《荷叶.母亲》说课的教案

第一篇：《荷叶.母亲》说课的教案

《荷叶·母亲》说课稿

尊敬的老师你们好！我今天说课的内容是《荷叶 母亲》。说教材、说学法、说教学过程、说板书和说教学小结以及说作业的六个板块给老师说课。

一：说教材

（一）、教材地位及课文的特点

《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元，本单元以亲情为主题，亲情，是人间真挚而美好的感情，抒写亲情的文字往往也最能动人心弦，容易引起共鸣，它们不仅能唤醒学习者的切身体验，而且促进语文知识的获得和语言能力的培养。

（二）、教学目标

语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下的三维目标：

知识目标：

《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，掌握生字词读音、作者简介。

能力目标：

理解本文环境描写以及作者情绪的变化，把握本文借物喻人的表现手法。情感态度价值观目标：

新课标提出“要培养学生的高尚的道德价值观和审美情趣。”学会品词品句，体会作者文中浓浓的母爱，联想生活谈自己的经历。

（三）教学重难点

⑴、把握借物喻人的表现手法。⑵、联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

二：说学法

还课堂以生命力，还学生以活力，对学生的学法进行正确引导。

品读法：（《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。）欣赏散文诗，用品读来加强对文章的理解。

合作探究：在自主学习的基础上合作质疑，探讨研究，共同讨论，解决问题。（《新课程标准》第四学段阶段目标：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题）

切身体验法：由诗中情感联系自身的体验，深入理解诗歌主题（《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求：对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。）

三：说教学流程

（1）、创设情景导入，唤起学生的审美需求

用四川地震一条短信拨动学生情感，创设情境。同学们，我们一定都听说过这么一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你！”在每个人的一生中都会遇到这样一个人，她会用自己的一生去爱你，她的爱，让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报。使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。歌词如诗行排列，也让学生初步体会到诗与歌的联姻。）

师：这首歌歌颂了什么？母爱

母爱是世界上最伟大的一种感情，母爱也是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，请同学们交流搜集的有关母爱的语句。羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义” “慈母手中线，游子身上衣„„

师：是的，一句唠叨，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天 我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。

（2）、板书课题，作者简介。

冰心（1900——1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名作家。代表诗集有《繁星》、《春水》、代表散文集《往事》、《寄小读者》等，“母爱”“自然”“童心”是她作品的主旋律。（3）、朗读课文，要求读准字音，找出自然环境描写和作者情绪变化的关键句或词。1.学生自由读，感知文章

强调读音 ：荫蔽

2.自主阅读，小组合作：

（一）：找出作者三次看红莲的自然环境、红莲的姿态、作者的心情。追问为什么有这样的心情？

环境描写 红莲姿态 作者心态 一看 复杂雨声 开满 烦闷 浓荫的天 亭亭立着 二看 雷声大作 左右欹斜 不适意 雨愈下愈大 雨打红莲 三看 雨势并不减退 不动摇 不宁静的心 荷叶覆盖红莲 绪散尽

三看红莲：

雷雨到来之前的红莲—雨打红莲—荷叶覆盖的红莲。

三种情绪：

烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。

“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？

“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右欹斜，“我”无法可想。

“不宁的心绪散尽”是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。

作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。

3、齐读第7自然段，运用什么修辞？表达什么感情？

拟人修辞。雨点“打”，这个词更充地说明雨势大，荷叶不顾一切的勇敢为红莲遮雨。

4、齐读最后一段，如何理解“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话。

师：这句话运用什么修辞？ 是什么句式？

比喻、象征。反问句（加强语气，强调只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。）明确：荷叶是母亲的形象。红莲是子女的形象。

“心中的雨点”是人生坎坷的象征。借物喻人 借荷赞母。

师：荷花“我”，荷叶是“母亲”，温馨感人，爱意浓浓，让我们感受到母爱的博大无边。你愿意把你对母亲的爱写下来吗？下面请仿照本文最后一段写一段话，来表达你对母亲的感恩与歌颂吧。如: 母亲啊，您是大地，我是小草，风雨来了，除了你，谁把握紧紧拥抱？ 母亲啊，您是阳光，我是花儿，寒冷来了，除了你，谁给我温暖的照耀？ 母亲啊，您是清窜，我是禾苗，即可来了，除了你，谁给我清甜的甘露？

