争吵教案

第一篇：争吵教案

语文教案

设计者姓名

黄敏华

教学课题 « 争吵» 教学时数 计划2课时

媒体准备 投影仪 会认会写{石匠，代替，抄写，墨水，骂人，缩小，承认，肩膀，扛柴，缘故，愤怒，毕竟，戒尺，既然}14个生字词。会认“嫉妒”等13个生字。

教学目标 2正确，流利有感情朗读课文。

3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，理解父亲说的话的含义。

4、通过理解课文内容，使学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

教学重点 了解课文大意，懂得同学之间要多一些谅解、一些宽容，珍惜同学之间、朋友之间的友情。

学习联系阅读时抓住对人物言语行动的描写体会人物的内心活动。练习联系上下文来理解含义较深刻的句子。教学难点

第一课时

一，谈话导入

我们每个人都会有那么几个朋友，上了那么多年学，你也总会有几位同桌，我们可能一起玩耍过，但也应该避免不了发生矛盾或争吵，你是否曾与你的朋友发生争吵？（请一位学生说说他的故事），现在我们一起来看看又一对好朋友的争吵，让我们一起来了解他们的故事，学习第14课（争吵），板书课题（争吵），指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

二，新词学习

1，朗读课文，初步认识课文内容，请生概括课文主要内容。2，学习生字新词（大屏幕显示），让生校对，全班齐读 3，师指出需要注意的地方，“承”字8画，第2笔为“弯勾”。“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构，“替”的第一个“夫”最后一笔是点 不是捺。“墨”是上下结构，上面是“黑”，下面是“土”。“毕”上面是“比”不是“化”。“既”右边不是“无”。“戒”记得最后一笔的撇。“缩”右边的部分需注意。“匠”的笔顺。

4，全班再次齐读生字词 5，练一练

6，小组竞赛，指出形近字，并组词

第二课时

一，探究标题

从标题（争吵）入手，问生对标题有什么疑惑，引导生引出问题“是谁和谁争吵”“为什么争吵”“怎样争吵”，“争吵后各有什么表现”，“争吵这件事使我们明白了什么”。带着问题学习课文。

二、复习生字新词，整体感知

1全班齐读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

2．播放课文朗读视频，通过视频声情并茂地让生更加了解课文，通过填空的形式让生回顾课文内容。

3，回想由标题（争吵）引出的问题“谁和谁争吵”等等，板书：（安利柯和克莱谛）

4，他们为什么争吵？（板书：弄脏本子）5，那他们是怎么样争吵的呢（争吵的过程）

A,全班朗读课文第1到4段。大屏幕显示“今天我和克莱蒂吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。（点出“嫉妒”的“嫉”是读第二声，意思为：因人胜过自己而产生的忌恨心理，是不提倡的）“我”真的不嫉妒克莱蒂吗？（预设一：不嫉妒，预设二：嫉妒）

从“哼，得了奖，有什么了不起！”看，这是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱谛的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱谛，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱谛得奖引起的。

B，“我”嫉妒后是怎么做的？（报复）

我是怎么报复的呢？（过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了）

面对我的报复，克莱蒂是怎样的心情呢（克莱蒂气得脸都红了。）“我”的报复使克莱蒂十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？试着来读读“你这是故意的！”这句话。（个别读，男女分读）我们知道克莱蒂碰到作者是

无意 的，而作者碰到克莱蒂是有意的(讨论中板书：，无意，故意)6，他们争吵后怎么样了？ 读5-8自然段：（l）用“——”画出争吵后我的表现的句子。

我的表现： 不安：我觉得不安，气也全消了。

后悔：❶我很后悔，不该那样做。❷啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！板书（后悔）

矛盾：我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

（2）用曲线画出争吵后克莱谛的表现的句子。

• 克莱谛不时用眼睛瞟我。从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲 哀。板书（悲哀）

从悲哀的眼神，你体会到克莱谛心情怎样？

接着他又说：“我在外面等着你！”

我回答说：“我也等着你！”

（他们都说在外边等着对方，此时他们在想什么？俩人想的一样吗？找到有关的语句读一读。）（我：父亲对我说过的话“只要是你错了„„只要防御就是了。克莱谛：）（讨论交流）

7，既然两人想法不同，那后面又会发生什么故事呢？能不能和好呢？一起读第9到13段。

大屏幕显示“终于挨到了放学”，为什么是“挨”？从中体会到什么？（挨是拖延，苦等，等到的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。）

