在语言活动中如何体现有效的师幼互动（精选多篇）

第一篇：在语言活动中如何体现有效的师幼互动

地点：小二班

主持人：顾荣

记录人：赵飞

参加人：全体教师

主要内容：

一、主持人介绍本次活动开展的背景，本次教研的目的、要求，引出教研议题。

主持人发言：

“以园为本教研制度建设”的实施的根本目的是使幼儿园获得自我创造和不断发展及提高，从而有效促进幼儿和教师的共同发展。我园自申报园本教研项目成功以来，努力以行动研究为主要研究方法，以教研过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，通过调查分析教师专业发展的需求和当前教师教研工作现状，促进教师专业化成长，从而使保教质量得到提高。

本次活动研究的主题是“在语言活动中如何体现有效的师幼互动”。师幼互动主要表现为以幼儿为主体，教师为主导。其形式有很多种：有自上而下的互动——师幼互动；有自下而上的互动——幼师互动；有平行互动——幼幼互动；有师幼与环境的互动；有师幼与教学材料的互动；有师幼与教学情境的互动等。

那到底什么样的互动才是有效的呢？这又回到了我们的开头，所有的互动其实都是为幼儿的学习服务的，让幼儿学好了，学会了，学高兴了，在学中有了新的发现、新的思维闪光点，那我们就认为幼儿的主体地位得到了承认、教师的主导地位没有越位，这样的师幼互动就是有效的。

二、听执教老师说课

下面，我们先听一听常瑶老师简单的说一下课，给我们介绍一下她准备在这堂课上使用什么样的教学方法和教学手段来达到有效的师幼互动。

常瑶老师说课（内容附后）。

三、观摩现场活动《小兔子的亮石头》。

四、执教教师课后反思。

1、主持人发言：

请执教老师介绍她在本次教育活动中是通过哪些教学手段或者哪些活动环节来实现有效的师幼互动的。以及活动后的反思及困惑。

2、常瑶老师反思（内容附后）。

五、主持人根据执教老师的反思及困惑进行小结式发言，并根据相关问题提出质疑，引导参研教师推进讨论，以期更好地实现有效的师幼互动。

主持人发言：

常瑶老师反思得很深刻、很到位。在她的反思以及课堂活动当中凸显出几个问题值得大家注意：

1、教学环节过渡是否符合幼儿的思维方式，能不能激发幼儿参与下一个环节的情绪？

2、教师的教学语言是否精炼、生动有趣，是否具备诱发幼儿动脑的条件？

3、教师利用教具的方式是否恰当，是不是达到了有效的与环境互动的条件？

4、幼儿之间是否缺乏交流，或者不知道如何交流？

5、教师是否认真观察了幼儿学习的状态，并且及时的作为根据来调整自己的教学方法和环节设置？

6、哪些教学环节设置不恰当，需要改正？

请各位老师大胆的说出想法。

六、参研教师评课并提出合理化建议

赵甜青：拿出镜子时可以先照照幼儿，这样可以激发幼儿的好奇心。

赵飞：说到镜子，让我想起了课堂中的一个现象。常老师在课堂上反复用镜子照孩子的眼睛，时间过长，会对孩子的眼睛造成伤害。我在想，在这个环节，如果胡老师灵活地运用好镜子，本来是活动中的一个亮点，但老师的教育机智在这儿没有体现，很遗憾。如果老师巧妙地用镜子反射的光线环射一遍班上的所有幼儿，幼儿的表演欲望和参与的热情肯定会更高。

孙文波：胡老师在这堂课上没有很好发挥师幼互动的作用，在课堂上只有单一的一问一答。幼儿没有充分发挥自己的想象力。幼儿上台讲故事时很被动，没有大胆地表现自己。

冷桂红：教学环节过渡得很生硬，一个环节到下一个环节教师的引导没有到位，感觉很突兀，硬梆梆的，幼儿的思维一下子转不过来。

施莎莎：我觉得你开始用儿歌引入是可以的，不过方法可以改一改。你看这样好不好：先播放音乐，让幼儿和你一起戴着头饰边唱歌边蹦蹦跳跳的进入教室，再说出课题引入新课，这样会不会好一些？

巫霞：常瑶老师这堂课连课题都没有提出，也没有板书出来。让许多听课的教师弄了半天还不知道要上什么课。我觉得还是应该说出课题并板书课题。

张阳芹：课堂活动形式单一，在幼儿分组看图说话时未能提出具体要求(应依次仔细看图)。

王玉：在幼儿分组活动时教师未给幼儿充分地指导和帮助，让幼儿和幼儿的互动没有很好地发挥出来。

孙克芹：我认为常老师这堂课虽然启发式提问很多，但没有给幼儿充分地发言机会，让幼儿有话没有机会说。并且有些环节设置没有考虑本园幼儿的实际情况，也不够贴近幼儿的生活实际。

孙境：说到师幼互动，常老师在这堂课上根本没有注意这个问题，也许是因为太紧张的缘故。在课堂中，幼儿的想象力一再被激发又一再被掐灭。如：“当小兔子和小熊看见它们的好朋友小鸡被狐狸追赶时，会怎么想，怎么办？”在这时，其实很多孩子想说话，想表达，可胡老师老是在举手的幼儿中选择，好象是故意选择一些知道正确答案的幼儿，每次只选一两个孩子，答完问题后也不予评价，这大大地打击了幼儿参与活动的积极性。这种现象还不是偶尔出现，是这堂课的经常现象，完全体现不出教师积极促进师幼互动的观念。在这个环节里你不让幼儿充分地发言，积极地动脑筋，也不帮助幼儿理清思维，纠正幼儿不连贯的话语，那幼儿在自己看图时又怎么能说出完整的故事呢？我觉得，在这个环节上应该多让幼儿说，让多数幼儿说话，让他们大胆的表述自己的想法。

顾园长：我请问常老师，这堂课你上过吗？

常瑶：我们班没有，不过我在其他班试上过，可能有一些孩子已经知道答案了。

张老师：怪不得，其实常老师，我觉得这堂课如果孩子们不知道正确答案还好一些，上课时孩子们的答案会更精彩，更让你意想不到，这堂课也会更好上一些。

赵飞：常瑶老师上课声音太小，没有激情，不能很好的激发幼儿的积极性、主动性。特别是讲故事的时候，如果声音再大一点，表情在生动一点，我想效果要好得多。

顾园长：我认为我们的讨论应该始终围绕师幼互动的有效性来研究。我觉得我们园的老师进步很大，各位老师的评课还是能够评到点子上，和从前的不敢说话到现在的敢于说，并且能说到点子上就可以充分说明你们平时的教研活动是落到了实处的，是踏踏实实认真搞了活动的。

孙孝英老师：主持人要注意帮助老师理清头绪，把注意力集中到提出问题解决问题上来。老师们反复说师幼互动，到底什么是师幼互动要弄明白。其实本课也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。

