教师如何写好语文教案

第一篇：教师如何写好语文教案

教师如何写好语文教案

众所周知，教案是教师上好课的前提，体现的是如何组织课文知识，如何设计教学方法的一个准备过程。那么，我们如何才能写出一份好的语文教案呢？根据多年的书写经验和认识，一份教案如能做到简明、系统、实用，那么老师上课时就能得心应手，顺利地完成该课的教学任务。

一、简明

简明就是简单明了，不罗嗦，该写则写，不该写则不写。

备课时，有很多同志的一篇讲读课文教案写到七八页，有的甚至写到十几页，真的有那么多的东西可写吗？恐怕也是该写的写了，不该写的也写了，也许他们认为教案越详细越好，大到课文重点、难点的全面分析，小到自己上课时说的每一句话，都历历在目，一个都不能少。这些同志的这种做法果真能达到预期的效果吗？写了十几页的教案，结果上课时，几个问题已经把全部的内容囊括了，接下去不知该说什么；有的则是预计2个课时该完成的，3个课时还觉得紧张。这不能不说是备课的一个失败。究其原因，是因为自己对课文认识得不够透彻，还没有抓住重点，更不要对说教学目的的理解和设计啦，他们这种胡子、眉毛一起抓的做法，得到费力不讨好的结果也是不足为怪的。

教案是教学的方案，更确切地说是教师上课时大致思路的一个行动指南，而不是自己所有的心里所想。因此，教案不应过于详细，只要能围绕教学目的和教学重点，设计好几个探讨的问题，采用恰当的教学方法即可，不必样样都详。如备教案时，像时代背景、作者简介等则完全可以让学生从书上找出或老师一点即可（重点的写一点），万不能像写文学史一样来写它们。另外，写教案时，关键的几个问题设计好了，至于怎样分析的过程，以及自己对它的理解，只写个大概即可。因为我们记上的东西就算已定了位，而学生的思维却是多变的。为了教会学生，以定位来适应运动多变是不行的，可行的只有变换角度，变换不同的说法，否则，一个问题追求惟一标准的答案，很可能要浪费很多时间，而且限制了学生的思维。

二、系统

系统是指每一节教案都不是孤立的，而是练习中的一个部分，一个环节。因为从一本书来看，它是整本书教学过程中的一个部分，从一个单元来看，它又是一个单元的一个部分，正是这一节节的教案构成一个个单元，再构成整本书的教学系统的，因而，只有注意到这一点，才能把每一节的教案都放在它恰当的位置。

例如，初中语文第四册第三单元的第八课备课时，心里首先要想到本册书主要学习的是议论文，再次要了解该单元的教学目的是学习提出学习议论文的方法，然后再看第八课采用的是什么方法提出论点的，接着围绕这个中心设计学生如何识别和运用这种提出论点的方法，这就达到了本课要求的主要教学目的，且为后边的几篇课文的学习做了铺垫。在大的教学目的的指引下，学生的思考都会围绕着课文提出论点的方式转。在讲完这一单元后，再来一个知识性的总结，就会使学生发现原来常见的提出论点的方式有这几种呀！

由上述的分析可知，我们无论备哪一节课都不能只顾它自己，要前翻翻，后看看，看看前后和该课的联系是什么，是不是需设下那么一个伏笔和下一堂课的内容衔接呢？总之，一句话，一份教案如果不具备系统性，那么可以说这位教师对课文的理解是散乱的，那么教给学生的知识也形不成一个个的网络。

三、实用

所谓实用就是指教案的设计，要适合于自己的学生，适合于自己的实际习惯，不能由自己的性子来，想怎样就怎样。

我们就拿语文课本第三册的语法、句子成分来说，备课时就要考虑自己的学生对短语的知识掌握得怎样，只有掌握了学生的情况，才能确定是从短语复习入手备课，还是单刀直入直接从句子成分开始。若备课时如常考虑着这样的问题，那么备出来的教案上课时便很少会出现提出了问题，学生大眼瞪小眼，不知如何回答的现象。

当然把实用列为写好教案的一个大问题来说，主要是要求教师知己知学生，同时也可以说是主要针对那些应付性的教案来说的。什么是应付性的教案呢？书写不认真，照抄照搬别人的教案，说话不切实际。这三点说成是应付性教案的特性，我认为是再确切不过了。特别是有的同志备课时较认真，翻阅了不少的课外资料或特级教师的教案，按说，借鉴别人的长处也未免不可，可他想，自己再写得好也比不上人家特级教师的呀，于是把人家的教案往自己教案本上一抄，认为这算一大成功。但他却没想过人家设计的东西，怎能适合自己的学生呢？上课时碰一鼻子灰我想是不可避免的。总之，教案如果备出来没有实用价值，那它还有什么意义呢？

