小学作文教学管见

第一篇：小学作文教学管见

小学作文教学管见

摘要：现在的学生惧怕、厌倦作文是他们的共性，因此，培养学生由惧怕作文到喜爱作文就显得尤为重要。笔者认为最关键的问题有以下三点：1 广读新《大纲》要求我们必须指导学生读好三部教材。文字教材；学好语文文本材料，课外阅读总量小学阶段不少于一百五十万字，内容广泛。阅读“得法于课内，得益于课外”，课内与课外是相辅相成的。声像材料：健康向上的电视、电影、录音带、录像带、光碟都是很好的阅读教材。社会生活材料：“语文学习的外延与生活的外延相等”。因此，要密切联系社会生活，加强语文实践，引导学生“读”好社会生活这部“大书”。

关键词：小学作文 作文教学

怎样读?一要加强诵读。诵读是一种语言整体感悟，言文之妙，情感之真全都可通过诵读求得。语文课堂应书声琅琅，让学生在朗读中感悟作者运用语言的精妙，悟出课文遣词造句、布局谋篇的方法，感悟文章表达思想的脉络和文章的表达形式，为写作文做好铺垫。二要达到速读。社会的发展，时代的进步，都要求学生具有快速获得知识的能力，而速读正是培养这种能力的捷径。三要做好读书笔记。“不动笔墨不读书”，徐特立先生的读书经验对学生的话文课外阅泼尤为重要。要求学生每天读书或摘抄三五个优美词语，或摘抄一两段佳句，或撰写心得体会，然后定期组织学生相互交流，向大家推荐自己阅读过的好文章，这样学生的阅读范围越来越广，信息越来越多，作文的材料积累也就越来越丰富。多看

所谓多看，就是要求学（转载自论文库，请保留此标记。）生多观察，处处留心。“做生活的有心人”。怎样观察呢?一是观察周围的人和事，捕捉典型材料。学生的视线往往局限于一个小圈子，学校、家里、同学、老师、上学、放学，天天都一个样，觉得没什么可写的。这里老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，理出清晰的观察思路，指导学生认真观察，从而训练学生把平常的小事写出新意来，并从中掌握观察方法，培养观察与思考相结合的习惯，以达到处处留心、事事关心，在日常生活中捕捉写作素材，构建典型材料。二是运用多种感官，丰富写作素材。观察不仅是看，还要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感官或判断，获得真实、全面、深刻的印象。三是填写观察日记，养成观察习惯。观察不应只是一次作文前的例行公事。作为语文教师，除了指导观察的顺序，教给观察方法外，还应指导学生填写观察记录。学会观察。留心生活，就会在生活这本“大书”中积累丰富的知识和材料。(本文转载自，Ｍ，论文库。)勤写

所谓勤写，就是提高作文水平的重要途径。首先，教师要激发学生的写作热情。热情是写作的动力。教师要去除学生的畏惧心理，营造轻松和谐的写作环境，鼓励学生心里怎么想，下笔就怎么写，讲身边的人，叙身边的事，评身边的理，肯定学生写自己的真情实感。其次，布置学生良好的练笔习惯，不让学生有等待、依赖心理。教师要善于捕捉时机，抓住生活中出现的人、事、物，鼓励学生主动练笔，把看到的、听到的和想到的写下来。

第二篇：小学作文教学之管见

寻找快乐作文

响水县实验小学

单玲玲

摘要：

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。作文教学的目的是培养学生掌握写作的初步技巧，具备基本的写作能力。但长期以来“教者命题——学生作文——教者批改——学生看分”的教学模式，让小学作文“模式化”，无话可说、无情可抒。为了让学生会写作文，写好作文，我们应该改进作文教学方法，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，使他们能用笔记把自己所见、所闻、所想简洁、准确、生动形象地表达出来。关键词：

小学作文

教学

方法

兴趣

渗透

写作，也称作文，指用经过自己构思、自己组织的语言来表情达意的书面形式1。写作教学是老师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》总目标中指出，要让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作2。

作文教学是小学阶段语文学习的重点，也是难点。为了不再让孩子们谈作文“色”变，教师的教学思想首先要转变，尽快改变我们陈旧的课堂教学观念，选择适当的教学方法，培养学生的写作能力，提高写作水平。