封晓倩老师：师幼互动的形式是多种多样的，有自上而下的师幼互动，有自下而上的幼师互动，有平行的幼幼互动，有教学材料与教学活动之间的互动，有教学环境与教学活动的互动。老师们在评课时或者在修改讨论环节设置时应多多注意这些概念性的东西。

王玉：我认为常老师这堂课没有很好地达到师幼互动的要求，整堂课幼儿参与活动的积极性不高。在活动过程的某些环节设置上是不是可以变动一下，如果先讲故事再看图讲故事，这样是不是能让幼儿更容易理解和掌握故事的内容呢？

封梅梅：对于幼儿的回答应给予肯定的评价。对急于表现的幼儿应特别给予表现的机会。常老师在课堂上没有充分地调动幼儿的积极性，幼儿始终是在老师的引导下完成教学内容，课堂气氛不活跃。

孙境：课堂活动中教师为幼儿提供思考的机会太少，没有着力培养幼儿独立思考的能力，提问内容过于简单，达不到最终目标。

孙文波：我觉得常老师在出示教具时的方法也太单一，总是一幅一幅的规规矩矩的往外贴，贴一幅看一幅讲一幅，没有一点改变。我想如果用变魔术的方法或者更吸引孩子眼球的方法来出示图片，是不是会更好一些呢？并且常老师在出示了图片以后也没有真正的引导幼儿认真看图，没有教会幼儿如何观察图片，这就直接导致了幼儿在后来的环节中没话可说，也不知道如何跟别的幼儿讲述故事。目标中的重点没有突出，难点没有突破，值得探讨。

张阳芹：教学程序混乱，教学中没有真正体现教师主导地位和幼儿的主体地位。希望胡老师以后要深钻教材，找准教材的重难点。

冷桂红：常老师在请幼儿上台讲故事时可以让幼儿指着教学挂图说，是不是更能激发幼儿兴趣，也更能体现教学材料和教学活动之间的互动呢？

常瑶：我也考虑过这一点的，我怕幼儿指不到，也怕幼儿会更紧张，反而什么也不愿意说。

顾园长：对于这堂课我没有多的话说，这是我们的起步点，我们的老师都在认真的看课、听课、评课。我们的专家也对我们有最直接指导、帮助。我们的上课老师不要背包袱，你是我们园的真实状况。因为不论是谁上课，都会有各种各样的不同的缺陷。

我认为，在教师上课时，应该围绕目标来上课。你的教学目标中有一个目标是教育幼儿仔细看图，培养幼儿认真倾听别人说话的习惯。在活动中，你是用的什方法来实现这个目标的。

教育幼儿用连贯的语言讲述故事情节的这个目标，孩子要怎样讲，如何表达，你又如何引导？我认为只要孩子敢大胆讲述就可以了。我们的目标定的是师幼互动的有效性及策略，不要跑题，也不要拔高要求。

另外，主持人应梳理问题，合并问题，把主要问题找到后再集中解决。首先应该明白什么互动。本课哪些地方体现了师幼互动？要找活动的闪光点，为什么是闪光点，哪些地方是闪光点要研究出来。活动中存在的主要问题有哪些？该如何改进，主持人一定要把程序方法理顺，把如何实现师幼互动的策略找出来就可以了。

赵老师：每次教研的环节不一定要一样。本次是现场活动，你们研究的课题又是如何在课堂中实现有效的师幼互动，跟我们研究的课题大相径庭，就不必和我们的模式一样，可以变化，不一定也是修改案例，只要找出师幼互动的策略就可以了。

孙老师：平行互动及与材料互动在本次活动中未能体现，小组间应让幼儿互相鼓励，要多请娃娃说话，让孩子大胆发言，有所感受。

冷光群：这堂课也有许多闪光点，比如教学环节设置就比较合理，能充分地把目标在每个环节里体现出来。

封晓倩：常老师敢于挑战自己，大胆地上研究课，这一点就值得充分的肯定。常老师的教具制作非常美，也比较实用。看得出是花了很多心思的，在课堂上，教具也是发挥了充分的作用的。

孙文波：常老师的教态自然大方，富有亲和力，让幼儿敢于发言并踊跃地想发言，这就是闪光点，这就值得我们学习。

孙静境常老师的课堂组织严谨，环节清晰。

七、主持人对参研教师提出的问题和建议进行梳理并进行小结。

主持人发言：

刚才我们全体参研教师都对常瑶这堂课提出了宝贵的意见和建议，也对这堂课的某些环节及教学语言做了一些相应的改动。为了更好的实现有效的师幼互动，每位教师都不遗余力的出谋划策，常瑶也积极地参与讨论，准备积极改进相关问题，并准备在本班重新按改进过的内容上课，看是否有所改观。

这次园本教研活动开展得非常成功，参与讨论的每位教师都有或多或少的收获，理论知识也得到了进一步充实，希望各位教师在以后的实践中继续尝试和探索。

第二篇：师幼互动

师幼互动质量的提高是幼托机构过程性教育质量的重要部分，也是衡量教师专业素质的一个重要指标。研究表明，师幼互动的特点直接影响儿童的认知与社会性能力的发展。如，教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展；教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成安全的和积极的自我意识；与教师有高质量互动关系的儿童的社会性推理能力好于其他儿童，这些儿童在交往中表现出更多积极的利他行为，侵犯性行为也更少。

《纲要》在师幼互动方面提出了明确的要求，师幼互动质量的提高是当前幼教改革的一个重点，越来越多的幼教实践工作者开始认识到它的重要性。在贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划的研究中，不少实验点选择了这方面的研究课题，从多种角度来探讨这一问题。从本次经验交流会中我们可以感受到，通过近几年的探索和实践，这些实验点在理解《纲要》精神以及师幼互动实践方面都发生了可喜的转变，下面我从三个方面来介绍他们的经验与体会。

一、师幼互动的研究对教师专业成长的作用

有的实验园认识到，师幼互动的研究可以帮助教师进一步转变教育理念，转变视角，走进孩子；确立以儿童为主体的儿童观；确立合作探究，共同建构的教育观；确立以人为本的课程观(上海**区实验幼儿园、上海儿童世界基金会**幼儿园)。他们还认识到师幼互动的研究是一段成长的历程，是一段重新认识孩子、重新认识教育、重新定位教师的过程(**市机关第一幼儿园)。

二、观察与了解儿童是开展有效师幼互动的前提

几乎所有参加交流的实验园都把对儿童的解读看作是提高师幼互动质量的首要条件。如有的园认为，观察和了解儿童是开展有效师幼互动的前提。教师只有走近孩子、走进童心世界，才能真正了解孩子。他们提出了教师在与儿童互动过程中的八个一点：多一点自主时间；多一点选择的权利；多一点能自己找到答案的问题；多一点自己能解决的困难；多一点表现的机会；多一点想像和创造；多一点感受成功的激励和快乐的氛围(**直属机关第三幼儿园)。

