小学作文教学

第一篇：小学作文教学

小学作文教学：浅谈作文讲评课的重要作用

作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。然而在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而坎功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批等都是作文训练教学的重要程序，但我们认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。

那么，怎样进行作文讲评呢?

一、讲评的主要内容

就命题作文来说，一般从以下几个方面进行讲评、中心是否健康、明确;、选材是否恰当、丰富;、思路是否清楚;、表现形式是否灵活;、语句是否通顺;、结构是否完整;、习作态度是否端正。

作文讲评不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高认识和写作技巧。

二、讲评的主要方式、常规讲评。

常规讲评即一般性讲评。讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照要赤诚将自己的作文和教师的批认真看一遍。教师引导学生进行自我评议，寻找自己的优缺点。接着赌一根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的总是进行分析、讲评。在讲评时，要联系一些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。最后教师要针对本次作的情况，给学生担出希望，指出改进的办法和努力的主方向。、重点讲评。

每次作文训练都有中心训练项目。教师要围绕训练仔细研究、认真分析，选准本次作文中的主要优缺点作为讲语评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以后继续提高、发展;选主要缺点作讲评，是

教师根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，要将文章公布于众,也可由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师地对文章实际，分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好;通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。3、集体讲评。

教师选择一两篇有代表性的作文，或抄在大纸上，下班或印发给大家。用依靠集体的智慧共同讨论，集体修改，培养学生能力。在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生动脑，动口，动手进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选取读其它学生的作文片断，让大家欣赏或评析。最后，引导学生结合自己的作文找差距，相互学习，取长补短，羡慕加以修改、补充。然后抄清，再交老师复阅。

以三种方式，有时也可以结合进行。具体如何进行，教师则根据实际情况而定。

三、讲评的注意事项、做好讲评前的准备工作。

在讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识。一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。准备工作台的具体内容包括 1 分析研究院作文批发情况和记录，确定讲评的目的要赤诚及重点;2 考虑采用的讲评方式;3 精选讲评所需的实例;4 拟定启发引导学生思考和计论的问题;5 处理好讲评重点的关系等。、讲评内容的选择要突出重点。

讲评的范围很广，讲评内容的选择和确定直接关系到讲评课教学效果，应该认真做好。在确定时一定要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。教师要仔细研究、认真分析，要从实际出发，结合作文革训练要求，确定讲评重点,集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。、要保护学生的积极性。

讲评课的目的是帮助小学生提高认识和能力。讲评中要注意保护学生的积极性。讲评进对学生的成绩和进步要给予充分肯定.但表扬要注意实事求是,恰如其分.对于程度较差的学生,要善于发现他们优点,即使是微小的热情鼓励。对于学生作画文中的缺点和不足,则要适当指出,不能讽刺、挖苦，过分苛求。讲评中教师不要轻易将差生的作文全盘托出，可摘选部分、片断指出不足。每次讲评表扬面和批评面都不能保持学生习作的积极性，使其对自己的习作态度和习作质量有一个正确的认识。、要注意培养学生的能力。

作文讲评课无论采取何种方式，都有要让理好教师教师与学生主体的关系。要充分调动学生的积极性，合学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，世哲学加以修改，并能达到举一反三，角类旁通。通从而使学生的思维

能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。潜移默化地落实孝育家叶对陶先生说的”教是为了不教“的教育思想。、要给学生个性机会。

每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文做再修改。再修改的过程，实际上是对批发和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出不的间题再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，不从心达到提高作文水平的目的。

总之，作文讲评是作文指导员的升华和作文批发的综合、继续，是作文训练教学的重要环节，教师应积极上好作文讲评课，努力提高作文教学法质量。

第二篇：小学作文教学

以前在朋友家里看到了一盆绿色植物，褐色的茎，肉嘟嘟的叶，看着蛮可爱的，好想拥有一棵。打听后得知此植物叫“金枝玉叶”。名字取得那么娇气，看上去不过也是很一般的绿色植物嘛。从名字上主观臆断，觉得这个植物应该不好养吧。