一、激发兴趣，让学生有话可话。

兴趣是最好的老师。叶圣陶先生说过：“倘若没有什么要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊而又无益的事。”3由此看来，作文教学首先要激发学生的写作兴趣。

1、创设情境，激发兴趣

所谓情境教学，就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式4。小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，给学生真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材，激发写作兴趣。

2、形式多样，激发兴趣

小学生怕写作文的主要原因是没素材可写。学生作文的内容是他们观察事物、分析事物的结果。要让学生有话可说，其一，要针对学生的实际情况，挖掘 12 参见张中原、徐林祥《语文课程与教学论新编》第174页，江苏教育出版社2007版。

见《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第4页，北京师范大学出版社2004版。3 叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980版第490页。4 参见李吉林《小学语文情境教学》第2页，江苏教育出版社1996年版。生动有趣、贴近学生生活的题材，通过游戏活动、参观游览、做家务等活动，使学生兴趣盎然地完成习作；其二，要寻找各种趣味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣，如办手抄报刊、民间采风、编写故事、图画作文、介绍照片等形式，还可以设作文专栏，采用“接龙”作文竞赛形式，激发学生写作兴趣，调动他们写作的积极性。

3、观察积累，激发兴趣。观察是智慧的最重要的能源。可见，做个生活的有心人，积极主动地积累材料，这对写好作文有多么重要。因此，要教给学生观察事物的方法，留心观察周围事物，鼓励学生用眼看、耳听、用鼻子闻、用手摸、用脑想，多积累素材。一旦解决材料来源，学生的作文就不会无话可说了。例如：班里有个孩子因意外破碰了头，几个孩子送他去医院。在缝合伤口的时候，那几个孩子都在，他们的感触特别深。后来其中的一个孩子写了题目为《一次意外》的作文。他在作文中写：“只见他手死死地抓住病床上的凉席，眼泪大串大串得往下掉„„看着他疼得煞白的脸，我也从中吸取了教训。”这篇作文不但在班上传阅，还在校报上发表了。这件事告诉学生其实作文写的就是一些身边的小事，只要细心观察就有内容可写。

二、巧妙渗透，把握教学机会。

小学中、高年级要想完成作文教学任务，真正地提高学生的作文水平，单靠每周两堂作文课是远远不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习环境中，即要有大语文的教育观。为此，我们必须把作文教学渗透到语文教学的每一个环节，促进学生写作水平的提高。

1、从“读”中渗透。

阅读与写作时相逆相通的。阅读活动表现在“文—意—物”的转化，正好是写作思维走向的逆运转。提高作文能力，最终要从阅读教学找突破口打通阅读教学与作文教学的通道。

语文课本中的选文，都是作为母语作品中的经典范文而入选的。因此，通过阅读教学的过程，不但要使学生了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且要让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。这样，也就与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来了。如《烟台的海》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写烟台海因为地理环境的特殊，形成了独特的海上景观，再分述每个季节的特点，最后总结。其中第二部分写得最具体，以冬、春、夏、秋四个季节的不同景象分别表现出烟台的海凝重、轻盈、浪漫、高远的特点。学习这篇课文，要知道学生理解内容，还要注意引导学生分析这篇写景文章的写作特点，理解作文是如何选材如何把景象写具体生动，即对写景文章可以怎样谋篇布局。教材中像这样的例子很多，都能给学生的写作起到示范作用。

从学生学习阅读和写作的心理看：儿童和少年有很强的模仿本能，少年儿童具有强烈的求知欲和发表欲。求知欲是阅读的内驱力，发表欲是写作的推动力。二者共同发展，互成正比，不断满足他们的求知欲，不断促进他们的发表欲，不断让他们获得成功的愉悦感，是推动读写结合，双向互进的根本。总之，在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

2、从“说”中渗透。

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己想要说的话说出来；不过不是口头说话，而是用笔头说话。写成的文字平凡一点，浅近一点，都不妨事。”5怎么说就怎么写，是最好的表达方式，是最好的开篇、布局和立意的方法。蔡成先生的《最感人的理想》中记录了这样一篇作文：“阿爹还没走的时候（当地人称人死为走），他对我说，你要好好学习天天向上，长大做个科学家。阿妈却要我长大后做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是当一只狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小、怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我都不怕了„„”虽然没有华丽的辞藻，用的都是大白话大实话，没有精巧的结构，什么烘托、照应一概没有，而且还把自己的理想定位于一条狗，但小作者以孩子的语气准确的表达了对母亲真挚的爱，是纯美人性的一次告白，意之所到，笔之所至，没有什么作文技巧，但确属一篇好文章。