1．从哪些方面去了解儿童

教师可通过多方面观察，客观、全面地了解儿童，如儿童的需要(包括共同需要与个别需要)、兴趣；儿童已有的生活经验；儿童的发展水平；儿童的潜在能力倾向；儿童的个别差异；儿童的学习风格；儿童的建构过程与建构结果。

2．如何了解儿童

教师可通过丰富的活动和环境来创造机会和条件，充分展现幼儿的个体差异；有意识地通过开放的问题了解幼儿原有经验；站在孩子的角度去理解他们(北京西城区棉花胡同幼儿园)；运用各种手段记录儿童的成长，如运用平面图、表格、摄像等手段(上海**区实验幼儿园、上海儿童世界基金会**幼儿园)。

三、在与儿童的互动中促进儿童的发展

1．创设平等的师幼互动环境

尊重儿童，在平等的师幼关系中支持儿童的发展；教师的多元角色定位，如，教师成为环境的创设者，互动的组织者与引导者，儿童发展的支持者与促进者，幼儿游戏的合作者(**市机关第一幼儿园)。

2．转变观念，改变教育行为。

尊重每一位儿童；目标的多维度、多层次，挖掘一个活动中蕴涵的多种教育价值；活动内容、材料的多样性，儿童即使在同一个主题中也能根据自己的意愿来选择不同的活动内容；由单一的互动变为多种互动(北京西城区棉花胡同幼儿园)。

3．如何回应儿童

教师在倾听、欣赏中回应孩子，在支持、对话中回应孩子，在交流、分享中回应孩子(上海**区实验幼儿园、上海儿童世界基金会**幼儿园)；教师耐心倾听幼儿的声音，把握幼儿的认知冲突与需要，促进幼儿兴趣的持续性发展(**直属机关第三幼儿园)；教师在动态的互动中不断地对儿童的需要进行价值判断，与幼儿进行立体多元的互动(**市机关第一幼儿园)；教师不仅要捕捉儿童的需要，也要引发儿童的学习需要。在孩子的发展节奏与教育节奏之间寻找平衡(黑龙江**市尚志幼儿园)。

4．教师的支持策略

追随幼儿，教师同行的支持策略，体现在教师回应幼儿生成活动的各种适宜的角色行为中(上海**区南西幼儿园)；从情感态度、经验、环境、材料方面支持幼儿的互动，支持的方式有语言(有声语言)、神态表情(无声语言)、动作、等待(**市机关第一幼儿园)。

5．师幼互动四步曲

有的幼儿园提出了师幼互动四步曲：①了解――观察幼儿需要，做好互动准备；②取舍――寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值；③推动――借助有效策略，推动互动进程，如支持幼儿实践自己的想法，耐心等待，通过提出关键的问题引导和帮助儿童归纳和提升经验；④反思――通过分析不断调整互动策略(浙江省省级机关北山幼儿园)。

6．个性化的互动

根据幼儿个体不同的经验、发展水平、个性特点、学习风格，动态地创设各类活动(上海**区**实验幼儿园)。

会上，大家对许多问题提出了不同的见解和解决办法，并提出了需要研究的问题，如儿童的需求、兴趣与教育目标之间的平衡，个别儿童的需求、兴趣与全体儿童的需求、兴趣之间的关系，教师发起互动的时机，儿童在师幼互动中的主动性，在集体教学形式中如何进行个性化互动，在各种不同的学习活动中如何与儿童互动，等等。

专题二教育环境创设

环境是重要的教育资源，可以有效地促进儿童的发展，《纲要》对教育环境创设提出了明确的要求。近来世界各国都充分认识到保护环境的重要性与迫切性。专家指出，全社会树立节约的观念必须从孩子做起，从学校教育抓起。学前教育不仅担负着从小培养孩子节约的理念与习惯的重任，增加保护环境、节约资源等课程内容，而且学前教育机构的运行也应本着如何在保持低成本的情况下提高幼儿教育质量的理念。遵照这种精神，本次经验交流会特设低成本、高质量的学前教育环境创设专场，希望首先从环境创设的角度大力弘扬建设节约型社会和循环经济的理念。

一、对教育环境创设重要性的认识

教育环境的创设过程即儿童的学习过程，也是教师引导、促进儿童发展的过程。创设适宜于幼儿学习、活动的环境，创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，让环境促进每个幼儿富有个性的发展(福建**市幼儿园)；挖掘利用有限的物质资源，优化提升可贵的人力资源，使环境的价值真正体现在儿童的发展中(上海**区实验幼儿园)；环境是隐性教师，要让环境说话(黑龙江**市南岗区第二幼儿园)。

二、物质环境的创设

1．如何创设好的物质环境

营造开放的学习空间，便于幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容；软化环境，创设温馨的物质空间；环境布置情景化，营造主题气氛；将教育目标物化于区域材料、班级墙饰与主题情景中；搭建幼儿交流的平台(福建**市幼儿园)。

2．充分利用当地的低成本资源

不少幼儿园对自然资源的利用进行了探索，如海**口市机关幼儿园利用热带海洋资源与热带植物资源，变废为宝；贵州利用木料、河沙、石头、轮胎等材料，自制户外活动器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、篮球架、石磨等；浙江**利用竹资源制作各种玩具与活动器具，研究竹材料在不同情况下使用的特点和教育价值(一种材料在多个活动区中的运用，在不同年龄段、不同发展水平和特点的儿童中的运用，各种材料的组合运用等)。利用废旧材料的传统在幼儿园教育中由来已久，海**口市机关幼儿园、上海**区实验幼儿园等充分挖掘废旧材料的新功能、新玩法，赋予废旧材料多元价值，运用材料的添加、删减与组合来体现材料的新价值。

3．充分挖掘当地文化资源的教育价值

贵州充分利用丰富的地方资源，挖掘教育价值，如蜡染、龙灯、芦笙舞、竹竿舞等；江西**利用本土资源，凭借客家文化和红土地文化来营造有利于幼儿成长的适宜环境，他们通过多种渠道让孩子了解与感受当地的文化特色和发展历史。

4．充分利用当地人力资源创建环境

贵州充分调动当地的各种人力资源，如乡长、镇长、乡镇教育办公室成员、小学男教师等。其他幼儿园也注意利用社区，包括利用家长资源创建环境。

5．充分挖掘现有空间和人力资源的潜力

好几所幼儿园就如何充分利用幼儿园的空间问题进行了交流。如上海**区实验幼儿园、**市南岗区第二幼儿园等充分利用现有的空间条件开辟了公共区域，既提高了空间资源的利用率，又推进了儿童跨年龄、跨班级的交往，有效、合理地运用了空间与人力资源的教育潜力，促进了儿童的发展。