五．说作业

以借景抒情、借物喻人的表现手法写一篇文章，题材不限

六．课堂小结：看到风雨中的荷叶勇敢的呵护红莲，作者联想到母亲对女儿的呵护。这一幅”荷叶护莲图“深深的感动了作者，作者在心底里呼唤母亲的呵护，因为母爱永远是最伟大的力量源泉。让我们怀着一颗感恩的心，祝天下所有的母亲平安、幸福

板书设计：

环境描写 红莲姿态 作者心态 一看 复杂雨声 开满 烦闷 浓荫的天 亭亭立着 二看 雷声大作 左右欹斜 不适意 雨愈下愈大 雨打红莲 三看 雨势并不减退 不动摇 不宁静的心 荷叶覆盖红莲 绪散尽

借 借 荷叶——母亲 景 荷 红莲——儿女

抒 赞 心中的雨点——人生的坎坷 情 母

第二篇：《荷叶母亲》教案

教材内容：七年级人教版新教材第五单元，第24课，第2篇散文诗，原为《纸船》，今更新为《荷叶母亲》 教材分析：

《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。学情分析：

七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简单，学生容易理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。教学目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读诗文；（2）整体感知课文，理解诗的思想内容；（3）体会诗的写作特色。教学理念：

1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

2、自主探究的学习方法，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。教学重点、难点： 重点：（1）正确、流利、有感情地朗读这两首诗（2）整体感知课文，理解诗的思想内容 难点：体会诗的写作特色 教学过程:

一、放磁带《烛光里的妈妈》激情导入：

母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。生

1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义” 生

2、“慈母手中线，游子身上衣„„

生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基 „„

师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。师：请同学们打开课本，先来了解作者

二、阅读课文，感知内容

1、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：（1）标出生字词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括作者对莲的情感态度。（3）引导学生评价，补充同学的概述的不足。

2、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等各种方式）。要求学生进行朗读评价。

三、朗读感悟，感知作者情感

师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？ 生1：母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。

生2：子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可看出。师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里表现很好。

四、在基本成诵的基础上，感受写作特色，激发情感体验 生1：荷叶是母亲的形象。生2：红莲是子女的形象。生3：风雨是生活中的困难。

师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。

（学生试写，老师指导）

生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。生2：母亲是春雨，我是幼苗。

生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿 „„

五、拓展延伸 母亲啊！撇开你的忧愁

容我沉酣在你的怀里 只有你是我灵魂的安顿 小小的花 也想抬起头来 感谢春光的爱—— 然而深厚的思慈，反使她终于沉默。母亲啊！

你是那春光吗？

本诗以花映人，抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情，唱出了对慈母的爱的赞歌。比喻新颖，语言清丽，感人至深。

六、作业：

1完成练习研讨与练习一、二；

2、在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。

第三篇：《荷叶 母亲》教案

《荷叶 母亲》教案

教学目标：

1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。

3、情感与价值：教育学生在享受母爱同时，学会感恩。教学重点：

体会诗歌思想感情，体会字里行间所蕴含的思想感情。教学难点：

深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。教学方法：

情景创设法、品读法、讨论法 教学课时：一课时 教学过程：

一、画面导入，调动情感。

教师课件展示课题及“荷叶护莲”图并结合学生的预习进行讲解，板书课题《荷叶 母亲》。

二、检查预习，初步感知。

1、请学生介绍冰心，PPT补充介绍作者：

冰心（1900-1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。

2、师范读一遍课文，学生自由朗读，明确幻灯片上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。正音：

zǐmâi hàndàn qīxiã cílián yīnbì páihuái bìnɡdì huāruì 姊妹 菡萏 敧斜 慈怜 荫蔽 徘徊 并蒂

花瑞 积累词语。姊妹：姐妹。

花瑞：花开的好预兆。

菡萏：书面语，指荷花。这里指荷花的花苞。（有关荷花的名称还知道几个？）适意：舒适。攲斜：倾斜，歪斜。荫蔽：遮蔽。

徘徊：在一个地方来回的走。

三、研读课文，走进文本。

1、四人一组讨论： A、文章的写作思路

B、每一幅画面中“我”心情又如何？从课文中找出反映变化的依据（环境）。（烦闷---不适宜---不宁的心绪散了---深深的受了感动）C、本文在写作上采用借物抒情的手法。2各小组交流学习成果。交流中，教师穿插问题：