三、多批少改，尊重学生的原意。

作文后指导工作的第一步是批改。作文批改也称为评点、修订或评语，是一种传统的写作教学方法。批，是指出学生习作的优缺点及其原因；或褒，或贬，或辩证分析；改，是帮助学生改正习作中的缺点和错误6。它是教师与学生沟通的桥梁，所以必须坚持鼓励原则，尊重学生的劳动成果。

1、多保留，少删改。

批改时做到少而精，可改可不改的坚决不改，可批可不批的坚决不批。作文批改不能改得太多，以免挫伤学生的积极性，即使写得不太好的，也要尽量保留学生写的部分，不可把作文改得面目全非。小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不完全相同，老师阅读学生作文时，要细心体会作文中所反映出来孩子的想法、语言，不要用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。比如，斯霞老师讲到这样一个例子。她在一年级第二学期让学生练习写话，有个孩子写了这样一句话：“昨天，有个法国阿姨到我们学校来参观，法国阿姨是女的。”在成年人看来，“法国阿姨是女的”是多余的话，应该删去。但她认为：“小孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句。这个话出自儿童天真、幼稚的脑海，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候是可以原谅的。只要他不说法国阿姨是男的，留在文中，没有关系。”7事实正是如此，学生的作文中经常会出现天真可爱的童言稚语，对此尽量不要按照成年人的标准去随意改动。

2、多鼓励，少批评。有人说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望，同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。小学生有强烈的好胜心、上进心，非常希望得到老师的鼓励和表扬。对于优秀的作文可以用泛读或传阅的方式给予鼓励。对于平时作文较差的小学生，就是只有一个词用得好或一句话写得具体生动，也要表扬。如：在下边标上嘉奖号，表示这儿写得好应予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得准确”、“你的进步很大”这样鼓励性的话语，使学生们享受成功的快乐。

四、师生共评，分析得失求提高。

作文讲评是写作教学过程的小结，是对学生的习作实践全面检查了解后再 56 叶圣陶《叶圣陶论语文教育》，河南教育出版社1986年版第81页。

参见张中原、徐林祥《语文课程与教学论新编》第189页，江苏教育出版社2007年版。7 斯霞《指导与批改》，《江苏教育（小学版）》1962年第10期。指导，它比作文前的指导和作文后的批改更深入、更全面，能使学生从写作理论高度认识自己习作中的得失8。在作文讲评过程中，教师应做好引导，充分发挥学生的主动性，让学生自己议自己评。

1、抓住重点。

作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。讲评重点突出，学生印象才能深刻。作文讲评的重点要根据习作要求来定，同时也包括全班学生这次作文主要的共同性的问题。无论是采用品味优作还是分析作文得失的方法，教师都要把握住讲评的重点使学生在训练的重点上有所体会，有所收获。

2、重在表扬。

作文讲评主要采用表扬鼓励的方式。教师要善于发现全班学生的共同进步，共同成功之处，在讲评时加以鼓励。即使是存在带有共性的问题，最好也通过表扬这方面做得比较好的学生，让没写好的学生从中受到启发。教师还特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，更要热情地加以鼓励。让每个学生都感到自己的努力得到了肯定，体会到成功或进步的喜悦，也看不到自己不足，盼望下次作文能取得更好的成绩。

3、自议自评。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”。在新课改下，教师要摆正位置，改变传统的教师一手独揽的现象。在作文讲评教师不能把结论灌输给学生，而只是引导学生发表意见，让学生自己品出味道，看出得失，得出结果。学生的结论只要不错，教师都要加以肯定，这样能更好的调动学生用心去体会文章的积极性。

总之，作文教学过程是一个循序渐进的过程。作为一名小学语文教师，我们更要树立大作文教学观充分发挥教师的主导作用，为学生提供广阔的写作空间；充分发挥学生的主体作用，激发学生写作的兴趣，增强学生自信心，增加学生自主体验、自我感悟的分量，达到有感而发的目的，引导学生在和谐轻松的氛围中选材、构思、习作、修改，切实提高学生的写作能力。