三、心理环境的创设

1．建立平等的关系

平等对话，营造良好的心理氛围，融洽教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系。

2．扩大交流的机会

增加不同年龄、班级儿童的交流机会，教师、儿童共同创设友谊互联网，创设心情倾诉区给孩子释放心情留一个空间，创设热点话题环境让幼儿在与环境的互动中解决问题(黑龙江**市南岗区第二幼儿园，黑龙江省政府机关第二幼儿园)；创设公共区域，促进同龄班一混龄班一全园互动(上海**区实验幼儿园)；搭建交流互动的平台，如信息展示台等(福建**市幼儿园)。

3．建立有序的环境

发挥环境这一隐性教师的作用，暗示、提醒和指引儿童遵守规则，将教师的语言指令转化为环境和活动材料的行为暗示；让儿童在环境中通过与环境的互动学会自主管理；根据儿童的年龄特点和兴趣布置具有评价功能的墙面(黑龙江**市南岗区第二幼儿园，黑龙江省政府机关第二幼儿园)；提升原有环境的教育效益，利用环境与材料给儿童提供各种规则性提示，如人数、时间、操作方法，培养儿童自我管理的能力、习惯与积极性；利用儿童的差异资源，促进儿童间的信息传递与情感交流(上海**区实验幼儿园)。

四、师幼共同创设环境

越来越多的幼儿园改变了过去完全由教师创设幼儿园环境的做法，而让幼儿参与环境创设的过程。如有的幼儿园采取留一块空白的方法，让儿童自己来创建喜欢的环境(黑龙江**市南岗区第二幼儿园，黑龙江省政府机关第二幼儿园)；教师与儿童共同创设反映当地文化特色的环境，如搭建土围屋、红军烈士纪念塔、长征第一渡，布置红色展览厅等(江西**市教育局、**区教育局)；鼓励儿童与家长成为幼儿园环境的创设者(辽宁**市**幼儿园)。

关于低成本、高质量的教育环境的创设还有许多问题值得探讨，如幼儿园硬件建设的高消费和功能活动室的必要性，废旧材料的运用与节约型社会及环境保护意识培养之间的联系，环境设置与材料的运用如何促进儿童的思考和探究愿望，农村地区幼儿园教育环境的创设和材料的使用，等等。

第三篇：有效回应,促进师幼互动[范文]

合理有效回应，促进师幼积极互动

株洲市幼儿园 袁榄

[摘 要] 一节活动开展成功的关键在于教师与幼儿的积极互动。在幼儿园集体教学活动中，仍存在着教师在活动中占主体地位的现象，没有及时以适当的方式应答幼儿，师幼缺乏合作探究式的互动。为了改变这一教学现状，让互动更合理、更有效，进一步形成良好的师幼关系，本文从评价性回应、要求性回应、告知性回应、激发性回应、展示性回应、提升性回应、引导性回应几个方面探究教师回应的策略。[关键词] 有效回应;师幼；积极互动

一、回应在幼儿园集体教学活动中的重要意义

回应是指教师对幼儿回答与反应的处理，是提问行为的一个重要组成部分，它关系着教师对幼儿回答如何评价和看待的问题。在问与答、答与回应不断互动的过程中，教师与幼儿构建起对话的平台，彼此碰撞出思想的火花。

新《纲要》中明确指出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。

教师合理、恰当、适宜的回应能发展师幼、生生积极的互动关系，促进幼儿认知进步和指导幼儿选择正确的行为。一方面透过幼儿的回答教师可以更加准确地认识幼儿，了解幼儿的兴趣、需要以及他们对 问题认识的难点、误点，进入幼儿主观经验结构内部；另一方面，幼儿在教师的引导下朝着预期目标前进，将活动内容内化于自己的认知结构。

二、集体教学活动中教师不合理回应的主要表现

1、对幼儿的回答故作没听见，不加以理会。

教师：刚才小朋友们剪了背心，剪多剪少与背心大小有关系吗？ 幼儿：我妈妈很苗条，所以我的背心剪的很小，给她穿正合适。在《爷爷一定有办法》绘本教学中，孩子迁移学习经验剪背心，讨论剪多剪少与背心大小的关系时，老师对于这个孩子的回答不置可否，没有给予适当追问：那你剪得多，还是少？而是一带而过，这是教师缺乏认真倾听和对于孩子回答及时进行价值判断的表现。

2、任意打断幼儿的回答，没有给予幼儿充分表达的机会。教师：在我们生活中有哪些食物是应该多吃的？

幼儿：鸡蛋、西红柿（幼儿在思考迟疑，没有说完）

教师：（打断幼儿的回答）你说的很好，还有哪些呢？

教师为了在教学时间内完成教学任务，只顾关注自己的教学行为，急求一个完整圆满的答案，却忽视了孩子的发展。

3、教师一言堂，灌输式代替孩子的思维及表述。

教师：小朋友们，你们知道什么是特种兵吗？（孩子茫然）

教师：我告诉你们特种兵是士兵的一种，他们保家卫国、打击敌人，他们有很强很厉害的本领，会匍匐前进、会攀爬、会丢炸弹。

教师没有关注孩子的最近发展区，孩子缺乏相关的知识准备和经 验积累，所以在活动中茫然。

4、对回答的评价机械单一，缺乏具体信息的指导

教师：这是什么？

幼儿：故宫。

教师：不对。

“不对”在什么地方？教师缺乏追问，没有引导孩子、启发孩子思考问题。

5、总是简单地重复孩子的回答，缺乏必要的梳理和总结

教师：你喜欢吃什么？

幼儿：我喜欢吃白菜、红萝卜、包菜。

教师：真不错，你喜欢吃白菜、红萝卜、包菜。那你呢？请你来说一说。

教师没有对孩子的回答进行必要的梳理和总结，可以告诉孩子，原来你喜欢吃的都是蔬菜，给孩子一个概念。

6、忽视孩子的经验，没有做适当的归纳和提升。教师：这个手指的名字叫什么？ 幼儿：大拇指。教师：它在做什么动作？ 幼儿：顶呱呱！幼儿：你真棒！

教师：那这根手指又叫什么名字呢？

教师缺乏随机教育的智慧，应紧扣预设目标，归纳孩子的已有经 验并做并有目的的提升：大拇指是来夸奖别人的，每个人都有他（她）的闪光点和长处，我们要善于看到别人的优点，多用大拇指来夸赞别人。

三、集体教学活动中教师有效回应的策略

作为一名幼儿教师，设计提问是需要充分考虑所提问题的出发点、幼儿回答的可能性、应答的时间和内容等。教师应针对不同幼儿的回答进行合理回应。相对提问来说，这对教师的教学智慧和教学艺术提出了更高的要求。作为集体教学活动的教学手段，教师实施回应并不是无章可循，如果能够组合各种语言行为的有利因素，在集体教学活动中优化回应语言行为，教育效果会更加突出。

