素质教育下小学口语交际教学的创新思维研究

第一篇：素质教育下小学口语交际教学的创新思维研究

素质教育下小学口语交际教学的创新思维研究

【摘要】新时期下国家推行素质教育，小学社工的教育问题也渐渐为人们所关注，传统的口语交际教学中，学生很难获得良好的口语交际能力锻炼，造成现如今许多人在人际交往过程中难以良好的进行表达，造成沟通不畅的问题。本文就如何创新口语交际教学展开研究讨论，意在弥补学生口语交际能力的不足。

【关键词】素质教育口语交际创新思维

一.小学生口语交际能力综述

1.1口语交际能力的概念

口语交际指人类的听说能力在与人实际交往过程中的应用，口语交际中，听话的能力和说话的能力是重要的组成元素，但并不等同于口语交际的全部，只有将多种感官应用在口语交际中，认真听清、理解对方说的话，才能将自己的思维和感情良好的表达给对方，达到良好的交际效果。

口语交际教学是小学教学中的重要教学内容，是学生在日后的生活中自我表达以及与人交际的重要基础。

1.2口语交际能力的重要性

对小学生进行口语交际教学符合小学生的语言发展需要，学习口语能力的最佳年龄是2到12岁，而超过这个年龄阶段，学习口语的能力就会降低。

经过调查研究发现，小学生在进行口语表达时存在着共通的问题，往往只是本能的、无意识的进行口语表达，语言表述不规范，缺乏逻辑性和得体性，表述内容也往往无法清晰的传达给对方，需要听的一方进行联想和揣摩，这样显然是不利于小学生的人际交往的。

学校对小学生进行口语交际能力的教学培养，能够提升学生的口语水平，培养学生进行口语表达时的逻辑性和得体性，并将全部感官投入到口语交际中，取得良好的口语交流效果。这对学生在日后的成长有着潜移默化的好处，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

二.素质教育下小学口语交际教学现状

2.1教学目标不清晰

现如今，国家推行素质教育，注重培养学生全方面的综合素质，但不少学校仍沿用就有的教学方式，即便对教材有所改善，但教学模式不改变，取得的效果仍是微乎其微。

在小学生口语交际教学过程中，一些教师对这门课程缺少清晰的定位，只是按照教学主题按照教参进行机械化的教学，而没有意识到口语交际课程的教学目的，忽视了口语交际教学中的沟通与交流。

2.2教学内容单调乏味

在小学教学内容中，教师对学生的口语交际教学不重视，往往将口语交际教学课程变成语文写作教学，教师提前对学生布置口语交际教学任务，学生只要按照教师的教学方式，提前做好准备，口语交际教学就会在极短的时间内草草了事。

教师普遍认为口语交际教学内容不是很重要，应该将这部分时间用在语文教学的重要部分，从而在口语交际教学中尽可能的追求简单快速，时的本该生动活泼的口语交际教学变得毫无乐趣可言。

2.3教学方法不科学

大多数的小学教师对于口语交际的教学采用完全按照教材主题进行有顺序的教学，并不注重主题是否适合学生学习，教学具有强制性。对此，教师普遍认为，按照教材进行有序的教学，较为明确合理，教师能够按照教材的安排完成教学任务，如果对教学中的主题进行更改，使得教师和学生对与主题都不了解，教学任务会更加难以完成，因此教师一般不会随意更改教学主题。

同时，传统的口语交际教学中忽视了学生的主动性和学生的意愿，学生没有办法表述自己的学习需要，或是即便向教师表达了自己的学习需要，教师也不会根据学生的教学需要对教学话题进行修改调整，学生的主观能动性收到一定程度的打击，自然对口语交际内容提不起兴趣，没有办法获得良好的教学效果。

三.口语交际教学的创新思维

3.1制定明确的教学目标

要想使口语交际教学真正落到实处，发挥教学的作用，首先就需要明确教学目标，口语交际教学的目标是为了使学生能够具备日常交际的基本能力，在实际的与人交际过程中，良好的倾听，清晰的表达，形成的沟通交流效果。

