初中作文教学“五步法”之管见

第一篇：初中作文教学“五步法”之管见

初中作文教学“五步法”之管见

西洛乡农里学校 吴帷幈

语文学习中的一大难点就是作文。多数学生一看到作文题，就头疼，觉得无话可写。即使能完成，不是简单、呆板、内容干瘪，层次条理不清，词汇量少，就是脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑。他们的一个共同感觉就是作文难！为什么会有这样的感觉？其根本原因就是他们对生活缺乏观察，或是不习惯思考，这对于提高写作能力是极为不利的。那么这一状况如何改变呢？我想就此问题谈一点自己在教学中的体会。

一、注重学生说话能力的训练。

说是写的基础，只有能够流利地比较准确地叙述一件事，一个场景或某个特定人物的某些特征，才有可能较好地把它写出来。记得我给初一的学生上第一节作文课时，我说：“同学们，小学时你们就开始学习作文的写法了。告诉老师，你们喜欢写作文吗？”几乎是全班同学一起回答：“不喜欢”。“为什么？”“我们不知道写什么？也不知道怎么写。”于是，我说，既然大家不会写作文，那会说话吗？学生们都莫名其妙地看着我说：“老师，我们又不是哑巴，怎么不会说话呀？”“那我们就来一起说说话，内容就是说你今天所看到的或经历的最有趣的一件事，我们来比比，看谁说得最好。”孩子们天真烂漫，争先恐后的举手，都想把自己见到的新鲜事讲给大家听。因时间关系，我要他们以小组为单位，推选一个代表出来讲。代表们不负重望，尽情的发挥，把他们所见到的新鲜事讲得绘声绘色。我感到纳闷，这些学生这么能说，可为什么不会写呀？我肯定了学生们的发言后，问其他学生会不会讲，学生们都说会。于是，我借机讲道，作文其实就是把自己所见所闻所思所想按一定的顺序说给别人听，写给别人看。经过一段时期的口头作文形式，学生们说的能力得到了提高。

每次口头作文后，我都要求学生们将之写在作文本上，然后老师批改后讲评。经过一个学期的训练，学生说写能力都有很大提高。我认为：进行说话能力的训练，是作文训练的基础。

二，从指导学生编写提纲入手

作文前应该写好提纲，这是保证作文成功的重要因素。老舍先生说：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。”由此可见，指导学生编写提纲，使学生养成作文前写提纲的习惯，是有效提高写作水平的好方法。提纲犹如工程的蓝图、作战的计划，要力求写得符合要求。那么，提纲要如何写呢？我要学生为《一件令我伤心的事》这个题目编写提纲，有些学生是这样写的：1．事情的开始；2．事情的经过；3事情的结果。这种提纲太简单、空洞，对作文毫无用处。而有的学生呢又把提纲写成文章的内容提要了，这又太繁琐，也不好。那应该如何写提纲才符合要求呢? 首先，提纲要简洁。写提纲要根据需要或详或略。但详不是繁琐哆嗦，略也不是空洞无物，要做到不管详略，都力求简洁、精炼。

其次，提纲要体现体裁特点。同一个题目，如果将之分别写成议论文、说明文、记叙文，那提纲要分别体现出这些文体的体裁特点。

另外,提纲还要求准确,明确等。例如《一件令我伤心的事》，一看题目，就知道这是记事文，应该用第一人称来写，所以我们可以这样来写提纲：

1、发生了什么令我伤心的事。

2、事件发生的时间、地点及如何发生的。

3、为什么令我伤心。

4、我对这件事的感触是什么？

5、结尾

总之，养成作文之前写提纲的好习惯，对作文写作的提高是很有必要的。

三、培养学生观察生活，捕捉事物特点的能力

著名艺术大师罗丹说过：“观察吧，除了观察还是观察”。各种事物之所以能在他的画笔下得到淋漓尽致的展现，其秘诀就是他善于用眼睛去观察生活，用心去捕捉事物的特点。谢格洛夫说“作家务必要把自己锻炼成一目光敏锐，永不罢休的观察家”。由此可见，观察生活、感悟生活，对创作是相当重要的。下面我们先看鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》（初中语文第二册）中的这段描写：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单说周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”这段文字分别从触角、视觉、听觉、味觉上描写了百草园的四季特点。鲁迅先生把如此繁多的景物写得井然有序，精彩有加，他靠的是什么？靠的就是他对事物细致如微的“观察”，通过观察，抓住事物的特点进行描写。观察不仅是我们了解世界和认识世界的钥匙，更是写作成功的第一步。因此，在作文教学中，引导学生运用他们的五官，用心去感受生活，深入思考生活。只要学生把观察到的、感受到的、思考到的真实地写出来，“用我眼看世界，用我手写我心”，就算是成功的作文。

例如：一个学生在《我的爸爸》这篇作文中写他爸爸在田里插秧的情景：“只见爸爸屈着膝，弯着腰，左手大母指一挑，就自动跳出一小蔸秧苗来，你还来不急眨眼睛，随着飞溅的水花，田里便出现了一条绿色的直线，如果不是亲眼所见，你绝不会相信那满是皱纹，宛如老松树皮的手会那么灵活；爸爸的那双爬满老茧，记载着岁月的艰辛和勤劳，创造着甜美生活的手是那样的有力，那样的令我感到安全、幸福。”不难看出，这段描写相当生动、精彩，这与小作者的细心观察和对生活的感悟是分不开的。