参考文献：

1、张中原、徐林祥：《语文课程与教学论新编》。南京：江苏出版社，2007

2、李吉林：《小学语文情境教学》。南京：江苏教育出版社，1996

3、人民教育出版社小学语文室：《小学语文教学法》。北京：人民教育出版社，1995

4、斯霞：《斯霞教育文集》。南京：江苏教育出版社，1985年第11版

5、斯霞：《阅读与作文》。《江苏教育（小学版）》1962年第7、8期

参见张中原、徐林祥《语文课程与教学论新编》第190页，江苏教育出版2007年版。

第三篇：汉语拼音教学之管见

汉语拼音教学之管见

九年义务教育小学语文教学大纲指出：汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。汉语拼音教学的重点是学会声母、韵母和声调，能够准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。这两句话主要讲了汉语拼音教学的目的及其教学的重点。刚上一年级的孩子，要在短短的五十天里学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节和常用的170多个音节，并能准确拼读音节，是一件不容易的事情。这就要求教师认真把握教材的重点、难点，采取适合学生年龄特点的教学方法，激发学生的兴趣，充分发挥学生的学习积极性、主动性，使学生在轻松愉快的氛围中学好汉语拼音。

一、创设语言环境，激发学习兴趣

形式是为内容服务的，一定的形式反映一定的内容。在一般情况下，良好的形式能使内容表达得更加深刻，有利于推动事物的发展变化。汉语拼音教学是小学语文课中进行语言文字训练的主要内容之一，但汉语拼音教学比较抽象、枯燥，对刚入学的儿童来说，他们面对这些蝌蚪似的拼音字母会感到很生疏，容易产生畏难情绪。鉴于这种情况，采用一些适合儿童年龄特点的形式，创造一种良好的学习环境不仅是必要的，而且也是可行的。我利用讲故事，教儿歌等方法，激发学生的学习兴趣。如教他们说儿歌：“学会拼音用处大，识字读书要用它，教我学会普通话，打好基础为国家。”为了创设学习拼音的氛围，我在班里醒目的地方张贴了一张图文并茂的汉语拼音声母、韵母表，让每个学生时时刻刻都能看到，随时都有学习的目标，并结合少年儿童爱唱爱跳、活泼好动的心理特点，教唱《汉语拼音字母歌》，开展歌咏比赛，使他们在轻松愉快的氛围中学习拼音字母。这些活动的开展，使儿童自觉不自觉地受到了教育，产生了兴趣，明确了学习汉语拼音的目的，使汉语拼音教学有了一个良好的开端。

二、利用形象插图，帮助学生记忆字母

兴趣是入门的向导，是最好的老师，是激发学生求知欲的良药。无论什么人，一但对某种活动或某件事情产生了兴趣，将会产生不可估量的动力。达尔文在总

结自己的成功时曾经说：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”可见兴趣的作用之大。小学语文课本从知识的体系来讲，一开始就要进行汉语拼音教学，教材中的拼音字母都配有插图，这些插图直观形象接近生活，富有儿童情趣，并与拼音字母的音形构成了具体形象的联系，便于帮助学生掌握字母的读音和字形。学生很喜欢这种有图有文，有音有形的插图。在教学中，我紧紧抓住这一点，让学生在轻松愉快的气氛中学到知识。比如我在教学拼音字母“u”时，首先引导学生观察图片，提问学生：“图上画的是什么?”学生回答：“图上画的是一只乌鸦停在窝里休息。”于是我在黑板上写出拼音字母“u”，并告诉学生，今天学习的这个“u”就和乌鸦的“乌”发音相同。接着，我又启发学生：“大家再仔细观察这幅图画，说说这个小窝有什么特点?”有的说，这个小窝的形状有点像“u”，然后我就告诉学生，这个小窝正面的两条边线与“u”的形状相似，进一步加深了学生对这个字母的印象。再如，要写“q”时，就想到五颜六色的气球，要写“sh”就想到可爱的狮子。把图和字母的音形结合起来学习，学生感兴趣，记得牢。