制定明确的教学目标，教师在口语交际教学中可以按照教学目标对教学内容以及话题进行适当的更改，以更加适应学生的口语学习，这样即便没有按照教材的方法进行教学也同样能够达到口语交际教学的目的。

3.2创造良好的教学环境

将口语交际教学与语文教学进行区别，即单独将口语交际教学设置为独立的课程或是固定完整的课时，这样，教师和学生都可以全身心的投入到口语交际教学中去，教师不用担心时间不足，及时进行接下来的语文教学任务，学生也能够尽情的与教师和其他同学进行交流，不用担心口语交际教学过早结束。

教学环境是教师进行教学以及学生进行学习的前提与基础，很大程度上的影响着教师的教学和学生的学习心态。创造良好的教学环境，能够给教师和学生带来身心愉悦的感受，进行口语交际教学自然是事半功倍。

3.3教学内容多元化

要想从根本上提升小学生的口语交际教学效果，需要从学生的心理出发，了解学生们的兴趣以及爱好，因材施教，这样才能是口语交际教学达到最佳效果。

小学生正处于天真烂漫的年纪，喜欢新奇的事物，活泼的玩耍，在小学生口语交际教学中加入情景教学，能够提升口语交际教学内容的趣味性，更加符合学生们的兴趣爱好，还能够营造轻松愉快的学习氛围，并实际性的锻炼和提升学生们的口语交际能力。

情景教学的实施需要教师对学生心理进行良好的把握，洞察学生们的兴趣方向，选择学生较为了解和感兴趣的话题，这样学生对教学话题有一定程度的了解才能使口语交际教学进行的更加顺利。

3.4提升教师教学水平

教师是小学生口语交际教学中的最重要的角色，不同的教师对口语交际有着不同的理解，采取的教学方式也很大程度上的影响学生的口语学习，因此，有必要对口语交际教学的教师进行专业的培训指导，使教师能够胜任口语交际教学的任务，对学生进行正确的传授指导。

教师的教学水平高低，最后决定着学生能够得到怎样的口语交际教学，改变口语交际教师教学态度，使教师明确教学目标，采用正确有序的教学方法，必然能够使学生更加喜爱口语交际教学内容，锻炼学生的口语交际能力。

总结

小学生的口语交际对学生在日后与人交往的过程中有着重要的实际意义，良好的口语交际能力能够使学生良好的表达自己的思想，使他人更易于理解。良好的口语交际能力还能够为学生在未来的发展道路上奠定扎实的基础，是一种隐性的潜在能力，必然会使学生受益终身。

参考文献

［1］李昊昊.小学语文口语教学设计研究［D］.山东师范大学.2013（6）

［2］曹凯.小学语文口语交际教学［J］.学周刊.2012(32)

［3］邱娟飞.小学语文口语交际教学现状及对策研究［D］.华东师范大学.2005（09）

第二篇：口语交际课题研究

“口语交际”教学实验研究方案

一、研究背景

1、口语交际能力的培养是实施《语文课程标准》的需要。

“口语交际”能力是指：良好的交往传递信息的能力，敏捷的思维能力，快速的组织语言的能力，文明礼貌、得体的举止谈吐能力。《语文课程标准》把“口语交际”作为语文教学的五大领域之一，写进了总目标，在第九条明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并在各年级分阶段提出了口语交际的具体要求。

《语文课程标准》把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”，把培养听说能力置于双方互动的交际活动中，这不仅仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合儿童学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。

