第一篇:优化数学课堂教学锤炼教师语言艺术
优化数学课堂教学锤炼教师语言艺术---王桂云
双击自动滚屏 发布时间:2010-10-11 阅读:98次
优化数学课堂教学锤炼教师语言艺术 山东省莱芜市
王桂云
语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言来完成。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心,是教学成败的关键。
在教学实践过程中,目前教师的课堂语言还存在以下几种现象: 现象一:“流水帐”语言。A教师执教“用乘法口诀求商”。首先出示例题,让学生根据题意列式并尝试计算,在学生自主探索的过程中,教师多次提出“你想怎么算就怎么算”,鼓励学生算法多样化。而后组织反馈,学生一一展示探索成果(有的用小棒摆,有的分圆片,还有的直接用乘法口诀进行计算),每一种方法展示之后,教师提问:“对吗?”学生齐答“对”,顺利通过。最后,依次完成教材后面的练习。整堂课,教师表情严肃,语调平淡,从例题到练习,过程非常流畅,如流水帐般过了一遍,而对于本堂课的重难点:“让学生在理解乘法意义的基础上学习用乘法口诀求商”却未曾提及。在课后的追踪调查过程中,我们发现能清楚说出算理的学生了了无几。
分析A教师的观念是新了——你想怎么算就怎么算,形式也有了——让学生自主探究,课堂教学的表面效果也是好的——学生都会用乘法口诀求商了。但实质呢?“学生的各种算法是建立在什么样的基础之上?各种算法之间又有什么样的本质联系?”教师含含糊糊。计算教学重在学生对算理的理解,而教师为了追求形式,却忽略了对知识本身的教学。再加上教师的语言枯燥乏味,毫无吸引力,更无回味价值。在这样的语言环境下,在这样的课堂氛围中,低年级学生的课堂注意力能保持多久?课堂教学的效果又如何? 现象二: “做秀”语言。B教师执教“倒数”一课,B教师进走教室容光焕发,开场白:“同学们,通过预习,你知道我们今天要学习什么内容?”语调自然、柔和,开门见山,给人一种完全不同于A教师的亲切感。受上课教师的影响,学生也个个心情愉悦,精神振奋,课堂气氛很和谐。而课堂进行至半,B教师仍一如既往地“甜言蜜语”,在老师的“催眠曲”下,终于,有的学生忍不住了,开始昏昏欲睡„„
分析“倒数”一课知识点不多,难度也不大,高年级学生完全有独立学习的能力,而教者却不仅处处“铺石搭桥”,而且对学生的回答总是欣喜若狂,激动非常。教师语言做作,情绪激动,使学生疲劳、厌恶,“言者谆谆,听者藐藐”也不足为奇。新课程提倡为学生创设宽松、安全的学习氛围,但绝不等同于不顾学生心理感受,一味的“甜言蜜语”。对于高年级学生而言,他们需要鼓励,需要表扬,但更需要挑战,唯有在一次又一次的挑战中,才能证明其实力,树立其学习的信心。
现象三: “泥水”语言。C教师执教“有余数的除法”,学生在操作的基础上采用多种策略找到了答案,明确了算理,在交流时,教师追问:“商的个位上为什么要写0?”学生在实践的基础上回答:“0在这里要占位。”或许是教师不放心学生的理解能力,也或许是担心“鱼目混珠”,教师又重新开始解释:“我们看,刚才分的小棒„„”反反复复,罗罗嗦嗦,颠来倒去,拖泥带水,学生听得云里雾里,昏昏欲睡。
分析:正如郑毓信教授所形容的,站在二楼,明明可以直接上三楼,教师非得学生先回到一楼再上三楼。根据课后调查,这样的讲解,对于这个班中90%以上的学生来说是多余的。数学教师的课堂语言要注意哪些方面呢?我们该怎样来提高自身的数学语言修养呢?