四、课文教学与作文指导相结合第一步：仿。“教是为了不教”，课文是学生写作实践的“磨刀石”，选入课本的文章，大部分是名家名篇，即使不是名家名篇，也在选材立意、遣词造句、谋篇布局等方面各具特色，足以成为学生效仿的典范。人乃学而知之者，不管做什么事情，掌握什么技能技巧，都是从学习、模仿开始的。如学书法从临帖开始；学绘画也离不开临摹名家作品；学舞蹈则离不开对老师一招一式的模仿。同样，学习写作也需要经过模仿这一环节。朱熹说：“古人作诗多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”鲁迅说：“如要创作，第一须观察，第二是看别人作品。”叶圣陶则把模仿看成是初学写作者的重要突破口。可见仿写练习地位的重要。

第二步：疑。质疑是创造思维的起点。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”在整个教学过程中，教师要善于不断诱导学生从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑等。当然，学生质疑水平的提高离不开教师的循循善诱和启发，帮助学生对所提的问题进行比较、分析，使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“尽信书则不如无书”。学生只有自信，敢于质疑才能产生创新的冲动，有了创新的冲动，才会有想把自己内心的情感表达出来的欲望。这样，作文教学中的“要我写”就会变成“我要写”，假以时日，还愁学生的作文无法提高？

第三步：创。创造是一切学习的根本目的。作文是一门思维学科，创造性思维的特征遍布于作文教学的每个角落，因此作文教学在培养和训练学生创造性思维方面有着不可估量的作用。而传统的作文教学只要求学生在课堂上听听写写，根本就没有对学生注重过能力等方面的培养和训练，更谈不上对学生进行创造性思维的培养和训练。这一弊病，无法给学生在以后各方面的发展奠定良好的基础。因此，新课改要求我们改变这种传统的作文课堂教学，注重对学生创造性思维的培养。而创新方法有：

1、补充式。在话题作文教学时，我拟出了这样一个片断：美是什么？对于这个问题，不同的人有不同的见解，康德说“美是人类纯形式的主观感受，与事物本身毫无关系”，黑格尔说“美应该是人类本质的外化”，马克思则说“美其实应该是类本质与自由形式的统一。”那么，你认为美是什么？请把你的看法补充在后面的横线上。”一个学生是这样补充的：“美是黑夜里划破长空的闪电，美是秋天里比金子还黄的农家屋前的一个个谷垛，美是吹绿我家葡萄树的春风，美是妈妈温柔的眼神，美是爸爸有力的双臂。”我认为，这位学生善于从原文中获取信息，在一个大的、宽泛的范围内，选择自己熟悉的生活，给自己提供了一个充分发挥、具体表现的好舞台。这是值得肯定的。

2、续写式。

书法有描红之说，作文也可以描红，先追求形似，在追求神似，描红作文多了，自己也能够从中受到很多写作启发

续写是根据原文的情节或提供的相关信息，把作者没有写出来的或不打算写出来的内容，通过自己的艺术创作形成文字的一种写作形式。续写大家名篇是对学生文字功夫、鉴赏能力或审美能力的综合考查。对于初学者来说，多进行一些续写对写作能力的提高是大有裨益的。但续写究竟怎么去做，老师往往没有很具体的方法让学生明白。

续写时要注意什么呢？

1．认真读懂给你提供的材料，想一想续写后整篇文章中心是什么，要根据这个中心，展开想象的翅膀，补续事情的发展和故事的结局。展开想象要注意以下几点：①想象要符合原文的发展，人物和事物要与原文保持连续性和一致性。②想象要符合生活实际。即使虚构，其内容也应该是现实生活中可能发生的，不能为了追求故事的离奇曲折，编得天花乱坠，使人难以相信。③想象成的作文，要与提供的材料融为一体，要有明确的中心，重点要突出，有详有略地把事情写清楚。

2．续写部分和前面的文章衔接得上，并且与原文情节发展和人物性格相一致。故事情节的向后延续发展要合乎情理。

3．续写的语言要尽可能与原文的语言保持风格上的一致。

五、培养学生养成写日记和读书笔记的习惯

作文是创造性劳动，思维是核心。发展思维能力是提高写作水平的关键，而思维训练还得依靠平时的阅读与感悟思考。欧阳修曾说：“做诗须多诵古今人诗，不独诗尔，其它文学亦然”。阅读是写作的基础。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是前人在读写实践中总结出来的经验。它们道出了作文的诀窍。没有“读书破万卷”，没有“劳于读书”，就不会有那么多的名著名篇问世。叶圣陶老先生也曾经说过：“写一篇文章或是一部著作显然是一段时间的事，但是大部分是平时积累的表现。” 每天写日记，让学生在不知不觉中积累很多作文材料，材料积累多了，再写作文时，就不会出现“等米下锅”和“无米之炊”的窘境了。

此外，仿写、联想思考也有助于提高学生的写作能力。

当然，教无定法，做文章也没有固定不变的法则。上述点滴体会，只是让学生掌握一些写作方法，并非就用这些方法来束缚学生的手脚，本人的用意是给学生一些航标做个指引，以免慢无目的，无从下手，仅此而已

第二篇：浅谈材料作文教学之“五步法”

浅谈材料作文教学之“五步法”

扶余市三井子镇职业中学 语文组

“材料作文”，顾名思义就是提供“材料”，让学生阅读材料并按照要求完成作文。它既有命题作文的限制性，又有自拟题目作文的自由性；既能考查学生按要求作文的能力，又给他们提供了充分展示自己写作能力的广阔空间。更由于“材料”所具有的灵活性，丰富性，与时俱进性，以及极高的抗拒“猜题”性的优势，这就使材料作文备受命题老师的青睐。当前中考材料作文要求从材料中寻找一个恰当的角度，提取出一个话题，自拟题目写作。