8，接着地点切换到了街上，我们和好了没呢？克莱谛是怎么做的呢？找出描写克莱谛表现的句子。通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？（宽容）

9，看到了这样宽容的克莱蒂，安利柯的心情又有什么样的变化？他高兴地说“再也不了，再也不了。”为什么连用两个“再也不了”？（他太高兴，太激动了，有强调的意思。）请生分角色朗读第10到13自然段，要求读出克莱蒂的温和宽容，我的高兴开心。

三、变式质疑

深入体验

他们终于和好了，回到家里本想让父亲也高兴一下，可是父亲的表现跟作者预想的一样吗，大家一起读最后一段。父亲知道事情后把脸一沉，问 “把脸一沉”可以换成学过的哪个词语？

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

（1）从父亲的话中你体会到什么？（小组讨论）（你错了就应该主动承认错误）

（2）父亲为什么把戒尺折成两段，扔向墙角？（反复读父亲的话）

四，形象分析与道理探究（讨论）

分析课文中的安利柯和克莱谛分别是怎样的人？ 安利柯：嫉妒心强，好面子，不能勇敢承认自己的错误。克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错

争吵这件事使我们明白了什么？

1、朋友之间应该团结友爱，相互宽容，我们应学会宽容。

2、一个人不但要能够认识自己的错误，还有勇于承认错误。

板书：

第二篇：争吵修改教案

《争吵》教学设计

一、教学目标：

细读课文，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

二、教学重点、难点：

1、了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

2、领悟父亲的话的深刻意义。

三、教学过程：

谈话导入

1、师：世间最美好的东西莫过于有几个自己投缘的好朋友。有许多好朋友也是人生的一大笔财富，可是好朋友之间难免也会有磕磕碰碰，偶尔发生争吵。这节课我们将继续学习《争吵》，相信你会在这节课的学习中会有很多收获，请同学们带着自已对争吵的感受来读课题，生读。

一、回顾课文，复习生字。

1、在学习课文之前，老师想先考考同学们上节课的字词掌握情况，谁想来挑战下？

2、过渡引入：上节课初读课文时，同学们还记得《争吵》课文是谁和谁因为什么事而发生的争吵吗？

1（指名回答，师板书）

3、怎么吵的？还记得吗？谁能通过读文告诉大家？

二、学习课文5—8段。

1、过渡：师：多么伤心的争吵啊！那么争吵后他们又是怎么做的呢？首先我们来看看安利柯，用自己喜欢的读书方式赶快读一读5、7、8段，用波浪线画出“我”心情的句子，生读。（师：在大家自由读书的这段时间里，专注的深情，让我知道了什么叫求知若渴，老师佩服你们。）

教师巡回指导。

2、师：汇报句子，老师整理了一下，看！①、我觉的很不安，气也全消了。②、我很后悔，不该那样做。（内疚至极）

③、啊，要是我没骂他，没有做对不起他的事该有多好啊！④、但是，要我向他承认错误，我觉的太丢脸面。（读出矛盾的心情）⑤、我觉得克莱谛很可爱，„„可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

⑥、我只是防御，决不还手。

3、师：这些句子中，你对哪句体会最深？谁愿意读给大家听？提名读，齐读，读完后你有什么感受？ 板书我的心情变化： 不安、后悔、没勇气认错

4、师：为什么此时此刻的“我”后悔了？父亲是怎么告诫我的？，出示①、应该知错认错。

②、要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。你从中读懂了什么？你觉得安利柯是个什么样的人？（能认识到自己的错误），让咱们通过读给他些勇气吧！生读

5、师：回忆中的克莱谛是如此勤劳，孝敬父母的，那今天的他又怎样的呢？

请你读：生：“我用眼角偷偷的„„” 师：你读懂了什么？ 生：很勤快。

师：想到这里我觉得克莱谛很可爱，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。多么矛盾的心理啊！让我们齐读来感受一下吧！生读。师：你感受到了什么？你感觉克莱谛是个怎样的人？ 生：认识到了自己的错误，却没有勇气去承认错误。生：善于反思自己的人。

师：你的发言给了我们很大的启示！谢谢你！争吵之后，安利柯反思自己，认识到了错误，却爱于面子，没有勇气去承认错误，那克莱谛又是怎样表现的呢？生读。（克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀。）体会克莱蒂的表现及心情。