A、最让作者感动的是哪一幅画面？找出与之相对应的段落。

（莲叶护莲图。这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着„„这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？）

B、文眼是哪句？如何理解其中含义。（PPT展示文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请一同学朗读。）

（母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。在这里，“红莲”是“我“，”荷叶“是母亲。“心中的雨点”暗指人生路上的坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。作者借物抒情，直抒胸臆，）（师：请所有喜欢这一段的同学满怀对母亲的感激之情大声朗读一遍。）

3、学生仿写练习。

四、拓展延伸

六、课后作业(PPT展示)

1、朗读并背诵喜欢的段落。

2、课外阅读《繁星》、《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

3、完成《原创新课堂》中《散文诗二首》1—12题。

附：板书设计

荷叶 母亲

冰心（散文诗）

寄寓

荷 叶―――――― ―――> 母 亲

遮蔽）联想（无私 爱护）

红 莲―――――――――> 我

心中的雨――――――> 人生路上的坎坷磨难象征 借物抒情（无畏

第四篇：《荷叶 母亲》教案

一、教学目标

1、知识与技能 听读释题，以题目为切入口整体感知课文。

2、过程与方法 品读感悟，品味散文诗的语言，掌握朗读技巧。

3、情感态度与价值观 扩读悟情，体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

二、教学重点难点

1、教学重点 通过读，让学生“读入”(读出意、读出味、读出情)。

2、教学难点 通过读，让学生“读出”(将文本语言内化为学生 的情感)。

三、教学过程 1.母女图导入：(老师解说)今天上课，我想向大家介绍这样一个小孩和这样一位母亲!有一个小孩，当她满月的时候，“穿着水红绸子的衣服，戴着大红帽子，被抱到厅堂前”，她的母亲看着她“丰满红润的面庞”，觉得自己“非常骄傲”。(点击鼠标)有一个小孩，“有一次病得重极了”，她的母亲“不敢轻易的离开床前一步”。(点击鼠标)有一个小孩，喜欢“坐在母亲的膝上，倚在她的胸前，听她心脉和缓的跳动”，她的母亲喜欢和她“述说 幼年的事”。有一次，这个小孩“仰着脸问说，‘妈妈，你到底为什么爱我?’”，她的母亲温柔地，不迟疑地说：“不为什么，──只因你是我的女儿!” 你知道这个小孩是谁吗? 这个小孩就是著名的女作家冰心。从刚才的图片和老师的介绍，你觉得冰心的母亲是一位怎样的母亲? 今天我们就要来学习冰心的文章《荷叶 母亲》!2.听读释题： 我想给大家读读这篇课文，朗读之前请你们给我一些温馨提示，告诉我哪些字的读音要特别注意!我读的时候，请你们根据课文内容想想课文题目怎样理解!(听老师朗读课文)荷叶 母亲 怎样理解?这样吧，你们心有所思地读读看，读三次，要求一次比一次读得慢，慢慢地读就是一个思考的过程!你怎么理解? 能不能根据课文的具体语句来理解呢? 3.品读感悟：(1)那么我们再来看看，是怎样的一幅画面，让冰心想到把母亲比作荷叶呢?(老师出示图片)你说的是这样一幅画面，是吗? 一齐读一读从“一回头忽然看见”开始到“水珠”，思考为这幅画取一个题目!学生回答 你觉得这两段中的哪些字词能体现“爱” 或者“护”字所蕴含的情感呢? 大家想一想在朗读的时候要突出这些关键词，要怎么读呢? 读重：倾侧 勇敢慈怜(提示：都读重音吗?)读轻：慢慢的 读缓：散尽了 流转无力 读急：忽然 老师总结：我们朗读时就是通过轻、重、缓、急的变化来表达我们对课文的理解。朗读时既要有轻、重、缓、急的变化也要注意文章整体的美感，语调语速的变化要尽量自然。)(2)这一朵红莲正是在这勇敢慈怜的荷叶的庇护之下，安全地成长着，如果没有了荷叶的荫蔽，红莲会怎样呢? 是啊，如果没有荷叶的庇 护，红莲可能会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。请同学们找出文中 描写白莲的句子。自评——你觉得自己读得怎么样?你要突出的是哪几个字;他评——你觉得他读得怎么样，你来试试吧!)