去年冬天，在市场闲逛时，无意中发现了这种盆栽，小小的一株，肉嘟嘟的叶子，看着蛮可爱的，当即买回一盆。虽然感觉这花不好养，况且自己也不善于养花，还是决定试试看。虽我不善养花，我也比较经心地浇水，使它保持湿润。长势还不错，过一段时间，茎增长不少，叶子也多了很多。寒假时着急出去玩，只顾得匆忙逃离了，便把这个小小的东西给忘掉了。等到七天后回家时发现我的“金枝玉叶”原来肉嘟嘟叶子已经变得干巴巴的，没有一丝水份。只要一碰就有几片叶子脱落了下来，很快就只剩下光秃秃的枝丫。看到这里真是心疼极了，挺有生机的一棵小树竟然要离我而去。心想已然这样，后悔已经改变不了现实。不舍得就此把它扔掉，虽不抱什么希望，但仍然隔三岔五地浇点水。过些日子欣喜地发现，暗色的枝丫居然又长出肉嘟嘟的叶子。那些新长的叶子却越发鲜亮，真是出乎我的意料。随着时间的增长，叶子慢慢地多起来，又出现了生机勃勃的样子。一棵小小的盆栽，竟有如此这般的生命力，真是不简单。每每看到它，心里总有些许放松，一种绿色，一种生机，一份希望。虽然名为“金枝玉叶”，但它并没有想象中的那么娇气。

生活依然在每天变着花样来让你迎接，而我需要做的就是像“金枝玉叶”一样，虽干得叶子都掉光了，可仍然不放弃期望，干旱时忍耐着，等水分充足时迅速汲取水分，重新萌发，快速成长。

国培已开始了一段时日了，既要忙着班级的事务，又要备课，上课„„还要看视频，学文本，写评论，完成作业等等，难免存在浮躁、抱怨、懈怠情绪。每当身心疲惫，想要放弃时，想到“金枝玉叶”忍耐干旱等待重新萌发的这种精神，内心便豁然开朗。国培何尝不是如此，虽现在经受国培的艰辛，可只有通过学习，汲取国培的水分，才能让自己快速成长起来。

“不经一番寒彻骨，哪得梅香扑鼻来。”作为一名教师，只有不断地学习，用知识武装自己，才能适应现在日新月异的教学形势。在今后国培的日子里，要努力做到少些抱怨和浮躁，多些耐心和努力，一步一个脚印，脚踏实地地走下去。

第三篇：小学作文教学

小学作文教学

2008年04月26日 11:39

所谓“小学生作文”，是指小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。也许有人会说，学生不会写怎么办？全国著名语文教学专家魏书生是这样做的：凡进魏书生班的学生都要写日记。他对不同的学生提出不同的要求。刚开始，对后进生的要求低得很。第一天把当天的年月日写上，至于内容，只写“今天我到盘锦市实验中学读书了”就可以了。第二天，介绍自己同桌的外貌，写两句话就行。第三天，介绍自己的教室，写上三句话，第四天，介绍各科教师。以此类推。写上两个月，学生每天日记的字数就能达到500字左右，好的同学则更多。从魏书生的做法中，我们可以看出，他真正领悟到了作文教学快与慢、质与量、难与易、苦与乐的真谛。小学生习作练笔的活动，是一个特殊的认识活动。在这个认识活动中，学生是认识的主体，习作的内容是认识的客体。学生在习作活动中，需要借助语言文字这个重要的中介手段，在观察收集习作素材和进行习作构思时，需要有语言的参与，习作构思的结果更需要用语言文字表达出来。为了正确把握小学作文教学的性质，我们在教学时，必须着力抓好以下两个方面：

第一，要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用。

在作文教学活动中，学生既是教师“教”的对象，更是习作练笔的主体。因此，教师在进行作文教学时，要走出“教师导，学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈，充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。

第二，要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。

我们强调学生在习作练笔中的主体作用，是否可以削弱教师的主导作用呢？恰恰相反，不能有效地发挥教师的主导作用，学生的主体作用就不可能得到充分的发挥，这是由小学生的认识特点决定的。要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导。问题的关键在于如何有效发挥教师的主导作用。我认为，在作文教学中，衡量教师主导作用的发挥是否有效，主要体现在：①能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔。为此，《语文课程标准》强调习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔。”②能否针对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导，让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃。③能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导。

一篇作文的训练过程来看，大致要经历拟题、取材、构思起草、修改加工等几个环节。那么，在这些环节的教学中，教师如何提高学生主体参与的意识和自能作文的能力呢？我认为，可以从抓以下几个方面入手：

