小学英语语音、词汇教学中自然拼读法的应用性研究

第一篇：小学英语语音、词汇教学中自然拼读法的应用性研究

小学英语语音、词汇教学中自然拼读法的应用性研究

武进星辰实验学校

【摘要】我国新课程改革以来，人们越来越重视小学英语教学的质量，但是随着小学的英语词汇量逐渐增多，小学生英语单词的读、记能力成为了教师们的一大难题。传统的教学模式――死记硬背法逐渐被淘汰，转而从国外小学英语教学中学习借鉴了一种可实行的教学方法――自然拼读法，并在实践中取得了良好的效果。本文就自然拼读法的内涵、以及它在小?W英语语音、词汇教学中的应用进行分析，希望可以进一步提高自然拼读法在小学英语教学中的作用。

【关键词】小学英语语音与词汇教学自然拼读法

自从我国引入了自然拼读教学法以后，我们看到对于刚开始学习英语发音、单词拼写的小学生，通过自然拼读法的实践应用，就很快的达到了“看词读音、听音拼词”的良好效果。由此可见，自然拼读法对于小学生英语水平的提高，有着显而易见的积极作用。

一、自然拼读法的内涵

自然拼读法是一种通过学习26个字母及字母组合的发音规则的拼读系统，适用于绝大多数的英语单词。英语课堂上通过自然拼读法的逐步渗透，让小学生做到“看词读音、听音拼词”的地步变得非常容易。在传统英语教学模式中，教师的教学方法单一且死板，忽视了英语拼音的规律，导致学生出现背不会、遗忘快等问题，而且让小学生产生了恐惧背英语单词的不良情绪。另外，由传统模式教出来的学生，大多都口音不正，变成了尴尬的“中国式英语”。而自然拼读法的引入，恰恰区别于传统的“硬式教学”，它是通过对26个字母及其字母组合的发音规则的学习，让小学生们能够举一反三，甚至可以将陌生的词汇也能通过这种规则拼读出来，从而做到发音准确、熟练读记的效果。

二、自然拼读法在小学英语教学的应用性分析

1.有效区分汉语和英语拼音的异同。虽然自然拼读法能让学生掌握字母发音的规律，但就中国人英语口语来看，汉氏英语的痕迹太重了，究其原因，在于教师发音教学方法不科学。英语中有些字母与中国的拼音有着相同之处，比如汉语中的单韵母 a，o，e，i，u，发音时间如果增长一些，就是英语中的五个长元音[a：]，[o：]，[З：]，[ i：]，[u：]。因此，教师在英语教学中要注重区分汉语拼音与英语拼音的差别。在前期教学中，通过汉语拼音与英语拼音的相似处，对学生进行正向迁移，方便学生联想记忆。但是到了中后期的教学中，就要有效的区分二者的差别，让学生感受到二者发音的不同，从而处理好英语发音的位置。

2.培养学生自主寻找规律的习惯。自然拼读法总结的规则和规律，对于小学生来讲是需要长期学习才能掌握的。因此，老师的一味强行灌输，不仅不会让他们快速领悟；而且还会起到适得其反的作用。因此，教师应该通过引导学生去自我发现其中的规律。比如说，教师可以在课堂上将bag和dog、cat和hat去比较，从而使学生自行观察二者发音的异同点，逐步发现发音的规律。通过学生自主性的学习，能够激发他们学习的欲望和潜能，引起他们不断探索，求知的兴趣和热情，从而提高自然拼读的应用效果。

3.巧用趣味活动记忆法。由于英语并非是我国的母语，在生活中也不常被用到，因此，学生在学校里学到的单词，在生活中运用不到，久而久之，记住的英语单词就会被遗忘。所以，教师在教学过程当中，应避免使用同一种记诵方式，应该利用小学生好奇心强的年龄特征，来定期组织趣味性的单词记诵活动，使得学生能过目不忘，运用联想记忆法将其深刻地记在脑海里。比如教师可以通过卡片、英语教育动画片、唱歌、英语小故事、单词记诵小游戏等方式，从而达到寓教于乐的效果。

4.有效结合发音与拼写的双向作用。在应试教育的体系中，教师往往可能更关注的是学生的拼写问题，而忽视了英语的发音，从而导致很多学生明明会写，但就是读不出来；或者有些学生既不会读也不能拼写正确。其根本原因主要在于教师没有关注到发音与拼写的双向作用。只有学生掌握了发音规律，才能根据其规律拼写出正确的单词；而拼写对于发音，也起到了验证和巩固的作用。所以教师在教学过程中，应该两者兼顾，先教会学生正确的发音技巧和规律，再教会学生如何根据单词的读音，进行正确的拼写。比如一个单词，它有几个元音和辅音构成，通过前期对元音和辅音的认读，学生便可以通过读音很容易拼写出正确的单词。学生一旦掌握了此方法，对未来英语阅读教学也能很快适应，为其扩充词汇量、培养语感、熟悉语法夯实基础。