(要读的慢些，把雨打莲花落时作者的惋惜、烦闷之情读出来。)(板书：烦闷)(3)这段最后一句描写红莲开了，作者又是怎样的心情呢?(启发学生揣摩作者的情感：惊喜——还是，却;满，亭亭提示学生注意联系上下文——隐隐的担心、不适意 总结：惊喜中又有隐隐的担心，担心红莲会像白莲一般凋谢!(板书：不适意)(4)看来与白莲相比，那一朵红莲是幸运的!其实仔细看来，它们都处于同样的环境之中，都遭受了风雨的侵袭。请同学们找出文中描写风雨的语句。(学生先找后读，先读第一句，再读第二句 A.半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。B.徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。)这大自然的风雨，打谢了那朵白莲，让作者心情烦闷，担心红莲，所以它也是作者心中的雨点，大家想想，这“心中的雨点”还比喻什么? 4.扩读悟情：(1)是啊，我们的人生也会遇到许多风雨，当作者遇到人生的风雨时，母亲就如那张勇敢慈怜的荷叶一般呵护着她，不仅仅是因为看到荷叶护莲的一幕，更是因为母亲的关爱，作者心中的烦闷不见了，不适意消失了，不宁的心绪散尽了。(完成板书)你觉得在生活中你会是风雨中的那一朵红莲，还是那一朵白莲呢?(2)那请你说说荷叶慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面，这个场景让你联想到生活中妈妈的什么动作?(课堂动作)(3)当我们联想到妈妈在生活中对我们的种种爱护，似乎就更能体会作者的情感了，当作者看到风雨中荷叶护莲的情景，想到母亲，深深地受了感动，文章最后两段情不自禁地发出感慨，当人们想要表达强烈的感情时，怎么办?(指导学生朗读最后两段，学生畅所欲言，适时表扬，加上小建议：反复)齐读最后两段。最后让我们在音乐声中朗读全篇课文!6.课后作业： 今天学了这篇课文，回家让我们听冰心奶奶的话，去做这样一件事： “攀住妈妈，左右亲她的脸”，等她坐下，你就“坐在她的膝上，倚在她的胸前”，“听着她心脉和缓的跳动”，你说：“妈妈!‘请你将我小时候的事情，说给我听!’” 等妈妈说完了，你就给她朗诵《荷叶 母亲》!

第五篇：荷叶母亲教案

《荷叶 母亲》教案 【教材分析】

《荷叶母亲》选自七年级上册第一单元自读课文《散文诗两首》，两篇散文诗歌，均以母爱为主题，表达儿女对母亲深情的眷恋与赞颂。

《荷叶母亲》是一篇赞颂母爱的美文。作者被雨打红莲、荷叶护莲的生活场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱。她以“荷叶”为题，托物抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌。文如平静的春水里繁星的倒影，晶莹璀璨，又耐人寻味。

【学情分析】

文章歌颂母爱，文字质朴，情感真挚，极易引起共鸣。要引导学生多角度感悟文章，激发学生的感情，激发学生感恩之情。同时引导学生探究文章托物抒情的写法，抒发内心真挚的情感。

【教法学法】

教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。

朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水平，培养朗读欣赏能力。

讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。

【教学目标】

语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标：

1.熟读这首散文诗，整体感知内容，积累诗中出现的生字、生词。2.学习借物抒情或托物言志的写法。（重点、难点）3.品味作者的思想感情，感受人间最美好的亲情，学会感恩。【教学重难点】

1.教学重点

反复诵读，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

2.教学难点

学习托物抒情的写法，尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。【教学过程】

一、导入新课

同学们，母爱千年，沉浸于万物之中，充盈于天地之间，流淌于岁月的长河。她们的爱，如春雨润物无声，如太阳和煦温暖。下面让我们走进散文诗《荷叶母亲》，一同去欣赏那感人至深的场景吧！（板书课题作者）