开展“口语交际”教学研究是体现语文学科性质的需要，是认真贯彻实施《语文课程标准》的需要。

2、口语交际能力的培养是学生学习，生活发展的需要。

长期以来，语文教学中存在着重“听、读、写”，轻“说”的倾向，在教学中，教师自己满堂“灌”，学生“说”的地位没有得到充分的重视和体现，但“说”是日常生活、学习、工作中必须具备的能力，是作为人的最基本的能力。学生在学习的过程中，首先是倾听的活动，尤其是当前的探究性学习，需要更多的交流与合作，倾听他人思想，活跃思维的头脑，表述自己的见解，而且，语言交际能力的强弱也直接影响着学习的效果，对于改变传统的呆板的老式课堂教学有着积极的推动作用，有利于活跃课堂教学气氛，增强学生学习的信心和积极性。

3、农村小学“口语交际”教学现状分析。

对我校部分学生调查的结果显示：学生的口语交际能力非常差，怕羞，不善于表现自己，没有意识到“口语交际”的重要性。学生的口头语言还不够规范，低中年级好说话，但不完整，缺乏条理性，用词不当，夹带方言，常有重复。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌。而有没有礼貌，直接关系到口语交际的效果，说话时落落大方，口齿清楚，声音响亮，表达准确，就能提高说话的效率；高年级上课时则更闭口不语。而我校的“口语交际”课堂教学更是只重教学任务的完式，轻学生将来的生存、发展；重低年级听说训练，轻高年级听说训练；重单向交流，轻师生互动，生生互动，忽视交往能力的形成，重训练形成，轻口语交际与语文实践的整合，造成训练缺乏系统性。

二、研究思路

(一)理论依据

1、以素质教育为指导，以现代教学论，信息论等有关理论为构建“口语交际”教学的操作体系、教材体系、指导策略及其评价体系的基本理论依据。

2、教育心理学理论。

3、《语文课程标准》中关于口语交际教学的建议。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

开展“口语交际”教学应重视文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。同时鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

(二)研究内容

1、研究培养和提高小学生口语交际能力的教学策略、原则、途径和方法。

2、研究如何开展多种类型的“口语交际”教学形式。

3、研究阅读教学中如何培养学生的“口语交际”能力。

4、研究如何构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教学模式。

5、研究如何组织丰富多彩的“口语交际”活动。

(三)研究目标

1、理论目标

通过近一年的实践研究，初步形成适合我校的小学“口语交际”课堂教学体系。

2、培养目标

二年级

1、积极发言，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。

3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4、能较完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。

5、与别人交谈，态度大方，有礼貌。

6、有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

三、四年级

1、积极发言，能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

五、六年级

1、积极发言，克服怕羞的心理。与人交流能尊重、理解对方。

2、乐于参与讨论，敢于发展自己意见。

3、听他人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。

4、表达要有条理，语气、语调适当。

5、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简要发言。

6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

(四)研究对象

根据实际情况，以及课题研究的需要，设立二年级、四年级、五年级（目前班级，下自然升级），为语文学科“口语交际”课堂教学实验班。

(五)研究方法

在研究方法上本课题研究综合运用观察法、行动研究法、经验总结法、文献法等。

1、观察法。在研究过程中，我们按照研究预定和既定的目标和要求，定期不定期地多次制作测量工具，对实验班学生的口语交际能力水平进行检测，通过检测观察，发现研究过程中的问题与不足，从而提出可行性方案，以解决这些问题与不足，保证实验顺利开展，达到预期目标。

2、行动研究法。行动研究的过程就是在教学实践中不断修正模型的过程，采用集体备课、听课、评课、小结、提高的方式进行课题研讨，逐步提升“口语交际”课堂教学水，探究出一条适合我校“口语交际”教学的新路子。

3、经验总结法。我们边学习，边实践，不断总结经验，不断提升理性认识，并且将这些理论认识撰写成经验总结和科研论文，在课题组内相互交流、学习、推广、运用，从而在更广泛的范围内指导教育实践活动。

(六)研究原则

1、全面性原则

根据新课程标准要求，研究要面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次的学生提出不同的要求，让不同层次水平的学生都能参与到“口语交际”训练中。全面性原则还要求“口语交际”教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协调，从知识传授、能力培养、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。

