小学作文教学

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第一篇:小学作文教学

小学作文教学:浅谈作文讲评课的重要作用

作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程,是相互作用、紧密相联的。然而在作文训练教学实践中,有些教师重视了作文的指导和批改,却忽视了作文的讲评,结果是劳而坎功,收效甚微,学生作文水平提高很慢。学生作文水平的提高,因素是多方面的。作前指导、成文批等都是作文训练教学的重要程序,但我们认为更重要的环节还是批后的讲评,因为作文的讲评是指导工作的升华,是批工作的综合、继续,是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程,讲评既是对学生这次写作活动的经验总结,又为今后作文指明了努力方向。

那么,怎样进行作文讲评呢?

一、讲评的主要内容

就命题作文来说,一般从以下几个方面进行讲评、中心是否健康、明确;、选材是否恰当、丰富;、思路是否清楚;、表现形式是否灵活;、语句是否通顺;、结构是否完整;、习作态度是否端正。

作文讲评不可能面面俱到,要针对教学实际,把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律,提高认识和写作技巧。

二、讲评的主要方式、常规讲评。

常规讲评即一般性讲评。讲评前,教师先出示本次作文训练的要求,让学生对照要赤诚将自己的作文和教师的批认真看一遍。教师引导学生进行自我评议,寻找自己的优缺点。接着赌一根据作文的情况,先总体上进行概括总结,充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的总是进行分析、讲评。在讲评时,要联系一些实际例子,让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。最后教师要针对本次作的情况,给学生担出希望,指出改进的办法和努力的主方向。、重点讲评。

每次作文训练都有中心训练项目。教师要围绕训练仔细研究、认真分析,选准本次作文中的主要优缺点作为讲语评重点。选取主要优点作讲评,帮助学生总结经验,以后继续提高、发展;选主要缺点作讲评,是

教师根据作文训练要求,选出有代表性的作文二三篇,进行典型讲评。讲评时,要将文章公布于众,也可由教师或学生朗读一遍,让学生了解文章的基本情况。然后教师地对文章实际,分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好;通过实例的分析、比较、评论,使学生对作文由感性认识上升为理性认识,以便今后更好地作文。3、集体讲评。

教师选择一两篇有代表性的作文,或抄在大纸上,下班或印发给大家。用依靠集体的智慧共同讨论,集体修改,培养学生能力。在讨论过程中,教师要发挥主导作用,把握重点,启发引导学生动脑,动口,动手进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性,靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处,并提出修改意见。有时还可穿插选取读其它学生的作文片断,让大家欣赏或评析。最后,引导学生结合自己的作文找差距,相互学习,取长补短,羡慕加以修改、补充。然后抄清,再交老师复阅。

以三种方式,有时也可以结合进行。具体如何进行,教师则根据实际情况而定。

三、讲评的注意事项、做好讲评前的准备工作。

在讲评课上,教师要把学生在写作实践中的优缺点,提到写作规律的高度来认识。一定要做好讲评前的准备工作,制定好课时计划。准备工作台的具体内容包括 1 分析研究院作文批发情况和记录,确定讲评的目的要赤诚及重点;2 考虑采用的讲评方式;3 精选讲评所需的实例;4 拟定启发引导学生思考和计论的问题;5 处理好讲评重点的关系等。、讲评内容的选择要突出重点。

讲评的范围很广,讲评内容的选择和确定直接关系到讲评课教学效果,应该认真做好。在确定时一定要准,要吃透两头,即教的一头和学的一头。教师要仔细研究、认真分析,要从实际出发,结合作文革训练要求,确定讲评重点,集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。、要保护学生的积极性。

讲评课的目的是帮助小学生提高认识和能力。讲评中要注意保护学生的积极性。讲评进对学生的成绩和进步要给予充分肯定.但表扬要注意实事求是,恰如其分.对于程度较差的学生,要善于发现他们优点,即使是微小的热情鼓励。对于学生作画文中的缺点和不足,则要适当指出,不能讽刺、挖苦,过分苛求。讲评中教师不要轻易将差生的作文全盘托出,可摘选部分、片断指出不足。每次讲评表扬面和批评面都不能保持学生习作的积极性,使其对自己的习作态度和习作质量有一个正确的认识。、要注意培养学生的能力。