（一）评价性回应——你说得怎么样

评价性回应是教师处于评价者的角度对幼儿进行回应，在幼儿回答问题前，教师对问题答案往往心中有数，教师就是对幼儿的回答进行对错评价。

教师：×××你说。

幼儿：而且他说的不好的地方是声音太轻了。

教师：对，这点我同意。故事大王一定要响点，用响亮、动听的声音才能让更多人听到。●实施中注意的问题

1、根据幼儿的个性特点使用积极评价，尽量少用消极评价。

2、在运用积极评价时，要有的放矢，为幼儿提供具体的表扬信息。

（二）要求性回应——你应该这样做/说

要求性回应是最具有刚性特征的一种应答类型，教师一旦对幼儿提出相关指令和指示，幼儿就必须遵守。这种回应方式是对幼儿回答行为、回答内容提出要求，具有一定的规定性、强制性。

教师：×××，你说。（“这个是什么？”）

幼儿：耳朵。

教师：把话说完整。

幼儿：我看见的是耳朵。●实施中注意的问题

1、避免使用命令的口吻、强制的态度。

2、对提出的要求补充具体信息。

3、由于要求性回应的不可商量性，教师应慎重使用这种语言行为。

（三）告知性回应——我来提供相关信息

告知性回应是教师对幼儿发表看法与提供答案的一种应答方式。这种回应方式并不像评价性回应和分析性回应一样对幼儿的回答进行分析评价，而是将幼儿的回答搁置一旁，先提供关于问题的信息。从这个角度上讲，问题的答案来得比较迅速、快捷。

1.发表自己的看法与感受

这种回应方式通常是教师在幼儿回答的基础上发表对问题的意见。教师通常用“我觉得”、“我认为”等字眼体现出来，从而向幼儿传达教师持有的态度。

教师：×××，你说。（“你觉得他这个故事讲得好不好，还有什么意见？”）

幼儿：他讲了去吃自助餐„„有好多好多人„„学会了吃西餐的方法。（幼儿表达得不是很清楚）

教师：去吃西餐和故事的主要内容没有多大关系，我觉得吃自助餐有很多地方要注意，你除了说餐厅很多人，没有说到用餐的文明，关键说他学会了吃西餐的方法，这样主题就变了。（虽然是在表达教师本人的看法，但实际上告诉了幼儿故事内容要与主题相符合。）

2.直接告知幼儿答案

这种回应方式是教师直接了当地把问题的答案告诉幼儿，即使在此之前幼儿做了回答，但教师的回应并不是针对幼儿的回答，而是针对自己提出的问题。

教师：什么是烛光晚餐呢？

幼儿：就是竹子做的光，做的晚餐。

教师：（教师笑，大家一起笑。）×××会照着字面的意思来推测，有时候会出笑话的。“烛光”就是蜡烛的光，在我们生日的时候，当两个相爱的人在一起的时候，比如你们的爸爸妈妈，在夜晚会点燃蜡烛，把电灯熄掉用餐，这就叫烛光晚餐。●实施中注意的问题

教师要准确全面的表述，尽量避免将教师的看法强加于幼儿。

（四）提升性回应——你是这个意思

提升性回应给予幼儿足够宽广的回答空间和包容范围，在幼儿回答的基础上进行概括和提炼，使幼儿不仅知道教师重视自己所说的内容，而且明白这些内容可以用更好的词句表达。教师的提炼能够拓展 和深化他们的生活经验，能够指导他们理解和应对类似问题。教师通常运用对幼儿进行归纳和补充这种方式进行提升性应答。

教师：他讲得很清楚，这盏灯装在高楼上的，而且有个好听的名字叫什么？

幼儿：航空警示灯。

教师：哎，对了！专门给飞机看的，晚上飞行员在飞行时看不清，这个时候如果高楼装上小红灯，航空警示灯一亮啊，他就知道底下有高楼，那飞的时候就可以飞的高一点，避开危险了，对吗？ ●实施中注意的问题

1、提炼幼儿已有的生活经验。

2、对幼儿回答进行精炼概括。

3、用适当词汇补充儿童缺失、省略的信息。

（五）激发性回应——你可以回答出来的

在面对教师的提问时，幼儿并不是总能对答如流，也不会饶有兴致地回答每一个问题。有时候，他们甚至用沉默等行为来代替有声语言。动机的缺失是产生这一系列问题的主要原因。对动机研究的过程中，归因理论认为有些个体行为是受到要获得成功，达到某种出色的标准的强烈需要的驱使；而有些人比起对成功的向往好像更担心失败。因此，教师在活动中应该创设条件，让幼儿避免失败和体验失败后带来的消极情绪，增强幼儿获得成功的可能性，以提高他们的成就动机。教师在激发性应答中主要运用以下两种方式：强化刺激吸引和宽慰幼儿、消除幼儿不安的心理状态。如果说前者倾向让幼儿获得成 功的话，后者倾向让幼儿避免失败。

1.强化刺激吸引

这种回应方式是教师利用幼儿喜欢的物质奖励、言语称谓和已经建立的师生感情来激发幼儿进行回答。

教师：×××，你说。

幼儿：嗯，那个柳枝，你画的是从上面垂下来的。他画的是从旁边飘过来的。

教师：本领真大，发现了柳枝画得不一样。

教师：还有不一样，火眼金睛看谁能找得到？

2.宽慰幼儿，消除幼儿不安的心理状态

这种回应方式是幼儿感到有回答压力时，教师利用恰当的言语信息对幼儿进行安抚，从而让他们顺利作答。

教师：为什么会和他们成为朋友的?

幼儿：(幼儿沉默。)

教师：把你对她的感受说出来，不要紧的。好朋友应该实话实说的，对吧。

幼儿：她和我看书。●实施中注意的问题

1、激发信息符合个体需要。

2、措辞使用符合个体当时心境感受。

（六）展现性回应——你回答得很好

展现性回应是让幼儿展现已有的经验和感受，教师处于倾听者立 场对幼儿所做的回应，是对幼儿回答的直接展现。由于没有对幼儿回答进行评判，幼儿在聆听教师回应时，不仅少了心理上的紧张压力，而且感到自己所说的言语受到老师的尊重，有一种自己被重视的感觉。充分给予了幼儿表达自己意见和观点的机会。

教师：哪里有树？

幼儿：公园里有树„„马路边有树„„ ●实施中注意的问题

1、教师只需表示应允和赞许，最忌重复。

2、给予幼儿充分表达和语言运用的机会。

（七）引导性回应——你可以回答得更好

当教师提出问题后，总是希望幼儿能够更好作答，就算教师心中并无关于答案的预设来评价幼儿的答案，他们也希冀幼儿可以把内容阐述得更加清楚、可以用优美的词汇流畅地表达。然而，对于幼儿来说，这通常是一件困难的事情。这时候，就需要教师充当引领者的角色，让幼儿领会教师的问题而不是答非所问。其次教师要充当支持者的角色，让幼儿沿着教师搭建的阶梯往上走，从而到达问题的顶端。在教师的引导下，幼儿会对照自己前后的回答，主动解决认知冲突；会串联相关的经验，深化对问题的理解；会聚焦问题的中心，抓住问题的实质。总之，幼儿能够回答得更好、更准。