2、自主性原则

强调学生在教育教学活动中的独立自主性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等活动中获得生动活泼的发展。

3、合作性原则

倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，倡导学生之间的相互合作，在多重交往中发展自我。

4、激励性原则

兴趣是口语交际训练最重要的心理基础，而培养兴趣的主要途径就是激励。所以，教师对学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，对儿童充满信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦，以激发学生的学习动机。

(七)研究步骤

第一阶段(2012年9月)实验准备阶段

1、搜集、整理与注课题研究相关的资料和数据。

2、确立研究课题，撰写课题研究方案。

3、建立课题研究组织机构，设立子课题，确定实验班。

4、组织有关人员进行培训。

第二阶段(2012年10月－2013年6月)

1、学生口语交际水平前测分析。

3、改革课程设置，进行“天天举手”、“天天发言”等口语交际基本功的训练。

4、开展多种类型的研讨课，组织交流评议。

5、开展学生“口语交际”活动，提高学生参与“口语交际”兴趣。

6、实验中期检测分析。

7、每月小结课题阶段性研究成果。

8、撰写子课题研究论文或教学案例，汇编成册。

9、建立课题研究档案资料，搜集归档。

第三阶段(2013年7月)实验总结阶段

1、学生口语交际水平后测分析。

2、收集整理研究资料，总结研究经验，做好全面和个案分析记录。

3、撰写实验结题报告。

三、操作策略

(一)开展多种类型的“口语交际”教学形式

1、开展“天天举手”、“天天发言”的活动

为了克服学生怕羞的心理，促进学生开口说话，培养学生“口语交际”的能力，要求学生每天在上课时务必自觉举一次手，在相应的方格内画勾，周末签字，教师结合其他科任进行综合评价；学生每天轮流对自己近期的所见、所闻、所感等进行课前三分钟发表演说。

2、结合班级活动，开展多种形式的“口语交际”活动。低年级开展讲一般的寓言故事、童话故事的活动；中年级进行小采访、成语接龙、课文复述或转述等活动。高年级学生进行课本剧、主题班会、即兴演讲赛等活动。使游戏、活动与口语交际融为一体，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生口语交际能力。它融知识性与趣味性为一体，为学生所喜爱。

这些活动每学期有针对性有选择地组织1-2次。

(二)在课堂上重视“口语交际”能力的培养。

要将课堂的主动性交给交给学生，让学生提出问题，相互质疑化解，培养学生“口语交际”的主动性，让课堂真正活起来。

（三）巧设生活作业，激发兴趣 促进“说”

1、布置一些口语家庭作业。如把课文故事带回家，把故事讲给家长听。

2、教师有计划地与学生交流，探测学生口语能力的提升情况。

第三篇：小学口语交际教学

小学口语交际阶段性小结

王二华

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率。本学期通过课题实验，通过言语交际活动，进行双向互动，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。具体做法如下：

一、整合口语交际教学资源

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“我的发现”，教学的重点无疑是让学生交际时如何说，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，我注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样学生的口语交际能力就获得全面、和谐的发展。

二、口语交际与实际生活紧密结合

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

1.口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。

2.渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。如：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。3.随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如我班下半学期新转进一位新生，我就让大家讨论怎样说欢迎词等等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如怎样爱护我们的校园，让他们交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

三、创设情境，让口语交际教学活起来

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

1.创设交际情境，发展口语交际能力。实践表明：通过创设交际情景，我班学生无论学习兴趣、动力还是口语交际能力，都有很大提高。

2.提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如我设计了一个“以诚待人”专题案例训练。小宁上课时不小心把墨汁弄到了同桌的身上，却并没有告诉同桌。小宁的做法怎样，请学生评一评。通过案例比较，学生领悟到想同桌主动道歉并解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、民主、宽容的交际促使学生获得生动活泼语言

1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

2.保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。在教学中，我尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，我放下“师道尊严”的架子，把自己作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