作文讲评课无论采取何种方式,都有要让理好教师教师与学生主体的关系。要充分调动学生的积极性,合学生处于积极思维状态,以积极的态度认真找出自己文中的不足之处,世哲学加以修改,并能达到举一反三,角类旁通。通从而使学生的思维

能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。潜移默化地落实孝育家叶对陶先生说的”教是为了不教“的教育思想。、要给学生个性机会。

每次作文讲评之后,应留出时间让学生对自己的作文做再修改。再修改的过程,实际上是对批发和讲评的消化过程,也是在教师指导下对作文中反映出不的间题再认识,有助于培养和提高学生的分析和表达能力,不从心达到提高作文水平的目的。

总之,作文讲评是作文指导员的升华和作文批发的综合、继续,是作文训练教学的重要环节,教师应积极上好作文讲评课,努力提高作文教学法质量。

第二篇:小学作文教学

以前在朋友家里看到了一盆绿色植物,褐色的茎,肉嘟嘟的叶,看着蛮可爱的,好想拥有一棵。打听后得知此植物叫“金枝玉叶”。名字取得那么娇气,看上去不过也是很一般的绿色植物嘛。从名字上主观臆断,觉得这个植物应该不好养吧。

去年冬天,在市场闲逛时,无意中发现了这种盆栽,小小的一株,肉嘟嘟的叶子,看着蛮可爱的,当即买回一盆。虽然感觉这花不好养,况且自己也不善于养花,还是决定试试看。虽我不善养花,我也比较经心地浇水,使它保持湿润。长势还不错,过一段时间,茎增长不少,叶子也多了很多。寒假时着急出去玩,只顾得匆忙逃离了,便把这个小小的东西给忘掉了。等到七天后回家时发现我的“金枝玉叶”原来肉嘟嘟叶子已经变得干巴巴的,没有一丝水份。只要一碰就有几片叶子脱落了下来,很快就只剩下光秃秃的枝丫。看到这里真是心疼极了,挺有生机的一棵小树竟然要离我而去。心想已然这样,后悔已经改变不了现实。不舍得就此把它扔掉,虽不抱什么希望,但仍然隔三岔五地浇点水。过些日子欣喜地发现,暗色的枝丫居然又长出肉嘟嘟的叶子。那些新长的叶子却越发鲜亮,真是出乎我的意料。随着时间的增长,叶子慢慢地多起来,又出现了生机勃勃的样子。一棵小小的盆栽,竟有如此这般的生命力,真是不简单。每每看到它,心里总有些许放松,一种绿色,一种生机,一份希望。虽然名为“金枝玉叶”,但它并没有想象中的那么娇气。

生活依然在每天变着花样来让你迎接,而我需要做的就是像“金枝玉叶”一样,虽干得叶子都掉光了,可仍然不放弃期望,干旱时忍耐着,等水分充足时迅速汲取水分,重新萌发,快速成长。

国培已开始了一段时日了,既要忙着班级的事务,又要备课,上课„„还要看视频,学文本,写评论,完成作业等等,难免存在浮躁、抱怨、懈怠情绪。每当身心疲惫,想要放弃时,想到“金枝玉叶”忍耐干旱等待重新萌发的这种精神,内心便豁然开朗。国培何尝不是如此,虽现在经受国培的艰辛,可只有通过学习,汲取国培的水分,才能让自己快速成长起来。

“不经一番寒彻骨,哪得梅香扑鼻来。”作为一名教师,只有不断地学习,用知识武装自己,才能适应现在日新月异的教学形势。在今后国培的日子里,要努力做到少些抱怨和浮躁,多些耐心和努力,一步一个脚印,脚踏实地地走下去。

第三篇:小学作文教学

小学作文教学

2008年04月26日 11:39

所谓“小学生作文”,是指小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。也许有人会说,学生不会写怎么办?全国著名语文教学专家魏书生是这样做的:凡进魏书生班的学生都要写日记。他对不同的学生提出不同的要求。刚开始,对后进生的要求低得很。第一天把当天的年月日写上,至于内容,只写“今天我到盘锦市实验中学读书了”就可以了。第二天,介绍自己同桌的外貌,写两句话就行。第三天,介绍自己的教室,写上三句话,第四天,介绍各科教师。以此类推。写上两个月,学生每天日记的字数就能达到500字左右,好的同学则更多。从魏书生的做法中,我们可以看出,他真正领悟到了作文教学快与慢、质与量、难与易、苦与乐的真谛。小学生习作练笔的活动,是一个特殊的认识活动。在这个认识活动中,学生是认识的主体,习作的内容是认识的客体。学生在习作活动中,需要借助语言文字这个重要的中介手段,在观察收集习作素材和进行习作构思时,需要有语言的参与,习作构思的结果更需要用语言文字表达出来。为了正确把握小学作文教学的性质,我们在教学时,必须着力抓好以下两个方面:

第一,要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用。

在作文教学活动中,学生既是教师“教”的对象,更是习作练笔的主体。因此,教师在进行作文教学时,要走出“教师导,学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈,充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。

第二,要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。

我们强调学生在习作练笔中的主体作用,是否可以削弱教师的主导作用呢?恰恰相反,不能有效地发挥教师的主导作用,学生的主体作用就不可能得到充分的发挥,这是由小学生的认识特点决定的。要大面积提高小学生的作文水平,离不开教师的有效指导。问题的关键在于如何有效发挥教师的主导作用。我认为,在作文教学中,衡量教师主导作用的发挥是否有效,主要体现在:①能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性,让所有学生喜欢练笔、乐意练笔。为此,《语文课程标准》强调习作教学“应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于动笔。”②能否针对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导,让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃。③能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异,进行有针对性的指导。

一篇作文的训练过程来看,大致要经历拟题、取材、构思起草、修改加工等几个环节。那么,在这些环节的教学中,教师如何提高学生主体参与的意识和自能作文的能力呢?我认为,可以从抓以下几个方面入手:

(一)扶放结合,引导学生学会自主拟题。

《语文课程标准》提出:“提倡自主拟题,少写命题作文。”传统的作文教学的最大弊端是”奉命作文“和”应试作文,这种命题往往脱离学生的生活实际,不能激发学生作文的兴趣。因此,为了让学生对作文产生兴趣,必须把作文拟题的主动权交给学生,让学生通过自主拟题,写自己感兴趣的内容。但是,学生“自主拟题”能力的提高离不开教师的具体指导。一般来说,学生“自主拟题”能力的形成,需要经历一个由扶到放的过程。在开始阶段,教师可以组织学生从交流作文素材入手,引导学生从自己积累到的作文素材中拟定作文的题目,然后组织班级评比,看谁拟定的作文题目新颖、有趣,让学生从中初步掌握拟题的一般方法,最后要求学生在作文时,自拟题目,逐步提高学生自主拟题的能力。

(二)引导观察,引导学生学会自主选材

小学生为什么害怕写作文?其中一个重要原因就是相当一部分学生觉得没有材料写。笔者曾对我市139名小学高年级学生做过一次作文心理调查,调查的结果是:139名学生中,“觉得没有材料写”的占45﹒3%。这充分说明“言之无物”是造成小学生害怕作文的主要心理障碍。

俗话说,巧妇难为无米之饮。要提高小学作文教学的效率,首先要解决学生“言之有物”的问题。为此,《语文课程标准》强调:要引导学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”

我们在引导学生观察时,必须把握以下几点: 1 善于引导学生观察生活中的小题材。

小学生习作时,一个常见的心态,就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇观”,等待着“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人场面的到来,当然,如果有的话应该写。但是,在小学生的生活中,他们经历的大都是平凡而渺小的小题材。例如:一棵小草、一只虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期,认识生活的能力还比较薄弱,知识的阅历较肤浅。因此,我们在作文教学时,不能脱离学生的认识和生活实际,要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材,不能企盼学生写出什么惊人之作。要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。

所谓定向观察,就是要根据某次习作的要求,有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动,或把观察的事物带入课堂进行定向观察,通过定向观察让学生获取写作的素材。

3要引导学生将平时观察到的生活素材,定期进行集中归类整理,将“源”建“库”

使零碎的变为系统的,分散的变为集中的,陌生的变为熟悉的。通过集中归类整理,使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构,以便学生在写作时能及时提取。要引导学生定期进行交流,相互补充,以强化对生活原 型的再认识。

我认为,有效的习作指导,必须在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫。要开阔学生的习作思路,必须摆脱思维定势的束缚,引导学生展开求异思维。可以有以下做法:

1、同一活动,多种拟题。

2、同一题目,多种立意。

3、同一中心,多种表达。就作文教学而言,教师要让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心,从而激发学生新的创新动机,使作文教学步入良性循环的轨道。