（一）扶放结合，引导学生学会自主拟题。

《语文课程标准》提出：“提倡自主拟题，少写命题作文。”传统的作文教学的最大弊端是”奉命作文“和”应试作文，这种命题往往脱离学生的生活实际，不能激发学生作文的兴趣。因此，为了让学生对作文产生兴趣，必须把作文拟题的主动权交给学生，让学生通过自主拟题，写自己感兴趣的内容。但是，学生“自主拟题”能力的提高离不开教师的具体指导。一般来说，学生“自主拟题”能力的形成，需要经历一个由扶到放的过程。在开始阶段，教师可以组织学生从交流作文素材入手，引导学生从自己积累到的作文素材中拟定作文的题目，然后组织班级评比，看谁拟定的作文题目新颖、有趣，让学生从中初步掌握拟题的一般方法，最后要求学生在作文时，自拟题目，逐步提高学生自主拟题的能力。

（二）引导观察，引导学生学会自主选材

小学生为什么害怕写作文？其中一个重要原因就是相当一部分学生觉得没有材料写。笔者曾对我市139名小学高年级学生做过一次作文心理调查，调查的结果是：139名学生中，“觉得没有材料写”的占45﹒3%。这充分说明“言之无物”是造成小学生害怕作文的主要心理障碍。

俗话说，巧妇难为无米之饮。要提高小学作文教学的效率，首先要解决学生“言之有物”的问题。为此，《语文课程标准》强调：要引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

我们在引导学生观察时，必须把握以下几点： 1 善于引导学生观察生活中的小题材。

小学生习作时，一个常见的心态，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇观”，等待着“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人场面的到来，当然，如果有的话应该写。但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材。例如：一棵小草、一只虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，知识的阅历较肤浅。因此，我们在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材，不能企盼学生写出什么惊人之作。要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。

所谓定向观察，就是要根据某次习作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。

3要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行集中归类整理，将“源”建“库”

使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原 型的再认识。

我认为，有效的习作指导，必须在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫。要开阔学生的习作思路，必须摆脱思维定势的束缚，引导学生展开求异思维。可以有以下做法：

1、同一活动，多种拟题。

2、同一题目，多种立意。

3、同一中心，多种表达。就作文教学而言，教师要让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。

第四篇：小学作文教学

农村作文教学新模式几点思考

作文教学一直困扰着教师，特别是农村小学语文教师，他们对作文教学叫苦不迭，学生怕写作文，教师怕改作文。然而，如果教师改变观念，用 “仿----导----练----评”作文教学模式去引导，用教孩子学走路的方法去教学生写作文，蹲下身去，用赏识的眼光去欣赏学生的作文，那么，你就会惊奇地发现：我们的学生不但会写作文，而且还能写好作文。目前小学作文教学现状不容乐观，特别是农村小学生写的文章词不达意、空洞无物、没有创意。教师常态课的作文教学缺乏方法，零打碎敲，随意性很大，策略欠当，普遍存在高耗低效现象，教师对作文教学是深感到头疼。

针对当前学生的作文情况，我们对学生进行了问卷调查，结果显示：有50%的学生害怕写作文；有43%的学生在写作文时感到没内容可写；有40%的学生觉得有很多内容，却不知该写什么好；有20%的学生是选好了材料，但不知用什么方法来写；有30%的学生在写作时经常想用优美的语句，但又想不出来；有70%的孩子平时不会注意观察身边的事。小学生作文教学困境产生的具体原因表现为： 教师的作文指导方法陈旧单一。目前的作文教学，大部分教师还采用“教师命题—指导学生习作—教师收回批改—教师课堂讲评”的教学流程，一个流程下来，少则一两天，多则一两星期，这种流程束缚了学生的思维发展，不利于学生养成良好的写作习惯，不利于学生作文能力的提高。教师对作文重指导轻讲评，目前许多教师的作文教学，还存在一个严重的问题，那就是重视所谓的作文前的指导而忽视作文讲评。作文讲评课，只是拿一篇写得较好的文章一读了之。这样的作文讲评课对学生起不到什么好作用。