三、结束语

实践表明，在小学的英语教学中，引入自然拼读法教学，可以大幅度提升学生英语的听、说、读、写的能力，并使得教学方式和内容更加丰富多彩，明显的提高了学生对英语学习的兴趣和积极性，也使得英语教学水平有了显著的提升。因此，自然拼读法在小学英语教学中科学合理的应用，对于小学生的英语水平的提高有着重要的积极作用。

参考文献：

[1]王媛.小学英语教学中自然拼读法的应用研究[J].学周刊，2015，（5）：106.[2]朱国燕.自然拼读法融入联想，单词记忆不再是难事[J].黑龙江教育学院学报，2016，（1）：70-71.[3]陈梅霞.“四个注重”提高自然拼读法在小学英语教学中的有效应用[J].学周刊，2016，（30）：128-129.[4]董美娟.小学英语教学中语音教学的实践与思考[J].科学大众（科学教育），2012，（12）：101.

第二篇：小学英语语音教学自然拼读法的运用

小学英语语音教学自然拼读法的运用

江苏省常州市武进星辰实验学校

【摘要】小学英语作为一门越来越被重视的课程，随着新课程改革的持续深入，教材内容含量和单词含量都明显增加，而单词是学习英语的基础，也是小学生学习的难点。英语自然拼读法的引入和推广，可以有效地提高学生效率你，加深对单词的记忆，本文详细介绍了自然拼读法及其实际运用。

【关键词】小学英语 语音教学 自然拼读法

前言

Gimson教授曾指出在：一门语言只要学会50%-90%的语法加10%的单词就够了，但是需要100%的掌握其语音，由此可见语音学习非常重要。而目前国内大部分小学英语教育只是让学生死记硬背来记住单词，而这种机械式的记忆方法忘记速度很快，长此以往，会降低学生的自信心和学习英语的兴趣，因此倡导从小学低年级就学会使用自然拼读法，可以降低英语学习的难度，帮助学生增强记忆。

一、自然拼读法

自然拼读法是指由26个英文字母为独立因素或者相互组合的单词在发音和拼写上的规律。学生可通过自然拼读法掌握英语单词的发音规则，单词不是由字母组合而成，而是通过音组成，比如：字母b代表/b/，而不是/bi：/，如此逐渐培养学生的听、说、读、写能力，让学生看到一个单词就可以读出来，听到一个读音就可以写出单词。在一些以英语为母语的国家，如英国、意大利、美国等自然拼读法是必修课程，截止2012年底，我国一些培训机构开始引进此方法，大大减少了学生们对英语单词记忆的恐惧，提高了学习兴趣，为以后的阅读和写作打下基础。

二、小学英语语音教学引入自然拼读法的必要性

1.有效提高小学生学习英语的兴趣。自然拼读法与汉语拼音能够相互结合利用。对于小学二年级以上的学生已经掌握了汉语拼音的发音，而英语字母的发音与汉语拼音接近，如英语中的辅音与汉语中的声母，小学生可在学习的过程中将两者结合能有效提高学生的学习效率，帮助学生从死记硬背的痛苦中解救出来，同时又能加深对单词的记忆，提高小学生对于英语学习的兴趣。

2.培养小学生自主学习英语的能力。在掌握自然拼读法后，小学生只要掌握单词字母的发音，便可以不依赖教师，自主学习单词和进行阅读，有效代替了模仿发音的误区。自然拼读法的引入避免了小学生学习国际音标的困扰，减轻学习负担，增强学习英语的信心，有效提高小学生英语水平和学习能力。

3.改革小学英语教育教学方式。传统的英语教学方式中，机械化的讲解和机械化的记忆只能增加教学难度，降低学习效率，自然拼读法的引入，可以优化教学结构，转变教师的教学思维，真正教给学生学习技巧，活跃英语课堂的氛围，促进传统的英语教育教学方式的改革。

三、小学英语语音教学自然拼读法的运用

1.将自然拼读法贯穿在学生的日常学习中。学生学习英语的过程是一个循序渐进的过程，在其字母读音、拼读、书写、拼写、阅读过程中都要有效地与自然拼读法相结合。在字母与字母读音学习过程中首先要学会元音字母和辅音字母，其次按照Lloyd将字母音分为七组的的规律，区分容易混淆的字母；学生掌握了一组字母音后，可进行拼读教学，由两个音的拼读逐渐向三个音、多个音递进，如掌握了am、is、an后可学习are、dog、ate等，培养学生见词读音能力，并通过读能够规范的写出来；掌握单词的读音、书写后，教师可根据课堂内容安排适当的阅读内容，可多选用经典的、单词重复率高的故事，如白雪公主、丑小鸭等增加学生学习的兴趣，巩固学生对于单词的读音和记忆。

