物理、热爱科学的情感。自制演示实验装置，不仅能够充实教学仪器，而且能培养学生的自力更生精神和能力，是使学生养成勤俭节约的好习惯的重要途径和手段。

总之，在西部少数民族地区，是一个实验器材缺乏和学生学习条件艰苦的地方，我们作为党的忠诚的教育人员，就应当努力的发挥自身的创新观念，艰苦奋斗，为那些可爱的学生创造更多更好的学习环境。所以，自制教具对物理教师专业知识的促进作用以及演示实验在物理教学中的地位和作用是不可忽视的。

参考文献：

1、《物理教学论》 邹祖莉编著 贵州科技出版社 2006-7

2、《教法 学法 考法》 乔复 吴森 郑龙编著 三环出版社 1992-2

3、《物理演示实验精选》 朱凤德 刘炳升 高玉编著 上海科学技术出版社 1986-12 3

第五篇：物理演示实验在农村初级中学物理教学中的作用(论文)

题目：论文物理演示实验在农村初级中学物理教学中的作用

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作者：

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2012年12月9日

物理演示实验在农村初级中学物理教学中的作用

[摘要] 实验既是学生学好物理的基本方法，又是是培养学生多种能力的重要途径，同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学习兴趣都有不可替代的作用。在农村学校物理教学中，由于学校条件、教学资源、教学环境的制约，学生实验无法进行时，演示实验起着更重要的作用。

[关键词] 物理教学演示实验学习兴趣实验作用

正文

物理是一门以实验为基础的自然科学，人们在大量实验的基础上观察、总结物理现象，抽象出一系列的物理概念和规律，并把概念、规律和图景联系起来，了解它们的物理意义。演示实验是物理教学的一个重要组成部分，它是指课堂上由老师操作表演、或者在教师的指导下让学生上讲台进行操作的实验。通过实验建立学生对课堂讲授内容的感性认识，增强学生对学习内容的理解和记忆，提高教学效果；开发学生智力，训练学生的实验技能，培养学生分析、解决问题的能力和研究创新的能力。中学物理课堂教学改革的一个重要突破就是加强物理实验教学。初中物理实验在教学中具有不可替代的作用。但是，实验教学受学校条件、教学资源、教学环境等影响，特别是在农村学校条件较差、教学资源不足、教学环境不理想等，很多学生实验无法进行时，演示实验在教学中发挥着更重要的作用。

（一）、充分调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛。

课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易调动学生的学习兴趣。在良好的学习氛围中，学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。兴趣是学习最好的老师，学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。例如让学生观察“纸片托起一杯水”、“瓶吞鸡蛋”、“喷泉实验”、“冷水使热水沸腾”、“放大镜并不总起放大作用”、“塑料捆扎绳越捋越散开”等实验，常常会出乎他们的意料，使他们兴趣盎然，很容易唤起他们的好奇心，激发他们的求知欲望，使他们觉得物理是有趣的，从而激发学生的对物理学习兴趣，增强学好物理的信心。

（二）、加快学习速度，提高学习效率。

科学研究表明，人们从语言形式获得的知识大约能够记忆15％，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65％左右。演示实验所用的仪器可见度大，便于学生观察仪器的外

形、构造特点及其仪表的刻度，仪器装配和布局也一目了然，美感性强。操作过程直接了当，不转弯抹角，实验现象清晰明了，使学生观察后能留下深刻的印象。例如：演示阿基米德原理实验，将溢水杯溢出的水接收直接用自重可以忽略的轻质塑料袋，实验教学效果直观、明显。因此，通过课堂演示实验讲授物理学知识，能使学生的学习走近路，走直路，用较少的时间获得更多的知识，从而，加快学习速度，提高学习效率。

（三）传授学生物理实验技能和实验方法。

在进行演示实验教学中，根据教学目的，要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验设备、实验仪器的使用、实验过程以及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。通过演示实验教学，学生可以初步了解和掌握物理学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，为学生今后从事物理科学事业奠定一定的基础。正由于演示实验有其重要的作用，因此，教师在进行演示实验教学中应当注意实验操作的规范性（甚至一个微小的动作）、实验结果的准确性和实验的全局性。为此，教师应备好每一个演示实验，不可忽略每一细节，力争做到实验准确无误，授以学生科学的知识和实验技能。

由于演示实验在教学中具有着重要的作用，初中生的心理特点和物理的学科特点以及农村学校条件差教学资源不足等决定了物理教学中必须加强演示实验教学。初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强演示实验。

初中生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。例如：在大气压一节的教学中，首先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管水中，然后提问：若手拿大试管倒置，小试管如何？绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。然后实验，学生惊奇的发现小试管不但没有掉下，反而在滴下水的同时，缓缓上升，感到疑惑不解，教师及时点拨：是什么使得试管缓缓上升的呢？是大气压。学习了大气压这节课我们就可以解释这一现象。一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。