① 克莱蒂不时用眼睛“瞟”我，理解“瞟”（斜着眼睛偷偷的看）② 想想克莱谛这时有什么感受（板书：悲哀）③假如你是克莱蒂，你为什么事而感到悲哀呢？

（为一点鸡毛蒜皮的小事而伤和气不值得。因这事为多年的兄弟情感而感到悲哀，因安利柯的不信任而悲哀···）③ 找出文中的一对关联词：用“不是……而是……”造句。

6、师：孩子们，假如两个人各有一个苹果，相互交换还是一个苹果，可两个人都有一个想法，相信你会有更多的收获。师：克莱谛对我如此宽容，却让我不安，更后悔，我的心里乱极了，父亲的在耳边回想，克莱谛的一幕幕在脑海中回荡，老师讲的功课我一句也没有听进去，争吵让我尝到了苦头，一节课如一日啊！终于挨到了放学，同学们请看大屏幕：

终于挨到了放学。

终于到了放学。（挨：去掉了行不行？为什么？）

生：不行！“挨”说明时间过的很慢很慢，心里很乱，去掉后就不能了。师：你很自信,自信是走向成功的开始。是啊！“挨”表示时间过的很慢，把我不知如何面对好友的心理表现的淋漓尽致。用的很精妙。写好作文就得在字上下功夫。

7、终于挨到了放学，你希望看到什么样的结局？ 生：俩人合好！

师：你能根据文中两个人的性格推测一下，会是怎样的场面吗？为什么？

师：看大屏幕，课件：

他又说：“我在外边等着你!”我回答说：“我也等着你。”他们俩都说在外在面等着你，俩人的想法一样吗？为什么？（同桌互谈看法）

1、全班交流。

克莱蒂：（想着要怎样和“我”解释，怎样才能重归于好、）安利柯：（如果克莱蒂动手我只会防御）

三、过渡：克莱蒂将会用怎样的方式待我，最后，争吵结果怎样呢？学习课文9~13段1、2、找出描写克莱谛神态的词语：（板书： 温和 主动认错）这两个词说明什么？（再次说明克莱谛宽容、友爱待人）

3、“我”为什么连说两次“再也不了”？（因为我内心激动，他并不是找我算帐的，而是与我重归于好的，“我”被他的宽容、友爱精神所感动，不愿失去这个朋友而承认了自己的错误。）

4、由此可以看出克莱蒂是个怎样的人？（心胸开阔、宽容、不斤斤计较、友好待人）

五、学习课文最后一段，体会父亲话的含义。

师：父亲的话给了我很大的启迪，让我永远牢记这句话吧！生读

1、齐读最后一段

2、师：虽然是短短的几句话，却蕴涵着大道理。你读懂了什么？ 生：爸爸是在教育我怎样对待朋友。生：爸爸很疼爱我。

出示句子：①“应该知错认错。”

②“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

③“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该像一个比你高尚的朋友举起戒尺！”

3、师：课文即将学完了，老师还有一个问题不理解，想请各位小朋友们帮忙，愿意吗？ 生：愿意

4、师：父亲为什么从我手里夺过戒尺，向墙角扔去？ 生：希望“能”告别过去，能永远友好待人。

师：听你的回答，让我收获了很多。无论朋友怎样对待我们，我们都要以一颗宽容的心来对待朋友。

六、总结全文，升华情感：

1、学习了课文，你喜欢文中哪个人物？为什么？（同桌交流）（板书：相互谅解，彼此宽容）

克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

安利柯：爱瞎猜、爱面子、报复同学，但能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚。有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好。

2、展开想象，发散思维：假如克莱谛没有主动与我和好，事情会怎样发展？（播放音乐）

3、总结：是呀，人与人之间应该和睦相处，人要学会宽容，相互理解，勇于反省，勇于认错。用不存成见之心与人交往，才能交到真正的朋友。

学完这一课，老师相信你一定有很多话想对你的好朋友说吧！那么，就借此机会把你想说的话写在爱心卡片上，送给你的朋友吧。（老师给大家提供2条，配乐。）展示： 生1：心与心相连，你永远是我的朋友。

生2：以诚相待，心诚则灵，让我们从此是朋友。生3：以心相许，心灵相通，让我们永远是朋友。……

师：短短的一句话，道出了你对朋友的诚挚的心。

4、老师想送给你们一句话：

师总结：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”