第四篇:小学作文教学

农村作文教学新模式几点思考

作文教学一直困扰着教师,特别是农村小学语文教师,他们对作文教学叫苦不迭,学生怕写作文,教师怕改作文。然而,如果教师改变观念,用 “仿----导----练----评”作文教学模式去引导,用教孩子学走路的方法去教学生写作文,蹲下身去,用赏识的眼光去欣赏学生的作文,那么,你就会惊奇地发现:我们的学生不但会写作文,而且还能写好作文。目前小学作文教学现状不容乐观,特别是农村小学生写的文章词不达意、空洞无物、没有创意。教师常态课的作文教学缺乏方法,零打碎敲,随意性很大,策略欠当,普遍存在高耗低效现象,教师对作文教学是深感到头疼。

针对当前学生的作文情况,我们对学生进行了问卷调查,结果显示:有50%的学生害怕写作文;有43%的学生在写作文时感到没内容可写;有40%的学生觉得有很多内容,却不知该写什么好;有20%的学生是选好了材料,但不知用什么方法来写;有30%的学生在写作时经常想用优美的语句,但又想不出来;有70%的孩子平时不会注意观察身边的事。小学生作文教学困境产生的具体原因表现为: 教师的作文指导方法陈旧单一。目前的作文教学,大部分教师还采用“教师命题—指导学生习作—教师收回批改—教师课堂讲评”的教学流程,一个流程下来,少则一两天,多则一两星期,这种流程束缚了学生的思维发展,不利于学生养成良好的写作习惯,不利于学生作文能力的提高。教师对作文重指导轻讲评,目前许多教师的作文教学,还存在一个严重的问题,那就是重视所谓的作文前的指导而忽视作文讲评。作文讲评课,只是拿一篇写得较好的文章一读了之。这样的作文讲评课对学生起不到什么好作用。

教师评价作文时拔高写作要求,在他们看来,好的作文应该是有相当可观的字数,洋洋洒洒,辞藻华丽,内容具体,情节完整感人,描写生动细腻。在评价学生习作时,总是拿自己的标准来要求学生,不科学,不理性。他们通常是看不上学生的作文,在讲评作文时,面对学生痛心疾呼“没有好作文”,无情地拔高要求,造成学生心理的落差。在学生看来,自己辛辛苦苦写好的作文,被老师批得偏体鳞伤,甚至讲得一无是处,岂不冤哉? 在教师的批驳下,学生对作文缺乏信心,有畏难情绪,教师拔高习作要求,致使孩子们在作文中得不到肯定,就愈发怕作文,更谈不上写好作文。没有自信心的孩子如何能写好作文?《课标》中提出要让学生“乐于书面表达”,可现实生活中,学生们是“十个孩子,一半的怕作文。”学生缺乏阅读积累,许多家长只知到学习的重要,但对孩子的课外阅读不够重视,甚至极力反对,认为看课外书(是看闲书),对提高学习成绩没什么用,学生没有养成大量阅读书的好习惯,语言积累匮乏。学生缺乏生活积累并不是说学生的生活范围小,很多人将学生惧怕写作文的原因归根为学生的生活范围小,其实不然,真正的原因是孩子缺乏观察能力,缺乏对生活的积累。(写“妈妈”的作文永远是“深夜里,我发烧了,妈妈冒着寒风将我送进医院,又无微不至地照顾我。”)

一、“仿----导---练----评”作文教学模式的提出,新一轮课程改革已进入实质性阶段,由课程的改革进入到课堂改革的落实,现在正进行着高效课堂的探究,传统的教育理念,束缚学生思维发展的教学方法,陈旧单一的课堂模式必须改革。在这种大背景下,我们经过对当前小学作文教学现状的分析,提出了“仿----导----练----评”作文教学课堂新模式,这种模式的提出,源于对小学传统作文教学的反思,是从儿童学习语言规律的认识而提出的作文教学新思维。它体现了作文教学整体性和综合性的价值取向,体现了作文教学以学生为本、关注学生生成的全新的教学理念,是小学语文课程改革的一个载体,与新课程的价值取向是一致的。这种模式经过近一学年实验,通过对比结果,发现“仿----导----练----评”作文教学课堂新模式对提高学生的写作能力有很好的帮助。