我校语文课题组在《初中语文作文教学策略研究》的课题研究中，初步形成了一套材料作文教学之“五步法”的教学模式，即：“感悟——提炼——尝试——反思——迁移”五步法。

现将其具体总结如下：

一、感悟——阅读材料，感悟主题。

审读材料是材料作文的首要问题。而材料对主题的确立有着客观的、不容更移的“制约性”，很多考生把握不了材料所透视出来的主题，.往往脱离材料另起炉灶，造成“跑题”现象。

阅读材料的过程，实际上就是审题的过程。通过阅读所给的材料，感知材料的基本内容、主要观点、和命题方向等。

1、通过审读材料，寻找到合适的写作之点。

既然是给定材料作文，那么作文就一定要与材料关联。关联得越紧，你的作文就可能越得题旨。关联得越深，你的作文就越能够击中要害。所以，在阅读材料的时候，看看能不能找到那个关联点，能够关联得很深、很紧的这个点。

2、吃透材料，把握材料的主旨。

认真阅读材料，吃透材料是写好材料作文的第一步，也是关键的一步。如果没有准确把握材料的主旨，就会写出偏题、跑题的作文。

把握文章的主旨有以下几种方法：

（1）、注意材料的标题。有的文章标题就是文章的主题。

（2）、注意材料的首尾。有的文章在开头或结尾就点出了文章的中心，尤其是文章的结尾。

（3）、注意材料里面关键性词句。出题者往往在文章里借助抒情、议论性的句子点出文章的中心。

（4）、注意材料后面的要求或提示语。例如：一则材料的后面，提出了这样的要求，“读了材料我们很受启发，请就其中的一个方面（如成功与失败、诱惑、机遇------）自拟题目，自选文体，写一篇文章，不少于600字。”熟读材料后再看提示，不难发现，材料中的三层含义“成功与失败”“诱惑”“机遇”是写作的三个范围，可据其中的一个方面立意写作文。

二、提炼——提炼中心，命题立意。

命题立意是写好材料作文的基础。要正确命题立意，必须从材料中准确地提取信息，然后进行加工整理，再正确命题。

提炼中心可按下列三个步骤进行：

第一步：分析提炼。即分析材料，提炼要点（如有多则材料，就需要逐则分析提炼）；

第二步：综合提炼。即综合要点，提炼信息（寻找共同点，找到关键词）； 第三步：整合立意。即把握寓意，打造立意。总之，要正确把握材料寓意，立意力求准确。注意关键词。注意材料的结尾和议论抒情的句子，把握主旨。注意命题者的态度倾向（肯定还是否定）。总体把握，避免偏颇。例如：北人生而不识菱者，仕于南方。席上啖菱，并壳入口。或曰：“啖菱须去壳。”其人自护其短，曰：“我非不知；并壳者，欲以清热也。”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有？”

这则文言材料中“其人自护所短”便是关键句，这一关键句意在告诉人们“自护所短”是要不得的，因此可以较容易地得出结论：不可自护所短。再以此立意，选取围绕中心的材料构思文章就可以了。

三、尝试——围绕中心，构思创作。

文章的中心一旦确定，就要围绕中心进行创作。在作文时，必须明确：材料的中心就是作文的中心。所以无论以何种形式运用材料，都必须以揭示材料中心为目的，全文必须围绕材料中心去写。甚至可以理解为每一段都必须贯穿材料中心所涉及的词汇，短语。

通常情况下，议论文用“引”、“议”、“联”、“辨”、“结”的五字要诀布局谋篇较为理想。

“引”：就是引出论题或论点。通常采用开门见山、联系实际、叙述感受、述读材料、引用名言警句等方式提出论题或论点。字数要少，概括力要强。

“议”：就是议论材料。通过分析议论，挖掘材料内涵，强调论题或论点。“联”：是联想议论。是运用材料提供的道理来类比社会生活实际，议论社会生活实际的过程。

这部分是作文的重点，既要放开思路，又要概括力强；既要重点突出，又要正反结合。

“辨”：就是辨析议论，是行文思路严密的补笔。要思维缜密，言简意赅，恰到好处。“结”：是文章的结论。通常紧扣材料，照应开头。

当前学生的作文往往采取“三大块”的结构方式：即开头——正文——结尾。

（一）、开头。这一部分需要点破主题。要扣住材料，设计引言、序言或题记等。

从材料中提炼出关键词组成的寓意深长的议论性的文字，必须出现在文章开头或结尾以起到揭示主题或寓意的作用。这一部分应独立成段，语言要优美凝练，能让人回味无穷。同时，应充分的围绕材料组织语言，切不可故弄玄虚，写一些生涩难懂的文字，要让阅卷者对你所要宣扬的中心论点一目了然。

（二）、正文。围绕材料，运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式生动的叙述故事，发表议论，阐发道理，做到有理有据、主题鲜明。

（三）、结尾。这一部分应该紧扣材料，深化或升华主题。一句充满哲理的文字，与首段文字相呼应，并有力度的结束全文，形成虎头豹尾，作出一篇可看可感的文章。

四、反思——佳作品读，及时反思。

我们也曾多次训练学生去写材料作文，但学生在写作中却出现了诸多问题。如：忽视材料；偏题、跑题；观点不准确等。

写作材料作文有 “四不要”：

1、不要抛开材料，“另起炉灶”。考生在材料作文的写作中最容易出现的弊病是，搁置原材料，不回应原材料。搁置原材料，往往导致对写作中心的偏离。材料作文和话题作文尽管都有材料，但二者对材料的处理有所不同。话题作文强调的是相关，材料可用可不用；材料作文所提供的材料是写作的依据，包孕着文章的主旨，材料在文中必须出现。不少考生写惯了话题作文，导致忽视了材料作文中的材料，以致于“另起炉灶”。