只要人人都有一颗宽容的心，我们的校园就会变成一个温馨的港湾。

七、作业：

以“朋友”为题写一篇作文

板书设计

第三篇：争吵教案说课稿

《争吵》第二课时教学设计

教学目标：

1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、互相宽容，并学着处理同学间发生的问题。教学重、难点：

1、体会文中人物的心理变化。

2、体会父亲说的话的含义。教学方法： 小组合作、讨论交流 教学过程

一、回顾课文内容：

课文讲了一件什么事？

二、理解课文，体会父亲的话。

（一）找到“我”和克莱谛吵架的有关段落，认真读一读。

（二）当“我”和克莱谛吵架时，“我”的心情怎样？心理怎么想的？从哪些语句看出来？

1、抓住重点语句，自主讨论交流：（1）我火了，骂了他一句。（2）于是我想报复他。

2、师生交流。

3、有感情地朗读课文： 应该读出怎样的语气？

（三）体会父亲的话。

1、父亲的话在文中一共出现了几次？从文中标出来。（小组交流）

2、第一次是在什么情况下出现的？我为什么会想起这句话？此时我的心情怎样？找到有关的语句读一读。

3、小组自主交流：

（1）我觉得很不安，气也全消了。（2）我很后悔，不该那样做。

（3）啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该多好！（4）我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

（5）想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。（6）师生交流：

“我”不安、后悔、矛盾。

4、第二次是在什么情况下出现的？

（1）他们都说在外边等着对方，此时他们在想什么？俩人想的一样吗？找到有关的语句读一读。（讨论交流）

（2）我为什么会想起这句话？此时我的心情怎样？找到有关的语句读一读。

我心想：“我只是防御，决不还手。”（3）“终于挨到放学”为什么是“挨”？从中体会到什么？

5、当父亲知道整个事情时，父亲的表现怎样？从文中标出来读一读。

讨论：

（1）父亲为什么把戒尺折成两段，扔向墙角？（2）从父亲的话中你体会到什么？

师生交流：

同学之间应该团结友爱、相互宽容。

6、你觉得克莱谛是个怎样的孩子？

（四）分角色朗读课文，体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。

三、小练笔：

在同学相处的过程中，你是否也曾遇到过文中出现的这种事情?你是怎样处理的？把你和同学发生过的事情写一写。板书设计：

争吵

我-----朋友-----克莱谛 宽容 友爱 理解

《争吵》说课稿

一：说教材

1、教材分析

《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。

2、教学目标

a、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

b、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

c、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。重点、难点：体会人物的心理变化，联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

3、课时安排2课时

第一课时：

1、初读课文，感知课文内容。

2、学习生字词。

3、朗读课文。

第二课时：

1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

2、理解父亲说的话的含义

3、有感情朗读课文。

二、说学生：

三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。

三、说教法和学法：

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，小学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

四、说设计意图：

通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。

利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

五、说过程：

我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。

调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。

确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。

接着进入教学的第二阶段——探究体验。

探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。

学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。

在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。

在学生探究体验后，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：

1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？

2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。

第四篇：《标点符号的争吵》教案

长春版二年语文下册<<标点符号的争吵>>教学设计

扶余市实验小学 王丽慧

教学内容

《标点符号的争吵》第一课时 学情分析

《标点符号的争吵》这篇课文是长春版教材二年级下册,第五版块的第二篇课文,这是一首节奏明快的儿童诗。是根据金逸铭的《字典家里的争吵》改编的。这篇课文用极富想象的语言将各种标点符号拟人化,充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争执与对话,使儿童了解了各种标点符号的用法,同时也受到了教育:不要只强调个人在集体中的作用,应该团结起来,这样才能事半功倍。二年级学生学习标点符号是一件枯燥乏味的事,而本文恰好提供了一个学习标点符号的范本,使学生能在轻松愉快的氛围中了解标点,懂得标点符号的用法。教学目标

1、认识9个生字和1个偏旁“弓”。

2、了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。

3、分角色朗读课文，注意把握角色感情。

4、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。教学重点

认识9个生字 教学难点

了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。教学准备

课件 字卡 词卡 标点符号图 教学流程

一、激趣入境

1.师生问好:又到了我们快乐的的语文课,我们的追求是(语文语文,振奋精神,学以致用,大胆创新,耶!)比一比谁坐得最精神.老师给大家带来了一些词语,我们一起来读读展示一下我们的识字成果,谁来领读?如果带上动作就棒了！2.课件出示:识字成果大比拼 学生带着表情和动作读。