三、采取多种形式，加强拼读训练

低年级儿童有意注意力持续的时间短，如果教法单一呆板，容易造成学生注意力分散，影响学习效果，达不到预期的学习目的。在教学过程中，我想办法吸引学生的注意力，提高识记水平。在具体教学中，采取教师范读和编口诀的方法，激发学生的学习兴趣。譬如，在刚接触声母和韵母拼成拼音时，我先示范拼读，让学生看老师的口型变化，听声、韵是怎样接连起来的，再让学生模仿拼读，从而掌握“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的两拼规则和“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”的三拼规则。再如，学习声母之后，为了区别写法易混淆的字母，编了“右下半圆b、b、b，右上半圆p、p、p，两个门洞m、m、m，一根拐棍儿f、f、f，马蹄声声d、d、d，雨伞把儿t、t、t，一个门洞n、n、n，小小木棍l、l、l的口诀”。为了让学生掌握j、q、x和ü相拼，ü上两点省写的拼写规则，我先教学生记住口诀：“j、q、x小淘气，见了ü眼（注：ü上的两点）就挖去”。由于口诀生动有趣，学生易记易懂，然后再以游戏的形式加以巩固。我让5名同学分别戴着j、q、x、u、ü的头饰，让j、q、x、分别找朋友，组成音节，并摘掉ü上两点，全班同学一齐拼读，调动了学生学习的积极性。通过教师的示范、辅导、学生的模仿、运用，学生就能较快地掌握拼音方法。

四、结合日常生活，进行声调练习

声调教学是汉语拼音教学的难点，学生开始总是读不准，分不清，为了突破教学难点，我在讲课过程中，首先借助图画来学习a的四声：“汽车平走ā、ā、ā，汽车上坡á、á、á，汽车上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽车下坡à、à、à。”然后联系日常生活，采用说一句话的形式，借助汉语拼音的读音，让学生读准四声。这种方法能调动学生思维，有利于学生语言的发展。教学中学生纷纷发言：“ā，阿姨，我喜欢刘阿姨。”“á，啊!你说什么?”“ǎ，啊?这是怎么回事?”“à，啊，我爱我的祖国!”这样不仅学习了声调，也拓展了他们的思维和口头表达能力。

五、采取多种方法，巩固汉语拼音

语文教学的最终目标是培养语文能力，而语文能力的培养始终贯穿在各个知识点的训练之中。教育心理学家洛克说过“教育儿童的主要技巧是把应做的事情全都变成游戏似的。”学生在学习拼读技能之后，主要环节是用灵活多样的方式组织复习巩固。一是我在学生的作业本上用拼音写上他们的名字，让学生帮我发作业本。学生的积极性都很高，这既巩固了汉语拼音知识，又提高了他们的学习兴趣。二是指导学生阅读带有汉语拼音的读物，从读字、词、句子到读儿歌、短文，循序渐进，逐步提高，鼓励他们从课外读物中去摄取多种营养，发展自己的语言，自觉自愿地进行快速拼读和直呼音节。三是让学生用拼音和汉字把自己想说的话写出来。学生学的字虽不多，但可以用拼音代替，既巩固了汉语拼音，又将读写结合起来，这样学用结合，学生感兴趣，让学生感到作文不难，为今后的写作打下良好的基础。学生看到自己会读书了，会说话了，尝到了成功的喜悦，同时，激发起他们内在的学习动力，促使他们积极主动地去获取新的知识。

总之，在拼音教学中，只有充分把握教材，设计生动有趣的教学方法，调动学生学习拼音的兴趣，才能使学生在学习拼音时不再感到枯燥乏味，才会使学生爱学拼音，达到汉语拼音教学之目的。

(河南省郑州铁路局郑州铁十小 王倩)

第四篇：劳技教学之管见

劳技教学之管见

江苏省梅村高级中学

陶锡泉

随着我国加入世贸组织步伐的临近，中国经济将广泛地溶入世界经济的滚滚洪流。而要使我国在异常激烈的国际竞争中立于不败之地，就要求教育尽快与世界接轨，顺着世界发展潮流，培养大批具有创新精神和创新能力的新型人才。为此，教育应从“应试教育”向“素质教育”转轨。劳技教育作为素质教育的产物和切入点之一，越来越被广大有识之士关注和重视。面临飞速发展的知识经济时代，劳技教学与其他各学科教学一样，将面临前所未有的挑战。笔者多年从事劳技教学实践，认为要使劳技教学具有生命力，使之更好地为培养高素质新型人才服务，一定要处理好以下几个问题。