二、“仿----导----练----评”作文教学模式的作文的基本流程,我们的基本观点是:以新课程理念为指导,在发掘语文教学资源同时充

分利用现有新教材,以“仿、导”作文为教学手段,发展学生作文能力,提高语文教学质量。一节完整的课,要具有一定的基本流程,没有基本流程,就会乱了章法,迷失套路,使课堂显得松散零乱,失去美感。

三、“仿----导----练----评”作文教学模式的基本流程是:名家文段回放、学仿名家写作技巧——教师指导写作方法技巧的迁移——学生当堂练写——师生当堂互动评价。

四、“仿----导----练----评”作文教学模式的课堂结构及时间安排。常言道,教无定法,教亦有法,“仿----导----练----评”这四个环节就是“仿----导----练----评”作文教学新模式的基本结构,一堂课中,这四个环节要连成一体,各个环节又各具重点,每个环节的时间是:名家文段回放、学仿名家写作技巧3-4分钟——教师指导写作方法技巧的迁移5-6分钟——学生当堂练习8-12分钟——师生当堂评价15-16分钟,2分钟的机动时间。

五、课堂教学实施要领 “仿----导----练----评”作文教学模式的实施要领:以学生为主,构建以 “练、评”为核心,“仿、导”同时起步的教学策略。从学生的实际情况看,他们思维的独立性和批判性都不是很强。然而,他们却喜欢模仿成年人,希望自己能挤到成人的行列中去。而仿写就是根据学生这一心理特征设计的,仿写可以调动学生作文的积极性,因为在仿写过程中学生可以模仿他人文章的布局谋篇、构思立意、遣词造句,并具体地理解范文之所以成为范围的原因。其实,一个人的写作能力的发展大致经历三阶段:起步、入门和成熟。对于写作刚起步的小学生来说,可以让学生进行仿写,这就要求教师放弃旧观念,用一种教孩子学走路的方法去学写作文,像鼓励孩子勇敢地学习大人走路那样,去鼓励学生仿写,试问一下,除了特殊肢残的孩子外,世界上有哪个孩子学不会走路的?因此说,如果教师能用这种方式去教学生写作,那么,学生就一定能学会写作文。所谓仿写,就是指导学生在阅读范围的基础上,模仿其写作特点进行的写作指导,“仿----导----练----评”作文教学模式中安排的“仿”,旨在引经据典,将学生曾经学过的经典范文重新予以回顾,促成学生对写作知识的迁移,为下一步的写作做好方法准备。当然,仿写不能没有例子,教材就是我们最好的例子,教师要把一些贴近学生生活的,能够与学生产生共鸣的文章作为仿写的例子,教师要根据需要善于找出各类文体的共性,精心安排、指导每一次的“仿写”。教师不能随意地拿出一段与指导内容风马牛不相及的“美文”来让学生仿抄,那样就歪曲了仿写的重要性,这种仿写也就没有意义了。《小学语文课程标准》里要求学生有独立完成写作的意识,在写作文时要做到感情真挚,力求做到用我手写我心,表达出自己独特的感受和真情的体验。而在现实当中,有相当一部分的学生,他们平时说话明牙利齿的,一旦写起作文来就语无伦次,“心中没谱”,笔下无话。这究竟是什么原因呢?其实作文也是一门科学,作为一门科学也有其规律可循,而对这种规律的掌握,不能只靠讲解,更有效的办法就是让学生去实践,而仿写就是最直接最有效的实践。“导”即是教师提示引导,教师的“导”要贯穿整堂课的始终,无论是在“导读”或是在“导写”,还是在“练、评”的过程中,都要有渗透教师“导”的行为,这就要求教师要精心组织语言,做到语言精练简约,紧扣重点、特点,同时能启发学生的想象,创设特定的情景,教师的设计不能随意,想到哪就说的哪。作文教学一直是语文学科教学中的难点,“文无定法”说得就是作文指导难以着手,所以不少人以之为禁区,不敢问津,说实在的,教师在日常的作文教学中也存在许多弊端,严重地桎捁着作文教学发展,束缚着学生的思维,压抑了学生的想象。教师的“导”,一是不能随心所欲,敷衍了事,信口指导,而是要紧扣文段的写作特点、表现方法,有针对性地进行知识迁移;二是不要“瞎子放驴——不敢放手”,教师的“导”切忌面面俱到,既不编制提纲,又不条分缕析,更不能把使用的词语抄给学生,否则,学生写起来倒是挺顺手,语句通顺。但那样的文章千人一面,没有特色,失去了学生作文的意义,不能提高学生的写作水平;三是要“导仿”技巧,不是抄袭范文,严禁东拼西凑,教师要“导”给学生的是文段的布局谋篇,表现手法,至于怎样写作,那就只能让学生“八仙过海,各显神通”了。当然,指导学生作文的方法是多种多样的,教师采取什么样的方法,要结合所选的文段特点,根据学生的年龄、成绩等具体