综上所述，备课时如能紧扣教学目的，做到简明、系统，且时时注意观察学生的实际情况，那么备出来的教案在上课应用时，既得心应手，又能事半功倍，何乐而不为呢？

第二篇：好伙伴教案三年级语文上册

《好伙伴》教案

【内容简析】

这篇课文写的是三个好伙伴之间的感人故事——护林员马哈多带着猎狗在山上救回一只受伤的乌鸦，帮它养好伤；乌鸦叼肉给掉进枯井的猎狗吃。故事真切感人，赞美了人与动物、动物和动物之间的美好情谊。

【设计理念】

重视学生独特的感受、体验和理解，创设自主学习的情境，引导学生自读自悟；重视朗读训练，使学生在读中受到情感的熏陶。

【教学目标】

1、认识“巡、逻”等5个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、读懂课文，能用自己的话说出自己的感受。

4、体会人与动物、动物之间的美好情谊。懂得人与动物是好朋友，朋友之间要互相关心，懂得爱护动物。

【重点难点】

1、引导学生自读课文，感悟伙伴间的情谊以及动物的灵性。

2、理解马哈多为什么激动得流下眼泪，并说出自己的感受。

【教具准备】

生字卡片、挂图、课件等。

【教学课时】

1～2课时。

【教学设计】

一、导入新课，启发质疑

1、板书“好伙伴”，理解“好伙伴”。提问：怎样的朋友才是好伙伴？

2、读课题，质疑。启发：读了课题，你有什么问题吗？

（预设：谁和谁是好伙伴？他们之间发生了什么故事？）

3、过渡：是啊，好伙伴之间发生了什么故事呢？让我们一起走进课文去瞧一瞧吧！

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，把课文读准确、读通顺，画出生字词。

2、出示生字词，检查字音。

巡逻 汪汪叫 拨开 焦急

3、同桌互读，纠正读音。

4、课文主要讲了什么？或者说读完之后你知道了什么？

三、读议结合，理解、感悟

1、朗读全文，思考：谁和谁是好伙伴？

2、课件出示：护林员带着猎狗回来了，乌鸦“哇哇”叫着迎接他们的快乐情景。

3、乌鸦是怎样与马哈多和猎狗成为好伙伴的？请同学们找到课文中有关段落读一读。

4、指导学生小组合作，然后师生讨论汇报。（如：朗读文段、表演读、分自然段读、讲故事等。）

重点指导朗读第3自然段中句子“马哈多把乌鸦带回家，给它抹药，帮它养伤”，以及第4自然段，体会马哈多爱护动物的好品质以及马哈多、猎狗与乌鸦一起生活的快乐。

5、课件出示：护林员马哈多愁眉苦脸地坐在地上叹气和乌鸦在焦急地飞来飞去的情景。

启发：马哈多和乌鸦干什么？你有什么问题要问他们吗？

（预设学生提问：“叔叔，你在担心什么？”“您有什么事不开心？”“乌鸦你在天上飞来飞去，有事吗？”）

看来同学们都很会关心别人，请同学们读一读课文5~10自然段，弄明白到底发生了什么事，后来又怎样了。

6、学生朗读文段，画出使你最受感动的句子多读几遍，然后说说你的想法。

7、学生汇报，老师随机指导朗读。

重点指导朗读句子：

“他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。”读出担心焦虑的语气。

“那乌鸦也飞进飞出，焦急不安”“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食”，抓住“焦急不安”“飞进飞出”“一次一次”，读出焦急、关切的语气。

8、马哈多看着他的两个好伙伴，为什么激动得流下了眼泪？引导学生小组合作，各抒己见。

9、学生汇报，老师小结：乌鸦和猎狗虽然是普通的动物，但是他们却有着人一样的美好情感，有着像兄弟般的情谊。

四、汇读全文，总结收获

1、学生朗读全文。

2、学了课文，你想到了什么？想说些什么？（预设：我们要爱护动物，我们要关心朋友、帮助朋友。）

五、布置作业，拓展延伸

1、想象故事结尾：后来怎么样？猎狗是怎样从枯井里被救上来的？他们之间还发生了什么事儿呢？

第三篇：《写出景物好色彩》 语文教案

【教师简介】

张立，女，1980年3月出生，贵州省遵义航天小学语文一级教师、校长助理，贵州省小语学会理事，贵州省小语学会骨干教师研修团队第一批骨干教师。遵义市骨干教师，曾被评为遵义市汇川区先进教育工作者、优秀教师，学校优秀党员。

从教13年以来，所执教的课例多次在省、市、区里获奖；其中2011年10月获贵州省第四届中小学优质课评选活动语文学科小学组一等奖；2012年3月代表贵州省参加全国第四届小学语文教师素养大赛获一等奖。

一、教材分析

1.教材基本情况

第三单元的内容紧扣秋天，展示人们对秋天的观察及情感，让学生从不同的角度感受到秋天的美好。本次习作内容是根据秋天的图画练习写文，其目的是引导学生在观察中积累对秋天美景的感受，学习运用已积累的词句表达自己的所见所感。