教师评价作文时拔高写作要求，在他们看来，好的作文应该是有相当可观的字数，洋洋洒洒，辞藻华丽，内容具体，情节完整感人，描写生动细腻。在评价学生习作时，总是拿自己的标准来要求学生，不科学，不理性。他们通常是看不上学生的作文，在讲评作文时，面对学生痛心疾呼“没有好作文”，无情地拔高要求，造成学生心理的落差。在学生看来，自己辛辛苦苦写好的作文，被老师批得偏体鳞伤，甚至讲得一无是处，岂不冤哉？ 在教师的批驳下，学生对作文缺乏信心，有畏难情绪，教师拔高习作要求，致使孩子们在作文中得不到肯定，就愈发怕作文，更谈不上写好作文。没有自信心的孩子如何能写好作文？《课标》中提出要让学生“乐于书面表达”，可现实生活中，学生们是“十个孩子，一半的怕作文。”学生缺乏阅读积累，许多家长只知到学习的重要，但对孩子的课外阅读不够重视，甚至极力反对，认为看课外书（是看闲书），对提高学习成绩没什么用，学生没有养成大量阅读书的好习惯，语言积累匮乏。学生缺乏生活积累并不是说学生的生活范围小，很多人将学生惧怕写作文的原因归根为学生的生活范围小，其实不然，真正的原因是孩子缺乏观察能力，缺乏对生活的积累。（写“妈妈”的作文永远是“深夜里，我发烧了，妈妈冒着寒风将我送进医院，又无微不至地照顾我。”）

一、“仿----导---练----评”作文教学模式的提出，新一轮课程改革已进入实质性阶段，由课程的改革进入到课堂改革的落实，现在正进行着高效课堂的探究，传统的教育理念，束缚学生思维发展的教学方法，陈旧单一的课堂模式必须改革。在这种大背景下，我们经过对当前小学作文教学现状的分析，提出了“仿----导----练----评”作文教学课堂新模式，这种模式的提出，源于对小学传统作文教学的反思，是从儿童学习语言规律的认识而提出的作文教学新思维。它体现了作文教学整体性和综合性的价值取向，体现了作文教学以学生为本、关注学生生成的全新的教学理念，是小学语文课程改革的一个载体，与新课程的价值取向是一致的。这种模式经过近一学年实验，通过对比结果，发现“仿----导----练----评”作文教学课堂新模式对提高学生的写作能力有很好的帮助。

二、“仿----导----练----评”作文教学模式的作文的基本流程，我们的基本观点是：以新课程理念为指导，在发掘语文教学资源同时充

分利用现有新教材，以“仿、导”作文为教学手段，发展学生作文能力，提高语文教学质量。一节完整的课，要具有一定的基本流程，没有基本流程，就会乱了章法，迷失套路，使课堂显得松散零乱，失去美感。

三、“仿----导----练----评”作文教学模式的基本流程是：名家文段回放、学仿名家写作技巧——教师指导写作方法技巧的迁移——学生当堂练写——师生当堂互动评价。

四、“仿----导----练----评”作文教学模式的课堂结构及时间安排。常言道，教无定法，教亦有法，“仿----导----练----评”这四个环节就是“仿----导----练----评”作文教学新模式的基本结构，一堂课中，这四个环节要连成一体，各个环节又各具重点，每个环节的时间是：名家文段回放、学仿名家写作技巧3-4分钟——教师指导写作方法技巧的迁移5-6分钟——学生当堂练习8-12分钟——师生当堂评价15-16分钟，2分钟的机动时间。