从记忆角度分析，结合实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解留下的印象深刻、久远。科学研究表明：语言信息和形象信息在头脑里的比例是1：1000，即头脑储存语言信息的能力。有人做过形象的比喻：一幢华丽的大楼，你看一眼再复认时，不用语言表达，便能认出。而让你读一遍作家对这一大楼的文字表述后，再去复认这一指定的大楼时，始终比不上“你曾看一眼的功夫”。原因是前者一瞬间建立起来的神经联系是一种立体的网状结构，而后者是依次性的链状结构。所以，在物理教学中把概念、规律通过演示实验转化为物理形象，便于学生记忆。

物理学是一门实验科学。观察和实验是研究物理学的根本方法。一部物理学发展的历史，就是一部观察实验、总结规律、应用规律的历史。物理学离不开实验，物理教学更离不开实验。

为了使物理演示实验在农村初级中学物理教学中发挥更重要的作用在教学实践中总结，农村初级中学物理教学中的演示实验有以下要求：

（一）、不能随心所欲，操作要规范。

演示实验是学生实验的样子，老师的操作态度及操作方法对学生的影响是很大的。如在连接电路时，导线横一根，竖一根，把电路接通了事，杂乱无章，操作忙乱无序，讲台上零乱混杂等等，对培养学生严肃认真的操作态度及科学的实验方法都是不利的。特别是对于农村学校的学生，从小就没多少机会进入实验室（有的学校根本没有合格的实验室）的学生来说更是不利的。

（二）、课前准备要充分，争取可见度高、实验效果明显。

课前的准备不仅是准备仪器还要备学生，演示实验前如果实验室没有仪器，老师就要精心准备自制教具，并要根据学生的学习规律、认识能力（在少数名族地区还要特别注意语言上的引导，因为少数民族地区汉语并不是他们的第一语言。）。如果进行试验前，不做充分准备，如：对仪器缺乏检查，不进行试做随便应付了事，至使上课时不是仪器装置有问题就是仪器规格不符合要求，要么就是演示现象出不来或出来了但极不明显，于是老师手忙脚乱，满头大汗，语言无伦次，学生则垂头丧气索然无味。

（三）、配合课堂讲授，引导学生观察，思考演示实验的要求。

演示实验不同于一般科学事业的最大特点是做给学生看的，而不是为了其它。因此老师不能仅专心于实验操作而忽视学生情绪和观察效果，造成这种现象的一般有两种情况：一是老师不给学生的观察提供便利，有的教师为了便于操作将整个实验装置朝着自己，学生只能看到背面或侧面还有的教师操作时站在学生和装置之间，挡住了学生的视

线。二是对学生的观察不进行具体的指导，听其自然，看到多少算多少，因此学生对演示实验往往缺乏明确的观察目的，有不少学生由于不得要领及缺少及时点拨看到的就是一幅杂乱纷纭的图像。这种演示实验就是做得“再好”，学生也得不到什么收获。

（四）、合理、科学、有序地引导学生分析实验现象。

在试验中要引导学生观察实验现象，并做好记录。实验后要有效地引导学生分析实验现象让学生自己总结归纳出物理概念、规律等。如示实验完成后，老师一边收拾讲台上的仪器，一边自己或让学生复述看过的实验现象，然后“言归正传”，又“照本宣讲“，这种传统的教学方法，虽然也要求学生观察物理实验，但它的目的仅在于帮助理解表面知识，只是让学生记忆实验事实，让学生跟着老师的问题转。事实上，在目睹了生动、鲜明的演示实验后，学生的思维活动是非常活跃的，他们会想：为什么要这样操作，而不是那样做？为什么是这种结果？为什么？

（五）、不能以讲代做、黑板上讲实验。

当前在农村学校由于条件限制，仪器缺乏，同时有的教师怕准备实验花时间太多及其它种种原因，于是来个干脆不做，进行以讲代做，在黑板上讲“实验”。使具体、生动的物理现象变成了空洞、枯燥无味的东西，让学生的学习兴趣荡然无存。

结束语：演示实验在农村初级中学物理教学中起着重要作用，教师只有弄清楚农村学校学生的特点及明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，将学生的观察和思维活动紧密地结合起来，演示实验中充分发挥学生的主体意识，学生能力才能得到可持续发展。这一领域的研究空间还很大，这里只作了一些粗浅的探析，有待同行指正。

参考文献：

[1] 李新乡，张德启等.物理教学论[M].北京：科学出版社，2005.[2] 马荣田.演示实验的特点及教学的基本要求[J∕OL].中学物理，2003年02期.[3] 王利军.新课程理念下的探究性演示实验教学[J].实验教学与仪器，2008年04期.[4] 作者不详.物理演示实验的基本方法及在实验设计中的应用研究[D].年份不详.