2、不要违背指令写作。材料作文的试题，一般包括两上部分，一部分是材料，另一部分是写作要求。写作要求或以提示语出现，或另列出“要求”、“注意”。审题时，不仅要吃透材料，还必须看清写作的具体要求，按照试题的指令写作。切忌不看要求，或未看清要求，即下笔千言，却离题万里。

3、观点提炼不要模糊。材料作文的文章主旨是从材料中得来的，必须准确。考生如果在阅读材料时提炼的观点背离了材料的内涵，那么将直接导致该篇作文的失败。

4、不要漠视材料中的关键句。作为材料作文，每篇材料都有关键句，只不过有的不明显而已。关键句在文段中所起的作用或画龙点睛或提纲挈领，一些考生过分的强调整篇材料主旨而忽视了关键句，导致写出的文章很难出彩。写作训练不是一朝一夕的事，要结合学生自己的文章来加以赏析，及时讲评，及时反思，分析优点，指出不足之处，才能将学生逐渐引入正确的写作思路中去。

五、迁移——巧妙迁移，提升水平。

（一）、广泛阅读，积累素材。

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”，是说要多读书，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章才能左右逢源，有如神助。朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”

因此，要强调学生必须广泛阅读，多读书，读好书，并且对所读之书进行深思熟虑，融会贯通，积累素材，使其成为自己写作的“源头活水”。

（二）、积累经验，掌握技巧。

其实，材料作文虽然所列的材料各不相同，但是仔细推敲不难发现，有些材料所反映的主旨却有着相同之处。

如下列材料：

①俗话说：“一个巧皮匠，没有好鞋样；两个笨皮匠，商量出鞋样；三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”

②俗话又说：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。” 这两则材料中的人物身份、事情、结果都不相同，但我们可以找出一些共同点：同样是 3个人，同样是要做一件事。可是，为何同样是3个人却产生如此不同的结果呢？他们的分歧点在哪里呢？3个臭皮匠心往一处想，劲往一处使，做成了好鞋样，赛过了诸葛亮； 3个和尚心也往一处想——要吃水，可是他们互相推委，不往一处使劲儿，3个和尚没水吃。可见他们的分歧在于是否齐心协力。抓住分歧点，可以提炼这样的观点：①齐心协力才能取得成功；②做什么事情都要心往一处想，劲往一处使。

因此，我们要求学生要在不断的训练中逐步掌握规律，举一反三，触类旁通，就会掌握写作要领，提升写作水平。

当然，掌握了上文阐述的写作技巧，对于材料作文的写作而言，是大有裨益的。不过，仅仅这样做，并不意味着材料作文的必然成功。材料作文成功的关键在于，考生如何将平时扎实有效的训练自如地运用到考试的写作中去。

第三篇：小学作文教学之管见

寻找快乐作文

响水县实验小学

单玲玲

摘要：

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。作文教学的目的是培养学生掌握写作的初步技巧，具备基本的写作能力。但长期以来“教者命题——学生作文——教者批改——学生看分”的教学模式，让小学作文“模式化”，无话可说、无情可抒。为了让学生会写作文，写好作文，我们应该改进作文教学方法，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，使他们能用笔记把自己所见、所闻、所想简洁、准确、生动形象地表达出来。关键词：

小学作文

教学

方法

兴趣

渗透

写作，也称作文，指用经过自己构思、自己组织的语言来表情达意的书面形式1。写作教学是老师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》总目标中指出，要让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作2。

作文教学是小学阶段语文学习的重点，也是难点。为了不再让孩子们谈作文“色”变，教师的教学思想首先要转变，尽快改变我们陈旧的课堂教学观念，选择适当的教学方法，培养学生的写作能力，提高写作水平。

一、激发兴趣，让学生有话可话。

兴趣是最好的老师。叶圣陶先生说过：“倘若没有什么要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊而又无益的事。”3由此看来，作文教学首先要激发学生的写作兴趣。

1、创设情境，激发兴趣

所谓情境教学，就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式4。小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，给学生真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材，激发写作兴趣。

2、形式多样，激发兴趣

小学生怕写作文的主要原因是没素材可写。学生作文的内容是他们观察事物、分析事物的结果。要让学生有话可说，其一，要针对学生的实际情况，挖掘 12 参见张中原、徐林祥《语文课程与教学论新编》第174页，江苏教育出版社2007版。

见《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第4页，北京师范大学出版社2004版。3 叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980版第490页。4 参见李吉林《小学语文情境教学》第2页，江苏教育出版社1996年版。生动有趣、贴近学生生活的题材，通过游戏活动、参观游览、做家务等活动，使学生兴趣盎然地完成习作；其二，要寻找各种趣味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣，如办手抄报刊、民间采风、编写故事、图画作文、介绍照片等形式，还可以设作文专栏，采用“接龙”作文竞赛形式，激发学生写作兴趣，调动他们写作的积极性。