2.采用TPR（Total Physical Response）教学法。TPR教学法指全身反应教学法，教师以儿歌、诗歌、舞蹈的方式将单词、句型用身体表达出来，使学生快速理解。在?_始学习前老师可以先表演，在指定学生来模仿，学生可以把所学的单词、阅读编成节目来表演，既可以增加小学生的记忆力、增强自信，又可以激发学生学习英语的兴趣和创造力。如可把单词和平常熟悉的动作结合，“ate”可以张大嘴成“a”做出吃的现状，香蕉“banana”可以做出边剥皮边要的动作并发出“啊恩啊恩啊”吃的声音。

3.与各种有趣的游戏或者图片结合。由于小学生年龄和天性差异，保持注意力的时间很短，而单词的读音和记忆相对比较枯燥，教师可根据实际安排合适的游戏或者是插入漂亮的、富有意境的图片，再配合身体动作，激发孩子的学习兴趣，充分把握孩子“learn by doing”的天性，可以多运用押韵的手法安排学习，如 A dog is on a log，A big pig is in a bin.配合形象的图片加滑稽的动作，不但能帮助孩子区分相近词，还能增强记忆，增加孩子的学习乐趣和兴趣。

四、结语

准确的发音和大量的词汇是英语学习的关键，自然拼读法与小学英语语音教学的巧妙结合，能好的奠定学生的发音基础，帮助学生用音形一致的规律记忆单词，提高小学生学习英语的兴趣和积极性，培养自主学习的能力，活跃英语语音课堂氛围，提高我国小学英语教学效率。

参考文献：

[1]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，06：62-64+85.[2]吴雪妃.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2016，14：96-97+80.[3]张文馨.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].海外英语，2014，16：38-39.

第三篇：英语语音教学—自然拼读法

英语语音教学—自然拼读法

语言是人类交际的手段,它包括语音、语法和词汇三大部分。Gimson(1989)教授指出:“学会一门语言,一个人只要学会它50%~90%的语法,10%的词汇就够了,但语音必须要100%地掌握。”任何一门语言的学习,都应将语音教学贯穿始终,尤其是初学阶段。

2011年版的《义务教育英语课程标准》中语言知识中的关于语音方面做出的修订如下：从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。对要求学生了解的语音语调现象，明确提出了句子重读．连读．节奏．停顿．语调等具体内容（原初中三级的要求）。对关注度很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议，学习进程设计上存在断层。从过去十年实际情况看，多数地区的小学英语教学中的音标教学很难完全绕开。如果小学阶段不做具体要求，多数初中教材又不安排音标教学，那“根据读音规则和音标拼读单词”的技能要求，在什么阶段，通过什么办法让学生掌握呢？这个问题困扰着中小学英语教师。

新课标对小学高年级学生在读的方面的要求是：能根据拼读的规律，读出简单的单词。而实际上，大部分小学生都无法做到。新课标把音标教学归入初中阶段要求。在这种情况下，必须找一个方法帮助学生拼读单词但又不会增加学生的负担。笔者参加了国家培训计划及各地培训考察参观等活动后，认为Phonics自然拼读法是目前语音教学的有效方法。

（一）Phonics自然拼读法的简介

Phonics——自然拼读法是目前国际主流的英语教学法。它在美国已使用一百多年了，在加拿大、澳大利亚、英国等英语国家也被广泛使用。我国香港和台湾地区2000年就已引进此教学法，大陆很多地区也进入大规模推广阶段。这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，尤其适合于非英语为母语国家的初学者。它主要研究英语字母及字母组合与其发音的对应关系,培养学习者对字母或字母组合的直觉音感,从而使学习者做到“看字读音,听音辨字”。

（二）自然拼读法的基本原理及教学步骤

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组er、or等代表/ə/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。

自然拼读法的教学步骤为： 第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如： a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如b-a-g bag 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如p-ar-t-n-er partner 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

（三）Phonics自然拼读法的优点

Phonics自然拼读法可以帮助中小学生拼读记忆单词，提高听力辨音、朗读能力及阅读能力。

通过Phonics自然拼读法学习单词，可以增强学生对英语音形对应规则的认识，这样学生在学习和记忆单词时就不仅仅依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，而是会主动运用包含字母名称和发音信息的方法来识记单词。学生在遇到新单词时也可以运用音形对应规则将单词拼读出来，从而使英语学习过程不再是枯燥记忆或机械记忆的过程，而成为学生主动学习的过程。