2.目标设定

本课设定了“学习构段，做到言之有物、言之有序”的核心目标。三年级学生正式进入写段、篇的训练，如果不打好基础，习作就会成为学生的“老大难”。目前，很多同学对习作有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉，时时面对无米之炊的尴尬，无处下手的困境，因此如何做到言之有物在我们的习作指导中显得尤为重要。当面对习作起步阶段的学生条理不清的作文现象，如何做到言之有序成为我们必须解决的问题。

段在三年级学生的习作中具有举足轻重的作用，它前连词句后举篇章。写段是低年级学生说话、写话的继续，是高年级成篇作文的铺垫。因此，2011年版课标中更明确地提出了中年级习作教学的重点是要求学生能够把一段话表达清楚，描写具体。由此可见，段的教学举足轻重，因而，中年级应注重并坚持进行各种结构段的训练。与此同时也要重视习作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

结合综上所述，本节课的教学重点是“学习围绕一个意思来构段”，为他们的写段训练奠定基础。同时这也是本课的教学难点。

3.教学理念

力求在习作课上既重表达又重积累；既重主体又重指导；既重目标的达成又重动机的激发；既重个体的思考又重合作的创新。

二、教学目标

1．通过观察图画与联系生活，在自主学习活动中确定习作内容，做到言之有物；

2．通过对单元教材的感知，在交流与合作中学习围绕一个意思构段，做到言之有序；

3．在欣赏同学习作的过程中，进行探究式学习，尝试在自己的习作中运用积累的词句进行表达；

三、教学重难点

通过对单元教材的感知，在交流与合作中学习围绕一个意思构段，做到言之有序。

四、教学准备

1.学生初步预习人教版课标实验教科书三年级上册第三组课文及语文园地三的内容，积累表示色彩的词语；

2.学生课前准备好自己画的一幅秋天的图画（纸张：A4纸大小）

3.教师制作好教学所用的PPT；

4.教学环境有利于学生开展四人小组或六人小组交流。

五、教学过程

（一）言之有趣：揭示习作任务

1.习作起步，结合学生生活体验聊天激趣，相机渗透景物描写

2.紧扣教材，出示习作任务

（二）言之有物：激发习作欲望，尝试运用积累

1.展示自己课前画的秋天图，激发交流欲望

2.游戏：围绕主要意思想开来

出示关键词——秋天

3.尝试运用积累

（1）出示课文《秋天的雨》片段，自读感悟，交流发现：初步体会文章抓住“色彩”这一特点进行表达的写法

（2）提取积累过的有关色彩的词句

4.说说，写写，发挥想象，尝试运用“写出秋天好色彩”的写法使句子更生动

（三）言之有序：合作学习，交流感悟，学习构段

1.结合板书，梳理写法，合作完成写一段关于秋天景色的话

2.小组展示：交流感悟构段方法：围绕主要意思排好序

（四）展示、评价：学人之长汲取鼓励

（五）归纳写法，拓展延伸，激发思考。

六、板书设计

写出景物好色彩（声音、气味、形状）

秋风秋叶抓特点

秋天有顺序围绕一个意思

秋雨秋收善想象

课前谈话：

同学们好！看来你们对我还不够熟悉。那我就自我介绍。（出示ppt，自我介绍）老师到过桂林，陆陆续续已经有五次了，想不想知道我对桂林的印象是什么？我最喜欢桂林的话，等会儿请大家用桂林话来跟我打招呼，介绍介绍自己好不好？（生自我介绍）这是我的家乡话。谁再来啊？多有趣啊！来而不往非礼也，老师也说几句家乡话，我还要用我的家乡说说几个词，看你们能不能辨别出我说的是什么？刚才的这三个词可是当地的小朋友最喜欢玩的游戏。

做花园、果园、菜园游戏（说游戏规则）。那么多孩子发言，一下就激发了你们的想象。

猜谜语。（香蕉）他一下抓住了香蕉的颜色。葡萄。你是怎么知道的？她能抓住这个水果的形态。石榴。你又是怎么知道的？他刚才猜的时候又抓住了石榴的形态。

教学过程：

一、导入直接揭示课题

刚才我们玩了游戏，猜了谜语，不由让我们想到了一个花果飘香的——秋天。今天就让我们走就这秋天的画。

板书：秋天的画

二、围绕秋天展开联系，练习写秋天一处景物。

1.展开联想话秋天。今天老师给你们带来了衣服秋天的画，从这幅画上你看出了什么？（出示秋景图）

你好棒！她抓住了颜色，还抓住了颜色铺在那个地方的样子，这就是秋天的特点。

形容的真没，不仅有形状这个特点，还想象成珍珠，你为什么比作珍珠？多会联想啊！

为什么是洗过的蓝呢？所以就想洗过一样，非常的汉语想象。继续。

你看到了土豆的颜色，这是它的特点。你觉得用什么量词更好？还有谁来说？

你们都很会说，也很会比喻？你为什么会把茄子比作月亮？

孩子们，在我们的交流中，有的同学抓住他们的形状、颜色来抓住特点，向我们刚刚猜谜语一样，这就叫做善于抓住事物的特点。（板书：抓特点）

刚刚有同学把稻田比作地毯，有些同学把茄子比作月亮，这叫善于想象。（板书：善想象）

2.写秋景。刚才同学们说得很棒，写得肯定也很棒。现在请同学们也选择一样景色，像刚才一样抓住它的特点，还要善于想象，开始写吧！

3.展示。刚才老师在你们写的时候走了一圈，发现了咱们班的同学字写得很工作，在句子里面也写得很生动、具体。老师还请了纪几位同学上台来跟我们分享他写的句子。（六位同学）