怒目圆睁 气势汹汹 面红耳赤 横眉冷对 唇枪舌剑 怒气冲天 怒气冲冲

师:你觉得这些词语在什么情况下使用最恰当？(生气 吵架 争吵)师板书争吵，师生共写。

师:人呀往往为争名夺利而争吵,但今天争吵的不是人,而是谁呢?板书课题,并齐读。

课件出示几个标点符号的卡通动画: 让我们一起来喊出它们的名字。

二、研讨点拨 学习第一段

1.看屏幕上的标点符号可爱吗？你们喜欢吗？打开书49页,听老师读课文的第一自然段，在第一自然里找一找,书上是怎么说这几个标点符号的, 老师读文时的要求是：（看字听音，必须认真）学生汇报：感叹号拄着拐杖直跺脚，问号竖起大耳朵，芝麻粒一样的小逗号急得又蹦又跳。

指名读,师出示几个生字:拄 杖 跺 芝 蹦

说一说你发现了什么?(都是形声字,)我们也来蒙一下他们音,哈，全蒙对了,还有什么发现吗?(有两个足字旁的字,)和什么有关?(做动作)还有哪些带足字旁的字(生说并做动作)还发现了什么?一个上下结构的字:学习芝,组词,课件出示相关的图片,认识芝麻花、芝麻果、芝麻粒。哪个标点像小芝麻呀?你对其它的还有什么补充吗? 2.师补充:要记住杖,还得请一个字来帮忙.拐组词,小品卖拐听过吧,学生补充拄和拐都提手旁的字。师：提手旁的字现在我们能说出一车来，这样，老师做动作你猜：推，打，扔，投„„拄，学生接着做动作，其它学生猜。

师：带主的形近字我们学过不少，我们一起来区分。

课件出示:拄 住 主 注

爷爷()在扶余,他()着拐杖,每天都很关()国家大事，他说我们都是国家的()人。

3.指名读第一段:把这些生字送入课文,看谁读得正确流利（巩固生字）。评价，读出骄傲的语气。掌声送给读得好的学生。老师带领学生带动作读，突出跺脚，竖起耳朵，又蹦又跳，让孩子们尽情地展示读。

学习第二到六段

1.师:瞧，又是跺脚，又蹦又跳，看它们的样子就知道吵得挺厉害,现在你最想知道什么?（它们为什么争吵？）会看的不如会听的，看老师做的课文动画片，听听，它们争吵的原因到底是什么？

2.争吵的原因是什么呢?生(它们都认为自己最重要)师板书:最重要

3.它们到底有什么重要作用这样大吵大闹？请同学们自由读2到4自然，你喜欢哪个标点符号,你就好好练练哪段，注意把不会的字读准,读会。并想一想它们都有什么作用？学生自由读。

4.首先出场的是谁？师出示感叹号的图片。谁来愿意代表它来发言,指名读第二段。

学习:锣 鼓 师出示食物:哪个是锣,哪个鼓,摸摸，锣是什么做的（铜 铁 金属）对，所以锣是金字旁，再找学生在讲桌后敲一敲，让学生猜一猜是谁的声音，再读字，接着课件出示鼓这个象形字的由来.：古

你会用锣鼓组词吗?(敲锣打鼓)出示词卡，什么时候人们会敲锣打鼓?用其说话。反应游戏

师快速说：当过年的时候，人们(敲锣打鼓)当扭秧歌的时候，人们(敲锣打鼓)当出征的时候，人们(敲锣打鼓)当战斗胜利的时候，人们(敲锣打鼓)，当你考试第末的时候，(敲锣打鼓)生大笑，谁不注意听，溜号，就会掉进老师的陷井里。

5.学习:章 拉出本班的一个学生，名叫李文章，三用字诀来记字，学生组词。

指名读感叹号的话，学生思考有什么作用?（感情强烈）课件出示句子,学生体会感叹号的作用。“你出去。”“你出去!”你还会说感叹句吗？瞧,感叹号的作用有多大呀!服气吗？学生：服 有人不服，谁呢？ 6.出示问号图片,谁代表问号发言,指名读 问号的作用是什么呢？(引起读者的思考)学习:弓和引，课件出示演变字的来历，学生组词，指导书写。