语音知识的掌握程度对于听力理解水平的高低有着重要的作用。到了小学六年级和初中阶段，随着学习材料的加深，学生听力方面的困难也越来越大。系统的语音知识的引入是必要的，如包括发音的部位、发音方式、重读、弱读、省音、失去爆破等。音标学习可以使学生了解发音部位，强化正确的发音方式。学生在掌握Phonics自然拼读法的基础上再学习音标，就会轻松很多。他们听力辨音能力会有很大提高。

词汇量不够是学生在阅读过程中主要的障碍。Phonics自然拼读法可以涵盖80%以上的常见词汇，对于无法按照自然拼读法规则拼读的词，教师可以把相应阶段的高频词整理出来，单独记忆。这些高频词中有一部分就是sight words.学生还可以利用sight words 辅助他们阅读。Sight words 是指阅读中常见词，即一入视觉就立即反应的词。教师可以分时间段带领学生学习掌握这些单词，并在平时的阅读中熟悉这些单词，然后慢慢提高阅读能力。

（四）运用自然拼读法应注意的事项

1.教师要注意学生使用Phonics自然拼读法时的发音方式是否正确。

2.教师应该设计各种趣味性的活动，让学生在玩中学，在学中玩。如，将每个音素配上动作、唱歌、念绕口令及开展拼写大赛等活动，使学生在说唱玩演中提高英语综合语言能力。

3.教师应该引导学生在听音、观察中总结发音规律。例如下列单词：bee ,three, tree让学生自己总结 ee 的发音特点/i:/，然后读出含有这些字母组合的单词sleep,sheep,sweet,sweep。对于字母和字母组合的特殊读音，教师可帮助学生建立读音库，进行归纳总结。

4.因为目前我国在义务教育阶段没有Phonics自然拼读法的统一教材，所以教师应慎重选择教材与练习册。

第四篇：小学英语语音教学中的直接拼读法

【转】小学英语语音教学中的直接拼读法

[摘要]小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，这突显了小学英语语音教学的重要性。小学生学习第二语言的突出优势之一在语音。英语语音中的每个音素、每个语调都有区别拼写意义的作用。小学英语教师应努力让学生在体验、感知、参与中，逐步培养音与形、形与义的对应意识，他们的语言习得则会收到事半功倍的效果。[关键词] 语音教学 直接拼读法

人的语言发展过程的最早阶段是“听”。英国著名语言教学专家路易·亚力山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。婴儿先听到的是语言的声音。对英语是母语的孩子，当妈妈和他说话、给他唱歌曲、诵歌谣、做游戏的时候，他就听到了英语的声音。孩子学会了发音，在发出第一个有意义的词之前，已经能够听懂不少句子，然后把声音组合起来构成单词，再在单词的基础上学习句子。最后理解书面语言就成为孩子生活的必需。他会在听懂、会说的基础上积极主动地学习阅读。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。语音是听力的基础，语音不仅在口头表达上很重要，在阅读理解和书面表达方面也同样重要。小学生学习第二语言的优势在语音。他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿、机械记忆能力强，而且有较好的母语基础，可以为他们学习第二语言提供理解上的支持。通过语音教学，小学生不但可以正确发出新学外语的语音，还可以同时提高母语水平。通过语音记忆单词，小学生将能够把单词记得更清楚、牢固、深刻。可以说，英语语音中的每个音素、每个语调都有区别拼写意义的作用。只有打好了语音基础，才能奠定未来英语学习的基础。

小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，可语音不过关便难以达到这些要求。目前普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词，更不具备看单词直接拼读的能力，无法自学。英语单词主要是用来表示声音的，不是图画。如果只用“看”的方法学习阅读，就是把单词当成一幅图画。单词中字母和它们所代表的声音之间的对应关系没有教给学生，而单词中这些字母与单词的意义之间没有图画联系。在汉字中可以见形而知义，所以需要用看的方法记住汉字。但是，中国的英语教师必须认识到，在英语教学中，声音是最最重要的。看单词直接拼读的能力是小学英语语音教学中必须培养的能力之一。

传统语音教学教学方法是先教字母，再教音标，然后才教单词、句子……但是字母在单词中很少读字母音，而是读其相应的音素，当学生逐个读出单词中每个字母的读音后，单词的读音就“死”了，不得不靠音标来记。而音标的书写形式有的与字母相同，有的相似，有的则毫无联系。音标在起始阶段对读音有一定的帮助，但后来就成为一个累赘，学生看不到音标就不敢读单词，更害怕记忆单词。学生能够不死记硬背（rote）吗？建构主义学习理论认为学生学习的过程，实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自身的知识结构的过程。它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”。在运用直接拼读法教学时，教师是“帮助者”，把音素的听觉形象与视觉形象紧密结合在一起，为“主动者”见词能读、听音能写铺平了道路。但教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，要循序渐近，扎扎实实地教学，保证足够的输入量，让学生在体验、感知、参与、实践中，去探索，去发现，去总结。