在分享之前，老师请你们先自己读读句子，看看有没有抓住景物的特点，有没有展开联想，如果没有马上改过来。

觉得自己做到句子通顺的请举手？

我们一起来分享台上同学些的句子/

生1：描写石榴。

生2：描写红苹果。

生3：描写稻谷。

生4：水灵灵的葡萄。

生5：金灿灿的稻子

师：你们有什么想法和建议，可以跟他们提提？

4.分享汇报。刚才大家分享了他们的句子。现在张老师有一个新的想法，把他们的句子串起来组成一段话，你们觉得有问题吗？

生串起来读。

好啦，各位小听众，我把它们串起来，你觉得怎么样呢？

生：把“我看见”去掉。

师：我们来试试看。看还有什么问题没有。

生读。

还能发现什么问题？

生2：可以把地点加上。

加上这些就会怎么样呢？通顺具体。

生3：把秋天放前面。

我听出来了，你是说把时间放在前面，就更通顺了。

生4：多加比喻句、拟人句等，这样会更具体生动一些。

生5：加成语

生6：把秋天比作漫画书，是五谷丰登的季节。

这句话可不可以加进去呢？同学们听听这话加在哪里最合适？

为什么呢？五谷丰登是什么意思？后面同学们写的花果都是？

这里面的同学有的写的是水果，有的写庄稼，你们看一篇丰收的季节就叫做——五谷丰登。

三、合作学习，交流感悟，学习构段。

1.在我们学习的第一单元有一段话描写秋天（出示《秋天的雨》片段）。师生共读。

第一句写秋天的雨是颜料，后面都是写秋天的色彩，他们是什么关系？

也就是说后面的句子都是——围绕第一句来写的。

就像刚才我们这位同学说的一样，要把围绕一个意思写的放在第一句。我们现在把这位同学的第一句话放前面再读。

生串起来读。

是不是围绕第一句话来写的？这就叫做围绕一句话来写？（板书：围绕一个意思）

还有什么发现吗？比如说我们可以从上到下，从左到右……想这样就叫做——有顺序。

现在写水果的同学站左边，写庄稼的站右边，我们再来读一读，看看是怎么样？

这样的秋天怎么样？美不美？我们还可以再后面加一句——我们的秋天真美！你们看，这就成了一段话。

2.现在四人小组像刚才我们展示的那样你们也把你们写的句子串起来，自己修改修改。如果你们写的景物少了，还可以加进去。

小组讨论。

小组分享。

四、小结，布置作业。

孩子们，你们发现了吗？通过学习，我们发现写景物时要抓特点，善想象，还要有顺序，围绕一个中心写。这样你们的文章才会很美。同学们可以打开课文的习作要求，可以写一写，也可以画一幅画，配上一段动人的文字。不要忘了给文字加上题目。下课！

五、板书

抓特点

秋天的画按顺序

善联想

围绕一个意思

第四篇：语文A版三下《夏天好》教案

21、夏天好

教学目标：

１、运用多种方法自主学习５个生字，学写8个会写字，参照我的词语库自主积累词语。

２、有感情地朗读课文，感受夏天的美和课文的美。教学重点：能正确读写生字，新词。教学难点：有感情地朗读课文。教学准备：课件。教学过程：

一、导入新课。

1、上课前我想请大家欣赏一组图片，请看：

出示“吃西瓜、吃冰淇淋、赏荷花、收割稻谷、游泳、鸣蝉、”等图片。同学们，你从这组图片中发现了谁的影子？引出“夏天”一词。

2、你们喜欢夏天吗？为什么？

请用“夏天真好！________________。”这样的句式谈谈你的感受。

3、课件出示课题，从你们的话语中让我感受到了你们对夏天的喜爱，今天就让我们一起来学习乔羽爷爷所写的一首优美的儿童诗《夏天好》。

二、初读诗歌，学习生字、理解词语：

1、请同学们带着自己的感受自由朗读诗歌，对照生字表读准字音。

2、出示词语，小组合作学习。

缠 蝉儿 矿石 较量 沙滩 收获 娑罗树 奇花异草 钢筋铁骨 虎背熊腰 学习要求：①、同桌互相认读词语，检查是否读准字音。

②、同桌讨论词义，把不理解的词语在书上划上记号。

3、在这些词语中还有不会读、不会记、不理解的吗？请举手提出来，我们一起解决。

相机指导：①、娑罗树：娑罗树被尊称为佛门圣树。我们只知道月宫中有桂花树，却不知还有娑罗树。据说如来成佛前，在天竺四棵娑罗树下悟出佛义，升上天去，而那四棵娑罗树，有两棵死了，剩下的一棵随佛在西天安身，一棵升入月宫。