3、观察积累，激发兴趣。观察是智慧的最重要的能源。可见，做个生活的有心人，积极主动地积累材料，这对写好作文有多么重要。因此，要教给学生观察事物的方法，留心观察周围事物，鼓励学生用眼看、耳听、用鼻子闻、用手摸、用脑想，多积累素材。一旦解决材料来源，学生的作文就不会无话可说了。例如：班里有个孩子因意外破碰了头，几个孩子送他去医院。在缝合伤口的时候，那几个孩子都在，他们的感触特别深。后来其中的一个孩子写了题目为《一次意外》的作文。他在作文中写：“只见他手死死地抓住病床上的凉席，眼泪大串大串得往下掉„„看着他疼得煞白的脸，我也从中吸取了教训。”这篇作文不但在班上传阅，还在校报上发表了。这件事告诉学生其实作文写的就是一些身边的小事，只要细心观察就有内容可写。

二、巧妙渗透，把握教学机会。

小学中、高年级要想完成作文教学任务，真正地提高学生的作文水平，单靠每周两堂作文课是远远不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习环境中，即要有大语文的教育观。为此，我们必须把作文教学渗透到语文教学的每一个环节，促进学生写作水平的提高。

1、从“读”中渗透。

阅读与写作时相逆相通的。阅读活动表现在“文—意—物”的转化，正好是写作思维走向的逆运转。提高作文能力，最终要从阅读教学找突破口打通阅读教学与作文教学的通道。

语文课本中的选文，都是作为母语作品中的经典范文而入选的。因此，通过阅读教学的过程，不但要使学生了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且要让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。这样，也就与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来了。如《烟台的海》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写烟台海因为地理环境的特殊，形成了独特的海上景观，再分述每个季节的特点，最后总结。其中第二部分写得最具体，以冬、春、夏、秋四个季节的不同景象分别表现出烟台的海凝重、轻盈、浪漫、高远的特点。学习这篇课文，要知道学生理解内容，还要注意引导学生分析这篇写景文章的写作特点，理解作文是如何选材如何把景象写具体生动，即对写景文章可以怎样谋篇布局。教材中像这样的例子很多，都能给学生的写作起到示范作用。

从学生学习阅读和写作的心理看：儿童和少年有很强的模仿本能，少年儿童具有强烈的求知欲和发表欲。求知欲是阅读的内驱力，发表欲是写作的推动力。二者共同发展，互成正比，不断满足他们的求知欲，不断促进他们的发表欲，不断让他们获得成功的愉悦感，是推动读写结合，双向互进的根本。总之，在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

2、从“说”中渗透。

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己想要说的话说出来；不过不是口头说话，而是用笔头说话。写成的文字平凡一点，浅近一点，都不妨事。”5怎么说就怎么写，是最好的表达方式，是最好的开篇、布局和立意的方法。蔡成先生的《最感人的理想》中记录了这样一篇作文：“阿爹还没走的时候（当地人称人死为走），他对我说，你要好好学习天天向上，长大做个科学家。阿妈却要我长大后做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是当一只狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小、怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我都不怕了„„”虽然没有华丽的辞藻，用的都是大白话大实话，没有精巧的结构，什么烘托、照应一概没有，而且还把自己的理想定位于一条狗，但小作者以孩子的语气准确的表达了对母亲真挚的爱，是纯美人性的一次告白，意之所到，笔之所至，没有什么作文技巧，但确属一篇好文章。

三、多批少改，尊重学生的原意。

作文后指导工作的第一步是批改。作文批改也称为评点、修订或评语，是一种传统的写作教学方法。批，是指出学生习作的优缺点及其原因；或褒，或贬，或辩证分析；改，是帮助学生改正习作中的缺点和错误6。它是教师与学生沟通的桥梁，所以必须坚持鼓励原则，尊重学生的劳动成果。

1、多保留，少删改。

批改时做到少而精，可改可不改的坚决不改，可批可不批的坚决不批。作文批改不能改得太多，以免挫伤学生的积极性，即使写得不太好的，也要尽量保留学生写的部分，不可把作文改得面目全非。小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不完全相同，老师阅读学生作文时，要细心体会作文中所反映出来孩子的想法、语言，不要用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。比如，斯霞老师讲到这样一个例子。她在一年级第二学期让学生练习写话，有个孩子写了这样一句话：“昨天，有个法国阿姨到我们学校来参观，法国阿姨是女的。”在成年人看来，“法国阿姨是女的”是多余的话，应该删去。但她认为：“小孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句。这个话出自儿童天真、幼稚的脑海，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候是可以原谅的。只要他不说法国阿姨是男的，留在文中，没有关系。”7事实正是如此，学生的作文中经常会出现天真可爱的童言稚语，对此尽量不要按照成年人的标准去随意改动。

2、多鼓励，少批评。有人说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望，同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。小学生有强烈的好胜心、上进心，非常希望得到老师的鼓励和表扬。对于优秀的作文可以用泛读或传阅的方式给予鼓励。对于平时作文较差的小学生，就是只有一个词用得好或一句话写得具体生动，也要表扬。如：在下边标上嘉奖号，表示这儿写得好应予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得准确”、“你的进步很大”这样鼓励性的话语，使学生们享受成功的快乐。

四、师生共评，分析得失求提高。

作文讲评是写作教学过程的小结，是对学生的习作实践全面检查了解后再 56 叶圣陶《叶圣陶论语文教育》，河南教育出版社1986年版第81页。

参见张中原、徐林祥《语文课程与教学论新编》第189页，江苏教育出版社2007年版。7 斯霞《指导与批改》，《江苏教育（小学版）》1962年第10期。指导，它比作文前的指导和作文后的批改更深入、更全面，能使学生从写作理论高度认识自己习作中的得失8。在作文讲评过程中，教师应做好引导，充分发挥学生的主动性，让学生自己议自己评。