在小学低、中段的日常教学中，教师可常常领着孩子们快乐地走过这些“绿色小路”，欣赏Pronunciation 花园里的“神奇音乐”。

1、在歌谣中感悟。如：

Ⅰ Ⅱ Aa / A/ air ere are / Z[/ There's a cat, Oh!Fresh air!Wears a hat, It's everywhere.Sitting on a mat, Oh!It is a hare.Watching a rat.It's on the square.2、在歌曲中欣赏，如： 2/4 3 1 |（3 3 1）| 3 5 |（3 3 5）| Bake a cake , Bake a cake.2 ? 4 |（2 2 4）| 2 ? 7 |（2 2 7）| Wash my face , wash my plate.3 11 | 5 3 3 | 2 4 3 2 | 1— ‖ I'm going to take a trip.la la la la.3、在游戏中体验，如：

拔河比赛：将全班分成两组，学生甲头戴含 u /ju: / 音单词的头饰，学生乙头戴含 u /Q/ 音单词的头饰，甲对其他学生说：“I'm 'use'.Come on our side.”乙对其他学生说：“I'm 'bus'.Come on our side.”这样，手持与 u /ju:/ 相同音素单词卡的学生便来到学生 u /ju:/ 的身边，手持 与u /Q/ 相同音素的单词卡的学生站在u /Q/ / 的身边，“Pull！Pull！”。这样的智趣游戏，在语音巩固时随时都可以派上用场。另外，猜一猜，涂一涂，连一连，描一描，访朋友，找邻居等游戏都可以闪亮登场。

4、在绕口令中探索，如：

（1）A dog , a frog and a doll are eating some hot-dogs.(2)Jean's three sheep are near the green jeep.5、在字母名称音教学中归纳，如：

（1）用学生们生活中经常出现的知识学习26 个字母名称音，如：衣服大、中、小号及特大号为 L、M、S、XL，乐曲调：A、B、C、D、E、F、G；OK表示 同意； m是米 , cm是厘米 , ft是英尺, kg是千克, t/tn是 吨；IC、IP是磁卡；CCTV 是中央电视台；CD是光盘；方向：东—E，西—W，南—S，北—N；等等，培养小学生 音、形、义联系的习惯。（2）将字母按其发音规律来分类学习/ei/ Aa Hh Jj Kk /i:/ Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv /e/ Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz /ai/ Ii Yy /[U/ Oo / ju:/ Uu Qq Ww / B:/ Rr

6、在单词学习中思考，如：

学习新单词night，积极鼓励学生找“朋友”。night——light right（读音相同）night——eight（读音不同）night——day（意义相反）night——evening（意义相近）

当小学生进入了五、六年级后，怎样学习语音知识？新旧联系原理阐述在原有知识的基础上学习新的知识，学习效果最好。大脑有两类记忆。信息首先进入短时记忆。有些信息不太重要，就被滤掉了。需要记住的重要信息必须通过某种方式转入长时记忆。信息在长时记忆中成为永久知识，需要时可以提取应用。如果新的信息能够与长时记忆中已有的知识建立联系，该信息成为永久知识的可能性就大大增加。这样，由于大量感性知识的积累、渗透，对低、中段的小学生而言，在潜移默化的学习过程中，不仅激发了他们的英语学习兴趣，而且培养了他们对英语语言的敏感性和判断力。良好的学习习惯和初步的学习策略，为小学高段的语音教学提供了平台。比如在使用《PEP英语》（六年级上、下册）时，主要从以下几方面帮助学生联系旧知，进一步建构音、形、义对应意识，训练小学生独立拼读单词的能力。教师可先在 Read and write 或 Let's learn 中渗透本单元的语音知识，然后在教材Pronunciation中学习其常见的发音，通过活动用书中的Challenge部分巩固理解并运用，做到适时放手让学生总结。

1、辅音字母 在单词中的读音

（1）辅音字母与其在单词中的读音进行音、形对比学习。

Bb /b/ Dd /d/ Ff /f/ Gg /g/ Hh /h/ Kk /k/ Ll /l/ Mm /m/ Nn /n/ Pp /p/ Rr /r/ Ww /w/ Ss /s/ Tt /t/ Vv /v/ Zz /z/

(2)用对称法排列辅音音素，清辅音、浊辅音对照记忆：

（3）一个辅音字母对应两种音素

c → /k/ /s/ f →/f/ /v/ g → /dV/ /g/

x → / ks/ /gz/ j → /dV / / j/ s → /s/ / z/

2、两个或多个辅音字母组合有规则的语音教学

ch → /k/ /F/ /tF/ ck→/k/ ph→/f/ dr→/dr/ tr→/tr/ ts→/ts/ all→/ C:l/ qu→/kw/ ng→/N / /ng/ nk →/Nk/ sh→/F/ tch→/tF/ th→/θ/ T/ wh→/w/ /h/ wr → / r/