1.引导幼儿寻找重点

这种回应方式是教师在幼儿回答的基础上为幼儿进一步聚焦，使回答更加准确、到位。

教师：你想画什么？

幼儿1：我想画我妈妈帮我买鞋子，本来30码不好穿的，现在可以穿了。

教师：哦，他想画他妈妈买鞋子，那怎么证明成长了呢？买鞋子可以的，那怎么证明你成长了呢？（聚焦问题重点“如何证明”）我们来帮他考虑考虑好不好？画一双鞋子的话能证明他成长了吗？有什么好办法？

幼儿2：旁边画一个小的鞋子。

教师：哦，×××给你出意见了，旁边画双小的鞋子，再画双大的。

幼儿3：还画一个箭头。

教师：哦，还画一个箭头。

2.寻求其他幼儿的看法

这种应答方式是教师在幼儿回答的基础上，寻求其他幼儿的回答，这种应答通常暗含了教师对原来回答的不满意和对更佳回答的追求，可以引起生生互动，老师应注意运用，尤其在中大班。

教师：我们先看他的这张画面，×××，你来说说看，这张画面给你感觉怎么样？

幼儿：很„„很漂亮的。

教师：有不同意见吗？×××，你说说看。

幼儿：很丰富的。

教师：有不同意见吗？×××，你说说看？

幼儿：我感觉那个小蝌蚪太小了。

教师：嗯，小蝌蚪小了点。

3.提出新问题拓宽幼儿的回答

这种应答方式是教师为了加深幼儿对问题的理解，以问题的形式拓展他们思考的范围和程度。

教师：接下来这个牙比乳牙怎么样？

幼儿：坚固。

教师：坚固，还有呢？

幼儿：牢。

教师：牢靠。这个牙齿长出来还能像乳牙一样掉吗？（问题提出加深幼儿对牙齿的认识）

幼儿：不会。

教师：最好不要掉，因为掉了再也长不出来了。这个恒牙也就是说跟着你到老的，是你的好朋友，一生的朋友，你要好好保护它。

4.提出问题引导幼儿理解问题

这种应答方式是教师为了引导幼儿正确理解问题，针对幼儿的回答提出。与提出新问题拓宽幼儿的回答这种应答方式相比，它引导的重点不在于拓展和加深，而在于引导幼儿得出对问题的正确看法。

教师：你是怎么觉得你自己在成长？×××，你说说看。

幼儿：因为我以前只有1米，现在1米20了。

教师：身高长了，对吗？有没有人觉得自己没长身高的？都长了吧。可是×教师觉得自己没有在长身高，为什么你们在长身高，×教 师没有？

幼儿：因为你现在是大人了，我们还是小孩，要必须长到你们这个高度。

教师：你们说了长高就成长了，长高就说明你们在成长，那么×教师不长高就说明我不成长了吗？（让幼儿自己思考得出身高变化与成长的关系。）

幼儿：不是，因为你过年的时候长了一岁。

教师：对，老师长了一岁，教师年龄越来越„„（拉长）大了，也在成长。

5.对幼儿进行追问

这种应答方式是教师在幼儿回答基础上的继续发问，或者是为了向幼儿确认某个信息，或者是为了向幼儿询问具体情况，或者是教师引导幼儿来精确回答问题。与提出新问题和利用问题引导幼儿正确理解问题相比，追问更偏向于顺着幼儿的思路进行对话。在某些情况下，追问还意味着教师对幼儿回答的不认可。

教师：×××，你说说看你的想法是什么。（教师在黑板上贴了很多建筑物的图片，让幼儿用一个句子或者一个词来形容一下或者概括一下）

幼儿：各种各样的，有的在陆地上的、有的在江边上的、有的在陆地上，还有的在海上面，还有的在陆地上的，还有的在海上面，好多的。

教师：海上陆地上重复好几次，能不能比较简练说，你想说什么 呢？

幼儿：我想说各种各样的。

教师：各种各样的什么？各种各样是形容词，最后关键的那个名词是什么？

幼儿：建筑物。

教师：各种各样的建筑物，好，这是×××的想法。●实施中注意的问题

1、教师引导信息具体详细

2、吸引其他幼儿参与问题讨论

4、问题尽量开放，慎重利用反问

5、根据幼儿的经验层层深入

6、不拘泥于固定答案的引导

美国幼教专家凯茨曾说，幼儿园教师的专业素养表现为在教育工作中能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛给孩子。当孩子生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、开展、深入、解决的关键。

在师幼的互动回应中，教师时而是引导者，时而是合作者，时而又是支持者，教师的评价、激发、引导和提升，以合理有效的回应方式，促进了师幼之间积极互动，引导着幼儿渐行渐进地通过“条条大路”到达教育者心中的理想彼岸。参考文献：

[1] 《幼儿园教育指导纲要》试行

[2] 张明红．给幼儿园教师的101条建议〃语言教育：合理应答，促进师幼互动．南京师范大学出版社

[3] 应彩云．回应，可以从容面对．上海托幼，2010 [4] 李季湄．《幼儿园教育指导纲要》——牵引幼儿教育．中国教育报，2001

第四篇：浅谈幼儿美术教育活动中有效的师幼互动

浅谈幼儿美术教育活动中有效的师幼互动

美育对培养幼儿的综合素质越来越重要，它对幼儿的感知能力、记忆能力、表现能力、想象能力和创造能力的发展起着重要的促进作用，是促进幼儿个性全面发展的有效手段。随着课程改革的深入，绘画教学也在不断探索新的行之有效的指导策略，以提高教学效果。我在教学活动中力求通过积极有效的教学方式和教学策略来调动幼儿的情感因素和积极性，激发幼儿对美术的兴趣，使其发挥创造的潜能，充分感受到艺术的美。

师幼互动是教师与幼儿在教育教学活动中所形成的人际交流，是一种情感的沟通。教师引导得当，能吸引住幼儿，就能培养其有意注意，从而实现师幼之间良好的沟通交流，形成有效互动；反之如果教师的教学方法呆板无味，教师在活动中知识、技能的传达，使幼儿被动接受，幼儿与教师的教学难以产生共鸣，则产生无效互动。我认为，有效的师幼互动是绘画教学高效进行的有力保障，所以在组织绘画教学活动时，我力求通过积极有效的教学方式和教学策略来调动幼儿的情感因素和积极性，通过构建有效的师幼互动，激发幼儿对美术的兴趣，使其发挥创造的潜能，充分感受到艺术的美。具体如下：