二、作者简介

冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学，1926年获文学硕士学位后回国。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术主张。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。

三、初读课文，整体感知

⑴请大家自由朗读课文，标注不熟悉的字词，同时思考：

作者描绘了一幅怎样的画面？抒发了诗人怎样的情感？

⑵在读的过程中，同学们是否注意到了这些词的读音？请看大屏幕：

并蒂（dì）姊妹（zǐ）莲蓬（péng）菡萏（hàn dàn）徘徊（pái huái）

攲斜（qī）荫蔽（bì)白瓣儿（bàn）

⑶一首诗就像是一幅画。这首散文诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？

（提示：在读的过程中，你印象最深的画面是怎样的？）

明确：我看到园院的莲池里一朵白莲谢了，但一朵红莲盛开了；红莲被雨点打的左右 斜；

风雨中荷叶侧过身子遮住红莲；红莲在荷叶下不摇动了；窗外红莲躲在荷叶下，窗内我坐在母亲旁„„

红莲、荷叶为我们组成一幅幅美丽而感人的画面。你能告诉我，这篇散文诗抒发了诗人什么样的情感？你从哪里读出来的？

明确：风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画，让我们联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了无时不在的母爱。接下来就让我们一起去细细地欣赏品味吧！

四、合作探究，品读赏析

1.作者为什么要从自家院子里的莲花写起？为什么要写九年前与祖父的赏莲？ 明确：暗示花即人，花瑞即人祥。把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。

2.作者在风雨中几看红莲,当时的环境是怎样的? 红莲呢? 作者的心境又是如何变化的呢? 明确：

一写看红莲

心情：烦闷

环境：繁杂的雨声浓阴的天

红莲：开满亭亭

“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。红莲首次登场。

二写看红莲

心情：不适意，徘徊

环境：雷声作了 雨越下越大

红莲：左右倚斜，无依无靠。

三写看红莲

环境：雨肆意地下着

心 情：不宁的心绪散尽

红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇

四写看红莲

环境：雨势并不减退

心情：感动

红莲：不摇动了

由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾升华主题。

3.“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”。

作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？

明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

五、探究思考

读到这里，我突然发现，诗人用了很多的笔墨来描写红莲和我内心的感受，描写荷叶和母亲的句子却很少，显然文不对题。我们将题目修改一下，可以吗？

明确：不可以。荷叶的平凡正是她的伟大的最高体现。这正是母亲的形象的写照。让我们一同吟诵作者对母亲的真挚的赞颂：

学生齐读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

明确： 这是本文的主旨句，有点明主旨的作用。

以“荷叶”比喻“母亲”，以“红莲”比喻“我”，以“心中的雨点”比喻人生路上的风风雨雨，坎坷与磨难。

含义：只有母亲才是保护自己渡过人生路上坎坷和磨难的人。

师结：作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，是为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象、情景交融的艺术境界。

六、迁移拓展：

发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。

例如：母亲啊！您是_________，我是_________，_________，_________。

学生写作、发言。

1.母亲啊！你是阳光，我是大地上绽放的花朵。

2.母亲啊！你是春雨，我是幼苗，你滋润着我，让我茁壮成长。

3.母亲啊！你是浓阴的大树，我是树下被你遮风挡雨的小草。

4.母亲啊！你是一把伞，我就是伞下的孩子。

七、结语

母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能赶到温暖如春。

母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘也依然纯洁明净。

相信我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——我们的母亲。

让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子——（师生共同朗诵）

“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。

八、作业布置

同学们，让我们摘下两颗星星，点亮母亲的眼睛；掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起手中的笔，诉说对母亲的爱„„以<妈妈,我想对你说„>为题,写一篇文章,不少于500字.板书设计：

荷叶母亲

冰心（散文）

寄寓

荷 叶―――――― ―――> 母 亲

遮蔽）联想（无私 爱护）红 莲―――――――――> 我 象征

心中的雨――――――> 人生路上的坎坷磨难

（无畏