3、元音字母在开、闭音节中的读音

五个元音字母 Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 在开音节中读其字母的本音，如she，cake，bike等。在闭音节中的发音要领：/ A/—/B:/—/C/→/Aa，/e/→Ee，/I /→Ii，/C /—/ Q/—/[U/—Oo, / Q/ — / U/ →Uu。再根据元音相当于汉语拼音中的韵母，辅音相当于汉语拼音中的声母，与辅音结合进行拼读教学。例如教 / A/ 时，可以拼读含/ A/ 的单词或吟诵饶口令。课前在黑板上板书 cat，先拼 /k/—/A/→/ kA/，后拼读/ kA/— /t/→/kAt/，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似，很容易学。然后，在绕口令中乐学乐用：A fat cat catches a bad bag.开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行，拼读也与闭音节相似。

4、元音字母或元音字母加辅音字母组合在一起有规则的语音教学

(1)几种字母组合读一种相同 的音素

/i:/ ee ea ie / C:/ or ore oor our / [:/ er ir ur or ear /ei/ ay ai ea ey / Ci/ oy oi /[U/ oa ow / Z[/ air are ear ere / i[/ ea ear eer ere

(2)一种字母组合有几种不同的音素

ow /[U/ ar / B:/ /C:/ au /C:/ / B:/ ew /U:/ /ju:/ ou /au/ / Q/ /U/ oo /U:/ /U/ / Q/ 在小学英语课堂教学过程中，利用直接拼读法进行语音教学 时，教师范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。教师要少讲规则，多做模仿。模仿过程应由慢到快、由短到长、由少到多、由低声到高声。教师要常对比，不要分析。因为枯燥的分析会使小学生失去兴趣。教师自始自终都要注意有机地穿插各种各样的语音游戏活动。同时，注意消除汉语特别是汉语方言的影响。教育的全部真谛就是爱,每个孩子都是独特而宝贵的,都有天赋价值与尊严。教师应努力总结经验和发现问题，及时调整教学策略，使每个孩子在英语课堂上都有机会收获快乐、体验成功。

参考文献

[1] 国家教育部，《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月版 [2] 陈琳、王蔷、程晓堂，《英语课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年5月 版

[3] 张国扬、朱亚夫，《外语教育语言学》，广西教育出版社，1996年5月版 [4] 倪丽华，《英语整体学习法》，广西民族出版社，2004年1月版 [5] 顾明远、孟繁华，《国际教育新理念》，海南出版社，2001年10月版

第五篇：英语自然拼读法

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英语自然拼读法

摘要：易贝乐英语自然拼读法专题，为你提供最新英语自然拼读法教学视频、课程、教材以及自然拼读练习表下载，世界500强少儿英语培训机构第三代自然拼读教学法，每年为超过5000名儿童提供专业的英语自然拼读课程辅导。

内容导航：

1、什么是自然拼读法

2、自然拼读六阶成功法

步骤一：26个英文字母(alphabet letters)的发音-短音节

步骤二：元音的字母音-长元音

步骤三：单词的自然拼读规则

步骤四：英语辅音的混合

步骤五：英语自然拼读法特殊拼读组合 步骤六：英语自然拼读法连读规则

3、自然拼读学习步骤

4、英语自然拼读法视频教材免费下载

5、相关文章推荐

什么是英语自然拼读法

英语自然拼读法也称Phonics，是一种在美国及很多英语母语国家孩子学习自己母语的方法。自然拼读的目标在于帮助儿童在看到一个单词时，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来。自然拼读一般遵循着从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-整段句子”的学习规律，让孩子游戏玩耍与互动中轻松掌握“自然拼读”法，培养孩子正确的英语语感，打好英语学习的基础。一般在英语母语国家的幼儿园里，孩子们从三岁起，就开始接受自然拼读法的学习了。

英语自然拼读六阶成功法

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

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易贝乐国际少儿英语（E-Blocks）采用全球非英语母语国家普遍使用的、最科学的启蒙英语教育方法——Phonics自然拼读法作为主要的教学内容。

自然拼读学习步骤

步骤一：26个英文字母(alphabet letters)的发音-短音节

Phonics自然拼音，或叫“英语自然拼读法”更容易理解。拼读什么？就是看到英文字母或字母的组合能自然地读出、读对它的发音。这里，首先要区分“读音”(Name)与“发音”(Sound)。A-Z的26个字母几乎大家都认识、都能念出来，而念出来的就是字母本身的“读音”；而自然发音指的是字母的“发音”。发音不同于读音。看到字母后，不管读音，找对发音。这就Phonics要学的。理论可以讲很多很深，但Phonics注重的是方法与实践。因此，知道怎么正确发音就行了。1、21个辅音字母的发音