一、教学内容应切合学校、学生实际，符合经济发展要求

（一）劳技教学从80年代末在中学课堂教学中出现，真正被作为必修课已是90年代中期的事了。和其它学科相比是一门“年轻”的学科，因此教材编写远不如其他学科，特别是高质量的教材更是缺乏。各地往往出现按教育行政主管部门指定的“过时教材”一教到底。所教内容已是过时，甚至以现今目光看是错误的。如我们江苏省所用的高中《电子技术》教材，还是1990年编的，从技术发展角度看，有些知识过于老化，如三极管管脚的排列、用数字万用表检测晶二极管与机械表检测正好相、色环电阻已是五环电阻成为主导、还有焊接技术中的机械焊接（波峰焊、高频焊）等早已是广泛应用的成熟技术，教材中都没有介绍。劳技教学的目的之一是使学生初步掌握一些生产劳动式通用的职业技术的基础知识和基本技能。因此，在劳技教育实践中，应在大纲要求的范围内灵活选用教学内容。使所教的知识和技能，紧跟时代的发展，让学生所学的知识和技能在他们以后的工作和生活中有帮助。

（二）作为素质教学的产物，劳技教学更应符合素质教学的要求。但目前由于种种原因，往往出于不顾学生实际需要和可能，不顾学校的实际，成千上万学生学同一门课。如某市规定高一学生学制图及金属加工，高二学生学《电子技术》，至于成千上万的学生学了以后有没有用、有多少学生愿不愿意学、有多少学生能学懂多少，谁也不管，这和以前的“应试教育”有什么两样。素质教育的目标是让每一个受教育者都得到最大限度的发展，笔者认为在劳技教育选择具体的课程时，应首先考虑学生的个别差异性。其次要考虑社会经济发展的走向及国家的产业政策。第三要考虑学校资源的可能。作为学校可在考虑上述因素的基础上，开设3--4门劳技课，学生可根据自身实际和发展需求，选择修满大纲规定的门数进行学习；有条件的地方可借鉴上海南市区的经验，劳技教育由区成立劳技教育中心，统一组织，学生可安自己的喜好等具体情况自由安排时间进中心学习，考核合格发给合格证。这样可真正体现素质教育的宗旨，让学生个体得到最大限度的发展。

二、劳技教育与中专技术教育区别开来。

普通中学劳技教育的教学目的，是培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情，使学生初步掌握一些生产劳动或通用的职业技术的基础知识和基本技能。由于培养对象及育人的目标不同，劳技教育应与中专技术教育有所区别。这种区别应在以下几个方面有所体现：（1）在基础知识的传授上应考虑中学教育的实际，在基础知识深、广度上应区别中专教学，只需让学生对必备的基础知识有所了解；（2）在技能掌握上要时刻想着我们的学生是普通中学的学生，应与专业技能培训或职前培训有所区别。只需他们掌握一些常用的技术，对新工艺、新技术有一个大概的了解就行。重点应放在劳动态度、劳动习惯的养成上。

三、教学做合一是劳技教学的有效方法。

伟大的人民教育家陶行知先生毕业致力于教育事业，他在创造教育方面作出了难能可贵的探索与实践，为我们提供了丰富的经验，他提出“教学做合一”的思想，强调以做为中心，教师在“做中教”，学生在“做中学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来。这为我们进行劳技教学提供很好的方法指导，劳技教学应该以“做”为中心，让学生在“做”中学习基础知识，在“做”中学会必要的劳动技能。如在学生学习PN结的单向导电性时，可以让学生做一个简单的整流电路，通过各点电压波形观察，让学生亲身体验总结出晶体二极管的特性，又如老师在讲解焊接技术时，可直接在视频展示台上以规范的动作“做”给学生看，然后让学生亲身试做，在做的过程中逐步掌握焊锡的技巧。当然我们所说的“做”不是简单的“干”，而是广义的，既可用手做，又可用眼、耳、嘴做，更要用心去做。让学生在获得劳动技术教育的同时，提高创造才能。在劳技教学实践中应使学眼与心，手与脑，学与创有机结合。