1、在充分了解幼儿绘画水平的基础上制定活动方案。

通过几次活动，我大致了解了我班幼儿的绘画水平，从技巧上来说，甚至还不及小班的水平。能力差的幼儿只会画点小圆圈、小点点，小杆杆等符号性的图案。结合幼儿现阶段的水平，我在活动中除了注重引导幼儿自主创作，还加入了技能技法的教育。例如:《好朋友》这一活动的目标是让幼儿学习画人。我先请幼儿上前表演:谁会画人？然后根据幼儿的演示组织大家讨论:请大家看看人还缺少什么？幼儿在讨论中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是让幼儿演示，演示的人更能让幼儿接受，幼儿在创造新的图式时便无拘无束，就以幼儿画人的鼻子为例，多种不同的造型比画成单一的形状更富有童趣，更显现出了孩子的个性。

2、教学程序避免模式化

传统的教学程序往往使孩子被动地接受知识，技能的训练，现实教学中像“喜不喜欢？漂不漂亮？想不想？愿不愿意”这些无效提问充斥着课堂。教师这种口头禅似的提问，早已让幼儿形成习惯性的回答，教师问得越积极，幼儿感觉越无趣，因为答案永远只是一个，没有其他的选择。

为了更好地让幼儿用单纯的心灵去表现和创造，我认为上课的模式可根据幼儿的年龄特点，以激发兴趣，培养愿望入手，避免不必要的语言引导，可先让孩子感知所要描绘的事物，让其产生作画的愿望和信心，自己尝试构图与表现，然后，教师根据幼儿的各种表现方式来随机进行指导，完善、丰富画面，这样能充分展示幼儿扩散性思维的发展程度，激发幼儿作画的兴趣和愿望。如在进行《我爱我的幼儿园》主题画活动时，我带领幼儿将画本带到了户外，引导幼儿观察幼儿园建筑的主体特征，幼儿每天都在园内活动，却很少有孩子仔细观察幼儿园的建筑、场地，在教师的有效引导下，幼儿把握了幼儿园的主体特征，并能把看到的结合在幼儿园的活动，将主题画很好的表现出来。有的幼儿还会加入丰富的想象，为幼儿园穿上漂亮的外衣。

所以说教师要深入孩子的内心世界，发掘他们内在的美，在与孩子的交流过程中，产生积极、有效的沟通，站在孩子的立场、角度去考虑如何引导、表达，形成有效的师幼互动，从而开发美育的内涵。

3、示范讲解要注意形象性，要善于开启幼儿的想象力。

教师在讲解时要声情并茂，有一定的幽默性，突出教学难点、重点。苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”为了较好地吸引幼儿的有意注意，我在美育活动中尽量做到引导语言有童趣，符合幼儿的欣赏水平，特别是在示范、讲解时更注意语言的形象化、儿童化。如教画《小绵羊吃青草》时，我根据小朋友爱听故事的特点，自编了一个小山羊吃青草的故事，用抑扬顿挫的语调，声情并茂地讲给小朋友听，牢牢地吸引他们的注意力，为了让幼儿更好地把握住小羊的外型特点，我把小绵羊的造型概括为：“波浪线组成的圆圈是小绵羊的头发，因为它最近赶时髦，烫了个卷卷头，眼睛像小黑豆，弯弯的两只小角像香蕉„„”孩子们听起来都笑了，还饶有兴趣地边画边念：“小黑豆、卷头发、弯弯的小角像香蕉；真可爱”。为幼儿营造了一种轻松的学习氛围，不是为画而画，而是让孩子们感受到绘画是一种很有趣味的活动。

4、通过适当的评价，提高幼儿的兴趣和审美能力

幼儿绘画的真正目的是培养幼儿具有健全的人格，对幼儿进行思想、道德、情操的教育，而不是培养工匠型的画家。因此，即使幼儿画出的作品很粗浅，在成人的眼里“不像什么”，但只要是他用心去表达了，突出自己的个性，就是一幅成功的作品，就有它存在的涵义，教师就应理解孩子内心的感悟，去鼓励和引导他。如我班的孩子在创作想象画时，爱要画些恐龙、奥特曼、红衣战士“火车侠”和“怪兽”交战的情节。有的造型准确，笔触熟练生动，有的却显得怪诞、滑谐。有些家长看到这些画时常说；“总爱画这些机器人什么的，怪怪的！”一幅不太满意的样子，诛不知，这些画是孩子们宣泄自己的正义感的创造性的表现，他们有着维护和平的美好愿望，所以我常赞赏孩子们大胆的想象力和表现力，但也没有放任自流，在实践中我经常应用过程评价，时时调控幼儿创作过程，评价激励其表现更为完善;开展自我评价，促进幼儿进行自我反思，改进不足;进行相互评价，促使幼儿相互学习，取长补短，共同进步;教师评价则主要采用激励性评价，从造型、构图、色彩及创新的角度给与激励性评价，促进他们不断进步。并鼓励他们在生活、学习中多看、多想、多动手操作。

绘画不仅仅是一种技能练习，它更是幼儿情感表达的一种方式，在指导幼儿进行美术活动时，我们要充分尊重幼儿的想法和个性，帮助他们树立自信心，通过心与心的交流和有效的师幼互动，来共同感受人世间的美，大自然的美，享受其中无穷无尽的乐趣。

第五篇：大班语言活动中的师幼互动研究（最终版）

大班语言活动中的师幼互动研究

摘 要：主要就在5～6岁幼儿的语言活动中如何开展良好的师幼互动问题进行探讨与研究。随着二期课改的推进，在追求教学有效性的驱使下，教师的教学从语言运用到情感激发、从经验交流到绘本阅读、从文学整合到多媒体教学、从讲讲做做到情景再现，教学的目标、内容、形式与方法均呈现出丰富立体的景象。然而，“师幼互动”一直是教学有效性的主流话题。幼儿园语言教育活动中的师幼互动是指在语言活动中，教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为与过程的总和。有效的师幼互动需要教师明确互动的内容，把握准确互动的时机以及有效运用辅助材料。

关键词：大班；语言活动；师幼互动

一、问题的提出

5～6岁的幼儿习得语言的过程基本完成，即这个阶段的幼儿语言发展进入了成人阶段。这时，儿童对语言的运用已不限于眼前的事物。他们已经能够谈论以前发生的事情，也能谈论他们计划要做的一些事情，甚至谈论一些实际上并不存在的事情。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言教育目标中明确提出要求幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”语言活动的开展对于幼儿来说是非常有帮助的。

语言教育的基本任务在于促进学前儿童语言能力的发展。儿童获得语言，在心理学上被称为儿童社会话发展历程的一个里程碑，对儿童身心健康、全面发展具有积极的影响。儿童语言和社会化行为的发展，也使得儿童社会交往的精神需要得到一定满足。同时，学前儿童语言教育的作用还在于能够促进幼儿学习能力和认知能力的发展，以及促进幼儿对于语言学习兴趣的提高。可见，语言教育在学前阶段至关重要。

“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，也是幼儿主动学习的一种方式。语言教学中，教师同样是在尊重和理解幼儿的基础上开展活动，以幼儿为主体，教师是引导者、支持者、鼓励者，师生之间是一种互动关系。活动形式多种多样，幼儿园的师幼互动是贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中，它是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。师幼互动问题历来是在学前教育备受关注的话题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》又明确指出：教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆地探索与表达。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师幼互动关系。在《幼儿园教育指导纲要》精神的贯彻与实施中，对提高师幼互动的质量的研究已经成为幼教改革中的一大热点。