一、教学语言必须准确、规范,简明扼要
教师对有关的数学定义、定理、公理的叙述要准确,不能使学生产生不必要的疑惑和误解,例如,“平分弦的直径垂直于弦”,把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不够准确,这些不科学的说法很可能使学生产生误解。另外,教师在教学中还要注意读音、用词的准确性,上课的口头禅太多,也会影响课堂教学的效果。教师在课堂教学中,还要注意“少说废话”,用最少的语言表达最丰富的内容,要抓住重点,简洁地进行概括。
二、教学语言力求幽默风趣
在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课更有艺术魅力,有助于学生理解、接受和记忆新的知识,使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。
三、教学语言力求生动直观,具有启发性
教师把抽象难懂的知识用形象化的教学语言传授给学生,可以说是一门艺术。在教学中,要充分利用学生的求知欲和好奇心,运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言,把教学内容讲得生动、通俗,让学生能更深刻地理解知识。另外,教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想象,增强语言的形象性,达到较快理解和掌握知识的目的。
四、教学语言与教学情境合拍,情景交融 数学教学语言是为教学效果服务的,这自然就要求教学语言必须随教学过程和教学情境的推进而不断变化。如教学引入时,要求给学生以想象、给人以启迪;讲解时,要给人以导向,教人以智慧;小结思考时,要给人以激情,培养学生的学习兴趣。从而大大地增强了教学的整体艺术,更使学生容易接受。
五、教学的无声语言要使用得当,恰到好处 数学语言也包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等,这些语言是数学教学中的无声语言,这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一个好教师。但教室毕竟与舞台不同,应强调自然和真实,无须刻意追求某种形式,以免弄巧成拙,引起学生的反感。
一个优秀教师教学语言的艺术魅力对学生的感染是无可估量的。作为一名数学教师,在课堂教学中如果能多讲究一些教学语言,并且善于运用语言技巧,就能使数学课堂教学更加深入浅出,使学生更容易探知到教师的思维过程,学习到思考问题的方法,从而最大限度地提高教学效果。
第二篇:浅谈数学课堂教学中教师的语言艺术
浅谈数学课堂教学中教师的语言艺术
2013-7-6 17:33| 发布人: ruyangyxwzc| 阅读: 155 |
苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师上课离不开语言表达,教师语言表达的优劣,直接影响着课堂教学质量的高低。作为一名教师,要上好课、教好学生,不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法,还要讲究教学语言的艺术。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发着学生的情感,所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
一、教学语言要准确规范。
数学是一门系统性很强,结构很严密的学科。作为一名数学教师必须把教学语言的科学性放在首位,必须要求自己的教学语言严密、准确。否则,往往会因一字之差而语义全变,使学生产歧义,甚至导致教学的失败。例如:在学习“三角形是由三条线段围成的图形” 这个概念中如果将“线段” 改成“线” 或“围成” 改成“组成”,那么这个概念就错了!又如,在学习质数与合数的概念时,就要分析它们各有什么特点,比较它们有什么差别和联系,使学生具体地懂得它们的外延是相排斥的,内涵是相反的,它们共处在自然数的范畴之中。理解了这两个概念,学生对“1” 和“0” 属不属质数的问题就迎刃而解了,也为今后的分解质因数奠定了基础。又如在教学中遇到“数”与“数字”、“ 数位” 与“位数”、“ 增加” 与“增加到”、“ 扩大” 与“扩大到” 等概念时,教师的语言一定要科学、严谨、准确。
二、教学语言要生动形象。
要使教学语言生动形象,就要以语言的表现力来吸引学生的注意力,激起学生的求知欲望和学习热情。幽默是一种较高的语言艺术境界,它富有情趣意味深长。数学教师的语言幽默,其作用是多方面的。一是可以活跃课堂气氛,调节学生的情趣。学生心情舒畅的学习与惶恐畏惧的学习,效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去营造有利于师生情感融洽的课堂氛围。二是可以提高批评的效果,让违纪的学生心悦诚服。教师在课堂上遇到某些偶发事件,用大发雷霆、严加训斥和用幽默得体的语言来处理效果是大相径庭的,甚至出人意料。三是可以启发学生智慧,提高思维含量。幽默的语言应该和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。这就要求教师不仅具有广博的知识,还要善于运用语言把知识生动形象地传授给学生,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,使学生听起来有滋有味。
三、教学语言要有启发性
未来所需要的是创造型人才,这就要求我们有意培养儿童从小具有一定的自学能力和创新精神。“教是为了不教。”为此,在数学教学中我不但要使学生更好地理解知识,而且要使学生掌握理解知识的方法,并能大胆地质疑问难,主动地去探索数学知识。我们的教师在读书时不仅要较强的语感,而且爱护和调动学生内在的学习动因更是我们在教学中的一条重要原则。在教学中我多用正面鼓励的语言激励学生。例如“这是我们今天要学习的例题,我相信你们不用老师教就会做出来,你们愿试一试吗?”“这道题老师觉得对于有些同学来说,还有点难,谁敢来试一试?”“这个问题我相信你们能自已想出来。”“我知道你一定能做出这道题,你再想想,好吗?”“还能不能想出更好、更多的解法?”等等。
四、教学语言要善用无声语言