因为口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，我作为一名实验教师试着走进“春天”的世界，写出一些实验的心得，纯粹是抛砖引玉，在下学期还要继续研究、探索，争取总结出更多的经验。

第四篇：浅谈小学口语交际教学

浅谈小学口语交际教学

茶陵县严塘中心小学 谭艳勇

[摘要] “语言是最重要的交际工具”,在信息化发展的今天,人际沟通和交往日益频繁,口语交际能力已经引起专家学者的重视, 其教学方面的研究也不少,在小学语文教学中,口语交际活动已经成为语文教学的重点内容.[关键词]

口语交际 语言 实践 教学方法

一 教学途径

在生活当中，“语言”是人际交往中最重要、最直接的表达方式，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，因此，口语交际的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）专题训练

每套教材中的口语交际都有不同的专题，根据学生不同的年龄阶段出现不同的专题，为了使学生能比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，这些专题训练具有以下特点：一是紧密联系学生的生活实际；二是由易到难，由简单到复杂的规律，符合学生的身心发展规律。比如低年级的口语交际题目比较的简单，也只要求学生能用简单的语言表达意思就可以了；中年级就高一点点，一般是介绍人、事物、接电话等；高年级一般是讲故事、说导游词、演讲等。

（二）师生交往的互动过程

课堂教学就是师生交往的双向互动过程，并不是传统的“教师教，学生学”的过程，而是师生间互教互学的过程，在教学中以学生为主体，教师为主导的过程，口语交际课上尤其如此，主要是训练学生的口头表达能力，在课堂上，教师的引导、矫正等不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“

（三）随机训练

生活是口语交际训练的主要材料，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，尽量利用生活中学生感兴趣的事例来引导学生进行口语交际训练，从而调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。

二 发展语言

成功的口语交际课，“话题“是前提，”情境“是关键，”“互动”是保证。但是选择合适的话题、创设生动的情境、展开有效的互动究竟是为了达到什么目的，没有多少人去关注，因此，口语交际也出现了“活”而不实的现象。

不重语言训练的现象在当前的口语交际教学中屡屡可见，造常年感这一现状的原因主要有：

（一）教学目标不明确。

（二）训练意识不强。

有些老师认为，学生每天都在用语言交流，只要不是哑巴，就没有不会说话的，因此，他们只是关注学生是否在说话，而他们说的什么话，怎么样表达，却不关注。

口语交际教学的开展也要求教师具备一定的知识和能力，口语交际本身对教师的综合能力要求很高，也需要相应的经验积累。在课前，教师首先要明确，一节口语交际课到底要训练学生的那些语言能力，达到什么目标，教师必须自己心知肚明。在训练过程中，教师要认真倾听并及时捕捉学生言语表达中的优点和不足，训练学生运用词组说话的能力。

三 教学方法

所谓教无定法，口语交际教学也同样如此，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

提供交际案例，发展口语交际能力。案例就是一个交际的情境，也是一中有效的口语交际训练办法，我们可以让学生仿效一些东西，让学生有据可寻，比如在“ 讲故事 ”专题训练中，首先读一读一些有趣的故事，然后让学生小组间自己编故事，然后小组派人来讲故事，最后评比，看哪组的故事最好听。

四 让口语交际教学走向民主、宽容

（一）保护好学生的自信心和自尊心。

在课堂上，大多数学生都还怕说话出错而当众出丑，被同学笑话而抬不起头来，这些都是成为学生口语交际中的心理阴影。“心病还是心药医”，保护孩子的自尊心和自信心至关重要。

（二）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

教师要营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围，在课堂上少一些批评，多一些表扬，增强学生的自信心，相信每个学生都能成为一个演说家。另外，教师要放下“师道尊严”的架子，要成为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，要走近学生，和他们一起讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

（三）处理好老师和学生之间的关系。

要营造一个轻松、积极的口语交际环境。如果一个学生在说时，其他的学生应该认真倾听、补充和帮助，而不是窃窃私语地讨论和进行人身攻击，所以要鼓励学生学会交往，学会合作。