1、抓住重点。

作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。讲评重点突出，学生印象才能深刻。作文讲评的重点要根据习作要求来定，同时也包括全班学生这次作文主要的共同性的问题。无论是采用品味优作还是分析作文得失的方法，教师都要把握住讲评的重点使学生在训练的重点上有所体会，有所收获。

2、重在表扬。

作文讲评主要采用表扬鼓励的方式。教师要善于发现全班学生的共同进步，共同成功之处，在讲评时加以鼓励。即使是存在带有共性的问题，最好也通过表扬这方面做得比较好的学生，让没写好的学生从中受到启发。教师还特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，更要热情地加以鼓励。让每个学生都感到自己的努力得到了肯定，体会到成功或进步的喜悦，也看不到自己不足，盼望下次作文能取得更好的成绩。

3、自议自评。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”。在新课改下，教师要摆正位置，改变传统的教师一手独揽的现象。在作文讲评教师不能把结论灌输给学生，而只是引导学生发表意见，让学生自己品出味道，看出得失，得出结果。学生的结论只要不错，教师都要加以肯定，这样能更好的调动学生用心去体会文章的积极性。

总之，作文教学过程是一个循序渐进的过程。作为一名小学语文教师，我们更要树立大作文教学观充分发挥教师的主导作用，为学生提供广阔的写作空间；充分发挥学生的主体作用，激发学生写作的兴趣，增强学生自信心，增加学生自主体验、自我感悟的分量，达到有感而发的目的，引导学生在和谐轻松的氛围中选材、构思、习作、修改，切实提高学生的写作能力。

参考文献：

1、张中原、徐林祥：《语文课程与教学论新编》。南京：江苏出版社，2007

2、李吉林：《小学语文情境教学》。南京：江苏教育出版社，1996

3、人民教育出版社小学语文室：《小学语文教学法》。北京：人民教育出版社，1995

4、斯霞：《斯霞教育文集》。南京：江苏教育出版社，1985年第11版

5、斯霞：《阅读与作文》。《江苏教育（小学版）》1962年第7、8期

参见张中原、徐林祥《语文课程与教学论新编》第190页，江苏教育出版2007年版。

第四篇：汉语拼音教学之管见

汉语拼音教学之管见

九年义务教育小学语文教学大纲指出：汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。汉语拼音教学的重点是学会声母、韵母和声调，能够准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。这两句话主要讲了汉语拼音教学的目的及其教学的重点。刚上一年级的孩子，要在短短的五十天里学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节和常用的170多个音节，并能准确拼读音节，是一件不容易的事情。这就要求教师认真把握教材的重点、难点，采取适合学生年龄特点的教学方法，激发学生的兴趣，充分发挥学生的学习积极性、主动性，使学生在轻松愉快的氛围中学好汉语拼音。

一、创设语言环境，激发学习兴趣

形式是为内容服务的，一定的形式反映一定的内容。在一般情况下，良好的形式能使内容表达得更加深刻，有利于推动事物的发展变化。汉语拼音教学是小学语文课中进行语言文字训练的主要内容之一，但汉语拼音教学比较抽象、枯燥，对刚入学的儿童来说，他们面对这些蝌蚪似的拼音字母会感到很生疏，容易产生畏难情绪。鉴于这种情况，采用一些适合儿童年龄特点的形式，创造一种良好的学习环境不仅是必要的，而且也是可行的。我利用讲故事，教儿歌等方法，激发学生的学习兴趣。如教他们说儿歌：“学会拼音用处大，识字读书要用它，教我学会普通话，打好基础为国家。”为了创设学习拼音的氛围，我在班里醒目的地方张贴了一张图文并茂的汉语拼音声母、韵母表，让每个学生时时刻刻都能看到，随时都有学习的目标，并结合少年儿童爱唱爱跳、活泼好动的心理特点，教唱《汉语拼音字母歌》，开展歌咏比赛，使他们在轻松愉快的氛围中学习拼音字母。这些活动的开展，使儿童自觉不自觉地受到了教育，产生了兴趣，明确了学习汉语拼音的目的，使汉语拼音教学有了一个良好的开端。

二、利用形象插图，帮助学生记忆字母

兴趣是入门的向导，是最好的老师，是激发学生求知欲的良药。无论什么人，一但对某种活动或某件事情产生了兴趣，将会产生不可估量的动力。达尔文在总

结自己的成功时曾经说：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”可见兴趣的作用之大。小学语文课本从知识的体系来讲，一开始就要进行汉语拼音教学，教材中的拼音字母都配有插图，这些插图直观形象接近生活，富有儿童情趣，并与拼音字母的音形构成了具体形象的联系，便于帮助学生掌握字母的读音和字形。学生很喜欢这种有图有文，有音有形的插图。在教学中，我紧紧抓住这一点，让学生在轻松愉快的气氛中学到知识。比如我在教学拼音字母“u”时，首先引导学生观察图片，提问学生：“图上画的是什么?”学生回答：“图上画的是一只乌鸦停在窝里休息。”于是我在黑板上写出拼音字母“u”，并告诉学生，今天学习的这个“u”就和乌鸦的“乌”发音相同。接着，我又启发学生：“大家再仔细观察这幅图画，说说这个小窝有什么特点?”有的说，这个小窝的形状有点像“u”，然后我就告诉学生，这个小窝正面的两条边线与“u”的形状相似，进一步加深了学生对这个字母的印象。再如，要写“q”时，就想到五颜六色的气球，要写“sh”就想到可爱的狮子。把图和字母的音形结合起来学习，学生感兴趣，记得牢。