②、钢筋铁骨 虎背熊腰

形容人的身体魁梧、强壮。

在构词方法上它们有什么特点，ABCD中AC、BD分别是近义词

4、重点区别“蝉、缠”出示图片

①、你们是怎样区分这两个字的？ 引导学生从图片上理解。②、找朋友，课件出示。

缠 蝉

（）鸣（）绕 金（）脱壳

5、检查认读情况。

①、下面就让我们开着火车来迎接它们吧。②、全班齐读。

三、再读课文，读出节奏、读出韵律。

1、我也想来读一读，欢迎吗？请同学们边听我读边认真观察课件上红色的字，你发现了什么？

同学们找出规律后课件出示拼音。

相机指导①、押韵就是把韵母相同或相近的字，放在诗歌某些句子的最后一个字，使朗诵时，产生铿锵和谐感。

②、了（liǎo）在诗歌中的读音。

诗歌押韵有什么作用？

①、使诗歌之节奏更鲜明、更和谐。吟诵起来，令人觉得铿锵悦耳。②、文章更具音韵美，使人读起来琅琅上口。便于记忆，即使篇幅较长，也很容易完成背诵。

2、师小结，请同桌互读互评，注意读出诗歌的节奏、韵律。男女生比赛读，师生共同评价。

四、学习诗歌第一节：

1、乔老说夏天好，好在哪呢？夏天里我们可以开展什么活动？ 相机板书：爬山

游泳

讲故事

2、是啊，这些活动都是我们所喜爱的，下面就让我们一起来学习诗歌的第一节。

3、齐读第一节。

4、当你站在这样的环境中，你有什么感受？

这样一个幽雅，如仙境般的环境，我们可以干什么呢？

板书：爬山 听蝉鸣 采集标本

5、我们有什么收获呢？

6、在这样优美的环境中我们可以去爬山、可以采集标本，还有许多收获，你的心情怎样？你能把你的感受读出来吗？

①、指名读。

②、齐声读。

③、练习背诵：首先自己试着背诵，然后师生合作背诵。

7、刚才我们学习了第一节，第一节和二、三节有什么相同的地方？ 相机指导：①、每节开头都是夏天好，紧着就说出了夏天的特点。如白云缠山腰，大河水宽好洗澡，晚风轻轻吹树梢。

②、紧接着写在这样的环境特点中人们可以干什么。③、“啊”后面接着的是作者谈感受、谈收获。

五、拓展训练

1、在乔羽爷爷的眼中夏天好，在你们眼中还有什么季节好呢？ 好在哪里？

2、是啊，一年四季在每个人的眼中真是各有所好。那么，今天的作业就是我们也来当小诗人，写写我们自己认为好的季节，可以试着先写一节。

小练笔，生仿写诗歌。

3、今天我们学习了夏天好的第一节，还有两节我们下节课再来学习。其实只要我们每一个人都像作者一样热爱生活、热爱我们的大自然，那么，我们生活的每一天都会是美好的！

板书设计：

21、夏天好

爬山

听蝉鸣（高兴）

采集标本（欣喜）

《夏天好》课堂教学实录

一、激趣导入

师：看着同学们精神这么饱满，显得朝气蓬勃，老师心里真高兴，忍不住想唱歌了。如果你会唱就跟着老师一样唱。“让我们荡起。。。”生接着唱起了：“荡起双桨，小船儿推开波浪。。。”一段唱完示意停。

师：你们唱得真好听！这优美的歌曲就是被人称为“词坛泰斗”的乔羽老先生创作的。乔老今年已经81岁了呢，身体还很硬朗呢。虽然我们未曾跟乔老谋面，但是他老人家却委托出版社的叔叔们给我们送来了一份珍贵的礼物——一首优美的儿童诗歌——《夏天好》（板书）。这节课我们继续走进乔老的《夏天好》。师：乔老说夏天好，真的好吗？好在哪里？（在课题旁打？）就让我们带着好奇的心里一起去探索夏天的好。注意边看书边在诗文旁动笔写下自己的感受，学着用简洁的语句概括。

二、学习诗文 学生默读课文。

师：乔老说夏天好，好在哪呢？

生1：夏天好，因为夏天可以听到蝉儿美妙的歌声。

师：是啊，我们能听到美妙的蝉鸣。（板书：听蝉鸣）这是课文的那一节的内容？我们一起来学习诗歌的第一节。

师：请看第一节，夏天里我们除了可以听蝉鸣，还可以干什么？

生2：我们可以采标本。（板书：采标本）是啊，夏天里，我们可以去山里听蝉鸣采标本。（板书：山里）老师想请一位同学来读一读第一节课文。某生读第一节课文。

师：请同学们来评价一下这位同学读得怎么样？

生1：我觉得她读书的声音非常宏亮，而且特别流利，但是我觉得她没有读出感情，没有读出我很高兴的语气。（板书：高兴）师：那么有请你用高兴的语气来读一读。生1用高兴的语气读第一节诗歌。