情况而定。在实际操作过程中,将会遇到各种意想不到的问题,需要教师具有很强的教育机智,有驾驭课堂的能力,灵活机动地去处理,将“危机”转化为“教机”。切忌僵硬地程式化,以把课上死了。经过“仿、导”两个过程后,教师要放手让学生去练笔,然而,此时的教师千万不能袖手旁观,以为太平无事了,教师要参与到学生当中去,学生有需要解字的就解字,有需要释疑的就释疑,教师应穿行在学生之间,适时提醒学生抓住特点、发挥想象、展开合理的联想,用手中的笔写自己心中的话。在学生练笔时,教师要注意练的内容张合有度。时间有限,提醒学生练笔要有一定的速度。教师也可以零星评价,对写作有困难的学生也可以做适当的引导,免得其失去练笔的兴趣。评价学生作文时,教师要多肯定,千方百计地让学生体验到成功的喜悦,只要学生有闪光的地方,哪怕只有一个词用得好,教师也要大加肯定,并且注上批语(这句话或这个词写得精彩),注意把学生的优点放大。常言道,重奖之下,必有勇夫。教师在学生作文评价上要一改传统的评价方法,舍得花本钱,大胆下猛料,要毫不吝啬地给学生高分,使学生在获得高分中产生继续作文的兴趣,从而由怕写作文过渡到喜欢写作文。评价形式要多元化,充分张扬学生的个性。多元评价,指评价学生作文形式的多元参与。教师引导学生自读自品,让学生再次读自己的作文,重新感受一下写作的过程,说说自己作文的优缺点,鼓励学生大声朗读,领悟“十分文章七分读”的道理;组织学生交流互评,学习同学作文的优点,知道自己作文存在的问题,同学之间相互取长补短,在互动品读中获取新知,受到启发,激发再创作的欲望;在师生互动的前提下,教师既评学生作文,又评学生“点评”,使学生觉得自己不再是旁观者,并能通过相互评价了解对方,增加沟通,增进友谊。

特级教师于永正先生说得好,准备一百顶高帽,送给学生。这对我们评价学生作文的启发特别大。教师应该用赏识的眼光去看学生的作文,为不同学生创设成功的快乐。在作文评价时,不要用高标准去衡量,注重习作者的纵向相比。只要学生在原点上有一丝进步,教师就应充分肯定,哪怕是一个词或一个句子。教师要蹲下身子去看作文,站起身来在全体学生面前激励学生,采用表扬写肯定,不足用口评的方式。这样,在学生的作文本子上,留下的都是老师肯定的话语。每翻阅一次,学生就多了一些成就感,增添一份自信。当然,教师在放大学生作文优点时,是决不能忽视学生作文中的不足,在“评价”的过程中,教师对学生作文中出现的问题要及时地、有针对性地提出来,并给出修改的答案,使学生得到教益。无论是给学生的肯定,还是给学生提出不足,都要求教师自己要具有足够的知识功底,有较好的语感,才能把课上得有灵气。

六、小荷已露尖尖角 山不在高,有仙则名,水不在深,有龙则灵。“仿----导----练----评”作文教学模式经过近一个学年的实验,先后取得了一些成绩:乐阿芬同学的《<小学生之友>——伴我成长》一文荣获2009年“新蕾杯”全省中小学生优秀期刊阅读征文比赛小学生组二等奖;彭美丹同学的《 我爱我的祖国 》一文获省级作文比赛小学生组二等奖;姜心驰同学的《我爱家乡山和水》一文获全镇小学生作文比赛一等奖„„ 借刘墉先生曾说的话:不要怕土地坚硬,只要你有手,土地就是软的;不要怕路途遥远,只要你有腿,路途就是近的;不要怕高山耸峙,只要你有毅力,峰顶就在眼前;不要怕长夜漫漫,只要你能忍耐,光明就将出现。多么富有哲理的话语,开启着我们那茫然的心智,激励我们勇敢地去探索。“仿----导----练----评”作文教学模式就如一朵还未打结的花蕾,不知道还要多少阳光普照,不知道还要多少雨露滋润,也不知道它能否在万紫千红的春天里绽放,但我希望她能有收获的喜悦。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索„„