三、采取多种形式，加强拼读训练

低年级儿童有意注意力持续的时间短，如果教法单一呆板，容易造成学生注意力分散，影响学习效果，达不到预期的学习目的。在教学过程中，我想办法吸引学生的注意力，提高识记水平。在具体教学中，采取教师范读和编口诀的方法，激发学生的学习兴趣。譬如，在刚接触声母和韵母拼成拼音时，我先示范拼读，让学生看老师的口型变化，听声、韵是怎样接连起来的，再让学生模仿拼读，从而掌握“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的两拼规则和“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”的三拼规则。再如，学习声母之后，为了区别写法易混淆的字母，编了“右下半圆b、b、b，右上半圆p、p、p，两个门洞m、m、m，一根拐棍儿f、f、f，马蹄声声d、d、d，雨伞把儿t、t、t，一个门洞n、n、n，小小木棍l、l、l的口诀”。为了让学生掌握j、q、x和ü相拼，ü上两点省写的拼写规则，我先教学生记住口诀：“j、q、x小淘气，见了ü眼（注：ü上的两点）就挖去”。由于口诀生动有趣，学生易记易懂，然后再以游戏的形式加以巩固。我让5名同学分别戴着j、q、x、u、ü的头饰，让j、q、x、分别找朋友，组成音节，并摘掉ü上两点，全班同学一齐拼读，调动了学生学习的积极性。通过教师的示范、辅导、学生的模仿、运用，学生就能较快地掌握拼音方法。

四、结合日常生活，进行声调练习

声调教学是汉语拼音教学的难点，学生开始总是读不准，分不清，为了突破教学难点，我在讲课过程中，首先借助图画来学习a的四声：“汽车平走ā、ā、ā，汽车上坡á、á、á，汽车上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽车下坡à、à、à。”然后联系日常生活，采用说一句话的形式，借助汉语拼音的读音，让学生读准四声。这种方法能调动学生思维，有利于学生语言的发展。教学中学生纷纷发言：“ā，阿姨，我喜欢刘阿姨。”“á，啊!你说什么?”“ǎ，啊?这是怎么回事?”“à，啊，我爱我的祖国!”这样不仅学习了声调，也拓展了他们的思维和口头表达能力。

五、采取多种方法，巩固汉语拼音

语文教学的最终目标是培养语文能力，而语文能力的培养始终贯穿在各个知识点的训练之中。教育心理学家洛克说过“教育儿童的主要技巧是把应做的事情全都变成游戏似的。”学生在学习拼读技能之后，主要环节是用灵活多样的方式组织复习巩固。一是我在学生的作业本上用拼音写上他们的名字，让学生帮我发作业本。学生的积极性都很高，这既巩固了汉语拼音知识，又提高了他们的学习兴趣。二是指导学生阅读带有汉语拼音的读物，从读字、词、句子到读儿歌、短文，循序渐进，逐步提高，鼓励他们从课外读物中去摄取多种营养，发展自己的语言，自觉自愿地进行快速拼读和直呼音节。三是让学生用拼音和汉字把自己想说的话写出来。学生学的字虽不多，但可以用拼音代替，既巩固了汉语拼音，又将读写结合起来，这样学用结合，学生感兴趣，让学生感到作文不难，为今后的写作打下良好的基础。学生看到自己会读书了，会说话了，尝到了成功的喜悦，同时，激发起他们内在的学习动力，促使他们积极主动地去获取新的知识。

总之，在拼音教学中，只有充分把握教材，设计生动有趣的教学方法，调动学生学习拼音的兴趣，才能使学生在学习拼音时不再感到枯燥乏味，才会使学生爱学拼音，达到汉语拼音教学之目的。

(河南省郑州铁路局郑州铁十小 王倩)

第五篇：古诗词教学五步法

古诗词教学五步法

诗歌以其独特的魅力，在新版的语文课本中读占一席之地，第一、三册课本中分别编入了古今中外著名作家的代表作品，风格不同，意蕴各异。诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们的良好文化涵养。2002年高考的诗歌鉴赏题打破以往客观命题方式，以主观表述的方式来考察学生的诗歌鉴赏能力。这种命题方式有一定难度，从另一方面显示出社会对青少年综合素质的要求。在当今信息发达的条件下，中西方文化交流呈现在社会生活的各个方面，在吸纳国外先进科技文化的同时，我们不能忽略对青少年进行我国传统文化的熏陶。新教材的出现为广大教师提供了一个合适的条件，针对一、三册大量古诗词的出现，结合教学实际，我尝试着运用了五步诗歌教学法，具体阐述如下：

一、引

古诗歌由于时空的距离，与现代学生多少有些隔膜，因此，首先从创设教学情境方面入手。古诗词的教学情境，是与古诗词的内容有关的课堂气氛与情感体验的总称，是课堂教学获得成功的必备因素之一。无论是一首音乐还是一段录像片段，都能很好的创设处于古诗词内容相吻合的情景气氛，能够迅速集中中学生的注意力，调动学生的鉴赏兴趣，尽快融入诗词的意境。著名的心理学家罗杰斯曾说“创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件”。我认为，这是鉴赏古诗词的前提条件。教学实践从以下几方面入手： 第一、音乐入题。