五、课堂教学实施要领 “仿----导----练----评”作文教学模式的实施要领：以学生为主，构建以 “练、评”为核心，“仿、导”同时起步的教学策略。从学生的实际情况看，他们思维的独立性和批判性都不是很强。然而，他们却喜欢模仿成年人，希望自己能挤到成人的行列中去。而仿写就是根据学生这一心理特征设计的，仿写可以调动学生作文的积极性，因为在仿写过程中学生可以模仿他人文章的布局谋篇、构思立意、遣词造句，并具体地理解范文之所以成为范围的原因。其实，一个人的写作能力的发展大致经历三阶段：起步、入门和成熟。对于写作刚起步的小学生来说，可以让学生进行仿写，这就要求教师放弃旧观念，用一种教孩子学走路的方法去学写作文，像鼓励孩子勇敢地学习大人走路那样，去鼓励学生仿写，试问一下，除了特殊肢残的孩子外，世界上有哪个孩子学不会走路的？因此说，如果教师能用这种方式去教学生写作，那么，学生就一定能学会写作文。所谓仿写，就是指导学生在阅读范围的基础上，模仿其写作特点进行的写作指导，“仿----导----练----评”作文教学模式中安排的“仿”，旨在引经据典，将学生曾经学过的经典范文重新予以回顾，促成学生对写作知识的迁移，为下一步的写作做好方法准备。当然，仿写不能没有例子，教材就是我们最好的例子，教师要把一些贴近学生生活的，能够与学生产生共鸣的文章作为仿写的例子，教师要根据需要善于找出各类文体的共性，精心安排、指导每一次的“仿写”。教师不能随意地拿出一段与指导内容风马牛不相及的“美文”来让学生仿抄，那样就歪曲了仿写的重要性，这种仿写也就没有意义了。《小学语文课程标准》里要求学生有独立完成写作的意识，在写作文时要做到感情真挚，力求做到用我手写我心，表达出自己独特的感受和真情的体验。而在现实当中，有相当一部分的学生，他们平时说话明牙利齿的，一旦写起作文来就语无伦次，“心中没谱”，笔下无话。这究竟是什么原因呢？其实作文也是一门科学，作为一门科学也有其规律可循，而对这种规律的掌握，不能只靠讲解，更有效的办法就是让学生去实践，而仿写就是最直接最有效的实践。“导”即是教师提示引导,教师的“导”要贯穿整堂课的始终，无论是在“导读”或是在“导写”，还是在“练、评”的过程中，都要有渗透教师“导”的行为，这就要求教师要精心组织语言，做到语言精练简约，紧扣重点、特点，同时能启发学生的想象，创设特定的情景，教师的设计不能随意，想到哪就说的哪。作文教学一直是语文学科教学中的难点，“文无定法”说得就是作文指导难以着手，所以不少人以之为禁区，不敢问津，说实在的，教师在日常的作文教学中也存在许多弊端，严重地桎捁着作文教学发展，束缚着学生的思维，压抑了学生的想象。教师的“导”，一是不能随心所欲，敷衍了事，信口指导，而是要紧扣文段的写作特点、表现方法，有针对性地进行知识迁移；二是不要“瞎子放驴——不敢放手”，教师的“导”切忌面面俱到，既不编制提纲，又不条分缕析，更不能把使用的词语抄给学生，否则，学生写起来倒是挺顺手，语句通顺。但那样的文章千人一面，没有特色，失去了学生作文的意义，不能提高学生的写作水平；三是要“导仿”技巧，不是抄袭范文，严禁东拼西凑，教师要“导”给学生的是文段的布局谋篇，表现手法，至于怎样写作，那就只能让学生“八仙过海，各显神通”了。当然，指导学生作文的方法是多种多样的，教师采取什么样的方法，要结合所选的文段特点，根据学生的年龄、成绩等具体

情况而定。在实际操作过程中，将会遇到各种意想不到的问题，需要教师具有很强的教育机智，有驾驭课堂的能力，灵活机动地去处理，将“危机”转化为“教机”。切忌僵硬地程式化，以把课上死了。经过“仿、导”两个过程后，教师要放手让学生去练笔，然而，此时的教师千万不能袖手旁观，以为太平无事了，教师要参与到学生当中去，学生有需要解字的就解字，有需要释疑的就释疑，教师应穿行在学生之间，适时提醒学生抓住特点、发挥想象、展开合理的联想，用手中的笔写自己心中的话。在学生练笔时，教师要注意练的内容张合有度。时间有限，提醒学生练笔要有一定的速度。教师也可以零星评价，对写作有困难的学生也可以做适当的引导，免得其失去练笔的兴趣。评价学生作文时，教师要多肯定，千方百计地让学生体验到成功的喜悦，只要学生有闪光的地方，哪怕只有一个词用得好，教师也要大加肯定，并且注上批语（这句话或这个词写得精彩），注意把学生的优点放大。常言道，重奖之下，必有勇夫。教师在学生作文评价上要一改传统的评价方法，舍得花本钱，大胆下猛料，要毫不吝啬地给学生高分，使学生在获得高分中产生继续作文的兴趣，从而由怕写作文过渡到喜欢写作文。评价形式要多元化，充分张扬学生的个性。多元评价，指评价学生作文形式的多元参与。教师引导学生自读自品，让学生再次读自己的作文，重新感受一下写作的过程，说说自己作文的优缺点，鼓励学生大声朗读，领悟“十分文章七分读”的道理；组织学生交流互评，学习同学作文的优点，知道自己作文存在的问题，同学之间相互取长补短，在互动品读中获取新知，受到启发，激发再创作的欲望；在师生互动的前提下，教师既评学生作文，又评学生“点评”，使学生觉得自己不再是旁观者，并能通过相互评价了解对方，增加沟通，增进友谊。