生2：我也觉得她读得非常流利，声音也响亮，可是她在读“你听那蝉儿一声接着一声叫”时没有读出节奏感。

师：是啊，读诗歌要读出节奏感。那么请你来读一读，读出诗歌的节奏。生2读“你听那蝉儿一声接着一声叫”。

师：读诗歌就是要读出诗歌的节奏。“你听那蝉儿一声接着一声叫”这一句可以怎样读出节奏呢？

生3读：“你听那蝉儿// 一声 //接着一声叫” 生4读：“你听那 //蝉儿一声 //接着一声叫”

师读：“你听 //那蝉儿 //一声 //接着一声叫”老师这样读可以吗？ 生思考两秒的样子，点头说：“嗯，可以。”

师：是啊，读诗歌就是要读出自己的感受，读出诗歌的感情读出诗歌的节奏也读出自己的感受。

师：“太阳下山我下山，今天的收获真不小：”同学们想想这里该怎么读。生1：要读出高兴、欣喜的感情。（板书：欣喜）因为有许多收获，所以心里很高兴。

师：那么你收获了什么呢？

生1继续：“啊，土壤矿石，奇花异草，各样的标本采了一书包。”

师：在我们小孩子的眼里，山里的一团土，一颗石子，一朵花，一株草都成了我们的宝贝，它们都成了我采集的标本。现在请同学们用高兴、欣喜的语气齐读第一节。

师：夏天好，还好在哪呢？ 生1：夏天好，可以到河里去洗澡。（板书：河里去洗澡）师：现在我们一起看到第二节。请一个同学来读一读。某生读课文。

师：有谁来评价一下。

生1：他读得非常流利，声音也很响亮，可是我觉得他读“钢筋铁骨 虎背熊腰”时读得不够有力。

师：为什么要读得有力呢？

生1：因为从这里可以看出那个人长得很结实、很强壮，所以要显得有力量。师：正好你的身体也很结实强壮，请你来读一读。

生1读：“啊，钢筋铁骨 虎背熊腰 油亮的脸蛋像颗大红枣。”（还有学生在举手）师：好，你的身体也很强壮，你也来读一读。

生2读“啊，钢筋铁骨 虎背熊腰 油亮的脸蛋像颗大红枣。” 师：我们为什么会长得钢筋铁骨虎背熊腰那么强壮那么有力量？ 生1：因为我们敢和鱼儿来较量。

师：是啊，鱼儿会游泳我们也会，我们敢和鱼儿较量较量。就这样，我们天天练习游泳，我们就练就了——生接：“钢筋铁骨 虎背熊腰”这样健壮的身体。生2：我从“哪怕他浪头一个更比一个高”感觉到的。生3：我感觉到了我们有力量，还感觉到了夏天有力量。

师：《四季的雨》里说大自然有伟大神秘的力量，夏天有力量。我们在和鱼儿、浪花作较量中也练得有了力量。风吹日晒，我们那——生接：“油亮的脸蛋像颗大红枣。”是啊，我们班的XX同学，也是每天锻炼身体，皮肤黝黑黝黑的，可是他却很——生接：“健康！健壮！”现在我们一起来读第二节，读出我们的勇敢和有力量。

全体同学读第二节。

师：同学们，现在已是夏天，天气炎热。我们在上学放学的途中，能不能看到有水的地方就去洗个澡游泳呢？为什么？请给大家提个醒吧。生1：不能。如果水里有什么血吸虫之类那怎么行呢？ 师：是啊，疫水不能接触。

生2：不能。如果我们稍有不慎，就会落水死亡。

师：是啊，太危险了。生命只有一次，我们要倍加爱惜。

生3：不能。就算要下水游泳也还要先做下准备活动，否则下水会抽筋。师：恩，他知道运动前要做下准备活动。

生4：不能。没有大人的陪同，我们不能下水游泳。

师：是啊，看我们班同学说得多好啊！老师也相信你们一定能做到不私自下水游泳，你们都有安全保护意识。老师希望每天看到你们都是健健康康平平安安的。师：夏天除了可以去山里听蝉鸣采标本、去河里游泳外，还有什么有趣的活动吗？ 生1：夏天晚风轻轻，我们还可以在树下讲故事。（板书：树下讲故事）

师：是啊，我们大家乘着凉风，在树下讲故事。你讲月宫娑罗树，我讲飞船上云霄，李老师讲我家住在月亮上。（生笑）现在我们来学习课文的第三节。请一个同学读一读。生读第三节。