五 让口语交际教学丰富起来

口语交际教学不是文学教学，不是识字教学，不是言语教学。我们必须通过言语的训练和大量的时间才能提高学生的口语交际能力。口语交际教学可以与阅读教学、写作教学、综合性学习相融合，但是它本身具有自己的一套知识、一套原则、一套系统，而不是读写的附庸。相对于整体感悟与谴词造句而言，口语交际更侧重于思维结果的转化，更侧重于口语交际的实践，它最终要培养学生具备口语交际能力，具备倾听、表达、应对的能力。所以必须“练”，必须“实践”，甚至要反复“练”，反复“实践”。口语交际教学是训练思维方式和社交技能的重要途径。

在进行口语交际教学当中，离不开一些辅助教学资料，如教学用书、教参甚至一些口语教学案例，它们可以为语文教师的教学提供相应的参考。这些教参多是口语交际教学应该怎么样，教师应该怎么样，却没有详细描述如何做，也没有相应的策略性、指导性建议。例如小学三年级上册的《讲名人故事》。在口语交际过程中，要求学生把搜集来的故事讲给同学听。学生上台后都是在念故事，同时，教学用书上也没有告诉教师，怎么样来指导学生把搜集的故事用自己的话复述或讲解出来。因此，教学用书、教参、相关的口语交际教学案例都应该加强参考性，给一线的语文教师以指路和引导。

口语交际训练不仅有很强的实践性，而且又有很深的理论知识作基础。“实践之树才会常青。”观摩一些课赛，积累一些经验，了解一些理论，懂得一些操作，尤其是掌握口语交际教学的程序性知识，才能真正有效指导学生的口语交际实践，提高学生的口语交际能力，全面提升学生的语文素养。

口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，让我们试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。

参考文献：

1.《新课程背景下的小学语文教学法》。

2.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》。3.《小学语文教学》

第五篇：新课程下小学语文口语交际教学的要点

新课程下小学语文口语交际教学的要点

教学中口语交际是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，是促进学生积极思维、提高教学质量的一种教学手段。理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的生要组成部分。理答不仅是一种教学行为，更重要的，还是一种评价行为。它是教师对学生的回答做出即时评价，以引起学生的注意与思考。以下将谈谈如何在小学语文教学中进行有效地提问[1]。新课程下小学语文口语交际教学的要点

新课程的教学活动强调师生的共同合作，使教师和学生的不同见解或主张互相碰撞，达到使学生自我教育、自我发展、自我改造的教育目的。而使学生与教师互相碰撞、和谐互动的关键环节之一就是教师的提问。教师在小学语文教学中设计提问的要点如下：

1.1问题应环绕教学的主要目标，能体现教学的重点和难点。

1.2问题的深浅和难易要适合年级的特点和班级学生的实际。低年级可多提一些有助于理解词语和课文内容的问题，中、高年级逐步多提些有助于学生独立思考，具有一定难度的问题。

1.3提问的类型要灵活多样，可以多角度、多思路设计问题，切忌提问程式化。例如《小燕子回来了》这篇课文，每个自然段的结构大致相同，都是先写“小燕子飞过哪里？”“看见了什么？”“为什么感到奇怪？”开头讲燕子飞过大海时，提问：小燕子看见了什么，为什么感到奇怪？如果后面几小段都提这些问题，学生便感觉无趣。有位教师针对学生的年龄特征，指导学生阅读“小燕子飞过高山”时，让学生和前一段作比较，说说有哪些相同、哪些不相同的地方。最后讲到小燕子飞过田野时，按上面3个层次，反复阅读，读后复述，学生学习兴趣不减。