然而，在我国师幼互动的现状中，我们发现语言活动作为正规的教育活动，需要教师给予幼儿启发、支持和指导；活动过程中需要师幼之间的问答，配合机会更多，所以在语言活动背景下产生的互动频次最多，但是语言活动中互动的发起者更多的却是教师，幼儿在互动中的被动地位比较突出，从互动交往发起的主体来看，存在着明显的不对称性。并且互动的内容更多是偏重知识与技能的传递和指导，情感性比较缺乏。应当说，师幼互动交往是为了交流沟通。为了促进幼儿在共同协商、平等对话环境中的自主性发展。因此，教师与幼儿互动的内容应是需要积极地探寻以教师与幼儿的平等交流和回应为互动的内容基础。

对于目前在语言活动中师幼互动现状与问题分析，我感到对于教师来说，在语言教育活动的组织与指导中，对师幼互动的研究和具体行为是极其重要的。

二、研究方法

（一）研究对象

大班全体幼儿

（二）研究方法

1.案例分析法

根据语言活动的案例记录采取的互动策略以及互动效果，分析策略的可行性。

2.文献法

通过查阅资料，对师幼互动的主要类型的研究。

三、大班语言活动中有效的师幼互动应注意的问题

（一）明确互动的内容

语言活动中的互动内容特指教师根据幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣情感和潜在的教育资源进行价值判断，从而产生与幼儿交流的内容。在现今的集体教学活动中，互动内容多半只是技能的传递，却忽略了情感的重要性，使得师幼互动的内容非常的不均衡。因此，教师只有心中明确了互动的内容，才能激发出幼儿的互动兴趣，增强互动效果。

1.以“经验”为目的的互动

在语言活动中，以“经验”为目的的互动是建立在幼儿兴趣、已有的生活经验以及已有的认知基础上产生的话题与交流的内容，这类内容贴近幼儿的生活，是幼儿了解并熟知的内容，往往能够激发出幼儿参与活动的热情。同时，有效的互动能够帮助幼儿拓展并丰富其认知。

【例】：在设计《航天科学家》有功劳的大班语言活动中，幼儿对于“火箭”产生了强烈的兴趣。在对于认识火箭的环节中，幼儿对此发表了自己的见解。但是，幼儿对于火箭的认识仅仅停留在火箭的外观，火箭的每个构造有些什么用呢？幼儿纷纷表现出了困惑。于是，我在提炼的环节中，将幼儿看到的每个火箭的部分一一作了介绍，让幼儿明白，火箭起飞之前的每个装置是有什么作用，以及起飞后，各个部位的装置又会发生什么样的变化。结合我的介绍，我搜集了火箭起飞至飞向太空后的一些视频，更加便于幼儿了解火箭。如此一来，幼儿的知识经验便得到了提升。

2.以“思维”为目的的互动

“语言是思维的外衣”，促进幼儿的思维发展是语言活动中师幼互动的重要目标，其主要体现在激发幼儿对交流对象的解读和对交流内容的不断理解上。

【例】：在阅读活动《月亮的味道》中，当讲到小动物们一个一个爬上朋友的背摘月亮时，教师与幼儿发生了如下的对话：

??：它们是怎么变得这么高的？

幼：一个一个叠起来的。

1.情境的感染

幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定情境中发生的，适宜的情境能够引发幼儿参与活动的兴趣。教师可以通过情境的创设和感染，活化我们教学内容的情景去激励幼儿的学习与活动兴趣。这样做便于教师优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。借助教具，创设直觉情境。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。另外激励性的语言不仅能够使回答者增添自信，更能给予倾听者一个正确回答的范型，鼓?罡?多的幼儿参与到活动中。

【例】：在大班绘本活动《爱盖章的国王》中，教师一开始便搜集了大量的不同类型的印章，并把导入环节设置成了印章店，这样的情境幼儿一下子便被吸引了。活动参与的积极性也瞬间爆发。

2.多媒体的感染

情趣化与童趣化的课件设计不仅生动地演绎了语言活动的内容，化解难点也调动了幼儿活动的兴趣，激发幼儿的思维，让互动的气氛活了起来。

课件的制作首先要分析语言活动的教材，确定哪些环节与内容可以运用课件，其次应考虑幼儿的年龄特点，尊重幼儿的喜好，将活动内容动态化、游戏化，促进幼儿积极地与教师、课件充分互动，提升师幼互动的有效性。

多媒体的出现将丰富多彩的图像、生动形象的动画与强烈有效的声响有机整合，以此来呈现学习活动的内容，这种图、文、声、像并茂的特点，刺激了幼儿的视听感官，调动了幼儿多种感官去体验、回应、互动，师幼互动更加生动、有效，互动方式更为多样。

【例】：大班活动《牙齿旅行记》中，将绘本故事制作成了多媒体，其中洋洋的牙齿掉进肚子里以及流出马桶时，教师都添加了一定的声响效果。不仅如此，课件中还穿插了旅行线路小游戏的环节，将原本枯燥的认识食物从食入至排出的整个过程的知识变得生动有趣。通过课件巧妙的制作，幼儿的参与度无疑得到了提升。

四、结语

1.每次语言活动教师必须做好详细的记录，对记录不断反思，总结可以形成良好师幼互动的方法。

2.关心幼儿、了解幼儿是展开良好师幼互动的至关重要的步骤。只有教师心中有幼儿，掌握幼儿的年龄特点与兴趣经验，才能从幼儿的立场出发，建立平等、有效的师幼互动。因此，在日常的教学生活动中，教师应是一个观察者，记录并反思，使教师能够更准确地了解幼儿。

大班幼儿的语言是在运用过程中成长起来的。然而幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。所以教师不仅要设计适合大班幼儿语言学习发展的语言活动，还可以丰富语言区的内容：包括幼儿的阅读绘本、故事中的情境表演，幼儿自带的配图读物或者语言游戏的材料等，吸引幼儿到语言区去游戏，产生同伴交流的语言环境。可以多带幼儿去阅读活动室阅览图书，培养幼儿喜爱看书的习惯，此时教师要注意的是不要以“安静”为由，而把幼儿在看书时的一些喃喃低语的交流的积极性打消。最后，也可以利用每天午睡前给幼儿讲讲故事，帮助幼儿积累一些优美的书面语言。

同时，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展大班幼儿语言的关键是创设一个能够使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教育教学实践中，努力为孩子提供交流的机会，引导他们积极、准确地表达自己的想法，为语言的发展营造良好的氛围。

大班的语言教育应继续沿着更符合儿童发展规律，更适合社会人才培养需要的方向进一步深入研究。

参考文献：

[1]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].华东师范大学出版社，2008.[2]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2006.