师：有谁来评价一下？

生1：他读得很流利，可是不够响亮。

师：这里需要读得很响亮吗?(意即不要读响亮，也许学生理解有误，我的表述不够明朗，一学生举手。我以为你她会说不读响亮的理由，叫起来后谁知她却响亮又流利地读了一遍。)生2：不能读响亮，要读得轻柔一些。（板书：轻柔）诗歌里讲美妙的故事一个更比一个好，我觉得还要读出美妙的语气。（板书：美妙）师：请你来读这一节好吗？读出那种轻柔、美妙的感觉。生2读第三节。有生举手，请起。

生3：我觉得她虽然读得有感情，而且也很流利，可是我觉得她这里读得不够好。“顽皮的流行眨眼不见了。”眨眼间就不见了要读得快一些。

师：你不仅会听也会评价，还会用心地去体会。那么请你来读这一句好吗？ 生3读“顽皮的流行眨眼不见了。”

师：现在老师想请我们的女生来读第三节，因为女孩子都比较温柔嘛。男生认真听，等会做评价哟。女生齐读。

师：男孩子有要评价的吗？哦，没有，那么我们把掌声送给女孩子们！（掌声）师：学到这里，我们已经知道了夏天可以去山里听蝉鸣采标本，去河里洗澡，月夜在树下讲故事，那么我们的课题旁的问号？可以更改了吗？ 生齐答：要改为感叹号！（老师随即擦去？添上！）师：为什么要改为“！”呢？

生1：因为作者非常喜爱夏天，要表达出作者的喜爱之情。

师：是啊，这么美好的夏天，这么有趣的活动，这么优美的诗歌，让我们一起用心地把它记下来吧。我们试着来背诵好吗？（生兴奋地齐声回答“好！”）师：在背诵之前，我们先来看看三节诗歌在结构上有什么相同的地方？ 生1：我发现每一节的第七句都是“啊”开头。

师：“啊”后面接着的是作者抒发的对夏天的感慨。生2：我发现每一节的开头都是“夏天好”。

师：是的，每节开头都是夏天好，紧着就说出了夏天的特点。如白云缠山腰，大河水宽好洗澡，晚风轻轻吹树梢。

生：我发现每节里都有一个很长的句子，如第一节里有“你听那蝉儿一声接着一声叫”后面也是。

师：请同学们仔细观察，有没有发现第一节的“你听那蝉儿一声接着一声叫”与后面两节里有什么不同。

生都在思考发现，突然有生惊喜发现。

生3：我发现“你听那蝉儿一声接着一声叫”这一句的后面标点是逗号，而后面两节都是句号。

师：那么你们认为这里应该用什么标点符号？

生1：我认为可以用上自己喜欢的能表达自己感情的标点符号。

师：这里的标点有问题哟。如果让你来修改，你认为该用什么标点？

生2：我认为该用句号。因为这一句讲的是蝉儿一声接着一声叫，与下面说的太阳下山没有一点儿联系。

师：说得真好。蝉儿一声接着一声叫，意思已经表达完了，而且后面两节在这里都是句号。所以这里应高用句号，请改为句号！师：好了，现在让我们来试着背诵吧。生背诵，后来老师跟着一起背。师：老师只是让你们试背，没想到你们都背得那么流利，看样子昨夜的预习有效果。以至于老师也忍不住跟着你们一起享受背书的快乐了。

三、拓展训练

师：乔羽老先生眼中的夏天可真好。为什么大家最熟悉的夏日爬山采标本、下河游泳、树下讲故事的活动竟成了乔老说夏天好的理由呢？ 生1：因为乔老喜爱夏天。（板书：喜爱）

生2：因为乔老很善于观察生活，热爱生活。（板书：观察 热爱）师：在乔老眼中是夏天好，在你们眼中呢？也是夏天好吗？

生1：我不认为夏天最好，夏天太热了，我觉得冬天好，可以打雪仗。生2：我觉得春天好，春暖花开，鸟语花香。生3：我就喜欢秋天，秋天有好吃的水果。

师：是啊，一年四季在每个人的眼中真是各有所好。那么，今天的作业就是我们也来当小诗人，写写我们自己认为好的季节，可以随意写几个小节。小练笔，生仿写诗歌。

师：今天我们不仅知道了夏天好，而且知道了一年四季都美好。其实只要我们每一个人都用一双发现美的眼睛去观察生活，都用一颗平和感恩的心态去看待身边的事物，都像作者一样热爱生活热爱我们的大自然，那么，我们生活的每一天都美好！

板书设计：

21、夏天好

听蝉鸣

喜爱

山里

高兴

欣喜

采标本

观察

河里去洗澡

有力量

热爱

树下讲故事

轻柔

美妙 教学反思: 在这堂课里，我确定的三个个教学目标：

1、能有感情地朗诵诗歌，并背诵诗歌；

2、借助诗歌唤醒学生对一年四季的重新认识，通过学习课文感受夏天好并延伸到感受一年四季都美好。让学生感受到生活的丰富多彩，从而培养孩子热爱大自然热爱生活的思想感情；