第五篇:小学作文教学

小学作文教学

罗伦洪

作文教学是语文教学内容的重中之重。如何做好作文教学方面的工作是每一位语文教师必须接受的挑战,那么我们该如何做好这方面的工作呢?孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”近些年来的语文教学实践摸索,使我深深感受到作文教学中培养“乐之者”的重要性。小学二年级的写话到三年级的写作文,是学生学习的一个重要转折点。这一步的好坏,直接关系到学生以后的写作水平。为了让刚学写作文的学生能轻松拿起笔,写下生动优美的作文,我觉得应该从以下几点入手:

一、注意收集素材,以备写是之用

俗话说:“巧妇难为无米之炊”。作文亦是如此,要想写好作文,收集好的素材是先决条件。那如何收集好素材呢?我觉得可以从以下几点入手:

1、写读书笔记,让学生从好书中收集,记名人名言,记好词佳句,记点睛之笔,写读书感想。这一步可以从学校阅览室开始。少年宫课时要求他们带笔和纸,把自己觉得好的摘抄下来。

2、从日常生活中收集,调动学生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接触到的有意义的人和事,印象深刻的经验和教训,有趣的动植物,四季的更替,景物的变化,游玩是的所见所闻一一用随笔的形式记录下来,以备写时之用。

二、营造氛围,激发写作情感

无数的事实证明,宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任,相互理解,相互合作的好关系,有利于学生自主并全身心地参与学习,这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此,在习作课上,教师应该利用各种手段,努力构造一个民主、轻松的环境,激发学生写作的情感,这样学生写出来的东西才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前,我问学生:“大家爱玩游戏吗?”学生一听有游戏玩,乐得欢呼起来:“爱玩!爱玩!”“那好,现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸,让学生排好队按顺序把眼睛蒙上,一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来,学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后,我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受,写起作文来如行云流水,很快就写好了作文,并且个个写得生动具体。

三、联系生活、挖掘写作资源

“无话可说,没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有误,我们总是告诫学生,什么是值得写的,什么是不值得写的,到头来,学生反而缩手缩脚,无从下笔。

其实,捅破蒙在“作文”之上的一层纸,就会发现作文就是生活,有生活就有可写的素材,生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历,讲述自己的社会见闻,介绍自己喜欢的书籍或者电视节目,畅谈自己的理想,倾吐自己的快乐和烦恼„„目之所及,耳之所往,写下来就是作文!

每一次的习作教学活动,根据习作的要求,教师可以让学生联系生活,从生活中取材,如每年的彝族火把节,举行的很隆重,可以把这个活动过程完完整整的写下来。

为了让学生的习作能更好的取材于生活,我让学生坚持写日记,把自己感受最深的事,或者所见所闻写成日记。等到要写作文时,可以把平时写的相关日记再加工,就是一篇好作

文了。生活就像万花筒,多姿多彩,学生如能把这五彩的生活写进日记。那么,他们的作文内容也就五彩缤纷了。

四、改变评价、提高写作热情

学生个体是千差万别的,我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生,应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励,促使他们得到相应的发展。

有一次,有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本,对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分,表示不解。于老师回答说:“手指有长短,能力有大小,成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异,不横向比较。无论是谁,只要发挥了他的最好水平,超过昨天,都给满分。”

不要吝啬你手中的高分。“哈,我也是作文的高手!”学生有了这样的一种自我认识,就有了成功的激励和体验,必然产生巨大的内驱力,从而信心地迈出习作的第二步,第三步„„

学生们自从参加了学校办的《诗语花露》之后,兴趣高涨,积极投稿,作文水平得到了很大的提高。张万化老师曾说:“儿童写作不光是语言学习的需要,还是为了健康、自然地宣泄感情,和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者,欣赏者,让学生得到情感上的满足。”因此,作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议,把写得好的习作挂在“学习园地”中展示,让学生学习别人的优点,自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行!”“我是优秀的!”

我相信,通过以上的做法,一定能让我们的作文教学充满生机和活力。一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。

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