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等,这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时,才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”,课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系,都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让眼光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己,这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学,同大声训斥相比,这种无声的批评学生更容易接受,且不影响大部分同学的注意力。
数学教学的语言术来自教师对事业的高度的敬业精神,对学生发自内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。数学语言要做到优美生动,除了知识素养、语言技术巧外,还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表,只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情,教学语言才能充分显示其生命力,熠熠放光彩,打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染。我相信,只要树立了正确的目标,坚持教学语言基本功训练,数学教师的教学语言的艺术水平是一定能不断提高的。
第三篇:浅谈数学课堂教学的语言艺术
浅谈数学课堂教学的语言艺术
数学教师精心设计课堂教学语言,正确运用课堂教学语言,不仅可以更好地向学生传递数学美的丰富内涵,而且可以更好地激发学生的学习兴趣,启发和引导学生积极自主地思维。正如苏霍姆林斯基所指出的:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
下面就数学课堂教学语言的艺术性问题谈点粗浅的看法和体会,一、语言准确,注重科学
课堂教学有课时任务,掌握课时任务中的知识与技能是所有课堂教学目标中最基本、最本质的目标。围绕这一目标进行的课堂对话——包括师生对话、生本对话必须以准确、科学为第一要素,概念表述精确,场境描述准确,思维训练正确,逻辑符合法则,将教材编排意图通过准确处理后传达给学生。数学教师的教学语言务必清楚、准确、符合科学性,学生才能用准确、清楚的语言将有关概念表述正确,才能反映出他们的思维过程,才能说明他们理解了所学的知识,也才能使他们正确地掌握概念,运用法则、定理,并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。否则,可能使学生产生误解,甚至造成错误。
数学教师的教学语言不准确,不符合科学性常见的现象有: 用日常用语代替专门术语。如,把‚垂线‛说成‚垂直向下的线‛;把‚最简分数‛说成‚最简单的分数‛;讲分式时,常说:‚约去上面和下面的公因式。‛这句话容易使学生产生这样的错误
遗漏命题的前提条件。如说‚等边对等角,大边对大角‛,忽略语言含糊不清。一位教师在上‚直线和线段‛一课时,想通过提问让学生总结出直线的特点,师问:直线从头到尾有没有端点?生答:有。本意是想通过设问强化直线没有端点,但‚从头到尾‛一词,产生了误导,使答案意思相反,更模糊了学生对‚直线‛一词的理解。
粗心大意。如把‚﹣a2‛读作‚负a的平方‛,类似的错例还很多,在此就不一一列举了。了‚在同一个三角形中‛的条件,导致学生解题时常因此出错。语言准确,符合科学性,这就要求我们数学教师:一是对概念的实质和术语的含义必须透彻理解;二是必须用科学术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。如平行线的概念‚在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线‛中的关键词句有:‚在同一平面内‛,‚不相交‛,‚两条直线‛。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位臵关系的,不能孤立地说某一条直线是平行线;要强调‚在同一平面内‛这个前提,可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交;通过延长直线使学生理解‚不相交‛的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、删简,使学生认识到‚在同一平面内‛、‚不相交的两条直线‛这些关键词句不可欠缺,从而加深对平行线的理解。又如‚形如ax=b(a、b为已知数且a≠0)的方程叫最简方程‛的定义,要准确地阐明为什么a≠0,而且在每次叙述出‚最简方程‛概念时都不能遗漏a≠0这个重要条件,同时让学生思考b=0时有没有意义,防止出现‚形如ax=b的方程叫最简方程‛或‚ax=0的方程无解‛的错误。从而让学生懂得理解数学语言的科学性和严谨性。
数学课堂教学语言准确,符合科学性,是对数学教师的基本要求,作为数学教师首先要在这方面下功夫,特别是刚走上教学岗位的新教师,更应注意克服上述几种不良现象。
二、语言精练,提高效率
所谓语言精炼,就是要求教师在课堂教学中,“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内容。
有的教师唯恐学生“消化不良”,讲课语言繁琐罗嗦,面面俱到。其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于发展学生智力,培养学生能力。
语言精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量。这就要求我们简明扼要、提纲挈领地表述基本原理、主要观点、重点、难点等,对学生已知的或非课本重要内容少说或不说,对重要的或学生未知未懂的要详说、多说,有时可以重复强调,但要注意一个度——强调性重复与罗嗦只是一步之遥。语言精炼还要求用词用语恰当准确,保证达意传情,符合科学性,富有教育性。杜绝“啊”、“这个这个”、“对不对”等口头禅的出现。
语言精练必须服从于教学规律,优化教学方法。放心大胆地让学生观察、猜想、实验、操作、探索、论证、交流、总结等,教师的语言只起到画龙点晴的作用。
三、语言亲切,富有情感