古诗词节奏、韵律和谐，具有音乐美。音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。通过背景音乐的渲染，能够营造气氛，烘托意境，从而与诗作主旋律达到共鸣。如讲李白的《梦游天姥吟留别》，诗中作者天马行空般的想象，奇妙的构思及诗中描绘的梦中仙境，学生很难进行深刻的体味，我选择来自瑞士的班得瑞乐团演奏的《仙境》中的一个片断，让学生提前背诵诗歌内容，结合音乐，闭目冥想，体味诗歌和音乐的相通之处，达到诗歌意境的有效渲染。再如讲柳永的《雨霖铃》，学生如果没有深刻的生活体验，在讲课之前用录音机播放徐小凤的歌曲《送别》，让学生通过音乐感受离别的悲凉，进而达到鉴赏这首词的离别意境的目的。用音乐语言来诠释诗歌语言，使学生有了具体可感的认识，托尔斯泰曾经说过“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所理解”。音乐消除了时空的隔膜，音乐与诗词结合，引导学生融入古诗词的意境，展开想象的翅膀，体验诗歌的无穷魅力。第二、相关名句入题。

通过背诵相关诗句，激发学生的表现欲望，促进学生积极鉴赏诗歌的主动性。如讲杜甫的《登高》之前，让学生背诵已学过的杜甫的其他诗歌，很快调动起了学生们的积极性。

第三、作者的简介及生平入题。如讲杜甫的诗歌之前，系统地讲解杜甫的四个生活阶段，让学生了解杜甫的思想与感情，从而帮助学生更好的理解诗歌的主旨以及杜甫沉郁顿挫的诗风。再有也可讲解与诗歌相关的故事，学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》时，让学生讲述牛郎织女的传说及四大爱情民间传说的其他故事，锻炼学生的口头表达能力，让学生理解人们在传说中寄寓的美好情感。

二、读

古人常说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。韩愈在《进学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之文”。由此可见，大量诵读，反复吟咏是培养语感，提高鉴赏能力的有效途径。在抑扬顿挫富有感情的诵读中，诗歌的韵味，诗歌的意境，诗歌的情感才被深刻的品味出。

第一、与教材配套的教学朗读磁带，音色纯美，读音准确，感情充沛，具有较强的感染力和穿透力。它营造出的教学情景，令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人。

第二、发挥自己的声音特点，根据自己对诗词的理解，融进自己的思想感情，进行配音朗读，学生更易受感染，效果会更好。如讲《琵琶行》时，配以《梁祝》的相关片断，结合第二段对音乐的描写，让学生更加充分的体味音乐的无穷魅力。第三、给学生提供展示个人才能的舞台。学生可以自己配乐朗诵，分角色朗读。如讲《孔雀东南飞》时，由四名学生自选角色，当堂朗读，学生既熟悉了情节，疏通了诗意，另外，在情感的表达上加入了自己对人物的理解，效果不错。此外，还可采用分组读，领读，齐读等其他方式，极大的调动了学生的积极性。

三、赏

有了以上两个环节的充分准备，赏析也就没有了障碍。诗歌赏析可以从多个角度进行，结合教学实际以及学生情况，我从以下几个方面进行：

第一、赏析诗句，体味意境。有无意境，意境经营得如何，是判断一首诗词成功与否的重要因素之一。鉴赏古诗词，关键要学会挖掘其意境。意境是诗人的主观情感与客观事物相交融而创造出的浑然一体的艺术境界。意象是物象与情意的结合，组合意象创造出“意与境谐”的诗的艺术境界。如柳永的《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”学生找出“杨柳”“晓风”“残月”这些意象，就能结合相关知识体味出词中所表达出的伤别离的情怀。古诗词中的意象一般都具有固定的寓意，如子规的悲惨凄恻，鱼的自由惬意，牡丹的高贵美好，梅的傲雪坚强不屈不挠，等等。

第二、作者生平简介，知人论世。了解作者，包括了解作者的生平、思想、创作道路、艺术风格等；了解写作背景，包括了解作品产生的时代背景、作者写作时的心境及同时代其他作者的同类作品等。会知人论世，才有可能读透具体作品。比如学习李清照词，必须了解她的生活经历，前后期作品的不同风格，然后再把《声声慢》《一剪梅》（第三册）对比阅读。

第三、了解结构特色及艺术手法的使用。《琵琶行》的双线结构；《梦游天姥吟留别》中李白诗歌的夸张地使用及丰富的想象力，与他的其他作品进行比较，如《秋浦歌》《望天门山》，学生就比较容易理解此诗的艺术手法。

四、悟

诗歌的意境丰富而又深邃，主旨博大而又精深，教师的讲解只起到引导的作用，学生还需要进行深入地思考。教师要启发学生敢于质疑，踊跃发表自己的看法，不拘泥于教参的观点及现成的说法，学生可以结合自己平时的积累，从历史的角度和艺术的创作等方面对诗歌进行鉴赏性评价。悟出自己对诗歌的理解，悟出诗歌中所描绘的意境及深刻的主旨。

五、积

要求学生注意整理笔记，常记常写。强化诗歌鉴赏的书面表达练习，逐步提高学生的诗歌鉴赏能力。积累同一位诗人的其他名篇名句，积累同一风格或同一流派的其他诗人的作品，广泛阅读，多方面积累。

以上是我在实际教学中的一些体会，诗歌鉴赏能力的培养和提高不可能一蹴而成，必须经过刻苦的努力，必须具备孜孜不倦的求学精神，只有厚积才能薄发。总之，古诗词鉴赏能力的培养和提高是一个循序渐进的过程。