3、在感受课文并领悟作者热爱大自然热爱生活的感情基础上，仿写其他季节好的诗歌。

有两个达成较好。即指导学生在有感情地朗读诗歌，让学生自己去读去发现去领悟所要读出的语气，如欣喜、有力量、轻柔等。并在课堂上就背诵出诗歌。另外引导学生感受夏天的美好，通过拓展感受其他季节的美好这个目标也达成较好。但是小练笔仿写内容未能在当堂课上展示，不知道学生感悟怎样，究竟仿写是否成功不能在课堂上检验，所以未能预期的目标。希望在以后的课堂上，时间安排要更合理一些，把握住重点内容突出也突破，达到中心任务落实，辅助内容体现的效果。

神奇的娑罗树

据说如来在成佛前，遍游名山，而后在天竺四棵娑罗树下悟出佛义，升了天空，而那四棵娑罗树，后来两棵死了，一棵升入月宫，一棵随佛在西天安身，从此这个树种便在人间绝迹了。后来唐僧师徒经历了千辛万苦来西天求经，如来因师徒四人功德圆满，一一封职。那悟空本是个好动不静的人，当下对如来说：“俺老孙是动惯了的，从来是爱动不爱静，求您取了我这个金箍子，放俺回山。”如来双掌合十，说：“你已成佛，只要将佛永存心中，你随便想做啥就做啥，无人挡你。”悟空听了，满心欢喜，谢过如来，出外到各个寺院游玩，来到一个幽峰下，突然发现一棵枝叶茂盛、花香色浓的大树，赞不绝口。想俺老孙什么样的东西没见过，却从来不知天下有这等美树，弄回花果山好叫儿孙们见识见识。跳上树摘下一个娑罗疙瘩，当下一个筋斗，想回花果山种植此种，不料那疙瘩掉入人间，老孙急追，不想那物本是仙家之宝，遇地生根，落到了娑罗塬上，便长成了一棵参天大树。数百年之后，老孙旧地重游，路过娑罗塬上空，想起此树，便停云下去观看，却见本地人把树砍了做家具，悟空大怒，念一咒语，将树形留下，带走了树神，从此，娑罗塬的树便死去了。

却说悟空将树神带到空中，心中想到：好恼，这方人好蠢，不敬神树，还是将它移植到我花果山去。正想着，突然见关公骑马提刀迎面而来，悟空正自有气，一见关圣便喝：“趁早下马，莫要找打。”关圣一看是悟空，忙说：“大圣何来？”便打马自去，悟空越发恼火，想找茬打关圣一顿，解一解闷气。可关圣早已溜回了关神庙，老孙就将树神安置在庙中，并念道：“俺老孙叫你关老儿有家难住。”说罢便远走高飞，升入云端。

第二天，有人在黄花塬关帝庙烧香敬神，发现庙地上长出一棵小树，一夜功夫高达一丈多，掀翻了庙顶，身上还渗出一滴滴水。从此，关帝就在这里住不下去了，只好去重找住地。

关帝庙坍塌了，但娑罗树却在黄花塬上扎了根，人们都说这是一棵宝树。

第五篇：语文教师“评好课”培训心得

语文教师“评好课”培训心得

平山中学 刘伟

2010年11月，在怀宁县独秀中学，我参加了由陈小扁，何庆华，汪荣等老师参与讲授的“评好课”专题培训。时间虽短，回味悠长，感触颇深。这次培训，我有这样一些收获：

一，以虚心求教的态度参加培训，促进个人成长

我进入教师队伍的时间较短，没什么教学经验，更缺乏教育教学方面的专业知识及理论指导，对于听课评课几乎还是个门外汉。这几年，我参加了很多次的教研活动，使我的业务水平和教育教学理论水平都有了很大的提升，促进了我的专业成长和个人成长。

二，学习讲授老师的敬业精神，端正工作态度

为期一天的培训，每一场、每一位老师都是精神饱满，激情四溢，高度投入。他们或妙语连珠，或循循善诱，或旁征博引，或幽默风趣，各有所长，各展风采，给受训的老师们提供了一份色、香、味俱佳的营养大餐。这中间，少不了讲授老师们精心的准备，辛勤的汗水，他们的认真态度，敬业精神，值得我学习。在以后的工作中，我也会像他们这样兢兢业业，尽心尽责。

三，明确了“评课”的主旨和方法，提高了认识

以前在学校参加的听评课活动多是走过场。作为听课者，拎着板凳去听课，课后要么不评，要么就是浮光掠影、蜻蜓点水似的说些授课教师的优点；作为授课者，按照上级或学校的安排，讲完一节课了事，听不到具有实质性和现实意义的评价，根本不可能在业务上有所提升。参加了这次培训，我认识到了以前听评课大家所走入的误区，学习了听课评课的基本技能，接受了了观课议课的新理念，并决定从听评课者的角度反观自己的课堂教学，以评课标准质化、建构自己的课堂教学。

作为一名的语文教师，通过这次培训我希望自己不但能够做好今后的听课评课工作，更重要的是，我要学会以被“评”为“好课”的标准上好我的每一节语文课。