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体。亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者,莫先乎情。”教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感。特别是对待差生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们的上进心,应细心寻找他们的“闪光点”,从而给予“表扬和鼓励”,使他们感到自己的进步,激发他们的学习动机。即使错了,也用委婉的话语指出其不足。当然,表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢,不失分寸。相反,教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦,那么就会使学生失去学习数学的信心,由厌恶数学老师到厌恶数学学科,这不能不说是教学的失败。
一次,一位教师在检查学生练习时,发现有一些学生练习答案完全一样,怎么处理呢?于是他讲了这样一段话:‚人们常说,‘天底下没有两片叶子是完全相同的。’可是这次在大家的练习中,我却发现了一个奇怪的现象,有好些人的面孔是一模一样的,就像用克隆技术克隆出来的一样,简直把我惊呆了,难道克隆技术已经普及到我们初中了吗?请你们帮助我解答这个问题。‛开始学生都煞有兴趣地听着,听着听着那些抄袭作业的学生表情就显得紧张起来,当大多数学生笑着说:‚抄‛字时,他们的表情就更不自然了。至此,一个‚抄‛字正是这位教师批评的主题,借学生之口点了出来,基本目的已达到,教师这时就可以顺势而下,点到为止即可。自始至终没有点名批评,也没有厉声指责,而是用含蓄的语言开导学生,让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误,达到批评教育的目的。著名数学教育家波利亚非常注意这一点,有时他一眼就看出学生的计算是错误的,但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看:‚你一开头做得很好。你的第一行是对的,第二行也是对的,你做的这个那个。现在关于这行,你是怎么想的?‛学生回答问题时,用‚你答得很好‛、‚你并不比别人差‛、‚你也许课前忘了复习,若课前看了,我相信你是能够回答的‛等。
做到多鼓励,少指责;多正面指导,少板起面孔训人。让学生在学习上有信心,有奔头,有积极性,使他们能“亲其师而信其道”。正如苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术。”
四、语言生动,确保通俗
数学具有高度的抽象性,而高度抽象的数学内容又可以凭籍十分生动具体的材料作原型。中学生的学习心理尚处于“开放期”,他们纯真、活跃,表现出强烈的求知欲和好奇心。因此,在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言,使抽象的概念形象化、具体化,使深奥的知识明朗化、清晰化。生动、通俗就是寓概念、性质、公式、法则、原理或学生因为缺乏经验支撑而难以理解掌握的知识于具体形象的事例、情节之中,化抽象为具体,变枯燥为生动,见深入于浅出,让学生在未知的世界与已知的经验之间实现有效的迁移,借助“有形”理解“无形”。通常借用打比方、夸张、用文学性语言辅助等方法,把教学内容讲得生动、形象、通俗,学生便深刻理解、掌握知识,丰富他们的数学素养。比如,在讲两圆的位臵关系时,把两个圆想象成两个好朋友,从不认识(相离),到后来的偶遇(外切),接着互相了解(相交),走入了对方的心灵世界(内切),最后拥抱在一起(内含)来比拟;
但不要片面地追求语言的生动、通俗,出现粗俚的语言,而应该文明、规范、高雅,蕴含着丰富的知识乳汁。
五、语言幽默,增加趣味
所有的调查问卷都显示,学生欢迎有幽默感的教师,不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。从教学调控艺术上讲,干巴巴的讲授会使学生“因噎废食”,此时如果融入幽默细胞,制造一点活跃气氛,对于调节知识讲授的“输出功能”,激活学生的接受与反馈,形成灵活积极的心理建构,是很有必要的。在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力:一是可以活跃课堂气氛,调节学生情绪;二是可以提高批评的效果,让课堂违纪的同学心悦诚服;三是可以启迪学生的智慧,提高思维的质量。表现幽默的办法很多:形象比喻、巧用反语、古词今用、成语变用、有意曲解、巧妙借用、一语双关、巧借歇后语、借题发挥等。
有理数的运算,学生往往不注意先确定符号。针对这种情况,教师可幽默地说:‚有理数的运算,先问一问你的得数,有没有姓?若有,它是姓‘正’,还是姓‘负’?「学生笑声」。‛
当然,不是所有引人发笑的都是幽默,课堂教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识和良苦用心。然而,幽默只是手段,并不是目的。不能为幽默而幽默。如果脱离教材的内容和实际需要,一味调笑逗乐,插科打诨,那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。
以上所谈,仅为我在教学实践和研究中的肤浅体会。当然,学无止境,教无止境,研无止境,数学教师运用语言的艺术也无止境,正如毛泽东同志所说:“语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功不可”。只要我们勤奋学习,努力探索,就一定能使数学课堂教学语言更具艺术魅力。
浅谈数学课堂教学的语言艺术
夏店中心校 王道安 初中数学
第四篇:谈谈数学课堂教学的语言艺术
谈谈数学课堂教学的语言艺术
颍上县耿棚镇滕庄希望小学刘池波
语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发着学生的情感,所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面:
一、教学语言要准确规范,严谨简约
数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须要有个透彻的了解,比如如果将“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、等混为一谈,就违背了同一律;又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,就忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90度”等,就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全,缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