（一）眼与心的结合。眼睛是人们认识世界、获得感觉材料的有效途径之一。心理学的研究表明，人的80%至90%的信息是通过眼睛这个窗口获取的。而且敏锐的观察能力本身就是创新能力的一个重要方面。而且有创造能力的人观察时并不是简单地用眼睛“看”，而是眼与心的有机结合，一方面由眼所看到的现象用心去思考、去分析；另一方面，要在用心思考和分析的基础上有目的、有选择地“看”。在劳技教学的示范教学过程中，应让学生善于看、勤于想，一方面通过“看”教师的示范动作，想想为什么要这样做？这样做的好处在哪里，另一方面通过思考得出某一全过程哪几步是关键，可以有重点地进行仔细观察。

（二）手脑并用。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“一个人的智慧在他的手指下，手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使脑更加聪明；脑使手得到发展，使它成为创造的工具，变成思维的工具和镜子。”纵观人类进化史，人的智慧是随手的解放和脑的发展而发生发展的。因此，可以这样认为，手脑并用，是创造教育的开始；手脑双全是创造教育的目的。劳技教学实践中引入研究性学习的成功经验，时刻注意培养学生手脑并用的能力，让他们在接受教育中手和脑和谐起来，协同发展。如在高二电子技术教学过程中，可根据学生的知识水平、生活经验及兴趣爱好，将大纲规定的教学内容分成若干个主题，每一个主题设计一些相关的简单作品，让学生以小组为单位，在老师的“参谋”下，借助网络等现代媒体或专家帮助，进行探究，最后完成作品的安装。在每一个专题的教学过程中，让学生的手脑都得到发展，提高他们综合分析和解决问题的能力。

三、学与创的结合 布鲁纳说过：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确的说，发现就是用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”中学生正处于思维形成时期，这一时期有点“初生牛犊”的味道，他们什么都敢想，什么都敢做，这是创造着应有的品质，教育工作者应充分发展学生的这种精神，教学实践中应将方法培养和创造训练作为劳技教学的重要内容。让学生运用已有知识，在观察、操作以及探索和发现的基础上，学会创造。如在进行调频无线话筒组装的教学时，首先让学生用已有的知识基础构筑一个将声音变成可以远距离传送电磁波的知识网络或框图： 然后在原理图中找出各基本电路。按装配图装成作品，让学生体验到任何一个电子产品都是由一些最基本、最简单的电路按一定的要求联结而成的。值得一提的是，作品不一定要多么高级，应适合学生实际。让学生组装学习的过程变成模拟发现的过程，让他们在学习过程中不断体验成功的喜悦，进而激起他们创造的欲望，培养学生的创新能力。

四、劳技教学应渗透“STS”教育，把培养学生科学素质作为己任。

新世纪将是知识经济时代，它的主要特征是知识和技术的发展、更新速度快，这就要求我们培养的人具有较高科学素质和较强适应生存能力。辩证唯物主义的观点认为，人是“自然、心理、社会”的统一体，人的素质可分为自然生理素质（主要依赖先天遗传性因素和人的成熟性），个体心理素质（与先天遗传和后天环境密切相关），社会文化素质（主要靠后天社会环境尤其是教育的影响），社会文化素质包括科学素质和人文素质，在劳技教育中，应在传授科学知识的同时，更多的关注知识的切身应用，将学科教育与学生自然生理素质、个体心理素质，社会文化素质有机结合起来，使之和谐发展。劳技教学过程中应结合学科特点把提高学生的科学素质作为素质教育的重要内容。在教学中渗透“STS”（即科学、技术、社会）教育。让学生在获取科学知识的同时，提高他们对科学知识、科学形成过程及对社会进步的作用的理解，提高他们对事物的好奇心与对科学的亲近感，逐步使学生形成对待事物发展的科学态度和处世立身的科学精神。

在劳技教育实践中，可以结合本科特点举办新技术、新教材应用等内容的讲座，开展科技活动，组织小论文、小发明、小制作竞赛活动，课堂教学的组织形式也可改变目前普遍采用的“秧田”式排位为小组（小组应自愿组合）围座。教学过程中，让学生各抒己见，畅所欲言，要经常鼓励“标新立异”的设想和构思，还可让学生在周围的生活中寻找问题并带着问题走进社会。从而提高他们发现问题、提出方案及解决问题的能力；让他们从小获得溶入社会的与人交往的能力。

第五篇：布列方程的教学管见

布列方程的教学管见

列方程解应用题是初一数学教学的一个重点，也是难点，不少学生望而生畏，见到题目束手无策．因此，教会学生掌握布列方程的方法，对于开发智力，提高分析和解决问题的能力很有裨益．