其实只有18个。C/K发音相同，只能算做一个；W、Y是两个半元音字母。归在一处，只为方便。2、5个元音字母的发音-短元音 a、e、i、o、u是学习的重点。步骤二：元音的字母音-长元音

5个元音构成的以下元音组合的发音，就是该元音的字母音，即该字母的读音，但必须是发长音。

１、a的字母音----其组合为/a_e/、/ai/、/ai/，发音为a的字母音(读音)，写作/ei/(注--以下都用国际音标符号)。

2、e的字母音----其组合为/e_e/、/ee/、/ea/、/e/，发音为e的字母音(读音)，写作/i:/。

3、i的字母音----其组合为/i_e/、/ie/、/igh/、/y/，发音为i的字母音(读音)，写作/ai/。

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4、o的字母音----其组合为/o_e/、/oa/、/ow/，发音为o的字母音(读音)，写作/ou/。

5、u的字母音----其组合为/u_e/、/ue/、/ui/。这个字母发音特别有趣，它有两个发音，即u的(汉语拼音)字母读音/u:/ 或(英文)字母读音/ju:/。

6、必要的补充：关于爆破音、摩擦音、清辅音与浊辅音

爆破音、摩擦音各6个，其又分为爆破清辅音、爆破浊辅音、摩擦清辅音、摩擦浊辅音。爆破音--发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流冲破阻碍而发出的音

  p t k

清辅音--有气流、无声音、(声带)无振动 b d g

浊辅音--有气流、有声音、(声带)有振动

摩擦音--牙齿合拢，气流从牙齿缝中发出来

  s f th

清辅音--牙齿中间无舌头，如bath、mouth、thing z v th

浊辅音--牙齿中间有舌头，如the、this、that、thank 舌尖略略伸出，放在上下齿之间，轻触上齿，气流从上齿和舌尖之间流出 转音规则--摩擦音s与爆破清辅音p、t、k结合，转发爆破浊辅音b、d、g。

   sp-->sb spy spill spoon st-->sd stay still stone sk-->sg sky skill 关于爆破音与摩擦音一节，很重要，也是初级课程里最难的地方。但学到转音规则仍然会觉得有趣。步骤三：单词的自然拼读规则

1、先找元音及元音组合；

比如单词say、warmer、unhappy(短线划出元音及元音组合)；

2、确定音节，有几个元音或元音组合就有几个音节； 比如上述三个单词分别有1、2、3个音节

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3、划分音节，两个元音或元音组合之间，只有一个辅音，辅音归后；

比如单词warmer，在两个元音组合之间，只有一个辅音m，这个辅音m归后，即war/mer 两个元音或元音组合之间，有两个辅音，前后各一；

比如单词customer，在两个元音/u/和/o/之间，有两个辅音/s/和/t/，前后各一，即cus/to/mer

4、写出拼读公式，元音或元音组合+最近的辅音+次辅音(主次以前后为准，前主后次)比如单词say，第一步写出元音组合/ay/，第二步加上辅音/s/，即ay->say； 比如单词war/mer，第一步写出元音组合/ar/，第二步加上辅音/w/，即ar->war； 然后重复以上过程，完成第二个音节，即er->mer； 最后将二个音节综合起来，即war+mer->warmer；

比如单词cus/to/mer，第一步写出元音/u/，第二步加上最近的辅音/c/，第三步加上次辅音/s/，即u->cu->cus；

然后重复以上过程，完成第二、第三个音节，即o->to、er->mer； 最后将三个音节综合起来，即cus+to+mer->customer

5、自然拼读，每个过程都是拼读过程。步骤四：英语辅音的混合

1、双辅音

双辅音在单词中只发一个音(短音节)； 比如：egg、odd、glass、apple、jazz 特殊情况：/l/和/n/在元音后面只发后半段音； 比如：call、bell、ten

2、混合辅音(Consonant blends)混合辅音在单词中只发一个音(短音节)。重要的混合辅音为14组。

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3、辅音连缀

重要的辅音连缀为5对、7组/s/。

步骤五：英语自然拼读法特殊拼读组合

1、字母/c/g/y/的特殊发音

其中/y/的特殊发音，在前面初级篇中元音部分已经讲过。字母/c/g/有两种发音，分别称作“soft /c/g/”和“hard c/g”

   soft c

字母/c/出现在字母/i/y/e/之前，读变音/s/--city、cycle、face、rice、circle、nice soft g

字母/g/出现在字母/i/y/e/之前，读变音/dэ/--cage、village、orange、gym(例外--get)hard /c/g/ 除上述情况外，字母/c/g/读音不变