严谨,除了具有准确性之外,还应有规范化的要求,如吐词清晰,读句分明,坚持用普通话教学等。简约,就是教学语言要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简洁概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多,分散了学生的注意力,破坏了教学语言的连贯和流畅,甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数,语言重复,拖泥带水,浪费了课堂有限的时间,影响了学生表现自己的积极性。
二、教学语言要形象有趣,通俗易懂
教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢?
首先,要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说,对人的感官富有刺激性的语言,最能引起学生的兴趣,我大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说:“100!这个结果大的惊人哟,所以我们使用!”。“数的阶乘”这个概念,从意义到算法,使我们记忆深刻,终生不忘。
其次,要精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境,数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言,效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想:自然科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠,他还意味深长地说:“昨天晚上,我做了一个梦,梦见你们中的一位同学了不得,他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量,激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征,他矢志不渝,百折不回,终于创造了数学的辉煌。
三、教学语言要幽默风趣,比喻恰当
幽默是一种较高的语言境界,它富有情趣,意味深长,数学教师的语言幽默,其作用是多方面的:
首先可以激活课堂气氛,调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习,其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛,针对学生不注意分析已知条件,忽略隐含条件而引发出错误的证题思路,结合当今中学生错别字较多的情况,我分析题意后说:“这位同学的思想走到牙路上去了”,故意将“邪”读成“牙”,引起学生轰堂大笑,这既提高了学生认真分析已知条件的重要性,又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。
其次可以提高批评的效果,让课堂违纪的学生心悦诚服,教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪和理智,动辄对学生发火训斥,其弊端是众人皆知的,如果用幽默的语言来处理,其作用和效果就大不一样。
最后,幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量,课堂教学的幽默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受。
值得一提的是,运用幽默语言时,应该注意将幽默与无聊的插科
打诨和耍贫嘴区别开来,不能人为地穿插一些与教学无关的笑料,不可滥用幽默讽刺挖苦学生,因为不管幽默批评多么高明,都难免不带有讽刺意味,如果有意或无意地贬损了学生人格,挫伤了学生的自尊,那就会产生极大的负面效应了。
四、无声语言要使用得当,恰到好处
教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等,这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时,才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”,就是说眼睛可表示出各种各样的感情,如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系,都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让眼光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己,这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪学生,同大声训斥相比,这种无声的批评学生更容易接受,且不影响大部分学生的注意力。
教学语言虽然可以传递各种数学信息,但若没有手势,课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当,可以增强语言力度,强化要传授的数学知识,给课堂增添亮色和活力。教学毕竟与舞台不同,应强调自然和真实,无须刻意追求某形式,不过应该遵循下面的原则:(1)不要过多地重复一个手势,以免学生感到乏味。(2)不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重,更不
要搔耳挠腮,转移学生的视线。(3)不要把手势结束得太快,以免学生感觉突然。(4)要保持手势自然、适度,达到“出其手若出其心”,不要大动作,不要太夸张、太过火。
事实上,教师的课堂语言艺术多种多样,远非上述四点所包罗,语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此,我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
第五篇:浅谈数学课堂教学的语言艺术
浅谈数学课堂教学的语言艺术
一、数学教学语言要具有科学性和严谨性