对比方法 转变认识

人的认识是在比较中不断提高的，学生刚升入中学时，习惯于用算术方法解应用题．不了解为什么要学习代数方法，体会不到代数方法解应用题的优越性，因此，恰当地运用对比教学，促使学生在思想上进行转化，对加快理解和掌握代数方法十分有益．

例1 甲、乙两个班，原来甲班比乙班多20人．现在学校从甲班抽调14人去乙班，则甲班人数正好是乙班人数的7/8，求甲、乙两个班的现有人数．

对比两种解法可以看出：算术解法是把未知量置于特殊地应，设法用已知量组成的混合运算式表示出来(在条件较复杂时，列出这样的式子往往比较困难)，代数解法是把未知量与已知量同等对待(使未知量在分析问题的过程中也能发挥作用)，找出各量之间的等量关系，建立方程．因此，代数解法的“直截了当”比算术解法的“拐弯抹角”要方便得多．但是，在由算术解法向代数解法转化的过程中，学生原来的思维定势不同程度的成为接受新思想的障碍，算术解法的思想会时隐时现．要充分发挥代数解法的优越性，必须有意识地不断安排一些对比性训练，使学生从思想上认识到学习代数解法的必要性，而自觉地运用．

抓住关键 加强训练

布列方程教学的关键是强化“审题”、“找等量”、“列方程”的训练，使学主掌握布列方程的一般规律． 1．养成遇题必审的习惯 人的思维与语言是紧密联系着的．学生初解应用题往往审题简单化．不能全面、透彻地理解题目语言的含义，使思维陷于困境．因此，要引导学生认真“审题”，分析题目中的已知量、未知量及其之间的关系，对关键性的术语，如意义相似的“数”与“数字”、“增长了”与“增长到”、“几年后”与“第几年”等必须分清，相对性的“多”、“少”、“快”、“慢”、和“差”、“倍”、“分”.“上升”、“降低”、“超过”、“提前”等必须领会其含义，落实到数学运算中，语言过了关，思维就开始了．

2．找出题目中的等量关系 等量关系通常可分为两类，一类是同类量之间的等量关系，如“甲比乙多３”，则有“甲＝乙+3”、“甲是乙的3倍”，则有“甲＝3乙”等；另一类是相关量之间的等量关系，如“路程＝速度×时间”、“工作量=工作效率×工作时间”等．前者一般由题目中一些关键词语表现出来，后者一般隐含在题目当中，因此，要引导学生寻找一切可以组成等量关系的因素，不断挖掘题目中的“不变量”，列出等式．

3．抓好等式向方程的转化 根据条件列出的等式往往不只一个，因此，必须引导学生选择涉及量比较多的为基本等式，培养学生的递进分析的能力，将等量关系具体化，使等式中只含一个或两未知量，通过设未知数(设未知数最好在分析到只剩一个或两个未知量时进行，不宜过早，否则会限制学生的思维活动)，列出方程或方程组．

例2 一队学生去校外参加劳动，用每小时4公里的速度步行前往，走了半小时的时候，学校有紧急通知要传给队长，通讯员骑自行车以每小时14公里的速度按原路追上去，通讯员要多少时间才能追上学生队伍．

题中相关量之间的关系：路程=速度×时间． 等量关系：通讯员走的路程=学生走的路程，学生走的路程=学生半小时走的路程+学生在通讯员追赶时走的路程，通讯员用的时间=学生用的时间-半小时． 具体化：

一题多解 提高能力

技能的形成主要来源于思维的发展，引导学生进行一题多解，有利于激发学生的学习兴趣，发展思维的灵活性和独创性，既巩固了基础知识，又加深了对问题的理解，对加强学生能力的培养非常有益．如上面的例2．题目中所求的未知量只有一个，即通讯员用的时间，而题目中隐含的未知量有学生步行的时间、学生被追赶时走的路程、通讯员走的路程．如果运用隐含的未知量辅助解题，则题目可以有多种解法．

解法二 设学生步行的时间为x小时，解法三 设通讯员走的路程为x公里，解法四 设学生被追赶时走的路程为x公里，不难看出，从设元变换上进行分析，还可以列出二元一次方程组或三元一次方程组，这里从略．