特级教师于永正先生说得好，准备一百顶高帽，送给学生。这对我们评价学生作文的启发特别大。教师应该用赏识的眼光去看学生的作文，为不同学生创设成功的快乐。在作文评价时，不要用高标准去衡量，注重习作者的纵向相比。只要学生在原点上有一丝进步，教师就应充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。教师要蹲下身子去看作文，站起身来在全体学生面前激励学生，采用表扬写肯定，不足用口评的方式。这样，在学生的作文本子上，留下的都是老师肯定的话语。每翻阅一次，学生就多了一些成就感，增添一份自信。当然，教师在放大学生作文优点时，是决不能忽视学生作文中的不足，在“评价”的过程中，教师对学生作文中出现的问题要及时地、有针对性地提出来，并给出修改的答案，使学生得到教益。无论是给学生的肯定，还是给学生提出不足，都要求教师自己要具有足够的知识功底，有较好的语感，才能把课上得有灵气。

六、小荷已露尖尖角 山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵。“仿----导----练----评”作文教学模式经过近一个学年的实验，先后取得了一些成绩：乐阿芬同学的《<小学生之友>——伴我成长》一文荣获2009年“新蕾杯”全省中小学生优秀期刊阅读征文比赛小学生组二等奖；彭美丹同学的《 我爱我的祖国 》一文获省级作文比赛小学生组二等奖；姜心驰同学的《我爱家乡山和水》一文获全镇小学生作文比赛一等奖„„ 借刘墉先生曾说的话：不要怕土地坚硬，只要你有手，土地就是软的；不要怕路途遥远，只要你有腿，路途就是近的；不要怕高山耸峙，只要你有毅力，峰顶就在眼前；不要怕长夜漫漫，只要你能忍耐，光明就将出现。多么富有哲理的话语，开启着我们那茫然的心智，激励我们勇敢地去探索。“仿----导----练----评”作文教学模式就如一朵还未打结的花蕾，不知道还要多少阳光普照，不知道还要多少雨露滋润，也不知道它能否在万紫千红的春天里绽放，但我希望她能有收获的喜悦。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索„„

第五篇：小学作文教学

小学作文教学

罗伦洪

作文教学是语文教学内容的重中之重。如何做好作文教学方面的工作是每一位语文教师必须接受的挑战,那么我们该如何做好这方面的工作呢?孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”近些年来的语文教学实践摸索,使我深深感受到作文教学中培养“乐之者”的重要性。小学二年级的写话到三年级的写作文,是学生学习的一个重要转折点。这一步的好坏,直接关系到学生以后的写作水平。为了让刚学写作文的学生能轻松拿起笔,写下生动优美的作文,我觉得应该从以下几点入手：

一、注意收集素材,以备写是之用

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文亦是如此,要想写好作文,收集好的素材是先决条件。那如何收集好素材呢?我觉得可以从以下几点入手：

1、写读书笔记,让学生从好书中收集,记名人名言,记好词佳句,记点睛之笔,写读书感想。这一步可以从学校阅览室开始。少年宫课时要求他们带笔和纸，把自己觉得好的摘抄下来。

2、从日常生活中收集,调动学生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接触到的有意义的人和事,印象深刻的经验和教训,有趣的动植物,四季的更替,景物的变化,游玩是的所见所闻一一用随笔的形式记录下来,以备写时之用。

二、营造氛围,激发写作情感

无数的事实证明,宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任,相互理解,相互合作的好关系,有利于学生自主并全身心地参与学习,这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此,在习作课上,教师应该利用各种手段,努力构造一个民主、轻松的环境,激发学生写作的情感,这样学生写出来的东西才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。

三、联系生活、挖掘写作资源

“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有误，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。

其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼„„目之所及，耳之所往，写下来就是作文！

每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如每年的彝族火把节，举行的很隆重，可以把这个活动过程完完整整的写下来。

为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作

文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写进日记。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。

四、改变评价、提高写作热情

学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们得到相应的发展。

有一次，有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”

不要吝啬你手中的高分。“哈，我也是作文的高手！”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步„„

学生们自从参加了学校办的《诗语花露》之后，兴趣高涨，积极投稿，作文水平得到了很大的提高。张万化老师曾说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”

我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力。一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。