数学具有高度的科学性、严谨性,每个概念都有确切的含义,每个定理都有确定的条件.教师在讲述这些内容时,要准确地阐明概念的内涵和外延、定理的条件和结论,法则的内容和适用范围.例如“形如ax = b(a,b为已知数且a ≠ 0)的方程叫最简方程”的定义,要准确地阐明为什么a ≠ 0,而且在每次叙述出“最简方程”概念时都不能遗漏a ≠ 0这个重要条件,同时让学生思考b = 0时有没有意义,以防止出现把“形如ax = b的方程叫最简方程”或ax = 0的方程无解的错误,进而让学生懂得理解数学语言的科学性和严谨性.数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解,为此,教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解,二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等.二、数学教学语言要具有精炼性和简洁性
所谓语言的精炼、简洁就是在课堂教学上用最少的语言表达最丰富的内容.它不是单纯地削减语言的数量,而是提高语言的质量,要突出重点,抓住关键,分化难点并充分使用数学术语、式子、符号来表达有关的内容.这就要求我们老师在教学中,语言要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简捷概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息.讲课语言繁琐重复、面面俱到,这样会使学生思维疲劳,注意力分散,产生厌烦情绪,效果反而不好.当然,语言的精炼,简洁必须服从于教学规律,必须确保科学性和准确性,教师要在此基础上放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结.教师的语言只起到拨云见日、画龙点睛的作用.三、数学教学语言要形象有趣,通俗易懂
教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,喜闻乐见,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的.怎样才能实现上述要求呢?
首先,要用形象化的语言去解释抽象的数学概念,数学具有高度的抽象性,而高度抽象的数学内容可以凭借生动具体的材料作原型,因此教师要把握教学内容讲得生动、通俗,使学生能更容易更深刻地理解知识.其次,要精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境,数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言,效果更是不同凡响.教师的语言也不可片面地追求生动通俗,避免低级、粗野,应当文明、规范、高雅,蕴涵着丰富的知识乳汁.四、教学语言要幽默风趣,比喻恰当
幽默是一种较高的言语境界,它富有情趣,意味深长,数学教师的语言幽默,其作用是多方面的:
一是可以激活课堂气氛,调节学生情绪,学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习,其效果是大不相同的,教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛,改正学生不注意分析已知条件,忽略隐含条件而引发出错误的证题思路,这样既让学生认识到认真分析已知条件的重要性,又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得.二是可以提高批评的效果,让课堂违纪的同学心悦诚服.教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪和理智,动辄对学生发火训斥,其弊端是众人皆知的,如果用幽默的语言来处理,其作用和效果就大不一样.三是幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量,课堂教学的幽默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受.在教学中巧妙地运用幽默,可使讲课变得风趣、诙谐,具有一定的艺术魅力,有利于帮助学生理解、接受、记忆新知识.如有理数计算,学生不注意先确定符号,教师可幽默地说:有理数的运算,先问一问你的得数有没有姓?若有它姓“正”还姓“负”?
语言的幽默要有深刻的智慧,要使学生在笑声中领悟到丰富的知识,不能为幽默而幽默,否则,一味地调笑取乐,就有粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感.值得一提的是,运用幽默语言时,应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来,不能人为地穿插一些与教学无关的笑料,不可滥用幽默讽刺挖苦学生,因为不管幽默批评多么高明,都难免不带有讽刺意味,如果有意或无意地贬损了学生人格,挫伤了学生的自尊,那就会产生极大的负面效应了.五、无声语言要使用得当,恰到好处
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等,这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的.作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一个好教师,一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面作出不同的表情时,才能成为一名真正的教师.教学语言虽然可以传递各种数学信息,但若没有手势,课堂教学就像运转的机械一样冷漠死板.在课堂教学中,手势使用得当,可以增强语言力度,强化要传授的数学知识,给课堂增添亮色和活力,教室毕竟与舞台不同,应强调自然和真实,无须刻意追求某种形式,不过应该遵循下面的原则:(1)不要过多地重复一个手势,以免学生感到乏味.(2)不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重,更不要搔耳挠腮,转移学生的视线(.3)不要把手势结束得太快,以免学生感觉突然.(4)要保持手势自然、适度,达到“出其手若出其心”,不要大动作,不要太夸张、太过火.事实上,教师的课堂语言艺术多种多样,远非上述五点所包罗,语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连,数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一.