1.4提问要适时。只是设计好问题，如不能在课堂上适时地进行提问，仍然收不到预期的效果。教师课前虽已精心设计问题，但在教学过程中，还要视教学实际情况，及时调整甚至改变课前所设计的问题。这也就是要讲究提问的艺术性。如发现所提的问题，学生一时难以回答时，教师可给予提示或暗示，或让学生再次深入阅读思考后回答。如因学生缺乏某一方面的知识，经启发后仍不能正确回答时，教师应直接代答。发现问题过易时，教师不必再令学生重复回答。总之，教师要针对学生对所提问题的反馈信息，及时调整提问的方式或内容，以增强提问的效果小学语文口语交际教学的具体措施

2.1 分层次制定口语交际训练的要求

在小学语文口语教学中，教师应该针对班级中每个学生的特点，分层次制定相应的口语交际训练要求，从易到难，从简单的词语造句，到复杂的课文复述，通过循序渐进的方法来训练学生的口语交际能力。由于孩子的语言、思维都会随着年龄的变化而产生不同，因此，作为教师应该根据这个发展特点，来有针对性的、分层次的给学生开展小学语文口语交际训练，I让学生能够在口语交际训练中不断的提高自身的口语能力，从而达到提高小学语文教学质量的目的。

2.2 依托课堂教学，强化口语交际能力

课堂是学生学习知识的重要场所，作为教师在课堂上就应该设计一些口语交际的实践活动，从而在课堂上强化学生的口语交际能力。并且由于农村孩子本身就存在自卑心理，不愿意、也不主动表达自己的内心想法，作为教师就应该利用课堂来引导学生训练口语交际能力。例如，教师可以让学生复述课文，把自己所理解的内容运用复述的形式表达出来，在复述的时候要求学生表达准确、复述的速度要适中，这样做不但可以训练学生的口语表达能力，还可以提高他们对文中词汇和语句的理解能力。当学生复述完文中内容之后，教师可以让学生之间互相进行点评，说出好的地方，和不好的地方，最后由教师做最后的评价，这样做不但可以激发学生学习的积极性，还可以开发学生的思维能力。

2.3 在家庭生活中实践交际本领

对于小学生来说，在他们迈进校园之前，父母是他们的第一任老师，而且学生在家庭中的生活时间也是最长，和父母交流也是最无拘无束的，这样就可以在一定程度上训练学生的口语交际能力。[所以，把口语交际训练延伸到家庭当中，是非常必要的一个过程，作为小学语文口语教师，应该提醒家长重视孩子的口语表达能力，在孩子表达自己的想法的时候，家长要给予及时的鼓励，对孩子表达不正确的时候，要及时纠正孩子的口语毛病。此外，教师还可以布置一些家庭作业，让学生带回家去做，例如让学生把自己一天的见闻讲给父母听，或者把自己课堂所学的课文，回家讲给父母听，只要是学生在学习当中，遇到的好玩的都可以告诉父母，可以让学生录下来或者让父母听完写上评语让学生带回班级，每周教师可在班级里对学生的成果进行评比，对于表现好的要给予相应的奖励，对于表现较差的要鼓励他们再接再厉。通过这样的方式，不但可以激发学生学习口语的兴趣，还可以在不知不觉中锻炼学生的口语交际能力。

2.4 建立系统、科学、有效的评价机制

在对学生口语交际能力进行评价的时候，教师应结合学生的参与情况和学习态度来进行综合的评价，并且评价应该在具体的交际情境中进行，教师要给学生分配实际的交际任务，在学生完成任务后进行评价，这样才可以在一定程度上反映学生真实的交际能力。作为小学语文口语教师，特别是针对农村孩子的时候，应该进行随堂评价的形式，评价应多以鼓励为准，这样才可以提高农村孩子的自信心，让他们勇于表达自己的内心想法，做到表达自如，条理清晰，在学生进行口语表达的时候，教师也可以及时发现学生表达时出现的口语错误，从而在课堂上及时的评价并纠正。总之，在口语交际教学时，教学目标、内容、方法等因素不能一成不变，而应进行通盘策划，全面考虑。教学中教师如能正确地处理目的、内容、方法等因素之间的关系，并随时加以调整或改进，口语交际教学一定能够更为有效。