7.学习:考 学生一字点通。与老、孝，区别组词 学生汇报刚学过思考的名言，看屏幕，科学家文学家们是怎么评价思考的。

出示思考的名言，师生一起读，巩固生字。

沉思就是劳动，思考就是行动。——雨果 学习知识要善于思考,思考,再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。——爱因斯坦

人凭借思考而能变成神。——拉马丁

师:瞧,思考不仅能让人变成科学家，还能变成神，你说问号的作用大不大呀!（大）

8.听到问号一说,这可急坏了两个小家伙,谁呀!出示逗号和顿号的图片。这两个标点有点像，老师领大家认一认，故意说错逗号和顿号,学生纠正,和学生狡辩,他们说我说的不对,用书上的一个词说:反驳,谜语记字:一个小马虎,错了两道题。生：驳。反驳的近义词是反对，反义词是同意。它们是怎么反驳小问号的？谁来代表发言，找两名同学一起读。

9.它们的作用是什么呀?把句子断开,学习断，一字点通。课件出示句子,你能把像面条的句子断开吗? 花园里有很多花有玫瑰水仙菊花月季花五颜六色美丽极了

10.除了用到了逗号和顿号,还用到了什么号?出示逗号和顿号的图片，看来,只有逗号和顿号也是不行的,谁来代表省略号和句号来发言,读5和6自然段。说说他俩的作用是什么？

三、交流感悟

1.课件出示这五个标点符号的话。

2.瞧瞧,真热闹,每个人的作用真不小,现在老师糊涂了,到底谁重要?我们来分角色读读,大家评评理。

3.谁愿意演一演,生表演。为了表演得更精彩,你最好能用上课前咱们说的词语。课件出示：怒目圆睁 气势汹汹 面红耳赤 横眉冷对 唇枪舌剑 怒气冲天 怒气冲冲 学生戴头饰表演，掌声不断。学生吵个没完：我重要，我重要„„

4.师上场看他们现在争吵得怎么样,用书上的词来形容出示词语：不可开交。5.大家评评理，谁说得对。

6.齐读书的话。说说这个故事告诉一个什么道理？（团结合作最重要。）

四、总结深化

1.除了这些标点符号，你还知道哪些标点符号，请你找一找，请学生收看标点符号歌。

2.课后仿写一篇《 的争吵》。

板书设计：

标点符号的争吵

团结合作最重要

第五篇：《争吵》第二课时教案

《争吵》第二课时教案

许超烨

一、教学目标

1、体会争吵后“我”和克莱谛的表现，感受人物心理活动状况和性格特点。

2、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该相互理解，相互包容，珍惜友情，,并学着处理同学间发生的问题。

二、教学重、难点

1、感受人物心理活动状况和性格特点。

2、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该相互理解，相互包容，珍惜友情。

三、教学过程

（一）、复习导入。

（二）、深入学文，悟情明理。

1、争吵后，“我”和克莱谛的表现有什么不同？（１）争吵后，“我”的表现是怎样的？用“

”画出相关句子，读一读。（２）争吵后的克莱谛又是什么表现？用“﹏﹏”画出相关句子，读一读。

2、（多媒体出示父亲的话）A:读父亲的话。

B:你怎么理解父亲说的话？

C:父亲认为克莱谛比“我”高尚，是因为？

D、总结明理：明明是“我”做错了，克莱谛却原谅了“我”，还主动和“我”和好。所有这一切的做法，都说明在克莱谛的心里，“我”是他的什么人？（生答：朋友）既然是朋友，朋友间就应该——？（预设：宽容，理解，包容„„）

（三）、提升拓展，升华情感

1、同学之间难免发生摩擦，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

2、（多媒体出示诗歌）：今天，老师给大家带来了一首写朋友的小诗，请看：

朋 友

朋友是一杯清凉的茶水，口渴时，滋润你干裂的嘴唇； 朋友是一根明亮的蜡烛，黑夜里，为你指引前进的方向； 朋友是一棵碧绿的大树，疲惫时，给你舒心的依靠； 朋友是一缕温暖的阳光，_________________________ 朋友是__________________

（四）、总结

《争吵》让我们明白了朋友间要相互体谅，相互包容，要珍惜友情。《爱的教育》中，还写到了许多感动人的故事，建议大家利用阅读课时间读一读，你肯定会有更大的收获。

（五）、布置作业

1、课后阅读《爱的教育》这本书。

2、完成本课训练册。

3、预习