2、字母/oo/组合

在以爆破音结尾的单词中读短音/u/--look、good、book、foot、cook 除上述情况外读长音/u:/--food、cool、room、school、spoon、tooth、goose、smooth、noodles

3、元音+r 组合(r-controlled vowels)  ar 读字母/u/的长音/a:/--arm、art、are、car、dark、farm、hard、large、March、park、star er 在单词末尾，读短音/?/--butter、number、silver、finger、clever、letter、sweater、dinner 在单词中间，读长音/э:/--hers、clerk     ir 读长音/э:/--bird、first、girl、sir、shirt、birthday、circle、dirty、skirt ur 读长音/э:/--fur、burn、turtle、nurse、turn、turkey、hurt、purse、burger or 读长音/э:/--word、world、work、worker、worm 有时却读长音/?:/--or、for、fork、pork、corn、horse、short、sport、store、forty、morning 注：以上借用了一些国际音标的符号；下同。注意以上4组相同的读音。

4、双元音

 ow

在单词末尾，读/o/的字母音--bow

不在单词末尾，读/au/--flower

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     ou

读/au/--cloud、count、house、loud、mouse、mouth、round、sound、south、about oi

在字母/l/和/n/前，读/?i/--oil、coin、join、point、toilet、boil oy

在单词末尾读/?i/--boy、toy、enjoy au 读/?:/--autumn、sausage、cause、because、automobile、haul aw 读/?:/--crawl、seesaw、jaw

5、字母/qu/que/的组合

 

qu

在单词开头，读/kw/--quick、quiet、quack que 在单词末尾，读/k/--cheque、technique  英语自然拼读法练习

（一）孩子将在提示音下完成英语拼读

步骤六：英语自然拼读法连读规则

1、掌握爆破音、摩擦音及转音规则

2、掌握不完全爆破规则

在朗读中，六个爆破音在一定情况下不必爆破出来，就是说气流不必冲破阻碍，而只是发音器官在口腔中形成阻碍，稍作停顿后马上过渡到后面的音，这种现象叫不完全爆破。

1）发生在单词内部

比如：bla(ck)board、foo(t)ball、ke(p)t 括号中的辅音字母对应的辅音音素/k/t//p/稍作停顿，没发出音来。2）发生在两个相邻单词之间

① 爆破音中的任何两个爆破音相邻时，前一爆破音失去爆破。比如：a bi(g)car ② 爆破音后接摩擦音/f/s/th/ch/时，前面的爆破音失去爆破。比如：I didn'(t)say so.③ 爆破音后接/t/d/tr/dr /时，前面的爆破音失去爆破。比如：a grea(t)change ④ 爆破音后接/m/n/l/时，前面的爆破音失去爆破。比如：a bi(t)more expensive

3、英语连读

1）在同一意群中，前一词以辅音音素结尾，后一词以元音音素开头，在说话或朗读句子时，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节读，这种语音现象叫连读。连读时只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可以读得太重。

比如：We have an English friend.这个句子有两处连读：前一处是have的尾辅音/v/与an的开头元音/a/连读为/va/；后一处是an的尾辅音/n/与English的开头音素/i/连读为/ni/。

2）r连读。在短语或句子中，前一词以-r或-re结尾，后一词以元音开头时，可将/r/与后面的元音拼读。比如：They looked for it here and there.7 / 8

 这个句子也有两处连读：前一处是for it合读为/frit/，后一处是here and合读为/hirnd/。



         英语自然拼读法练习

（二）孩子将用熟识的单词首字母的发音拼读成一个新的单词

3）连读现象只出现在意群内部，意群与意群之间的相邻单词即使符合上述两个条件，也不连读。比如：I hope it'll get a little warmer.这个句子中的hope it就不连读为/hupit/，因为主句I hope是一个意群，后面的从句是另一个意群。又如：There is a book in it.一句中book与in不连读，因为book与in分别在两个不同的意群中。4）两个辅音/t/相连，省略第一个/t/。比如：start to cry；hate to fly 5）英语元音开头要弱读

6）英语次辅音，与元音之间隔着一个辅音，要弱读

英语是拼音文字，所有的词汇都是有26个字母组成的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音音素却只有48个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定关联的。但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是自然拼读法。



 英语自然拼读法练习

（三）孩子们将通过近似字母发音辨别练习加强对字母发音的记忆

在美国及很多英语母语国家，孩子们在幼儿园都首先要掌握自然拼读法，在小学三年级前要把基本法则全部掌握，并成为熟练的阅读者。掌握了自然拼读法的基本规律后，学生们就需要靠大量的阅读来增加词汇量，丰富自己的头脑里字母与发音的对应关系，从而能够对不认识的、发音不规则词汇的发音做出正确的猜想，到了这个阶段就可以说已经基本掌握英语阅读了。

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